晏子使楚教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇晏子使楚教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。

2、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

3、會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

【教學重點】

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

【課時安排】

2課時。

第一課時

〖教學過程〗

一、觀看影片揭題，了解晏子

1、觀看影片《晏子使楚》的片斷。

2、說說影片中的主人公何許人也?與他爭鋒相對又是何人?

(借機介紹晏子的生平和歷史背景。晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?教師引：古時候，哪些人的稱呼中有“子”?“子”在古時候是對社會有貢獻的男人的尊稱。)

3、揭題讀題：

解釋“使”的意思。

設計意圖：為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。

4、過渡：剛才我們觀看的影片就是《晏子使楚》的片斷，看看課文又是怎么寫的?

二、初讀感知，走近晏子

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

⑴ 標自然段，劃生字詞。

⑵ 課文主要講了一件什么事情?

2、檢查、交流：

課文主要講了一件什么事情?

板書：

楚王、晏子、侮辱、尊重

3、再次默讀課文，思考：

楚王幾次侮辱晏子?是怎樣侮辱的?(用橫線在文中劃出)晏子又是怎樣反駁的?(用波浪線劃出)

反饋：學生暢所欲言，互相補充，教師相機引導板書：

1、鉆狗洞 狗國

2、沒人才 下等國

3、沒出息 賊國

從這些事情上晏子哪方面給你們留下了深刻的印象?

4、根據板書嘗試給課文分成三段：

起因──經過──結果(板書：按事情發展的順序寫的)

三、字詞教學

寫字指導：重點指導：謊、敝、淮、橘、賊。

〖板書設計〗

起因： 楚王侮辱晏子，侮辱齊國。

經過：1、鉆狗洞 狗國

2、沒人才 下等國

3、沒出息 賊國

結果：楚王不敢不尊重晏子。

第二課時

〖教學過程〗

一、復習鞏固，再明脈絡

這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，楚王幾次侮辱他?他又是怎樣反駁的?根據學生的回答，整理板書。

設計意圖：通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。

二、深入課文，研讀晏子

1、創設機會，自由研讀：

⑴ 同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢!仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨他的話外之音。

⑵ 多種練習，仔細品味：

根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：

① “這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才能從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”

訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是______，楚王就是______。只要______就______。

板書：

狗國

② “這是什么話?我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”

訓練：這幾句句子運用什么寫法寫的?

出示古文，找出與這些句子相對應的成語：舉袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵。

③ “敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>

訓練：“最不中用”指______。因為______，所以______。

板書：

最下等國

④ “大王怎么不知道哇?淮南的柑桔，又大又甜?？墒沁@種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

訓練：

第一次的“水土不同”指____________。

第二次的“水土不同”指____________。

因為______，所以______。

板書：

強盜國

⑶ 從這些事情中，楚王的最后表現是什么?

在文中劃出相關句子。

交流后教師板書：

只好打開城門

只好陪笑

只好賠禮

你能用幾句歇后語來概括一下楚王的行為嗎?

啞巴吃黃連──有苦難言

偷雞不成──反蝕把米

搬石頭──砸自己的腳

⑷ 同時可以看出晏子是個什么樣的人?

小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么?

板書：

聰明善辯 心中有國。

設計意圖：這一環節采用了句式填空，理解句子的弦外之音，先個別練，接著全班交流。通過這樣的扎實練習，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。

三、總結課文，升華主題

1、請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。

設計意圖：利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。

2、補充小故事《巧斗美國記者》。

〖板書設計〗

聰明善辯 心中有國

晏子(齊)不敢不尊重 楚王

面對侮辱 巧妙反駁 完全戰勝

【課后分析】

篇2

關鍵詞：植物細胞工程 基礎實驗 自主設計實驗 創新意識 實驗能力

一、引言

生物技術 (Biotechnology)是 20世紀科技史上令人矚目的重點領域，是21世紀的一門新興學科，也是 21世紀國家經濟發展新的增長點。為適應21世紀經濟和科技激烈競爭的形勢以及市場經濟的社會環境，高素質創新人才的培養是從事生物技術專業人才培養的教育工作者急需探討和解決的問題。

植物細胞工程是生物技術的重要組成部分。為適應社會的發展，拓寬學生的知識面，培養全面的高素質人才，西南科技大學生命科學與工程學院于2003年開始為生物技術本科專業開設植物細胞工程課程。植物細胞工程是在植物組織培養、植物細胞融合技術等基礎上發展起來的一門實驗性、實踐性、綜合性十分強的新興學科，是近年來生物技術專業開設的一門新興課程。它是應用現代遺傳學、細胞生物學和分子生物學的基本原理與方法，在細胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有目標性狀的細胞系或生物體的有關理論與技術學科。學生對植物細胞工程基礎理論知識的學習、實踐動手能力的獲得和科學素質的培養與實驗教學關系密切。由于實驗教學是整個教學過程中的重要組成部分，實驗方法的先進與否是直接影響高素質創新人才培養的重要環節。因此，筆者通過不斷探索，根據植物細胞工程課程特點就如何提高植物細胞工程實驗教學質量，對基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗教學模式進行了探索與實踐。

二、植物細胞工程實驗教學設計思想與特色

植物細胞工程實驗課程總學時是32學時，是理論課教學學時的三分之二，在本課程教學中占很大比例。植物細胞工程是以實驗技術為基礎的學科，為培養和提高學生實驗技能與創新思維的能力，本課程實驗包括基礎實驗部分和設計性實驗部分（獨立完成試驗設計與具體實施部分），通過基礎實驗操作，使學生在培養基配制、無菌操作和控制培養條件等技術環節上受到良好訓練的同時，還可以幫助學生掌握如何應用理論知識指導實際研究。在此基礎上，要求學生在規定的設計性試驗題目內任選一題，獨立完成試驗設計和整個試驗操作過程，并完成試驗總結報告，進一步培養和提高學生思維能力、動手能力、分析問題和解決問題能力，同時，還可以使學生對本課程的知識得以融會貫通和升華，是本課程教學的一個重要特色。

1.注重“三基”訓練，改變傳統教學模式

植物細胞工程實驗課是實踐性非常強的一門課程，加強“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓練是提高學生綜合素質的前提和必要條件。

