怎樣寫記敘文范文

導語：如何才能寫好一篇怎樣寫記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:記敘文;人物;個性

Abstract: It is a narration of the main content in order to the whole story of narrating experience， the behavior or the thing which describe personages， types and subject matter it is very extensive. If you want to write such characteristics as the appearance， behavior of the good person， etc. ， should write out personages’ inpidual character in key， this text discusses to this what time it is

Personal view.

Key words: narration; personages; inpidual character

以記敘描寫人物的經歷、行為或事情的原委為主要內容的記敘文，體裁和題材都很廣泛，包括散文、書信、日記、傳記、游記、訪問記、速寫等。寫人的外貌、行為、語言、心理，關鍵要寫出人的個性，現就此問題淺談幾點個人看法:

1寫好記敘文的總體要求

1.1記敘文要有具體性的特點

在寫人、記事、寫景時都要把寫作對象寫得真切、具體。寫人的要使人物栩栩如生，有自己的個性特點;記事的要有具體的畫面，讓讀者一讀就知道其事件的完整性、生動性、故事性，有如臨其境之感;寫景的要有寫作對象的真切性、畫面感。

1.2敘述語句要生動

例如“有一銀元掉在地上”這就不具體，于是改成“有一小小銀元，從桌子上滾了一圈掉在地上，叮叮當當響了一會兒”，就具體了。

1.3記敘文要有含蓄性

無論選材還是主題都要情節曲折，主題要脫俗，選材要有創新意識，材料即使是舊的也要賦予它新思維新角度新包裝，語言要含蓄生動。例如在寫人流淚時，作者就這樣寫道:“她吻了我一下，我覺得有一滴熱乎乎的東西落在我臉上，一直向耳根流下來?！庇秩纭熬破恳坏剿掷锞拖竦嗡谷肷衬兴频摹?。筆者就以人物作文為例談談怎樣寫活人物。

寫人，是寫記敘文的中心。事件、景物也是圍繞人物來展開的，即使是專寫景的文章，也是作者這個人物的所見所聞所感。重要的是我們要研究怎樣才能寫出有個性的、生動的人物?？陀^地說，世界上每一個人物都有自己特有的個性，正如歌德所說:“在一棵樹上很難找到完全相同的兩片葉子?！比艘彩侨绱?，是有個性的，水滸梁山108人，個個都有特殊性、差異性。

2寫出人物個性的方法

2.1從細節入手，發現人物個性

首先觀察人物的細微特征，發現其人物個性?！叭松弦话伲涡巍?，即使是孿生兄弟，也有其差異。體操王子李小雙兄弟倆，一個活潑，一個沉穩，他們不僅性格上、連形象上也有差異點。廣而言之，人與人之間的差異點，主要表現在人物自身的言談舉止、交友處世上。每個人的行動都是受性格支配的。即使是一件事，不同性格的人作出的反應就不同，處理方法也就不同了。比如同是在大風中吸煙劃火柴這件事，性情暴躁的人會罵一句，并將火柴梗踩在腳下;而另一性情怯懦的人會嘆一口氣說:“真倒霉!”。同是喝酒，有的是踱進店里慢慢坐下喝;有的自斟自飲;有的欣賞似的、陶醉似的一飲而盡;有的一小滴一小滴地品嘗式地喝;有的是邊皺眉邊喝;有的是邊喝邊劃拳;有的邊喝酒，邊搖頭……真是形形。因此留心人物的細微差異，就能發現人物的個性。

2.2質疑思維就是順著已知的問題逐步探根究底，是寫好寫活人物的有效方法

每一個人物，包括人物的每一個紐扣，每一根發絲都要清晰地區別開來。正如著名作家老舍曾舉例說:“……如下巴光和腳腫，或某人的脖子如一根雞腿……這種形容一句便夠，馬上使人物從紙上跳出來，而永存于讀者的記憶中?！蹦侨宋飩€性也就鮮明了。如果寫“運動員5號跳高，跑上前，嚓的一聲，跳了過去”。這句話就缺乏個性?？梢宰詥?跳高怎樣跳?跳高時甲的神態與乙的神態、心理等如何?“嚓”的一聲是怎樣“嚓”的?像什么?“跳過去”的形態、情態是怎樣的?……經過這一質疑，作者寫出:“只見5號運動員目光凝視前方，嘴唇緊閉，臉上顯現出既緊張、又充滿信心的神情，試跳幾下，量了量起跳步距，彎了彎腰，伸了伸臂膀、舒了口氣，盡量平衡自己的心情，便飛步奔向跳竿騰空而起，嚓的一聲，像小鳥一樣飛過了高高的跳竿，穩穩地翻坐在墊子上，露出愉快的表情。”

2.3運用對比法表現人物的個性

《紅樓夢》中的林黛玉憤世嫉俗、時懷憂傷的個性和薛寶釵裝愚守拙、圓滑陰柔的個性相反相成，相得益彰;晴雯的風流靈巧、潑辣耿直的個性，與襲人的貌似忠厚、心藏奸詐的性格都在對比中愈現鮮明?！豆枢l》中的少年閏土與中年閏土的對比;胡屠戶自身前后性格的對比，都是突出了人物鮮活的個性的成功范例。因此，運用對比法，把人物形象進行比較，能找出共性中的個性。

2.4適當的藝術加工，突出人物個性

魯迅先生說:“只要逼真，不必實有其事?！蔽膶W家可以把3個婦女形象集中在一個“吳瓊花”身上，學生作文也可以進行適當聯想揉合。必要的虛構是豐滿人物形象的重要手段之一，也是作者高度駕馭想象思維的表現。讓學生塑造出一個“熟悉的陌生人”，似曾相識的新人物，是很有必要的。

