初中化學酸堿鹽范文

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一、酸堿鹽的構成及其判斷

1.酸是由氫離子和酸根離子構成的化合物。

2.堿是由金屬離子（或銨根）和氫氧根離子構成的化合物。

3.鹽是由金屬離子（或銨根）和酸根離子構成的化合物。

二、酸（常見酸：鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸的化學式）

1.濃鹽酸、濃硫酸的物理性質、特性、用途。

2.濃硫酸的稀釋。

3.酸的相似化學性質（通性）（原因：酸解離時產生的陽離子全部是H+）：

（1）與酸堿指示劑作用：使紫色石蕊試液變紅，無色酚酞不變色。

（2）酸+活潑金屬――鹽+氫氣

條件：①常用稀硫酸、鹽酸；②金屬必須位于氫以前（但不包括K、Ca、Na）。

（3）酸+金屬氧化物――鹽+水（復分解反應）

聯系生活實際應用：

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O（除銹）

（4）酸+堿――鹽+水（中和反應、復分解反應）

聯系生活實際應用：

NaOH+HCl=NaCl+H2O Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O

Ca（OH）2+H2SO4=CaSO4+2H2O Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O

（5）酸+鹽――新酸+新鹽（復分解反應）

復分解反應的發生條件（氣體或水或沉淀生成）：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2

AgNO3+HCl=AgCl+HNO3 H2SO4+Ba（NO3）2=2HNO3+BaSO4

三、堿（常見堿：氫氧化鈉、氫氧化鋇、氫氧化鈣（微溶）、氨水、氫氧化鉀、氫氧化鎂的化學式）

1.氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質、用途、俗名。

2.堿的相似化學性質（通性）（原因：解離時所生成的陰離子全部是OH-）：

（1）堿溶液與酸堿指示劑的反應。

（2）堿+非金屬氧化物――鹽+水（不屬于四種化學反應基本類型）。

Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O（檢驗CO2、石灰水變質的原因）

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O（燒堿變質的原因）

（3）酸+堿――鹽+水（中和反應、復分解反應）見酸的通性。

（4）鹽+堿――新鹽+新堿（反應物均溶于水，生成物符合復分解條件）（前溶后沉）

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4 FeCl3+3NaOH=Fe（OH）3+3NaCl

Na2CO3+Ca（OH）2=2NaOH+CaCO3 CuSO4+Ba（OH）2=Cu（OH）2+BaSO4

四、鹽（常見的鹽：碳酸鈉、氯化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣）

1.氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的俗名、物理性質、用途。

2.鹽的化學性質。

（1）鹽+金屬――新鹽+新金屬（條件：前換后，鹽可溶，鉀、鈣、鈉除外）

實驗現象：

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 2Al+3CuSO4=Al2（SO4）3+3Cu Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag

（2）酸+鹽――新酸+新鹽（滿足復分解反應發生的條件）見酸的通性。

（3）鹽+堿――新鹽+新堿（反應物均可溶，生成物有沉淀）（前溶后沉）見堿的通性。

（4）鹽+鹽――新鹽+新鹽（反應物均可溶，生成物有沉淀）（前溶后沉）。

NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl Na2SO4+BaCl2=2NaCl+BaSO4 Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3

五、離子的鑒別

CO2-3 的鑒別：鹽酸（HCl）及石灰水（Ca（OH）2） 2H++CO2-3 ――H2O+CO2

NH4+的鑒別：熟石灰Ca（OH）2） NH4++OH-――NH3

H+的鑒別：（1）指示劑；（2）活潑金屬；（3）某些鹽：CO2-3 鹽。

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一、初中化學實驗教學中存在的問題

（一）初中化學教師在實驗教學中以理論為主

初中化學是具有一定的抽象性的，所以要求以實驗為核心展開教學，以使得學生在化學知識學習的同時，還具備一定的知識運用能力。但是，落實到具體實驗教學中，教師往往是自己操作化學實驗，讓學生仔細觀察，之后嚴格按照教師的操作步驟展開實驗，使得化學實驗難以獲得良好的效果，也無法達到化學實驗教學的預期目標。