傳統實驗教學過程中，一般采取“照方抓藥”的模式，完成實驗教學。學生在實驗過程中處于被動地位，多數情況下，學生只完成實驗的一部分，而其它部分則由指導教師在課前準備好，導致學生只知其一，不知其二，學生的基本技能未能得到很好訓練。因此，我們在植物細胞工程基礎實驗部分重視實驗整個過程，要求學生掌握植物培養基的配制與滅菌、植物材料離體培養的無菌操作技術、不同組織和器官離體誘導培養技術和細胞培養技術、植物莖尖離體培養技術，以及農桿菌介導的煙草轉化技術，要求學生完成藥品的準備、培養基的制備以及無菌操作等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關鍵點，做到充分讓學生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結，加強學生“三基”培養。此外，實驗課教師要做到認真備課，做好預備實驗，明確每個實驗的重點和難點；對實驗的基本技術、操作要領和注意事項要重點講解，對關鍵技術環節和操作要進行示范，使學生做到操作規范，總之，只有真正做到上述教學要求，才能達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。

2.加強自主設計綜合型實驗教學，培養高素質創新人才

實驗教學是生命學科教學中的重要組成部分，對整個教學起舉足輕重的作用。但由于傳統教學對實驗教學不夠重視，教學經費、實驗設備以及實驗系列教師力量的不足等原因，在實驗教學中采取封閉式教學，學生只能在規定的時間內根據實驗指導書給定的實驗方法，并在實驗老師示范和輔導下完成全部實驗內容，在整個實驗過程中學生處于被動地位，未能充分發揮學生的學習積極性，使學生感到實驗只是走過場，十分乏味，使他們原有的鉆研精神受到壓抑或甚至消失以及潛在的創新意識未能得以發揮，阻礙了學生創造性思維的發展。鑒于此，我們在植物細胞工程實驗課程內容安排和設計上以設計性實驗教學為突破口，對傳統實驗教學方法進行改革，在繼承和發揚傳統實驗教學精華基礎上，努力創新，使植物細胞工程設計性實驗教學成為一種現代的創新性實驗教學方法之一。

植物細胞工程設計性實驗教學學時為14學時，占實驗總學時的43.75％。該部分內容創新性強，具體要求、內容安排和采取的措施如下：

學生根據指導教師的要求在下面3個試驗設計題目中任選一題，每一研究題目的研究對象學生自選。要求學生獨立完成試驗設計和整個試驗操作過程，并完成試驗總結報告。試驗設計題目如下：

（1）植物愈傷組織的誘導與植株再生的研究；

（2）植物體細胞胚誘導與人工種子研制；

（3）植物遺傳轉化與轉基因植株再生。

試驗設計內容要求：

（1）綜述國內外與本研究領域有關的研究動態，包括取得的成就、存在的問題和進一步研究要解決的問題，提出進行本試驗設計的方法及其研究的目的和意義。

（2）試驗研究內容：要求對要研究的內容提出理論依據。

（3）試驗研究擬采取的實施方案和技術路線：首先，對試驗研究內容提出擬采取的實施方案，并對每一實施方案提出理論依據；其次，技術路線要求用框圖表示。

（4）根據試驗設計方案進行具體實施，完成試驗總結報告。

學生試驗設計的方案完成后，指導教師對方案進行科學性和可行性評估，并寫出修改意見和建議，然后，要求學生在規定的時間內完成全部操作，最后完成試驗總結報告。

通過學生自主設計綜合型試驗，培養和提高了學生思維能力、動手能力、分析問題和解決問題能力，提高了學生實驗興趣，培養了學生的創新意識。

3.嚴格要求實驗報告的書寫

在植物細胞工程實驗過程中，實驗指導教師要求學生認真做好實驗原始記錄，要求學生按照研究論文的各式寫出實驗報告，內容包括實驗題目、實驗目的、實驗材料和方法、實驗結果和討論。注重實驗討論部分，因為討論部分是實驗報告的核心，要求學生利用所學的基本理論知識，找出實驗結果可能存在的原因，同時，鼓勵學生提出創造性的見解和認識，為今后學生書寫科研論文奠定基礎。

三、實驗效果

基礎實驗教學環節不僅幫助學生掌握植物細胞工程基本實驗技術和技能，而且幫助學生建立了無菌操作觀念，對于剛接觸植物細胞工程實驗的初學者而言，具有非常好的教學效果。學生根據指導教師的要求和在基本實驗技能訓練基礎上，自己設計一個綜合性大實驗，并獨立完成實驗的每一部分內容，使實驗內容逐步加深，實驗技能的訓練逐步加強。因此，“基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗”作為一種以學生為主體，充分發揮學生主動性，培養學生創新意識和實驗能力的新的實驗教學模式， 符合21世紀復合型人才培養的需求。

1.提高學生綜合能力

學生在自主設計綜合性試驗過程中，從試驗方案的設計到實驗材料和儀器設備的準備，從試驗條件的摸索到每個試驗環節的完成，需要運用本學科的基本理論知識和綜合應用其它相關學科的基礎理論知識。例如，在完成“小麥幼穗愈傷組織誘導和植株再生體系的建立”試驗時， 除應用一系列的植物細胞工程實驗技術外，在培養基篩選時，學生還應用了正交實驗設計等生物統計學方面的知識對小麥幼穗的培養條件進行了優化。在進行試驗方案設計到完成類似研究性小論文形式的實驗報告時，需要利用網絡查閱相關文獻資料，對所得的實驗數據需要利用計算機進行的處理。因此，學生自主設計綜合性試驗，既鍛煉了學生科技論文寫作、查閱文獻和計算機應用的能力，同時也明顯提高了學生試驗設計和實驗操作的能力以及分析和解決問題的能力。

2.培養學生創新意識和探索精神

學生在在完成自主設計綜合性試驗內容時，學生不像在完成傳統實驗時處于消極被動地位，而是處于積極主動地位，自己動手、動腦準備試驗，主動與老師和同學進行討論與交流。由于在試驗完成過程中會遇到難以解決的問題，為解決這些問題，學生經常去圖書館或應用網絡查閱相關文獻資料，再和老師進行交流與討論，提出解決問題的方案， 并利用課余時間反復試驗， 反復調整試驗方案， 從失敗中汲取教訓，直至獲得成功。因此，學生自主設計性試驗留給學生更多的學習和思維的時間與空間，有效地拓展了學生的學習范圍，激發了學生參與實踐的積極性，更好地培養了學生的創新意識和實驗能力以及勇于探索的創新精神，同時教師與學生進行討論和指導時，形成了教師與學生共同活動的互動過程和以學生為主體的學習局面。

四、結束語

植物細胞工程是四川省精品課程，在建設過程中植物細胞工程課程組始終圍繞西南科技大學的辦學地位和人才培養的目標，在植物細胞工程實踐教學過程中不斷改革與探索，提出了基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗教學模式，經過4年的實踐應用，證明“基礎-自主設計綜合型植物細胞工程實驗”的教學模式得到學生們的普遍歡迎。

參考文獻：

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［2］王金發，戚康標，何炎明，張兆梁，馮冬茹.開放式實驗教學的創新性及實踐效果.高等理科教育，2003，(6)：51-54.

