重生我愛我家范文

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關鍵詞：語文教育；生活

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0099-01

"三生教育"是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。云南省教育廳把"三生教育"列為我省中小學教育教學的主要內容，這是我省基礎教育的一項重要改革，對于指導學校德育工作和教師的教育教學工作有著極其深遠的意義。但是在學校有效地開展"三生教育"，光靠"三生教育"讀本和開展活動是不能較好地落實三生教育的。作為學校德育工作的靈魂，"三生教育"滲透在學科教學，特別是語文教學之中，逐漸成為我國教育科學研究的前沿課題。

那么，在初中語文教學中如何有效滲透生命教育、生存教育、生活教育呢？筆者結合自己的教學實踐，對這個問題作如下探討。

1.明確目標，注意發掘"三生教育"資源

語文教學資源與"三生教育"有著密切的關系，語文教學資源在很大程度上就是三生教育的讀本。語文老師，最重要的一項能力就是學會抓住有效的教學資源并加以利用，增擴學科教學內涵，使課堂教學在互動中得到升華，提高德育的實效性。

語文學科作為文化的載體，初中教材中富含閃耀著"三生教育"光澤的作品。

杰克·倫敦的《熱愛生命》、海倫·凱特《再塑生命》，冰心的《談生命》等課文就是生命教育的素材，我們可以借助這些文本的解讀，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。

笛福的《荒島余生》、孟子的《生于憂患，死于安樂》、位夢華的《旅鼠之謎》、星新一的《喂--出來》、嚴春友的《敬畏自然》等課文都是進行生存教育的好材料。它們不僅闡釋人的生存需要不斷與困難作斗爭，需要有憂患意識，而且要有適應環境，保護生存環境的理念。

2.在閱讀教學中隨機滲透"三生教育"

語文教育是一種對生命的浸潤，是為了讓學生在閱讀那些充滿思想、充滿智慧、充滿感情的作品中積淀自己的生命、啟迪自己的心靈。在閱讀教學中抓住作者的生平，寫作的背景，課文的內容，人物形象等材料，引導學生進入作品，讓他們與作品對話，與作家對話，與歷史對話，在感受他人的人生境界，欣賞他人的道德情操中，加深對人生的意義、價值的理解、構建自己的人生。例如在教學《再塑生命》課文時，我首先介紹海倫的生平，再讓學生在閱讀課文，理解課文內容中看到海倫是一個熱愛生活、不向命運低頭的女英雄，然后再聯系學生自己的生活經歷展開對生活認識的討論。課上有的學生提出："海倫是聾啞盲孩子，她怎樣學習，怎樣生活，不可思議！"有的學生說："海倫為了弄清'什么是水，什么是愛'，付出了許多的時間和精力。與她相比，我在學習上遇到一個難題，就退卻了，我也太脆弱了。"有的學生感嘆："海倫從一個聾、啞、盲的孩子，成長為美國著名的演說家，付出了多少艱辛?。∥覀冇薪∪纳眢w，難道還不努力奮斗嗎？"通過這樣的討論，極大地激發了學生對生活的熱情，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

3.在作文教學中引導"三生教育"

古人云："文如其人"，我們要讓學生懂得：要寫好作文，不僅要有好的語言素養和寫作技巧，更重要的是有高尚的人格，培養高尚健康的人生觀是提高寫作水平的先決條件之一。《岳陽樓記》成為千古傳誦的佳作，不僅因為它語言精美，布局巧妙，更主要的原因是范仲淹"不以物喜，不以己悲"的寬廣胸懷和"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的偉大抱負感動后人。中國歷史上文筆好的人無以計數，但真正流芳千古的都是蘊含著高尚人格的文章。因此，讓學生明白從小要自覺地培養自己高尚的情操，是做人之本，也是作文之本。

在作文教學中，教師可直接引入一些關于珍愛生命、學會生存、幸福生活的話題，讓學生挖掘身邊的素材，通過思考、討論，提高對生命、生存、生活的認識，并在作文中體現出來，做到既練文又樹人。例如通過《我愛我家》、《生活的啟示》、《___，你真了不起》、《向你介紹我》、《面對挫折》、《生命的意義》、《人與自然》等作文練習，鼓勵學生從不同的角度觀察人生、體驗生活。學生在寫作中實現一個生命個體對生命的自我體驗和深入思考，促使他們去感受人生，表達自己的生命感悟。從而激活學生的生命意識，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確的生存觀、生活觀。

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關鍵詞：作文　體驗　積累素材

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。《語文課程標準》強調“寫作教學的重點是培養學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

然而，長期以來，由于受應試教育的影響，大多數學生寫作文都不是出于情感表達需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準被迫奉命寫作。學生作文缺少個性，內容雷同化，沒有獨特的體驗；作文弄虛作假，空話大話連篇，語言表達缺乏靈性。一句話，“學生實在沒有什么東西可寫”。為什么學生一碰到作文就無從下筆呢?讀了那么多年書，經歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢?我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過。這就如同廚師師傅對弟子大講如何做萊，弟子卻沒有材料，講得再好也是畫餅充饑，因為即使是“巧婦”也“難為無米之炊”。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，只有積累了豐富的寫作素材，作文才能揮灑自如。如史鐵生這一類經歷型作家，他們沒有經過系統的寫作學習，甚至沒有受過多少學校教育，但他們積累了豐富的人生經歷，有厚重的情感體驗，再加上自己廣泛的閱讀，厚積薄發，寫出了許多感人的作品。我們的學生幾乎天天生活在校園和家里，活動范圍很小，經歷方面也很簡單，平時再不注意體驗生活，作文自然內容空洞，沒有新意。所以說豐富體驗，不斷積累素材很重要。

那么，我們該如何恰當地運用有效的教學策略，豐富學生的體驗，開拓學生廣闊的寫作空間呢?