根據熟悉的材料聯想出不熟悉的情節，就是運用聯想思維進行虛構，使之情節豐滿自然，具有個性?！稛釔凵愤@一類征文，有的學生就虛構了二哥在越南戰場上犧牲前給媽媽、小妹的一封信，信中充滿了對生命的熱愛，但是更充滿了對祖國、對人民的愛。為了祖國和人民的生命，他們甘愿血灑在這邊關疆場。這是生活中的常事，誰能說不是事實呢?又有誰能說她真有一位二哥犧牲了呢?經過這一虛構，人物個性就鮮明了。

根據眾多的材料進行雜揉，虛構出精彩的細節，可以突出人物的個性。寫人的作文，最忌諱寫成流水帳。人生漫長，材料極多，面對人物經歷的許多事件要進行認真篩選，篩出最有說服力的典型材料，然后進行必要的虛構，充實人物的個性細節，就能突出人物的形象?！斗竹R》中孫老頭從馬上摔下來，將鞭子舉得高高的，又輕輕的放下的細節，鮮明的表現出了老孫頭的個性。《紅樓夢》中的四十四回劉姥姥進賈府，賈府眾小姐丫環的笑，這一細節，把每個人物的個性以及每個人在賈府的地位都形象地表現出來了。

篇2

一、細節描寫的種類及作用

1．肖像細節描寫。

如《裝在套子里的人》中，作者用一系列的肖像描寫來刻畫別里可夫：“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。”“他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里，他戴著眼鏡，穿著羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼?！边@就十分突出地顯示了他與外界隔絕、極端保守的外貌特征。

2．語言細節描寫。

如《守財奴》中的葛朗臺，臨死時，他叮囑女兒說：“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”顯示了一個占有狂和守財奴的性格特點到死不變。

3．動作細節描寫。

如《荷花淀》“話別”一場里，水生小聲說：“明天我就到大部隊上去”，女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。這一細節描寫含蓄而生動地表現了水生嫂在聽到丈夫就要參軍的消息后內心復雜而激烈的情感活動。

4．景物細節描寫。

在小說《祝?！分?，作者對魯四老爺書房做了出色的細節描寫：“房間里也映得較光明，極分明地顯出壁上掛著的朱拓的大“壽”字，陳摶老祖寫的一邊的對聯已經脫落，松松地卷了放在長桌上，一邊的還在，道是“事理通達心氣平和”。我又無聊地到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。這里通過環境的細節描寫，深刻地揭示了魯四老爺宣揚理學，陳腐沒落、守舊和不學無術的思想特征，他的“壽”是建立在窮人的痛苦和死亡的基礎上。

二、進行細節描寫，應注意以下三個原則

首先要真實。唯有真實的細節才具有感人的藝術力量，所寫的細節描寫一定要符合生活真實，能夠準確地表現人物的精神面貌和性格底蘊。如例文一《青春從40歲開始》中的語言和動作細節描寫，把退休之后的老媽的音容笑貌，所思所想，傳神地表現出來，非常富有生活情趣。

其次要有典型性。要抓住人物在特定環境下所獨有的情感和行為特征，它反映的只能是屬于某個特定的人才有的東西。如例文二《我的媽媽》中“一身泥巴，濕漉漉地站在我面前，喘著粗氣，眼里溢著驚喜的光”和“媽媽用塑料紙包著的包袱”的對比描寫，以及媽媽笨拙地爬拖拉機的那段細節描寫，都刻畫得非常細膩、生動，留給讀者的是酸酸的感動。

再次語言要精練，有的同學認為細節描寫就是描寫上的不厭其煩，越詳細越好，這種看法是不準確的。其實細節描寫并不等于細致描寫，細節描寫只是要求要抓住最傳神的點去描寫，而其他地方可以一帶而過，細節描寫不等于啰唆。

例文一

青春從40歲開始

媽媽是個普通的工人，年過四十，已經有些發胖了，在我看來，她是賢妻良母型的女人。早上為我和爸爸準備早飯，中午洗衣服曬衣服，晚上吃完飯看完肥皂劇就上床睡覺。典型的除了工作、干家務、照顧我和爸，就是吃飯睡覺的家庭婦女形象。只是，一次假日呆在家里，才突然發現媽媽變了。

原以為花壇里只供雜草享受，卻不料有了幾株像模像樣的花?！澳鞘悄銒尫N的?！卑职值脑捰肿屛毅读算?。我隨手丟下包便去扒飯吃。“你手洗了沒？多大了還忘這件事！”“啊？”我放下筷子，眨著眼不知所措，要知道“洗手”的事只有我小學老師教過，我媽從沒開口過。當然，我很順從地洗了手。飯桌上的菜，有我喜歡的蒸魚，而且在家里自然不用客氣，所以我的筷子壓根沒離過它?！澳阒怀贼~，營養能均衡嗎？蔬菜中維生素多，你得多吃！”我在心里拍案叫絕，兩個專業術語被我媽用得恰到好處，為此我雖不樂意卻也吃了不少菜。