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篇3

語文，是做加法的藝術。除了教材、教參清楚明白地規定的教條，我們還要自覺地去豐富課文，去創新課文。

本次執教《晏子使楚》之前，我先翻閱了學生手中的幾本語文練習冊，發現習題設計中有幾道題和本課中所隱藏著的成語和典故有關，如果課堂教學中不增加學生的拓展教學，勢必會在課后做習題中遇到麻煩，甚至于需要老師領著做。如何降低學生作業的難度，豐富學生的積累，讓學生實實在在地有所得？于是在課堂教學中怎樣滲透這幾個成語成了我教學設計中的一個不可缺少的環節。

新課標要求，在閱讀中要“積累自己喜歡的成語、格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累得多寡，是語文素養高下的重要指標。

經查找資料，我找到了幾個成語和典故的出處，那就有必要引入《晏子使楚》的原文了。學生在前一課剛剛接觸了古文《楊氏之子》，對文言文有了一定的認識，在這里繼續強調這類文字的形式，不僅給學生一個很好的示范，還能讓他們對文言文有了更深的認識，更加激發了學生學習和探究文言文的興趣。在課堂上我很自然地把課文和古文形式的原文結合起來，尤其是這三個成語“張袂成蔭、揮汗成雨、比肩繼踵”的出示，和意思的對號入座，巧妙地讓學生進行了語言的積累。我又不失時機地讓學生“把這三個成語趕緊寫下來，看誰能一邊寫一邊記在心里。”這樣一來，學生把積累的語言進一步內化，并會熟練地運用，從而發展了學生的語言能力。

此外，在課堂教學中我還以同樣的方式，讓學生了解了文中所蘊含的一個典故“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”并讓學生“快快記在腦瓜里，看看誰將來能用上這句話，這句話可大有說法?！痹诳傇u晏子的口才一環，孩子們只能分別說出三兩個類似于“能言善辯、機智過人、言辭委婉”等詞語，我又適時地出示原文“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！辈⒁龑W生“仿照古文來夸夸晏子的口才”，聽著孩子們鏗鏘的朗讀聲，我仿佛感覺到了他們的如釋重負，終于找到了一句能代替他們內心想法卻又苦于不知該如何表達的話語一樣。

篇4

關鍵詞：觀念轉化 導學創新 自主探究 保障堅持

本校把眼光聚焦到高效的課堂教學上，從教師觀念的根本轉化、導學案的創新、學生的自主探究、學校的保障和支持幾方面進行了嘗試研究。通過一段時間的探索和學習后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問題，給老師帶來了很多的困惑，教師從感嘆中開始模仿，從模仿中開始鉆研，從鉆研中開始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點啟示。

一、教師的觀念轉化

要把課堂還給學生，把“講堂”變為“學堂”。教師們已經認識到，傳統的課堂教學嚴重影響了對人才的培養，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效。學生參與不到課堂教學中，沒有了個性，不能獨立思考、獨特感悟、自由聯想和表達。這就讓我們每一個教者深深認識到要轉變觀念、改變教風，從原來的知識傳授者變成學生學習的引導者、啟迪者，在課堂上努力讓每個學生主動參與教學。教師要起到“點撥”和“引導”的作用，成為學生全面發展的設計者，調動學生的綜合積極性，自主和創造性地去學習，讓課堂達到高效。

例如：教師注重幫助、引導，幫助學生監測和反思，明了自己想要學習和獲得什么，確立達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自我的潛能和心向。

教師在教學過程中要不斷轉變觀念，構建平等、和諧、民主的師生關系，讓學生在課堂上敢想敢說敢議，敢于把自己的見解感受毫無保留地表達出來，興趣盎然地學習，自主地探究，互助互幫，使學生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學堂”，真正達到高效的課堂。

二、導學案的創新

改革在創新中才能立于不敗之地，我們本著取長補短的態度去學習，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導學案的設計與制作上，因為“導學案”是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的“橋梁”，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要“媒介”，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用?！皩W案”設計得好壞關系到課堂是否高效，如何設計導學案，讓學生學習能收到高效？

1.“學習目標”突出“導”和“學”。如小學語文五年級《晏子使楚》學習目標：會寫14個生字，會認8個生字。學習重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學習難點：體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質。學生在學習每課前依據導學案按要求進行課前預習，切實做到心中有教材、有目標、有重點、有學法，便能順利完成學習任務。

2.“預習導航”引領“導“和”“學”。為了充分發揮學生學習的主動性和積極性，提高課前預習課文的能力，我們設計了“課文導讀”、“基礎達標”、“學后疑惑”、“自我挑戰”四個環節，充分發揮引領作用，檢查學生的學習效果，自學后記錄疑問，鼓勵學生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進一步了解晏子的哪些方面？要做好重點字詞、重點語句的批注、質疑。用一句話概括文章內容：本文講了什么時間、地點、人物、事件？預習檢測字詞句，學生通過預習、實踐、嘗試、體會，激發了學習興趣，形成了發現和提出問題的能力。

3.“合作探究”實現“導”和“學”。“合作探究”就是以探究的問題為切入點，設計的問題精要而具有典型性、示范性，突出重點，以達到舉一反三、以點帶面的效果。如“《不想長大的小姑娘》：為什么不想長大？為什么又說長大的感覺真好？（研讀段落，小組研討，獨立思考，在相關語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。）學生要抓住重點句，結合課后練習題訓練學生對課文的理解感悟，通過問題的設計向學生提示閱讀方法，強化學法指導。師生共同努力，協作學習，圓滿完成了任務。

4.“拓展練習”延伸“導“和”“學”。可拓展內容形式相近的事物，加深學生對同類事物的理解和感悟。如學習古詩《春曉》：你還知道哪些描寫春天的詩句？這樣學生既積累了知識又掌握了學法。