（二）學生對于化學實驗缺乏興趣

初中化學教師在帶領學生進行化學實驗的時候，由于實驗教學理念沒有更新，依然采用傳統的實驗教學模式，就令學生感到枯燥乏味，對于化學實驗難以產生興趣。在具體的化學實驗中，包括準備環節、實驗現象的觀察和分析環節、對實驗數學做好記錄，這些內容在化學實驗中都已經模式化，很難讓學生對化學實驗產生高度熱情。

二、初中化學實驗教學的改進措施

（一）采用探究教學模式進行初中化學實驗教學

其一，化學實驗以活動的形式展開，教師讓學生針對化學理論知識展開研究，為實驗分析創造理論條件。比如，在酸堿鹽實驗教學中，要求學生對于酸的性質、堿的性質、鹽酸和堿的化學反應以及各種反應式等等都要進行學習。學生掌握了相關的理論知識之后，就可以進入到實驗環節了。學生在化學實驗中，就可以運用自己已經掌握的理論知識尋求化學實驗規律，同時在實驗的過程中對相關的理論知識起到鞏固作用。

其二，對化學實驗中所遇到的難點要進行分化，以對酸、堿、鹽的化學反應規律深化理解。比如，在溶液實驗教學中，就是對溶液的性質進行分析的，包括溶液的導電性，對溶液中所含有的離子采用電離的方式使其自由移動并分離出來。之后，就指導學生根據實驗的情況將電離方程式寫出來。

其三，探索酸堿鹽的本質。學生采用化學實驗的方法可以對酸堿鹽的本質進行探究，學生所掌握的相關知識更為系統，并形成知識框架。教師在對學生進行實驗教學中，要根據實驗操作的各個環節分層次展開，學生通過觀察、探究，就可以從多個角度理解化學知識，將酸、堿、?}的共性以及在化學反應中所存在的關聯性進行總結，由此可以培養學生獨立思考并對于所遇到的問題獨立解決的能力。

（二）構建教學情境展開實驗教學

面對目前初中化學實驗教學中所存在的教學方法落后的現象，化學教師就要更新教學觀念，從學生的知識需求角度出發采用形式多樣的教學模式，以激發學生對化學實驗的興趣。構建教學情境展開實驗教學，讓學生在特定的情境中進行化學實驗，可以提高學生的動手操作能力。

比如，在初中化學實驗教學中采用多媒體輔助的方法塑造教學情境，使得實驗的內容以生動形象的模式呈現出來，諸如視頻形式、動畫形式以及圖片和文字的配合，都可以避免讓學生接觸高危險性的實驗，而是采用多媒體技術將整個的實驗過程以及實驗要點展示出來，讓學生有身臨其境之感，可以讓學生對于實驗深化理解，學生的實驗思維能力也會有所提高。

比如，初中化學教師組織學生開展酸堿鹽實驗的過程中，教師可以將與實驗有關的樣品展示出來，讓學生對這些樣品充分熟悉，對相關的理論知識予以掌握。之后，教師就以播放多媒體課件的方式將化學溶液以及實驗的過程，實驗的結果展示出來。學生在觀看的同時，就可以將自己已經掌握的相關知識與實驗相結合，進行知識對比，對于理論知識與實踐知識存在偏差之處，學生可以向教師提問，教師就可以圍繞著學生的問題展開教學。

此外，在教學情境中，為了讓學生集中注意力，還可以采用問題教學模式。當學生觀看完實驗課件之后，教師就可以用多媒體展示一些化合物的化學式，讓學生對化合物做出判斷，屬于是酸性物質、堿性物質，還是鹽、氧化物，讓學生帶著問題思考實驗內容。