一頓飯圓滿收場，我打開電視機，正是黃金劇場，剛想開口喊我媽，卻聽到她的聲音傳來，“我和你爸去散步，你自己拿些水果吃吧——”天吶，散步，這不是年輕夫婦才會干的事嗎？媽媽可是年過四十了。我狠捏自己一把，“哇”的一聲證明我沒聽錯。電視劇收場后，媽媽和爸爸空手回來，“散步為什么不買些東西？”我很好奇。按常理而言，他們出去總該會給我買些東西的，可這又是怎么了？“要買什么？吃的用的都還有，出去走走有助于消化?！眿寢尩脑捳f得我一句都答不上來，我只能看看老爸，現在也只能從他嘴上套出些什么了。于是，咬耳朵的話開始了?！澳銒屪罱：臀页鋈?，散完步回來就在公園前的場地上看他們跳舞，偶爾也學學。 現在，她肥皂劇也戒掉了，老命令我看新聞，看到有用的東西就記下，說是學習……”我大聲笑了出來，卻被老媽聽到，于是笑著問我：“父女倆的悄悄話結束了沒？結束了就上樓，你得洗完澡再喝杯熱牛奶，聽見了沒？”我笑著一一履行。

上樓的時候，我聽見老媽在唱歌，而且是一首我會唱的歌，我跟著唱了起來，媽媽很驚訝，問我怎么也會唱，我笑道，“這不是應該我問你的話嗎？”

枕著媽媽買的書睡覺時，我突然覺得，媽媽不再只圍著我和爸爸轉，而是開始在為自己打算，讓自己充實。看來，本該是更年前期的媽媽，又悄悄回到了青年時代，能和我一起感受青春，再度花樣年華了。

【點評】這篇文章雖寫的是家事瑣事，平實人生，卻讓我們感到情趣盎然，意味無窮。原因是作者抓住了親身感受過的、動過情感的、真實傳神的細節描寫，把這位老媽的音容笑貌，所思所想，展現在我們面前。細節的真實性是寫出人物個性的基礎。

例文二

我的媽媽

外面雨花紛紛，室內寒氣襲人，我們這些有家難歸的姑娘都穿著單薄的衣衫，渾身凍得發抖，可憐巴巴地蜷縮在被窩里，真是“不聽媽媽言，出門受艱難”。

上星期回家，媽媽叫我把毛衣絨褲帶上，以防天變，我執拗地說：“沒事兒，下星期我回來再拿。”可老天爺偏偏作對，星期六一陣雷雨，擋住了歸路。離家30里泥路，還要翻嶺越溝，怎么回？我氣得只有罵自己發昏，不聽媽媽的話，真是自作自受！ 忽然，一個熟悉的聲音從門外傳來：“紅云在這個寢室嗎？”啊，像是媽媽，媽媽來了？像久旱的大地上聽到一聲春雷，我一骨碌從床上跳下來，猛得拉開了門。啊，果然是媽媽！媽媽一身泥巴，濕漉漉地站在我面前，喘著粗氣，眼里溢著驚喜的光。我一把接過媽媽用塑料紙包著的包袱，把媽媽按坐在床上。

媽媽的衣服濕透了，正往外冒熱氣，滿頭銀絲掛著一串串晶亮的水珠，滿是皺紋的黑紅的臉頰上水津津的，不知是汗水還是雨水，一雙舊膠鞋上粘滿了紅泥巴。我不敢想象，那30多里泥巴路，那嶺那坡那溝那河，媽媽是怎樣越過來的。

“你這寢室好難找，問了幾個同學才摸到?！眿寢寗邮纸獍?。

“媽，路這么過，又難走，你咋過來的？”

“媽一步一步走來的嘛，只要長有腳，啥路也能走。媽走了30里，走了大半天?！眿屝χf。

“你怎么不打傘？叫雨淋的！”

“來時雨下得不大，傘給你哥放羊拿去了；披塊塑料紙，后來雨大了，我包了你這衣服。”

我心頭一陣發熱。啊，為了讓女兒衣服不淋雨，用塑料紙包著，自己卻淋了一路寒雨！

“媽，天真冷，你就不怕淋，不怕凍著了？”我鼻子有些發酸?！皼]事兒，”媽媽笑著，抿了下濕濕的鬢發，“媽走路身子熱，一會就暖干了?！闭f著，打開包袱，“給，這是你的毛衣，這是絨褲。上回叫你帶你不帶，死妮子！”

“媽”我熱淚盈眶，“你就不會等天晴再送！”

“死妮子！”媽嗔怪道，“你總是愛感冒，天一下子變冷，我能放下心嗎？”

“咋不叫我哥來送……”

“你哥放羊喂牛，活也離不了。再說，媽就不該來看看女兒？”

“媽！”我熱淚滾下來，滴在媽媽腳帶來的紅泥巴上。我掏出一卷紙，彎腰為媽媽擦去膠鞋上的泥巴。啊，就是這雙腳，在寒風冷雨中，翻過兩座嶺，越過三道溝，過兩條河，那是一步一粘、一步一滑、一步一陷的幾十里泥路，是怎樣過來的??！為了給女兒帶來溫暖，你帶著一腔熾熱的母愛，就這樣艱難地跋涉過來了。你叫女兒說什么呢？

媽媽飯也不吃，要回家了，我把她送到校門口附近的汽車站。忽然一輛往東去的小四輪拖拉機停在路旁。媽一問是順路，便要搭乘拖拉機，說是這樣可以省兩元錢。我要攙扶媽媽上車，媽說：“司機還未開車，你去教室看書吧?！蔽易叩叫ｉT口，扭回頭，啊，媽媽要上車了，我永遠忘不了母親上車的那一幕，她先用一只腳艱難地蹬著車輪，上身爬到車幫上，然后緩慢地多動下身，猛一用力，那只腳也蹬住了車輪，然后再往上爬。她先將左腿跪在車幫上，一用力，抬起了右腿，再一用力，兩條腿都跪在車幫上，整個身子都落在不足一尺寬的車幫上，兩只沾滿泥巴的膠鞋底，在車輪上顫動著。媽媽稍喘一口氣，才把左腿伸進車廂里，然后是右腿，然后是全身。終于，媽媽站在車廂里了，扭回頭看我，一粒晶瑩的水珠從那斑白的鬢發上滴到車幫上，不知是汗水還是雨水。