5.“我來盤點”檢驗總結“導”和“學”。設計此環節一般包括字詞的認識理解與書寫、學習積累情況的總結、讀書方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過學生學習過程的經歷和體驗，進行一個回顧和總結，引導學生在學習探究、知識積累中不斷摸索學習方法，提高了學生學習語文的能力。

我們要重視課前教學設計的創新，要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就爛熟于心，讓自己的教學設計真正成為教案和學案，讓導學案引領著學生高效地學習。

三、學生的自學

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”對知識而言，學生獨立思考、相互討論交流和澄清的過程就是自己發現的過程。

在教學中，要把學習和探索的時空留給學生，在學習中享受樂趣，讓教師、學生成為交流學習的親密伙伴，使課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動、小組合作、簡單數據調查和游戲活動等多種形式，能夠自主地積累知識、獲得信息、解決問題、培養能力。要從學生喜歡聽的、看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創設生動、有趣的情境，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習，自己觀察、表達、思考、動手、總結。這樣才能讓學生在自學中理解、在交流中反思、在互動中提高，學生自主地、主動地、創造性地學習，潛能得到了充分開發，學生真正成了學習的主人，課堂教學達到了高效。

四、學校的支持和堅持不懈是課堂改革的保障

篇5

關鍵詞：初中地理 導入 生活體驗 演示實驗 情境

地理課堂教學中的導入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時的前奏，課前導語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學生注意力，激發學生學習地理的興趣，引導學生進入情境，切入教學設計的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！豹毦呓承牡男抡n導入設計是地理課堂教學必不可少的環節，富有創意的新課導入，會給學生帶來一種“遠看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導入方式，尤為重要的是它可以占領制高點，開啟思維的閘門，調動學生感官，使學生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學進行藝術性導入設計非常重要，意義重大。筆者結合自己多年的地理教學實踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學中，針對不同內容，采用不同的課堂導入藝術，現歸納如下。

一、謎語諺語 貼近生活

新課標要求課程要關注學生生活息息相關的活生生的生活經驗，學生生活在現實世界中，時刻與社會各方面發生聯系，大自然中有許多的問號，從而讓學生產生求知的欲望。謎語在我國文化發展史上歷史悠久、源遠流長。它是一份珍貴民間文化遺產，地理知識與生活聯系緊密，教學導入設計中我們要善于尋找這些謎語知識，激發學生的學習興趣。在學習“地圖的要素”一課時，我先讓學生認識地圖，運用這樣的謎語導入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前。”這是什么呢？讓學生來猜。通過猜謎導入新課的學習案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學生充滿學習激情。

諺語是人民群眾在社會實踐和生產生活中長期的經驗、智慧的結晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學方面的內容，課標提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運動”教學中晝夜長短變化的理解，這個諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區域白晝逐漸變長?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗 引人入勝

新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，就是要組織、發現、尋找搜集和利用學習資源。讓學生感受到地理就在自己身邊，體驗到地理的應用價值。如“天氣和氣候”教學導入中，教師提問：“夏天同學們穿什么衣服？”“冬天同學們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學習中。同樣的內容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導入新課，這些教學資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發現教學資源，獨具匠心去設計。

三、歌曲視頻 創設情境

為學生創設一個新奇、神秘的教學情境，激發學習興趣，順著問題的發展和深入將學生融入到考古、探秘的情境中，如學習“埃及”一課時，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學生就被引入到教師創設的神秘場景之中，學生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導入輕松而愉悅。在學習“長江”一課時，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學生引入到本節課學習中，有異曲同工之妙。

四、詩詞故事 詩情畫意

我國古代文學寶庫中有眾多的優秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規律，描寫山川風情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學內容，達到事半功倍的效果。如學習“秦嶺淮河”一節內容時，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導入，晏子機智勇敢、靈活善辯的才能展現給學生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學生腦海里，讓學生感受古人地理知識的淵博。在學習“中國氣候”一節中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來認識季風區和非季風區的分界線。底蘊深厚的中華古詩詞，使地理教學內容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設計，這種導入方式一定讓教學增色添彩，讓美的欣賞與知識的學習同行。

五、演示實驗 新穎別致

伴隨著素質教育下地理教學改革的深入，從教學理念到教學方式都在產生深刻的變革。社會大環境的變革促進教學的變革，新時代的學生更要求學有所用，學有所樂；這時學生學習的興趣更多的來源于知識內容本身，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節教學中，教師對海陸分布對氣候影響的導入設計中，以演示實驗的方式導入，步驟一：用酒精燈加熱兩個燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學生讀出溫度計示數。步驟二：熄滅酒精燈把兩個燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計的示數。學生討論結果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質差異這個難點也迎刃而解。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節知識的印象。

隨著教學改革的推進，學生生活環境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時政、影視資料、地理漫畫、標志性建筑等都可能成為教學素材，我們要用發現的眼光去探尋地理教育資源?？傊乩碚n的導入設計具有很強的藝術性、目的性，要貼題而行，方法可千變萬化，但變化一定要結合教學內容，都應該在符合教學目的的前提下，根據不同章節的內容巧妙設計，只要做到構思巧妙、新奇而富有有藝術，簡潔明快富有啟發性方可，這樣的導入才能激發學生獲取新知識的濃厚興趣，引導學生積極思考，自主地進行探究性的學習。地理課堂的教學一定會精彩紛呈。

參考文獻：

[1]李家清.地理教學設計的理論基礎與基本方法[J].課程?教材?教法，2004（1）.

[2]魯祥波.淺談地理課程與教學改革[J].中學地理教學參考，2003（4）.

[3]周樹平.實施初中地理新教材的幾點嘗試[J].中學地理教學參考，2003（6）.