一、注重生活體驗，激活寫作源泉

生活是寫作的源泉，生活本身蘊藏著十分豐富生動的寫作素材。古人“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古絕唱流傳于世。所以要寫出聲情并茂的作文，在日常生活中要有意識地積累寫作素材，這樣作文才會有不竭的源頭活水。

課標明確指出：教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注熱點，激發學生的寫作欲望。我們首先要培養學生觀察生活的習慣，引導學生做生活中的有心人，深入生活，用心靈去感受生活，走到生活深處，廣泛地攝取材料，挖掘生活的真善美，探求事物內在的奧秘，體味其精髓，作文寫出自己的真情實感、深刻體驗和獨特感受。

為此，我鼓勵學生學會觀察生活：觀察平時親人師友對自己的關心；觀察大自然春去秋來，草長鶯飛；觀察塘河的水質、綠化，老百姓的滿意度……教師的有意指導，使學生對平時常見卻沒有留心的事物有了較深刻的認識，豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。還鼓勵學生親自參與實踐活動：課余時間做家務活，感受勞動的樂趣；調查零用錢使用的情況，關注學生消費問題；查找端午的有關資料，了解溫州的節日風俗；參觀溫州博物館，體驗溫州本土文化的豐厚內涵……在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解，而這些真切的體驗，都是學生在課堂中無法獲得的。

二、創設情境體驗，捕捉寫作素材

對整天忙于應付作業和考試的學生來說，要想有大量的時間去持續實踐體驗，只能是一種可望而不可即的美好愿望。如何豐富學生的寫作素材，使其寫出自己的真情實感呢?教師還要有目的地導演一些“情境”。作文教學創設情境，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，如臨其境，從而產生表達的愿望和作文的靈感。

可以運用充滿情感的語言，營造和諧溫馨的氛圍，激發學生的寫作情思。如在“我愛我家”的作文訓練中，可以深情地說：每個人都有自己的家，家是什么?家是寒冷時媽媽給我們織的一件毛衣；家是跌倒時爸爸伸出的手臂；家是雨中姐姐為你撐開的一把傘；家是我們想哭就哭想笑就笑的地方，家是我們永遠的心靈港灣。你一定很愛你的家吧?你一定愿意用手中的筆描繪你那充滿愛的家吧?下面就快拿起筆，蘸著你的情，向老師和同學們展示你家的溫情吧。還可以表演展示、實物演示，觸發學生的思維，喚醒學生的表達欲望。如在事物說明文的寫作訓練中，可以讓學生展示觀察自己的文具盒、鋼筆等文具，使學生思維獲得了直觀印象，觸發了學生寫作的興趣點。又可以利用影像、圖片、音樂及動畫等多媒體手段渲染設置情境，力求喚起學生的審美感受力和思考力。如在“讓世界充滿愛”寫作訓練中，可播放韋唯的《愛的奉獻》，那聲聲動情的呼喊，喚起了學生美麗的情感。

布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境?！钡拇_，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創造。所以有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，讓學生在情境中獲得真實感受，從而使學生有感而發，輕松愉快地抒寫自己的感受。

三、加強閱讀體驗，豐富寫作素材

除了讓學生從生活和情境中積累作文的材料外，還要指導學生廣泛閱讀，培養學生多讀書、愛讀書的習慣，獲取大量信息，從而提高學生寫作能力。要提高學生寫作的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接材料，而獲取間接材料的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，詩圣杜甫用真摯質樸的語言告訴我們只有厚積才能薄發。多讀，重視閱讀體驗是寫好作文的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。大多數優秀的作家無不深刻地感受到讀和寫的互動關系，寫作無不得益于廣泛的閱讀。只有多讀，重視閱讀體驗，才能有較豐富的積累，形成良好的語感。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法?！?/p>

首先，我們要抓好教材范文的教學，使課內閱讀真正成為寫作的“例子”。以人教版語文七年級上冊第三單元的課文為例，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》等都是膾炙人口的寫景散文，通過對這些名作的賞析和學習，讓學生在品讀語言的基礎上能夠將這些語言運用到寫作中去。充分開發寫作資源，體現“課本是源”的語文寫作觀，從課內名篇閱讀中學習寫景散文的寫作。其次我們還要學生重視課外閱讀，強調要“學會制定自己的閱讀計劃”；“要求讀各種類型的書”和“名著”；規定名著每年閱讀不少五部。引導學生通過多讀幾部好書，多背幾篇名文，體會到讀書猶如跟智者對話，品味一種別樣的人生，從而加深學生的閱讀厚度。當閱讀成為一種自覺，它和寫作的關系也就更加密切了。

“銖積寸累，集腋為裘”，只有善于積累，多積累，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。作文的“教”與“學”都無捷徑可走，只有指導學生注重豐富的體驗，全方位、多角度地感知世界，才能采擷到最美的花朵，釀造出最醇的美酒。

參考文獻：

1、《讓學生在體驗中真情作文　溫州農村初中體驗式作文教學的研究方案》(周秀芳　徐財平)

2、《別丟棄了書本》(湖北省竹溪縣中峰鎮中心學校442312馬佾)

3、《語文課程標準》(北京師范大學出版社)