我呆呆地看著媽媽上車，看著那老年人特有的笨拙，竟忘記了上前扶一把。等醒悟過來要撲上前去的時候，拖拉機發動了。媽站在車廂里，微笑著朝我揮揮手，我一陣心潮翻滾，熱淚涌了出來。車子嘭嘭地開動了，走遠了，媽媽那花白的頭發在寒風中狂亂地飄著，飄著，很快消失在雨霧迷蒙中。

篇3

一、整體感知，了解“寫了什么”

通過分析題目，抓住記敘文的六要素，通讀課文；借助工具書掃除文字障礙；從整體著眼，緊扣文體，充分感知材料，了解文章的主要內容，理清文章的主要思路。

記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果），并不是在每篇文章中都出現。對前三個要素作者常常根據文章的需要，有的在文章開頭點明，有的在文中暗示，有的因讀者明白不需要交代而省略，可根據具體情況靈活掌握。

二、整體分析，弄清“怎樣寫”

通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，分析文章的結構。結構是文章的骨架，即布局謀篇。主要方法是理清記敘的線索，抓住記敘的順序，辨清記敘文的人稱，分析文章的段落、層次、過渡、伏筆、照應、開頭和結尾。

學習《走一步，再走一步》，要明確故事發生在美國的哪個城市？故事發生在什么時間？爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪幾個？那座懸崖有多高？巖石架有多高？這些問題解決了，這篇文章也就容易弄懂了。

三、整體領悟

通過“抓關鍵，想意圖”，聯系上下文，理解重點詞語、中心句子、重點段落，將文章讀透。在理解文章內容的基礎上，領悟作者的寫作目的，進而掌握文章的中心思想，弄清“為什么而寫”。

四、整體鑒賞

通過“細對比，品詞句”，將文章的精妙之處讀熟；分析文章的主旨；了解文章主要運用了哪些表現手法及遣詞造句、布局謀篇的；細心品味哪些地方寫得好，為什么好，即了解“寫得怎么樣”。

篇4

星期天，表叔要來奶奶家玩，聽說表叔寫的作文不錯，于是爸爸就叫他教我怎樣寫作文。

我坐在表叔旁邊，聽著表叔有條不紊地講怎樣寫好作文。表叔說，寫記敘文首先要講究四要素：時間、地點、人物和事情經過；其次要有真情實感，不能夸張造作，增強文章的感染力；再次要有文條，如多用排比、比喻和擬人等修辭手法使句式錯落有致。

在表叔的指導下，我很快就寫起了作文，滿以為會受到表叔的夸獎。沒想到表叔看了作文后，板起了面孔，嚴厲的對我說：“你看，這么多錯別字，做事怎么能這么粗心大意！”我慚愧地把作文認真地改了一遍。

晚上表叔要回學校上課了。臨走前，他送給我一句話，叫我慢慢地體會??“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”?，F在，雖然我不是常?？梢砸姷奖硎?，可是他的話卻時時在我耳邊回響，時時激勵著我前進。

篇5

【關鍵詞】：記敘文，說明文，議論文

語文，作為—門基礎性的學科，它來源于生活，最終又服務于生活。語文知識滲透在我們生活的每個角落?！獋€人在生活中學到的知識比在課堂上學到的多。難怪有人說：生活是最好的教師。在大力提倡素質教育的今天，作為教師的我們，應轉變教學觀念，讓學生在生活中去觀察、摸索、探究，學習知識、掌握規律、認識事物，加深對書本知識的領會，從而歸納出學習知識的方法和規律。因此，我主張語文課走進生活。因為生活有多大的空間，語文教學就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現。

一、記敘文——述生活中的“情”

“人非草木，孰能無情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來風滿樓”的方式，請學生講述他與家里人之間發生的一種特別感人的事或一兩個片斷。大家深思了幾分鐘，一個女同學舉手，站起來向全班同學述說了與她父親的一個動人故事：“我爸爸是，“個地道的農民，沒多少文化知識，但他希望我們女兒倆認真學習，今后能上大學，所以他拼命攢錢，農閑時還到城里打工，早出晚歸?？墒撬剂耸爸氐闹摊?，行動很不方便，每次我看見他痛苦的樣子，客說‘爸，你去找醫生看一下吧’!他總是搖頭??”此時她眼含熱淚，語音變調，全班鴉篩無聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動了。然后我調整了學生的情緒，帶著學生從生活進入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學生對課文中表現的情感把握得很準確。課后人人都寫了文章來表現他們心中的“情”。學生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學記敘性的文章讓學生結合各自身邊的人與事去體會其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學們就能用學到的知識去展示自己的生活，抒發自己的情感。

多寫片段，多記日記?！愕卣f，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學生經過了”一段時間的練習，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

二、說明文——說生活中的“物”

說明文是客觀地說明事物的—種文體，它與學習、生活、生產、文化等都具有廣泛而密切的聯系，是一種實用性很強的文體。在生活中運用很廣，如電視節目《動物世界》，瀏覽名勝古跡的解說詞、產品說明書等等。這種文體的文章若教學形式單——的話就會使教學枯燥無味，不能讓學生產生學習興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開展了一次工藝品拍賣活動，同學們為了讓臼己心愛的物品賣個好價錢，都仔細琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說順序和語言介紹，才能讓自己心愛的物品能賣上個好價錢。這樣讓學生模擬生活，把課堂上學到的說明知識運用到生活中去，實現了語文服務于生活的宗旨。