篇6

參與者：劉青朱晨陳竹挺李萍黃青蘭

章予怡劉俐劉坤魏小妹溫向英

主持人：蘇聯著名教育家斯維洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，“它能化腐朽為神奇，化平淡為生趣，化沉悶為輕松……”的確，幽默是一種睿智的表現，健康的幽默閃爍著智慧之光，教師如果在課堂上巧妙運用幽默，能使學生在會心的一笑中開啟智慧、振奮精神、悅納知識。 那么，作為一線教師的我們是如何看待幽默，如何巧用幽默，幽默在教學中起了什么作用呢？

調節課堂氣氛

劉青：我覺得幽默是課堂的“劑”，能起到調節課堂氣氛的作用。學生不喜歡沉悶嚴肅的課堂，那猶如“一池死水”，沒有一點生機與活力，而幽默則如一塊石頭，能打破“死水”的沉默，泛起“千層浪”，從而激活課堂氣氛，創造有利的教學情境，讓教與學的雙方關系變得輕松自然，縮短師生間的心理距離，讓學生積極主動參與課堂的思維活動。如錢夢龍老師在一次公開課的開場白中就運用幽默把師生間的陌生感與緊張感化解了。他從容地走上講臺，臉帶笑容，親切地對學生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”學生都高興地說：“好！”“雖然發了財，夜夜想成才，打一人名，你們要認識的人。”場上靜得出奇，一會兒，一位學生舉手站起來，信心十足地回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂最初的緊張氣氛被掃得一干二凈。

朱晨：我也有同感。在課堂上，教師靈活運用幽默的語言可以制造笑聲，而笑聲對課堂氣氛的調節與改善是顯而易見的，它似乎比教師應該講的話更起作用。比如在昏昏欲睡的下午上課，大多數學生鬧騰了一中午，安靜下來后難以克制自己，情緒處于低落狀態，睡眼惺忪，課堂里一片死氣沉沉。于是，我笑嘻嘻地說：“暖風吹得大家醉，錯把教室當臥室。老師也參與進來，美美地睡一覺如何？”學生笑了，他們當然知道這是善意的嘲諷，此時，沉悶的課堂氣氛活躍起來，大家都把睡覺的念頭拋掉了。試想當時我以嚴厲的口吻警告他們“上課不許睡覺”，課堂氣氛只會更沉寂，還會激發學生的逆反心理。兩者的教學效果顯然不同，在新知識習得階段的目標是指引注意，激發興趣，而前者實現了這一目標。

委婉提醒錯誤

陳竹挺：學生個個懶洋洋，提不起精神上課，運用幽默委婉提醒大家注意，確實不錯。有時幽默地提醒學生改正錯誤也比直接說教有效。如學生在做題時，總是忘記寫單位名稱，屢次糾正也不見效。教師這時不妨來點幽默：“你每頓吃幾碗飯？”生回答：“吃兩碗。”“不，你吃兩。”學生在笑聲中明白了填寫單位的重要。我強調一點，幽默的對象是學生，所以教師在設計教學幽默時，要注意不用尖酸刻薄的語言去傷害學生的自尊心。如有一位教師教學“牛虻”一詞，在教讀了三次后，點了一個學生起來認讀，這位同學仍然讀成“流氓！流氓！”該教師很生氣，脫口而出：“某某某同學不是‘流氓’，是牛虻！”話剛出口，下面的學生哄堂大笑，教師細細一想，真有點后悔，這不經意的一句，似乎有點“幽”過了。另外，還要充分考慮學生的實際，設計學生能聽得懂的幽默語言。如一新上崗的教師在給剛進校的一年級小朋友講古詩時，發現有學生在看課外書，因此抑揚頓挫地說道：“上課不便吟詩句，恐驚――看天書?！苯處熐擅畹貙⒃洌ā耙股畈槐阋髟娋洌煮@星斗墮江河”）進行了變用，本想通過幽默提起該生的注意，但是她沒有考慮到一年級學生理解不了這么深奧的詩句，于是，全班學生面面相覷，一頭霧水。

主持人：在學生出錯時巧妙地運用幽默委婉提出，確實比裸地、嚴肅地說教更容易讓學生接受，而且有可能讓人受益一輩子。記得我孩提時的一位老師，對學生的錯誤行為或苗頭總是用一些幽默的故事、打比方來警示學生注意。我有位同學自恃學習成績好，比較驕傲，有一次回答最簡單的問題出了錯，當時老師說的話我一直難以忘記，他說：“孔雀多美，但是，當它翹起尾巴時就露出了屁股眼。”與其說是在教育這個學生，倒不如說是警醒我們大家。陳老師的提醒也很有道理，幽默要看學生能否理解，并且千萬不可借幽默侮辱學生。

有效激發興趣

李萍：幽默也可激發學生的學習興趣。許多教一年級的教師，總是抱怨寫字教學不知道該怎樣教，學生上寫字課總提不起精神，甚至討厭寫字，寫字的效果自然不好。如果我們在寫字教學時善于聯想，多些幽默，會不會讓學生提高寫字的興趣，進而提高書寫的效果呢？答案是肯定的。如一年級的學生掌握不好字的間架結構，而漢字的結構原理與生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以借此引導。如在書寫“青”字時，我故意做下蹲動作，讓腿短短的，然后問大家：“我的身材怎樣？”大家哈哈大笑，說我像個矮子兵、武大郎。我趁勢說：“寫這個‘青’字呀，其實跟人身材美的道理是相通的，人的上身長，腿短，身材就不美了；如果上身短一些，腿長，像模特一樣，身材就美了。所以，我們寫上下結構的字，把上面寫得緊一些，下面寫得舒展一些。把字的架子搭好，字就美了。”同學們會心地點點頭，掌握了相關的書寫技巧。一個幽默的比喻給寫字課帶來了許多生趣，不會讓學生感到寫字課枯燥、乏味。讓我們的課堂多點幽默，讓苦苦長長的讀書路有歡樂相隨！

黃青蘭：語文教師大概都有體會，朗讀指導是教學的難點。教師費盡心思采用各種形式激發朗讀興趣，學生往往神不守舍，像和尚念經。觀摩課讓我們看到，名師成功的指導方法之一就是善于抓住課堂教學中的生成，不失時機地幽默一把。如于永正老師教學《翠鳥》，當學生讀老漁翁的話很不到位時，他進行了巧妙點撥：“我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？”當這位學生要求再讀，讀得十分到位時，于老師又不失時機地評價道：“啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢！”（生笑） 其他同學在笑聲中躍躍欲試，都讀得符合老漁翁的年齡特點，于老師又夸張地說道：“別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。”（生笑）正是在一次次的幽默中，調動了學生讀書的熱情，有效指導了讀書的方法。在這樣的氛圍中，學生懷著強烈的求知欲饒有興趣地學習課文，收到了事半功倍的效果。

章予怡：幽默能使學生在輕松、愉悅中接受知識。如，我在教學一年級上冊“幾和第幾”這一課時，給學生講了一個故事：“有個人覺得肚子餓，來到了一家包子店，吃了一個香噴噴的包子，還是餓，又吃了一個，還覺得有點餓，就又吃了一個，飽了。這個人嘆息道：‘早知道吃第三個能飽，我就不吃前兩個包子了?！蓖瑢W們聽了哈哈大笑起來。我問大家為什么笑？有的同學說：“這個人很笨，不吃前兩個，那也就只吃了一個呀！”有的同學說：“第三個包子還是指一個包子呀！”……“同學們，很聰明。今天，我們一起來學習幾和第幾。”一節課有了好的開端，同學們很快進入課文的學習。