（三）化學實驗教學方法的創新

化學實驗教學要做到理論與實踐相結合，將實驗教學內容與學生的生活建立關聯性，可以引導學生打破從書本中學習知識的單一化學習方法，而是懂得從生活中尋求化學知識、分析化學知識和理解化學知識。在化學實驗教學匯總，要求教學形式多樣化，即知識搶答實驗教學、分組討論實驗教學等等，使學生對化學知識的記憶能力和理解能力都有所提升。

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【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接

執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。

一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001

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對于學生來說，高中必修化學的知識內容，比起初中化學來說，起點高，容量多，知識理解接受難度加大，習題難度也較大。雖然化學新課程在設計上已經注意了初高中化學整體性和連貫性，但初中畢業生要適應高中學習還是有一定難度，需要一個過程。于是，就需要我們教師在高一教學的時候，適當地給予銜接和過渡。

一、初、高中化學教學目標的差別

根據初、高中教學大綱可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。初中化學重點要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化學計算及化學在生產和生活中的應用。

高中化學更強調系統性和理論性，對化學知識的要求不僅是“了解”，而且有相當一部分還要求“掌握”和“運用”。要求學生要會運用所學知識解決問題。

二、高中學習面的拓寬，出現了一些與初中的結論相反或者不符的結論

1.燃燒

初中知識：燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。

高中知識：燃燒不一定要有氧氣參與。如：鈉在氯氣中被點燃，2Na+Cl2=2NaCl。

另外，初中知識中講解CO2不支持燃燒。但是高中學習了2Mg+CO2=2MgO+C的反應，可以知道，像鎂這樣的活潑金屬起火是不可以用CO2滅火器的。

2.原子結構

初中講非金屬元素原子最外層電子數≥4，金屬元素原子的最外層電子數

高中階段學習了元素周期表，可以看到非金屬元素和金屬元素按階梯狀排列，有的金屬最外層電子數也可多于4個，如銻Sb、鉍Bi、釙Po等，有的非金屬元素最外層電子數可少于4個，如硼B、氫H；同時會發現非金屬與金屬之間并沒有明顯的界限。

3.復分解反應發生的條件

高中對于復分解發生的條件進行了更系統全面的定義：生成易揮發的物質（含氣體）、弱電解質（比如水、弱酸等），還有難溶性物質（即沉淀）。

4.金屬與酸的反應

在初中化學中，學生往往認為氫前的金屬和酸反應只會生成氫氣。在高中化學中，對于酸，要區分氧化性酸和非氧化性酸，氧化性酸（濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸）與金屬反應并不產生氫氣。如：Zn+4HNO3（濃）=Zn（NO3）2+2NO2+2H2O。

5.量比關系與滴加順序

在初中，認為A與B反應和B與A反應的產物是一樣的。

在高中階段會發現，反應的發生與反應物的加入順序有關。例如：向稀鹽酸中滴入碳酸鈉溶液的現象是滴入后就產生二氧化碳氣體；而向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸的現象則是一開始不會看到有氣體產生，持續滴入一段時間后才會看到CO2產生。碳酸根得到氫離子（H+，質子）的過程是一步一步的。

高中的學習需要注意加入試劑的順序和少量、過量的量比分析。

6.鹽溶液的酸堿性

初中階段學生認為鹽的溶液都是中性的。

高中在學習了鹽類的水解以后，學生會發現鹽溶液也存在酸堿性，是鹽電離出的離子與水反應的結果。鹽類的水解在很大程度上（但不是完全程度上）決定了其溶液的酸堿性。

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關鍵詞：更新觀念；創設情景；激發興趣

九年級化學酸、堿、鹽知識具有起點低，落點高，知識點多，涉及面廣，綜合性強，易混亂，易忘記，應用更難的特點。我發現，學習基礎和能力差異較大的學生在學習酸堿鹽之前，學習成績、學習興趣和學好化學的自信心雖差別不大，但學習酸堿鹽之后，就產生很大的差異，不少同學開始對化學學習從束手無策到懼怕、焦慮、厭煩，從此成績一落千丈，所以說，酸堿鹽是初中化學教學的重點和難點，教學成績優于劣的分化點。酸堿鹽知識的教學質量不高已將成為制衡初中化學教學質量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產生活實際，內含許多新奇有趣的化學實驗和充滿懸念的性質變化 ，教師便于創設多樣的學習情景，開展探究式教學，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學在發揮教師的創造力，激發學生的學習興趣，培養能力、全面實施素質教育方面有著得天獨厚的優勢。如何才能揚長避短、發揮優勢、突破難點？