鼓勵創作，推薦發表。俗話說：“樂此不?！保獙W好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的，一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一‘些較佳習作，編寫作文?？?，名曰《綠萌》張貼出來，并在課堂上大加表揚，造成一種濃濃的文學氛圍，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。

三、議論文——明生活中的“理”

議論文是削發自己對某種問題的見解或主張的文章，這類文體生活中處處可見。但是，對于初學者，很難將議論文于記敘文分開，以至于要求寫作議論文時總是寫成記敘文。如果我們采用了以下方法就會很輕松地將兩種文體區別開來：上議論文之前，我們可在班上指出某種現象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設計了這樣—個生活問題：“你對隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對。(觀點即論點)2．為什么不對?(探究原因、分析)首先痰里有很多細菌，有的細菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來了深刻的教訓。此外，隨地，吐痰是一種不良習慣，是個人修養方面的問題。

3。怎樣避免這種現象?(總結得出結論)號召全民行動起來，遵守公共衛生，減少疾病的傳播，增強健康意識。同學們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學們討論的內容形成文字，就是—篇很好的議論文。如果將隨地吐痰寫成記敘文，則需寫出時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果(這些在議論中則為概述)，此外，還需通過(語言、動作、心理細節等)描寫來表現人們對這種作法的憎惡之情(這些在議論中沒有，它只是—種評價)。

篇6

從古代私塾的語文教學到今天的多媒體作課，語文教學都重在一個“讀”字?！皶x百遍，其意自見”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學語文，提高語文素養。沒有讀就沒有語文教學。而“細讀”是儲備知識最有效的方法?？梢哉f，不會細讀，沒有細讀做基礎，跑馬觀花，一輩子學不好語文?！拔谋炯氉x”的教學方法就是基于這樣的認識，不斷進行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書，文本細讀就好展開了。課堂上，老師指導學生用字典去自學生字；用詞典去把握詞的義項，理解句意，把得到的結果寫在筆記本上，或在課文空白處批注。“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會自己去獲取知識。在這個過程中，解決問題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應，也是批判與繼承，揚棄與接納的過程。文本細讀的反思要解決三個問題：第一，品詞品句。沒有這一關，就不知道文章的美好，語言的精妙?！捌贰笔羌毥缆?，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來感悟、會意，砸吧出味道來。例如《凡卡》（人教版語文六年級下冊）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個動詞，一品味就發現，那么個九歲的孩子，經虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個活法？是這些動詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來令人淚下，引發對黑暗社會的憎恨，沙皇統治早就沒有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問，我們就會認識文路，梳理脈絡，總結歸納，一步一步逼近文本實質，自己也就融入文本中去，把書讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創造中去，有新的東西生成，有獨特的體驗，形成自己的情感態度和價值觀，完成自我教育，自我修正提高，產生表達分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學生閱讀文本除了學習知識，還要借鑒模仿，還要形成能力。當我們要回答這一問題時，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時間、地點、人物、事件、起因、經過是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說明方法，怎樣表達自己的思想感情……還有一點需強調，作為教學活動的文本細讀，一定要堅持“不動筆墨不讀書”。草灰蛇線過留痕，有了思想就要寫下來。教師在檢查時，如果課本上紅筆、藍筆字跡交相輝映，說明學生認真細讀了文本，想了、做了，學習豐收，碩果綴結。如果相反，就需要提醒、引導。

3．文本追問。追問的第一點是要理解字面背后的意思。選入小學語文教材的文章，多數文質兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學生細讀文本時，對“話中”——字面意思容易理解，關鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文六年級上冊）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫勛约旱挠浶院?，但背后意思真是這樣嗎？聯系上下文來理解，這是伯父在批評“我”讀書不認真，囫圇吞棗，只注重故事情節。其次，追問要提出自己的疑問。疑問提出來了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問自答。雖然也會有自己解決不了的問題，但只要真正動腦筋思考了，發現解決不了的問題也是一種收獲。世界之大，誰能窮盡真理？還如這課書，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時也想不清。

4．及時反饋。有了上面文本細讀的準備，我們就可以請學生上來講課，展示自己文本細讀的學習成果。講課可以學生輪流進行，也可以誰舉手就安排誰來講，誰想講就讓誰來講?？紤]到大多數，考慮到每個學生都要展示自己的細讀收獲，一個學生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學生講課過程中，教師退下來，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學生互動。聽課同學隨時可以參與進來，就小老師講的課進行補充，使教師的教變成學生的學，把“教堂”變成“學堂”，在課堂轉制中，讓每個學生的積極性充分發揮，讓每個學生的才華得以展示。

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語文教學寫作訓練

一、培養語感，打好“雙基”語文的核心是語言，語言的核心則是語感。

何謂語感？即“對于語言文字敏銳的感覺”。它是個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。因此，學習語文基礎知識，是培養語感的基本條件。但知識畢竟是對事物的一種理性認識，而語感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實踐。要使語文知識升華為語感，有個不斷體驗、不斷訓練、不斷實踐的過程。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑便是加強誦讀，進行語言和思維訓練。而在這整體的把握過程中，對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞，便是一種不知不覺的訓練。這種訓練與那種單項分解知識點的訓練不同，前者是動態的、活的訓練，后者是靜態的、死的訓練。