巧妙點撥思路

劉俐：幽默還是巧妙的點撥，能幫助學生積極思維。如，有一位教師在教學“雞兔同籠”的問題時就巧妙地運用幽默幫助學生思考。教師出題：有頭100個，腳240只，問雞、兔各有多少只?學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的2只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。于是，教師命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了好奇的眼睛。師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢?”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢?” 學生計算后馬上得出是240－200=40（只）。“這40只腳到哪里去了呢?”教師問。學生回答：“被兔子提起來了?！睅熡謫枺骸艾F在籠里有多少只兔子?多少只雞?”學生歡叫道：“有20只兔子，80只雞?！边@樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯、生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。幽默與風趣，令學生露出了愉悅的微笑，解決了問題。因此，教師在備課時要根據教學需要以及學生年齡特點預設一些幽默點。

主持人：幽默是一種厚積而薄發，更需要教師靈活的教學機智。在教學設計過程中，教師可以通過對教材和教學過程進行“多心眼”的處理；可以從教材中挖掘出最直接的幽默素材；可以結合教學實際，從自身知識和生活積累中提取能為實現幽默教學所需的元素；可以結合教學需要，從教學實際出發，借助自身的知識結構來創造出新奇、有趣、知識性強的教學幽默。那么可用些什么幽默手段呢？

運用修辭手法

劉坤：比喻、夸張等修辭手法是教師常用的幽默手段。前面幾位教師的舉例都涉及到了。我再補充一點，教師善于聯想也十分重要，巧妙地運用一些詼諧的語言也能帶來幽默的效果。如支玉恒老師在執教《晏子使楚》時，為了打消同學們的緊張情緒，讓學生上臺板書課題。一個學生板書時，將“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑。支老師馬上說：“你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？”（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ┲Ю蠋煱堰@一偶然現象（該生寫字大小不勻）通過聯想與課文中人物的認識巧妙地“嫁接”，不僅撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力，還點明了對文中人物的初步認識。此外，對于低年級的學生來說，有時一個妙趣橫生的動作，一句令人忍俊不禁的話就是幽默。

借用故事名言

魏小妹：趣味故事、名言、歇后語、廣告語等語言材料在我們的生活與知識領域中是很豐富的，在語文教學中，教師可以緊扣教學內容巧妙安排或適時“順手拈來”，增強教學的幽默感，提高教學效率。如素有“幽默教授”之稱的錢玄同教授，在一次音韻課上就用了一個幽默故事來幫助教學。錢教授講到“閉口音”與“開口音”時，有個學生請他舉個例子說明二者的區別。這位幽默教授講了一個簡短的故事：北京有唱京韻大鼓的美女，她有一口潔白整齊的牙齒，十分引人注目。后因一次事故掉了兩顆門牙，她在宴會上坐在賓客中很不自在，于是盡量避免講話，萬不得已有人問話要答話時，就全用“閉口音”回答。如問：“貴姓？”答：“姓伍?！眴枺骸岸啻竽昙o？”答：“十五。”問：“家住哪里？”答：“保定府。”問：“干什么工作？”答：“唱大鼓?！边@位女藝人掉的牙齒補好了，再在宴席上與人交談時，就全部用“開口音”，以炫耀她的一口美牙。如問：“貴姓？”答：“姓李?！?問：“多大年紀？” 答：“十七?！眴枺骸凹易∧睦?？”答：“城西。”問：“干什么工作？”答：“唱戲?！奔偃缡遣欢哪慕處煟鶗扇∨e符合“開口音”、“閉口音”特點的詞語來說明兩者的區別，而錢玄同則不愧為“幽默教授”，他結合教學實際，舉與教學內容相符的趣味故事例子來幫助學生在笑聲中弄懂兩者的區別。顯然，這樣的學習往往要比其他方式的學習來得更輕松些。

溫向英：是呀，趣味故事運用于數學課堂同樣能起到好作用。如，乘法口訣的記憶枯燥無味，以往只是一味地死記硬背。我在教學中引入了一些有趣的數學故事，使乘法口訣的學習變得有趣而生動。例如7的乘法口訣中“三七二十一”的口訣引入了一個小馬虎的故事：“從前有個小馬虎考試，爸爸問他考得如何，他說有一道題3×7不知道等于幾，他呢管他三七二十一寫了一個10?！睂W生聽了這個故事都哈哈大笑，嘲笑小馬虎的傻。又如：8的乘法口訣，我引入了一首有趣的兒歌：“一只螃蟹八條腿，兩只螃蟹十六條腿，三只螃蟹二十四條腿;……八只螃蟹六十四條腿?！边@些生動的故事、有趣的兒歌增加了學生的學習興趣，提高了學習效果，真是一種神奇的方法??！這樣做，就好比給緊張的學習涂抹了一點清涼油，不僅使學生得到稍許的精神松弛，產生一種愉悅感，以緩解精神過于集中而產生的疲勞，還能增強學生的注意力，在反復回味中增強記憶。

篇7

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；新課程標準

【中圖分類號】G 423 【文獻標識碼】 【文章編號】

閱讀在小學生的語文教學中占有重大比重，是小學語文教學的重要組成部分，對小學寫作能力的提高和語文素養的積累具有重要的作用。《語文新課程標準》中明確的指出要增加學生的日常閱讀量，提高學生的閱讀水平。在新課標要求下，如何轉化傳統的教學觀念，使學生能夠積極主動的投入到閱讀的訓練學習中，加深對閱讀的理解、體驗，并在閱讀只能夠有所體悟和思考，熏陶情感、啟迪思想，獲得審美享受是語文教師面臨的一項重要課題。本文針對新課標理念下，小學生閱讀能力的培養方式進行探討，具體內容如下。