一 發揮新課程優勢，實施素質教育

首先，我們教師要從思想上更新教育觀念。其次 把新課程理念轉化為教學行為，實現教學方式和學習方式的轉變 。從注重知識傳授，強調學習已知向注重培養能力、強調解決未知轉變。例如：通過組織學生去分析比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質，然后歸納出堿的通性，尋找出氫氧化鈉和氫氧化鈣的區分方法，可以培養學生的搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。通過引導學生設計多種實驗方案探究鐵、鋅、銅活動順序或者探究碳酸鈉與氯化銨的多種鑒別方法，可以培養創新精神和實踐能力。因此，酸、堿、鹽教學，既要重結論又要重過程，教師要通過改變知識的呈現方式，創設問題情景，組織學生主動去經歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。例如：在教學碳酸鹽的檢驗方法時，我不是把檢驗方法直接告訴學生，而是設計下列探究的過程讓學生自己去發現，① 做碳酸鈉、碳酸鈣分別與稀鹽酸反應實驗。② 寫出反應方程式并分析產生相同現象的原因。③ 猜想碳酸鉀與稀硫酸反應的現象并實驗驗證。④ 歸納碳酸鹽的檢驗方法。⑤ 設計并操作碳酸鈉與硫酸鈉的鑒別方法。

二 發揮酸堿鹽知識結構和實驗的優勢，激發、保持和發展學習興趣

心理學研究表明：具有學習興趣或求知欲強的人，常會廢寢忘食，不知疲倦地學習，把學習看成是內心滿足而不是負擔，什么困難都能克服。因此，把新課程理念和酸堿鹽知識整合成學生倍感興趣的認識活動，應是突破酸堿鹽這個教學難點的行動策略。

1 利用化學美，激發學習興趣，陶冶學生審美情趣愛美之心，人皆有之，美好的東西能吸引人的注意，教師要善于發現和展示酸堿鹽教學內容中蘊含的美，使欣賞、追求、探索化學美成為學生學習化學的巨大動力。酸堿鹽知識中蘊含的美有： ①實驗儀器美 ：玻璃儀器質地晶瑩剔透，富有節律的運動變化，就象一件件工藝品，使人產生對稱、穩定、優美等各種遐想。②實驗物質美：酸堿鹽的性質實驗中無論是反應物還是生成物，它的鮮艷顏色，多變的狀態給人以不同的美感，特別能引起學生興趣。如：紫紅色的銅、黑色粉末氧化銅、黃色的氯化鐵溶液、藍色的氫氧化銅沉淀等。③化學反應的動態美：鐵絲與硫酸銅溶液反應的鐵絲變“銅絲”、酸堿中和滴定時紅色與無色的瞬間轉變、碳酸鈉固體與鹽酸反應產生的“沖天豪氣”、碳酸鈣與鹽酸反應產生的“灰飛煙滅”，學生在興奮驚嘆之余，將大腦的思維引向深入，又受到美的陶冶。④化學變化的規律美：酸堿鹽各類物質的組成、性質、用途等蘊含著許多妙不可言的規律美。如：酸堿鹽的通性及具有通性的原因，金屬與酸和鹽溶液的置換規律，復分解反應發生判斷規律和生成物的組合規律，物質的組成決定性質，性質決定用途的規律，每一個規律可謂寓意深刻，以簡馭繁，既是學習化學的重要方法，又美輪美奐（復分解反應的生成物組合規律就像交換舞伴的交誼舞者），學生去發現規律的過程，應用規律去解決問題的過程，就是體驗美的過程。