怎樣引導學生誦讀潛思，培養語感呢？驅遣想象，誘發語感。古人強調讀書要讀進去，想出來。就是說，閱讀與想象相結合，訓練學生運用形象思維進行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，引導分析比較，想象理解，發現其意蘊，體會遣詞造句的目的，語感即生。二是運用形象思維閱讀課文，想象課文情景，產生“內心視像”，并由表及里認識、升華。三是材料（或情節）連綴。即在學生誦讀的基礎上，教師選取三四個零碎的事物或細節，要求學生補充、續接、擴展，使這些材料演化成一個有意義的故事。

反嚼意會，回溯語感。意會指憑借已有知識經驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯系，直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側重于對課文帶有直觀性質的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導學生從上下文聯系中，由字里行間尋求形成意會的突破口，回溯語感。

喚起“感通”，深化語感。情感上的激發與“感通”，要以對人物形象的認識、情景意境的再現與設想為前提，但都少不了語感的參與。

二、把握思路，提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓練。

這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。葉圣陶先生說過，課文無非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實實摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路?！熬毦瓦@樣一項基本功，將會一輩子受用無窮”。那么，教學中怎樣引導學生從文章思路入手，組織教學，提高學生閱讀能力呢？

善于鋪路。即根據課文思路特點，結合學生學路，采用恰當的教路，給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊。

巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現出來的，要使學生學會把握思路，教者要巧于揭示規律，讓學生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內在規律，如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡發展，或順著事件發展過程的脈絡發展，或順著作者認識過程、感情變化的脈絡發展，或順著展現人物性格各個側面的脈絡發展；說明文或順著方位變化的脈絡發展，或順著事物發展變化和生產過程的脈絡發展，或順著不同類別、構造、功能和特征的脈絡發展。講清了各自的規律，再教給學生抓重點詞語、中心句和表現方法，學生閱讀分析就有了準繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領路。就是在學生閱讀過程中，適時、適度地作指導。有兩種做法：一是給樣子。即學生在開始運用規律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時，需要“師傅領進門”。怎么領？現身說法，用揭示的規律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學生在“修行”過程中，決不會一帆風順，當遇到坑坑洼洼的路面時，教者就要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。當然，攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的，也頗有講究。比如要把握火候――什么時候該點撥；要掌握分寸――該點撥到何種程度；要運用技巧――該用什么方法去點撥；要隨機應變――解決猝不及防的問題。所有這些，要求教師有較高的文化素質、業務素質和心理素質，否則就難以駕輕就熟。

三、學會聯想，訓練作文技巧。

語文教學中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的。閱讀能力與作文能力往往呈同步發展狀態，但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內蘊信息，把握思路；作文則從思想出發，從儲存的信息里選用恰當語言，展開思路。一般學生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文，而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文，就講四要素，講表達方式，講如何描寫等。其實，學生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題，而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 “路”，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則“文思如泉涌”，作文的內容也就展開了。如此作文不是難事，而是“樂在其中”了。

展開思路的心理機制便是聯想，展開聯想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯想呢？

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一、怎樣寫好文章的開頭

開頭是作文在閱卷老師面前的第一次亮相，它將決定你所寫的文章在閱卷老師心中所留下的第一印象。如果第一印象好，就意味著有了良好的開端，也就成功了一半。Good beginning is half done，我們該怎樣一提起筆就讓自己成功一半呢?

(一)“開門見山”式開頭

一般來說，文章的開頭應盡量做到“開門見山”，即要用簡單明了的語言引出文章的話題，使人一開始就能了解文章要說明的內容。

1. 對于敘事類的文章，可以在開頭把人物、時間、事件和環境交代清楚。如“A Trip to Huangshan(黃山之旅)”的開頭可以是：Last month, my family went to Huangshan by train. It took us ten hours to get there. What a long and tiring journey! We were tired but the beautiful scenery excited us.

2. 對于論述性的文章，可以在開頭處先闡明自己的觀點，接著展開進一步的論述。如“The Time and the Money(時間和金錢)” 的開頭可以是：Most people say that money is more important than time. But I don’t think so. First, when money is used up, you can earn it back， but……

(二)回憶性開頭

在描述事件或游記類的文章中，采用回憶性的開頭往往更能吸引人的眼球。這種類型的開頭中通常含有描述自己心情或情緒的詞匯，如never forget (永遠無法忘記), remember (記得)，unforgettable (難以忘懷的), exciting(令人激動的)，surprising(令人驚訝的), sad (難過的)……如“A Trip to Huangshan(黃山之旅)”的開頭還以這樣寫：I will never forget my first trip to Huangshan. 或It was really an unforgettable experience I had.

(三)疑問性開頭

在敘事類或論述性的文章中，都可采用疑問型開頭，這樣既可以吸引閱卷者的注意又容易抓住中心。如“Planting Trees(種樹)”的開頭可以是：Have you ever planted trees? Don’t you think planting trees is ……

再如“Traveling Abroad(出國之旅)”的開頭可以是：If you have an opportunity to travel abroad, why not consider Singapore?

(四)倒敘式開頭

在有的文章，特別是敘事類的文章中，可以采用倒敘的寫作手法，先寫出事件的結果，再陳述過程。如“Catching Thieves (捉賊)”的開頭可以這樣寫：I lay in bed in the hospital. I smiled at my friends even though my legs hurt. Do you want to know what happened to me? Let me tell you. It’s a … story.