一、激發學生閱讀興趣

興趣對人的活動具有較強的能動作用，強烈的興趣愛好能夠驅使人去從事某項活動。在小學閱讀能力的培養中，教師就可以充分利用這一特點，在教學的過程中盡量設計亮點，激發學生的閱讀興趣。在進行閱讀課堂教學時，教師要善于設置課堂環節，將閱讀能力的訓練貫穿到各種課堂活動形式中，充分激發學生的好奇心和求知欲，積極主動的參與到學習活動中來，善于抓住學習中的機會，體驗到收獲知識的滿足感，產生心理愉悅，刺激大腦興奮。比如在語文課堂上，教師可以實行每日一則新聞或者每日一個故事的制度，每天語文課都抽出10-15分鐘的時間，讓學生主動到講述最近看到的書籍、故事等，與大家交流心得體驗。這樣不但能夠激勵學生主動尋找閱讀資料，爭取表現的機會，也能使臺下的聽眾有所收獲，一舉兩得，事半功倍。此外在閱讀過程中，可以鼓勵學生分組試演文中的角色，再進行小組間的對比和點評，這樣就可以使學生在玩的刺激下反復的閱讀文章，增加對文章內容和深意的理解。

二、選用恰當的閱讀方法

豐富閱讀能夠幫助學生積累豐富的知識，在閱讀能力的提高上也有不容忽視的作用。在日常教學的過程中，教師應注重學生閱讀方式選擇的培養。有目的、有針對性的培養學生的閱讀效率，根據不同的教學目標指導學生進行不同方式的閱讀訓練。比如精度的方式可以幫助學生積累知識，朗讀可以幫助學生欣賞文章的韻律，跳讀可以使學生在最短的時間內搜集到最多的信息量。比如，《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章，學生就可以通過精度的方式理解文中不同事例的意義，采用跳讀的方式迅速找出支持文章中心的幾個論點。再如《晏子使楚》這類對話較多的文章，可以采用分角色朗讀的形式進行，使學生在模仿人物語言、語氣、神色的過程中，更加深入的了解文章主旨。此外，小學生在閱讀中仍然存在一些自詞障礙，比如不會讀的生僻字、不理解的四子詞語等，在閱讀之前，教師應該先帶領學生掃盲，讀準真確的字音，理解正確的詞義。

三、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣在培養學生閱讀能力中具有不容忽視的作用，主要可以歸類為兩個環節，即略讀和精度。略讀也就是預習，指的是要求學生在新的文章學習之前預先通讀全文，大概了解全文的故事梗概，可以包括字詞、結構和內容，這樣就可以避免學生閱讀課文的盲目性，能夠有的放矢的進行文章的學習，并且能夠在教師的安排中熟悉閱讀的技巧，應用到以后獨自閱讀的過程中。比如在字詞預習中，學生能夠主動的去查找字的讀音、詞的解釋，鍛煉自學能力，養成查字典的好習慣。

培養良好閱讀習慣作關鍵的環節是精度，這要求學生養成動筆的好習慣，做到“不提筆墨不讀書”。教師可以要求學生自備摘錄筆記，在閱讀的過程中將優美的、有哲理的句子，名言，警句等摘錄在筆記本上，積累詞匯量，學習優美句子的寫法，增加語言積淀。在學生精讀時，還需要用筆標注出文中的疑難問題，邊思考邊勾畫，抓住文章的重點和難點。在閱讀中需要勾畫的內容主要有關鍵字、關鍵詞、中心距、好句等，通常關鍵詞用三角號標注，重點句用浪線勾畫，好句用直線勾畫，疑難問題用問號標出。

四、強調學生的主體地位

教學活動的主體是學生，在教學的過程中，教師要做到以學生為中心，將教學模式從間接講解的填鴨式教學轉化為自主、主動學習。杜絕傳統的講、問、灌等方式，避免學生產生厭學情緒。在教學中，教師可以適當的讓學生自主選擇學習的內容和方法，學生自主搭配學習伙伴，自由提出問題。比如在講解《檢閱》的時候，學生要求觀看國內外檢閱的視頻、圖片，就可以自己去搜集，然后由教師統一整理后，再統一觀看。在學生對檢閱內容有一定的了解，具有一定的學習熱情的基礎上，再講解課文就能達到事半功倍的學習效果。再比如講解古詩《贈汪倫》的時候，學生要求聽錄音朗讀，就可以反復播放錄音，學生閉目感受送別的情境，古詩的情感意味，并且在錄音的反復朗讀中，嘗試背誦古詩。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的一個難攻克的環節。要想提高小學生閱讀能力，貫徹《新課程標準》，就要充分發揮學生的主體地位，摒棄傳統古板的教學模式，不斷的活化課堂，調整課堂結構，大膽放手。但是不能脫離教師的主導作用，一切教學進程還是要由教師把握，以教學大綱中的教學要求為中心，做到萬變不離其宗。在培養學生閱讀能力的同時，不斷的提高學生的閱讀難度，培養學生的閱讀鑒賞力，提高閱讀質量。

參考文獻：

[1] 蔣瑾. 小學語文閱讀教學設計四原則[J]. 教師博覽（科研版），2011，（10）

[2] 陶永彬. 關于語文閱讀教學的方法指導[J]. 考試周刊，2009，（31）

篇8

一、品味性解讀——指向單一文本

解讀文本的關鍵是要細細地品味，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地看，才能從中享受到閱讀的美，品味到文學的美，欣賞到別人不曾領略的風景“慢慢走，欣賞啊！”（ 朱光潛語）

⒈沉入詞句，品味語言魅力

在與文本的對話中，我們不難發現，大部分文本，總有那種“牽一發而動全身”的“點”?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開篇，或結尾。找準關鍵詞句，突破一點，就可以從整體上感知文本，從而對文本留下完整的印象。如解讀《窮人》，抓住關鍵詞“窮”，雖然全篇不著一個“窮”字，但可以從桑娜家的屋內裝飾、吃穿、桑娜和漁夫的忙碌中讀出桑娜一家在物質上的“窮困”。以一“窮”字引開來，從桑娜家的整潔與溫馨、夫妻的恩愛、關心生病的女鄰居、不顧生活困難收養孤兒中，讀出桑娜一家在精神上的“富有”，讀出的是“窮人”不窮，這就是文本語言的魅力所在。

⒉揣摩細節，品味表達藝術

很多文本的動人魅力大多隱藏在細節里，若能關注這些細節，便可迅速進入文本語言并產生身臨其境的感覺，與文本融為一體。如《我的伯父魯迅先生》，有三次魯迅先生“笑”的細節描寫。第一次是談《水滸》：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！边@是伯父委婉地批評“我”讀書時囫圇吞棗，是一種幽默、寬容的笑，有關愛之意。第二次是伯父與“我”談碰壁之前的拉家常：“‘哪一點不像呢？’伯父轉過頭來，微笑著問我?！笔且环N隨和、慈祥的笑，有舔犢之情。第三次是笑談碰壁：“……伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，‘……碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！边@是一種無畏、意味深長的笑，有蔑視之意。通過對三次“笑”的揣摩和分析，一個豐滿的魯迅形象就展現在了我們的面前。