2 利用化學就在我們身邊，化學知識能為我們解決生活難題，化學對我們很有意義，培養學習興趣，提高化學素養心理學研究表明，人們對已部分了解但還沒了解或者很想了解但還沒了解的事情最感興趣，酸、堿、鹽知識與學生的生活實際有著廣泛而緊密聯系，學生也有很多活生生的有關經驗和疑問，教學中要充分利用這一特點，使化學知識從生產生活中來，又回到生產生活中去。

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一、銜接存在的主要問題

1、態度不端正。在大多數地方的中考，化學已經沒有計入總分。以至于在有些初級中學都沒有給化學相應的教學時間和教學態度，所以學生對化學學科重視的程度就不夠。學生認為化學成績不是影響中考的主要因素，把化學歸為次科或者是偏科。被動學習，通常學生認為化學知識只要記起來就可以了，所以造成了學習過程中只聽不問、只記不想的做法，養成了學習化學的許多不良的習慣。

2、理論基礎知識薄弱?；瘜W的理論知識比較抽象，比如原子、分子、離子的理解、化學式的意義、酸堿鹽的反應等。對于初中學生的理解能力來說，這些需要一定的時間學習才能夠體會。而初中畢竟才一個學年，要學習這么多抽象的知識，造成學生基礎知識相對薄弱。

3、基本實驗操作能力差。雖然教材改革增加了許多的課堂演示和學生實驗，但是由于各個學校條件的差異，相當一部分學生動手的機會少，不能熟練掌握實驗的基礎知識并運用知識進行實驗，很多學生對待實驗還只停留在“看熱鬧”的心態，對高中的實驗教學造成一定的困難。

二、銜接過程的對策

1、轉變觀念。

剛進入高一的第一節化學課的重點不是復習，而是強調高中學習以及社會實踐中化學知識的重要性，喚起學生對化學學科的重視程度，改變已有的學習態度。當然這種“提醒”不只是一節課的事情，而是要經常在教學過程中讓學生親身體會到化學對現代生活的影響，使他們自發地學習化學。

2、復習理論知識。

雖然在高一必修一的教材中有穿插復習了一些理論知識，但是比較零散，不容易形成體系，對學生復習初三基礎知識造成困惑。所以個人認為準備利用一定的時間來復習初中的基礎知識，具體如下：

(1)復習構成物質的微觀粒子如原子、分子、離子的定義，表示方法及意義（大約2節）。

(2)復習原子的構成，從原子核的構成到元素符號及原子序數，從核外電子到得失電子形成的離子和化合價的判斷、化合價的規律、順口溜等（2節）。

(3)復習1-18號元素的符號以及化合價的規律來書寫化學式，并通過物質的構成來判斷化學式所表示的意義（1節）。

(4)復習化學方程式的書寫、配平方法以及表示的宏觀和微觀意義，復習有關化學方程式的計算（2節）。

(5)復習O2、H2、CO2等物質的性質、實驗室制法，實驗基礎（2節）。

(6)復習酸堿鹽的性質（3節）。

(7)小測及評講（4節）。

有針對性地從微觀結構開始復習化學用語的知識，有助于學生理解并掌握初中學習的基礎知識，并把這些知識形成體系。對高中化學中的物質結構等知識的學習起到一定的輔助作用。當然在這里還要注意一些細節的問題，那就是高中化學有要求而初中課本不作掌握要求的內容。比如：氧化物的類別、酸、堿、鹽的概念，同素異形體等等知識應該再做適當的補充說明。要做到這些，建議高中教師應該去通讀初中化學的課本和大綱要求，做到有的放矢。