二、怎樣寫好文章的結尾

文章的結尾沒有固定的模式，同學們可以根據表達主題的需要靈活創造。一般情況下，記敘文和說明文經常采用自然結尾的方法;但夾敘夾議和發表觀點類的文章則往往有結束語，以使文章首尾呼應，結構完整。文章結尾的形式也因文章類別和開頭的風格而靈活多變。

(一)自然結尾，點明主題

隨著文章的結束，文章自然而然地結尾。如“Helping the Policeman(幫助警察)”的結尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy.

再如“The Tortoise and the Hare(龜兔賽跑)” 的結尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

(二)首尾呼應，升華主題

在文章的結尾可以用含義較深的話點明主題，深化主題，起到“畫龍點睛”的效果。如“I Love My Hometown(我愛家鄉)”的結尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it.

(三)反問結尾，引起深思

這種方式的結尾雖然形式是問句，但意義卻是肯定的，而且具有一定的強調作用，可引起他人的深思。如 “Learning English can Give us a Lot of Pleasure (學英語能為我們帶來許多樂趣)” 的結尾可以是：If we learn English well, we can …Don’t you think learning English is great fun?

(四)表達祝愿，闡述愿望

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初中作文課堂的學習意義建構主張：一是“夯根基，筑生活”；二是“講規矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同學習階段的作文教學要求，以尋求校本研究與訓練的作文教學規律。

【關鍵詞】意義建構；夯實根基；體驗生活；尋求規律

不知其它區域初中學校的作文課堂是何種教學現狀，就其本校語文習作雙主互動體驗，理性反思作文教學實踐，仍是教師指導犯難，學生習作無趣；表情沒有思想，達意缺失實感；語言東拼西湊，交際無的放矢；行文不成體統，更難擲地有聲。鑒于此，深入建構主義學習理論校本研究，悉心揣摩作文課堂學習意義建構對策，以尋求解決問題的有效途徑。

校本研究獲悉，初中作文教學，嚴重缺失作文課堂的學習意義建構理念，嚴重缺失作文學習科學輔導方法，嚴重缺失作文學習自主實踐興趣，嚴重缺失作文學習規律探究智慧。作文教學造成花花課堂，以應付教育“差事”；習作訓練虛偽不實，以大轟大嗡敷衍了事；作文教學失去原生態的根本原因，是語文教師缺失生活作文課堂的學習意義建構意識。予以概括反思，一表現在作文教學（輔導）備課環節，不去理性思考習作訓練的情境設置環境要素（生活素材與興趣投入）；二表現在習作訓練方略的主導作用環節，不去揣摩作文指導智慧挖掘的協助要素（協助方案與筆耕實踐）；三表現在習作成果激勵評價環節，不去搭建習作評價互動平臺的交流要素（共同提高與分享喜悅）。交流得知，當下初中作文教學普遍仍囿于傳統的經驗型和總結型應試圖式，僅圍繞完成作文教學量化任務要求和中考作文導向，來鎖定作文教學研究視角，來劃定習作訓練研究論域。這實屬還是早被擯棄的傳統填鴨式作文應試教育模式，這與作文學習意義建構的校本性（作文教學特色）和前瞻性（寫作自主發展）背道而馳。如果深刻挖掘一下初中作文教學的發展式內涵，就不難萌生作文創新教學的理性思考，拓寬初中作文教學校本研究的特色途徑，理智處治無利于學生習作發展的實踐頑疾，應用建構主義的教育眼光，為廣大初中語文教師的作文教學實踐紓難解困。

初中各階段作文學習意義建構目標是有評價梯度的。要么關注基礎填補、不失體驗生活；要么關注行文規范、不失采擷人文；要么關注習文常規，不失筆耕指導。

七年級作文課堂，學習意義建構的目標是，關注“夯根基，筑生活”。闡明初中生習作基礎無根的主要原因，就是缺失生活體驗，缺失生活感悟，缺失生活靈感，缺失交際語言日積月累的學習習慣，以導致沒有寫作思想。近年來積極倡導踐行社會主義核心價值觀宣傳教育活動，就成人考試及高考中考的作文命題，也曾多次均以此作為立意，來評價考生的作文成績。乍一看，這樣的材料作文，并不是習作難題。可是評卷發現，多數考生立意浮淺，表達語言干癟，腹中沒有蓄積的情感素材，對所給“作文材料”沒有多元的思維聯想和豐富的認識見地。考生為了達到作文寫作規定字數的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。結果內容假大空，卷面低分數。舉個最簡明易懂的社會主義核心價值觀的立意―《從母愛談感恩》。初中學生體驗母愛的生活已有十余年，媽媽從形影不離的襁褓，盼望孩子與日長大，到節衣縮食冷暖呵護，最后渴望少年強健，快樂發展有成。如此優越的體驗經歷素材，為何就輕易失去了呢？究其教育根源，主要還是教師的責任，尤其語文教師更是主要責任承擔者。建構主義學習理論（教學論）強調教師應具有創造性主觀能動的誘導作用，學生由于年齡和心理特征，不易主動去體驗家庭生活和父母親情，亟需教師的引導啟發（如布置親情體驗作業等，學校班團會和家長會也是最好的引領活動方式）。除此，更亟需有效的常態化生活體驗反饋手段：語文教師每天都要利用語文課堂前5分鐘，輪流訓練學生口語表達能力；輪流訓練復述家庭親人為自己成長所付出的勞動代價；輪流交流父母為自己讀書所付出的關愛與艱辛；輪流復述家庭和諧幸福生活的小案例等。要求學生積極善于反思回顧身邊曾發生的社會生活現象，并天天撰寫反思日記，將口語表達向書面語訓練自然過渡。如此日復一日，就會自然養成悉心觀察身邊生活與事物的良好習作習慣，同時也利于培養對生活有鑒別是非曲直的體悟能力。作文口語訓練實踐，語文老師應積極發揮主導能動作用，促進語文課堂常態化和口語表達規范化，為語文學習駕馭書面語夯實基礎。