⒊把握結構，品味精妙構思

我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處，把握文本整體結構，剖析言語內在的組織形式，進而品味文本的匠心獨運、精妙構思。如《有的人》，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱，與后面各節是總分關系；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，形成對應關系，寫出了兩種人的不同結局，這三節之間是并列關系。而在每一節之內，以兩種人的不同態度、不同結局形成對比關系。這樣的結構，使全詩層次清晰、渾然一體，我們不得不佩服作者構思的精妙。有了合理的結構，文本就能以最短的篇幅表達出最豐富的內涵。

二、互文性解讀——指向多個文本

互文性理論認為，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生。所以，有效建構文本意義的一個重要策略就是進行互文性解讀，用舊的文本解讀新的文本，用熟悉的文本解讀陌生的文本，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！保▌③恼Z）

⒈抓住細節，抓住意象，理解文本主題

為了表達主題，很多文本在意象、細節的刻畫上會不謀而合，這就為引進互文文本提供了一個切入點。例如《凡卡》結尾：“過一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡著了。他在夢里看到一鋪曖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍正在炕邊走來走去，搖著尾巴……”解讀時，可以《賣火柴的小女孩》結尾進行互文性解讀：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辟u火柴的小女孩“嘴上帶著微笑”死了，而一個帶著不可能成為現實的“甜蜜的希望”的凡卡卻還活著，這不是生不如死嗎？我們對小女孩給予了太多的同情、憐憫、傷感，太多的對黑暗社會的憎恨，而《凡卡》里，我們能夠想象到的是，活著的凡卡比死去的小女孩更悲慘。

⒉引進背景，引進評論，深化文本主題

文本是在一定的社會背景下產生的，文學評論是文本產生后，歷代人們圍繞它進行的對話交流。背景和文學評論可以豐富我們對文本的認識，將我們與文本的對話引向深入。如《有的人》是作者參加紀念魯迅逝世十三周年之后有感而作，作于1949年11月1日，不是當年10月19日紀念魯迅的即席之作。因而這首詩并不是專為魯迅而作，“有的人”并不單指魯迅，是指和魯迅品質相同的人，實際上是通過紀念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。這樣認識主題，就能更加深入地挖掘詩的廣度與深度。

⒊抓住結構，抓住修辭，學習表達藝術

文本結構是作者對作品立意布局方式的總體構想，是文本的“骨架”，是謀篇布局的手段，是動用材料反映文本主題的方法。將同一結構的文本進行互文閱讀，可以強化謀篇布局的意識，提高謀篇布局的能力。如《母雞》，可以與《貓》進行互文性解讀。《母雞》的第一部分以“我一向很討厭母雞”這句話為統領，用三個自然段寫了“我”討厭母雞的三個原由，是總分結構。而《貓》的第一部分則以“貓的性格實在有些古怪”為統領，同樣用三個自然段寫了貓在哪些方面有些古怪，也是總分結構。把這兩個文本的結構進行對比，就可以建立一個關于總分結構的模式。

三、創意性解讀——指向文本之外

解讀文本，不能簡單地接受他人的解讀結論，不能停留于自己以前的解讀，而能夠從新的視角、新的途徑，個性化地解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解“同閱一卷書，各自領其奧?！保ㄚw翼語）

⒈選取新視角，獲得新理解

經典常讀常新，魯迅關于《紅樓夢》的一段精辟的話：“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”那是不同的人從不同的角度對《紅樓夢》所作的解讀。而同一個人從不同的視角解讀同一作品，也會獲得不同的理解。比如對《晏子使楚》的解讀，過去我們總停留于感悟晏子的隨機應變這一淺顯層面的話題，孩子們只能用看笑話、瞧熱鬧的視角來看待文本，缺乏人與社會、國家尊嚴關系的思辯闡述。而竇桂梅老師則獨辟蹊徑，以對道德范疇的獨特審視和對人性的理性反思，挖掘出了對人的尊重、社會的尊重以及對國家尊重的社會命題，并把自己對文本的解讀融進了教學設計之中，學生在老師的牽引之下，不斷向文本的真義逼進。竇老師告訴我們的是：學生對文本的深層領會決不能缺失教師對文本內蘊主體建構的作用，教師手中的文本猶如蘊藏在地下的油井，你挖掘得越深，學生的獲取量就會越大。

⒉尋求新途徑，獲得新理解

不同的人解讀文章有不同的途徑，這樣的途徑可以提高我們文本解讀的效率，但長期采用這樣固定不變途徑也會僵化我們解讀文本的思維，使我們對文本的解讀很難有新的突破。比如《唐雎不辱使命》，一般把這篇文章看成歷史傳記，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國能夠在外交上戰勝強秦的原因。但是，當代學者繆文遠先生在《戰國策考辨》一書中斷定，是出自秦末漢初縱橫家之“擬托”。中國古代文學專家朱東潤先生也認為：“本文情節當出于虛構，不能視為真實的歷史記載。”根據這些信息，浙江的徐中華老師把這篇文章當作小說進行解讀，解讀結果是這篇文章通過唐雎這個人物寄寓了中國古代人民的樸素夢想——倚天之夢，即希望上天能派下一個英雄來制服殘暴的君王，給人帶來的是耳目一新的感覺。

⒊發現新問題，獲得新理解

創意性解讀，是一個不斷發現問題的過程，在對問題的不斷追尋中，獲得對文本獨特的理解與感悟。當我們反復吟詠《送孟浩然之廣陵》時，一幅畫面會在我們的腦際慢慢展現：在一個繁花似錦的陽春三月，李白與孟浩然在黃鶴樓對酒當歌，互訴衷腸。“天下沒有不散的筵席”，孟浩然起身向李白告別，去了揚州。李白站在江邊，一條孤零零的小船慢慢地消失在水天相接的地方，望著浩浩蕩蕩的長江水沉思，久久不愿離去?？蓡栴}是：農歷三月應是長江航道最繁忙的時候，怎么可能是“孤”帆呢？是呀，這么多的船，李白為什么獨獨只看見了友人的一條小船呢？在這樣的反問中，我們才能真正體會到“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的惜別之情，“孤”不正是作者此時內心的寫照嗎？