3、適當調整高一必修一教材的教學順序。

（1）將必修一專題一第三單元《人類對原子結構的認識》知識放在第一單元之前來學習。

（2）把第一單元里的《物質的量》移到第二單元《配置一定物質的量濃度》之前學習。

（3）在第二單元《研究物質的實驗方法》學習之前應該復習初中的實驗基礎。

操作，有條件應當準備一兩次基本操作的學生實驗。

調整以后必修一專題一的內容就變成了：原子結構物質分類和轉化關系

研究物質的實驗方法研究物質的量的關系配置溶液。

這樣調整的好處在與銜接了初中知識，并且把“物質的量”這個難點往后推移，減輕學生剛開始學習高中化學就開始出現“畏難”的情況。所以做適當的調整，有利于增進學生學習化學的興趣和信心。

4、善用實驗教學，激發學習興趣。

學生剛開始會以“看熱鬧”或者是完成任務的心態來對待實驗，那我們就在實驗教學的開始以“魔術”（一些課后興趣實驗）吸引學生的注意力，然后再運用啟發提問的方式引導學生思考。實驗教學是化學教學中關鍵的一個環節，因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段，一個實驗、一件事、一句話都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“愛”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。

5、指導學習方法，培養學習習慣。

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關鍵詞：化學教學；物理教學；學科聯系

文章編號：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

初中化學新課程標準的教學建議之一：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理學、生物學和地理學的聯系”。

“物理和化學不分家”，有些城市就將物理、化學和生物合并為“科學課程”。南京地區初三化學使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內容上都有交叉重疊，也有少數不盡相同的內容。

1 初中物理和初中化學有聯系的內容

美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學?！痹趯W初三化學之前，學生已經在物理課上積累了很多化學知識，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學》先學習的知識內容。

化學教師應該根據學生實際情況，將學生學習過的知識進行有效地重組和整合，必要時可以改變原有教材的教學順序和內容，把時間花在更需要的地方，以便提高教學的效率。下面就幾個具有代表性的知識內容闡述在實際教學中進行的相關改進。

1.1 物理性質

學生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點學習過“物質的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點和沸點等等，初三《化學》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識?；瘜W教師應該了解這點，從學生已有的認知經驗出發，將這節課的教學目標及時更正為“能初步區分物理性質和化學性質”，從而避免無謂地重復，利用有限的課堂教學幫助學生盡快同化新知識。

1.2 分子的三特征

在學習初三《化學》第三單元“分子和原子”之前，學生在“蘇科版”初二《物理》下冊通過“放大率達1500萬倍的超級電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結構示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點學習過分子的三特征，所以化學教師在進行這部分內容的教學時，分子的三特征應盡量簡化處理，可以通過球棍模型或者動畫模擬等多種教學手段強調化學變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設計更符合學生已有的認知，突出教學重點。

1.3 原子的構成

由于微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，所以初三《化學》第四單元課題一的教學重難點之一就是“原子的結構及質子數、核外電子數、核電荷數之間的關系”。但實際上在初二《物理》“探索更小的微?！边@部分內容中，書中不僅詳細講解了原子的結構，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統地列出。因此學生在學習化學這部分內容時已經具有了較好的原子結構的知識儲備，化學教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實驗方法收集到原子內部的信息”這句話作為這節課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結合圖片或動畫娓娓道來，讓學生自己討論分析實驗的三個現象。這樣既引起了學生的興趣，而且又鍛煉了學生分析解決問題的能力。

1.4 物質的導電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊85頁，書中提到“容易導電的物體叫導體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學生通過相關習題強化鞏固過溶液的導電性。這對初三化學“酸堿鹽溶液的導電性”是一個很好的知識鋪墊，所以化學課上教師在處理這部分內容的時候，可以換個角度從微觀解釋酸堿溶液導電的原因，在這里甚至可以把教材內容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識的對比，這樣的更改有利于學生對新知識的系統化。