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一、語文教學的核心價值：文本內容和表達形式的和諧統一

目前，縱觀我們的語文閱讀課堂，發現許多教師在教學中更多關注文本的思想內容，在教學目標的制定上也總是把“借助語言文字理解課文內容”作為重要的目標來完成，而對和文本思想內容同樣重要的表現形式卻關注不夠。

但是完整意義的閱讀教學應該是文本內容和表達形式的和諧統一。

內容和形式是哲學上的一對范疇。文學作品的形式作為作品內容的存在方式，包括兩個緊密相聯的方面：一是作品內容諸要素的內部結構排列方式，稱為內形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達技巧以及記敘、抒情、說明、描寫、議論等表達方式；一是與內容結構相關聯的外部表現形式，稱為外形式，如體裁、結構、詳略、層次等。對于語文閱讀課堂來說，閱讀教學的主要任務不僅要引導學生理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，還要了解有關語言的知識和表現形式。那種只注重文本的內容分析，忽略文本的表達形式的教學，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內容與表現形式有機結合起來，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學。

二、語文教學關注文本表達形式的現實意義

1.關注文本表現形式，是落實課標閱讀教學的基本要求

《語文課程標準》明確指出：“語文學科是工具性和人文性的統一”。筆者認為：學生通過語文閱讀學習，能掌握一定的文本表達形式方面的知識，并學會在實踐中運用是體現語文學科“工具性”的一個重要方面。

新課標在不同的學段都提出了相關要求。如：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”（第二學段）。

“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”（第三學段）

“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！薄澳軌騾^分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”（第四學段）

這些要求，都從不同的方面提出了在閱讀教學中不僅要關注文本的思想情感內容，還要關注文本的表達形式，掌握相關的語言知識，以逐步形成閱讀的能力。

2.關注文本表現形式，是提高文學鑒賞水平的必由之路

文學是語言的藝術，作為藝術化了的語言，也就有了欣賞、審美的價值。作品的形象、語言及其他表現形式，需要學生去感受，去體驗，去揣摩，因此就離不開欣賞和審美。理解課文的表現形式和語言形式有利于培養學生健康的審美情趣，提高學生的文學鑒賞水平。

教學中，要引導學生細細地品味和賞析字詞運用的精妙、句式結構的表達運用，慢慢學會從字、詞、句、篇、結構等各方面品析、鑒賞文學作品，并能遷移運用到自己平時的說話和作文中去。

因此，在教學中，引導學生多角度地品析語言文字，把文本的內容和其表達形式聯系起來理解賞析文本，可以幫助學生體會文本在表情達意方面的獨到之處，長期的訓練一定會為學生形成健康的審美情趣和欣賞語言能力打下堅實的基礎。

3.關注文本表現形式，是提高學生習作水平的有效途徑

多讀多寫，讀寫結合是語文教學的優良傳統。習作教學無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

閱讀教學就應該結合對課文內容理解，有意識地引導學生理解課文的表現形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的。教材中的課文多為經典，表現手法高超，有許多適宜中學生學習的東西。比如：寫景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的，是按什么順序記敘的；寫人的記敘文，作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物之間的關系等等。再比如作者在具體描寫中使用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。因此，將理解課文的內容和理解課文的表現形式、語言的表現形式緊密地、適當地結合起來，才是提高學生習作水平的有效途徑。

三、語文教學關注文本表達形式的實踐策略

1.根據文本類型，寓關注表達形式于制定合宜的教學內容中

早在2006年，李海林先生就指出：“目前語文課程與教學改革出現的問題，主要的，就是對‘教什么’的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的嚴重缺失?！边@個問題已經影響到了語文課程改革的深入開展和語文課程質量的全面提高。那么，怎樣制定教學內容才是正確有效的呢？

筆者認為可以依據教材的類型來確定合宜正確的教學內容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”?！爸v課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”

顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學目標和教學內容時應該考慮側重于文本表達形式的教學。而對于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學鑒賞和語文綜合性學習活動兩方面來設計合適、準確的教學內容。成尚榮說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個優秀教師，至少可以逐步成為優秀教師；一個對閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經驗’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優秀教師。”

2.指導閱讀方法，寓體會表達形式于理解文本內容中

盡管我們強調語文課要著力于形式，但形式必須附著在內容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內容和品讀表達形式巧妙融合起來，才能呈現出高效的課堂。在理解課文內容和學會表達形式這兩個方面，要做到有機融合。

如在老師層層深入的問題引領下，學生從關注課文寫了什么，到慢慢關注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發現“課文抓住了哪些特點，用了哪些優美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結寫法和學法，使學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點，用優美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。

3.善于運用比較，寓滲透寫作方法于領會表達形式中

語文課程標準要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些要求的達成，需要在平時的閱讀教學課堂中逐步培養。在實際教學中，許多學生在閱讀時常常出現“了然于心而不能了然于手和口”的現象，對優美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現象。此時需要教師運用比較的方法，幫助學生建構審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領會表達形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學生會發現看似平常的詞語、句子蘊藏著不平常，同一種意思可以有多種表達的方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。

4.運用遷移模仿，寓仿寫訓練于學習表達形式中

模仿是孩子的天性。教學中可以把模仿表達形式和進行語言訓練有機統一起來，達到學以致用的目的。