1.5 控制變量法在實驗中的應用

初中物理學習中明確提出控制變量法：“在研究某個因素的影響時，只改變這個量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個因素是否影響實驗結果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動能的大小與哪些因素有關”、“探究影響導體電阻大小的因素”等很多初中物理實驗中，學生曾多次利用控制變量法設計物理實驗方案，對這個方法非常熟悉。因此化學教師在初三化學教學中，涉及到有關控制變量法的實驗時，比如在實驗“CO2溶于水有沒有發生化學變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學生自己找變量、設計實驗，只有在了解學生的基礎上教師才能給學生創造更多自主學習的機會。

2 初中物理中值得商榷的內容

由于學生知識所限，初中物理教材中不可避免地出現了一些不嚴謹的知識，化學教師要及時更正可能有的前概念，避免學生可能出現的混淆。

（1）對于“物質是由什么微粒構成的”這個問題，大部分學生在學完初二物理后都認為“物質是由分子構成的”。因此在進行初三《化學》第四單元“物質構成的奧秘”的教學時，必須強調“物質是由分子、原子和離子等粒子構成”，必要時可以展示相關的球棍模型或者圖形予以強化更正。

（2）對于“化合物分子”和“單質分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊是這樣定義的：“由不同原子構成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的；由相同原子構成的分子稱為單質分子，如碳原子構成的金剛石就是一種單質?！边@部分內容有這樣兩個值得商榷的地方：

其一，對于“化合物分子”和“單質分子”的定義有些狹隘，因為有些化合物和單質根本不存在分子，比如常見的氯化鈉及金屬單質。所以初三化學中并不需要從微觀角度給化合物和單質下定義，只要求學生會辨別化合物和單質的微觀圖示。

其二，對于“單質分子”，物理書中出現了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構成的不同結構的單質分子。”這樣的說法在化學上是不準確的，因為金剛石和石墨是由原子直接構成的，不存在單質分子。所以我們化學教師在初三《化學》第六單元講到碳單質這部分內容時，要特別注意糾正學生這種錯誤認識，強調金剛石和石墨是由碳原子直接構成的。

初三化學教師在制定教學目標時，不僅要認真研讀教材及課程標準，更重要的是要去了解學生學過什么、知道什么；不僅要加強初中化學和物理、生物、地理學科之間的聯系，還應注意化學與社會科學之間的聯系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學”，使學生在已有各學科知識的基礎上，得到盡可能全面的認識，形成良好的教學共振。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]九年級化學.義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]八、九年級物理.義務教育課程標準實驗教科書[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

篇8

關鍵詞：復習課 教學模式 創新

復習課，是中學各學科重要的教學課型，這種課型能加深學生對知識的理解，加強知識的縱橫聯系，提升知識綜合運用的能力。好的復習方法，可使學生在認知和掌握知識水平上，產生質的飛躍。在初中化學中考前復習中，老師要做好兩點：一、讓學生對初中階段零星、分散的化學知識歸納梳理，讓其有條理化、系統化，便于學生記憶與理解。二、讓學生原有知識的基礎上學會應用知識，解決實際問題的能力。而專題導學案的設計與利用，對初中化學進行綜合復習，不僅可以鞏固學生所學的知識，更能調動學生思維的積極性，拓展學生學習知識的深度，激發學生強烈的求知欲，同時也能及時反饋復習動態，便于老師巳輩孤，及時調整復習的進度，改進教學的方法。

一、樹枝狀分布圖的導學案復習模式設計梳理知識

―直以來，大多數化學老師的中考復習，都是從概念到概念，從知識到知識，機械的按課本章節知識點順序復習教材；學生感覺復習知識的枯燥，厭煩情緒濃，復習的效果更是不言而喻。合理的設計復習導學案模式將會引領學生積極思維，更是有效復習中考必須掌握的知識點。譬如：在酸堿鹽的復習中，由于酸堿的化學性質彼此之間相互牽連，關系復雜，而課本是把他們彼此獨立開來分節學習，所以每一屆學生學了后沒法完成酸堿鹽的習題。那么復習時我們可以設計導學案從物質分類入手，物質分混合物和純凈物，純凈物分單質和化合物，化合物又分酸、堿、鹽、氧化物；氧化物分酸性氧化物和堿性氧化物，然后再重點通過分布圖。

理清酸堿鹽及氧化物單質之間反應關系，從而掌握好它們的化學性質，復了知識點的復習，更重要是理[他們之間的關系，這樣學生更能輕松的應用知識解決實際問題。

二、抓重點、釋疑點專題導學案設計指導

初中化學知識點很零散，特別是第七章酸堿鹽，概念、性質、實驗特別多，所以在復習時除了理清它們之間的關系外，更重要的是要根據中考要求，在復習導學案中要有側重點，釋疑點的設計，討論等，然后還要有針對性的專題導學案的設計練習，論討。這樣設計可以引導學生去解決學習過程中遇到的問題，當然怎樣呈現這些問題？怎樣排列這些問題？在這些問題會產生哪些課堂生成，教師怎樣處理這些生成？哪些方法更能讓學生快樂的學習？最后還要預y一下，問題容易是否適中，能否引發學生深層次思考等。

如在通過樹枝狀對酸堿鹽概念的樹立之后，因為本章中考的重點是酸和堿，如果我們像傳統方法那樣，把酸堿鹽的化學性質及反應條件一條條羅列出來，學生會苦不堪言，厭煩情緒陡生：那我們導學案設計不妨新穎點，設計用鹽酸作為“探險隊員”來一次化學迷宮的探險，吸引學生眼球。這種做法讓學生通過走迷宮的游戲活動參與學習，并寫出能反應的化學反應方程式，調動學生學習的積極性，不知不覺的讓學生應用、掌握酸喊鹽的化學性質，讓學生學的生動，學的主動，更能體味到成功帶來的樂趣。

三、復習導學案設計新穎的學生實驗

初中生正處于由形象思維向辯證思維過渡的關鍵期，心智發展還很不成熟，再加上緊張的中考復習，注意力不可能一直保持高度集中，思維疲勞、厭學等極端情緒都會從出不窮。因此，在設計復習導學案時，更要注意在學生思維倦怠時適時地設計能引起他們思維興趣的活動一一學生實驗，這樣做不僅可以調動學生積極、主動的思考問題，而且還能培養創新精神和實踐能力。譬如，在復習金屬活動性順序，我們可以設計一個新穎的學生實驗，將一小塊金屬鈉放進盛有小于三分之一容積的硫酸銅溶液的培養皿中，觀察現象；然后探討為什么鈉融成一個火球在液面上游動？藍色溶液中出現了藍色沉淀物，甚至有少量的黑固體？卻沒有紅色銅物質生成？從而拓展金屬活動性順序表中前三種金屬的特殊性。

在緊張的中考復習中，巧妙增設有趣的小實驗，即鍛煉了學生的東搜能力，也感受到親自動手做實驗的喜悅，這將激發學生學習化學的興趣，在小組合作進行實驗操作中更能培養學生互相合作，互相幫助，實事求是的優秀品質，在觀察到新的現象后培養敢于質疑，勇于創新的精神，增強思維的、靈動性，最終實現教學效益最大化。

四、明確目標

教師應根據情境創設的氣氛和復習的內容，恰當的引入復習目標，復習目標一要抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關系，構建起由大到小排列的層次性知識結構來組織教學，深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值，設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對于實驗內容的復習，應積極引導學生探索實驗中的規律，加強對實驗原理的理解和運用，明確專題實驗中觀察到的現象，并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥，是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點，讓學生自主地進行復習、小結，并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。

五、運用創新

在夯實知識、方法內化的基礎上，教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在復習“金屬材料”時，當分析鐵生銹的條件后，可讓學生思考銅生銹的條件是什么？讓舊知萌發“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯系，融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工，將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過程中，教師著重要注重學生學習方法的養成，特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手，將各類學習方法內化成自己的學習素質，以降低學生對教師的依賴性。

運用創新能力的養成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯系，運用創新能力愈強，學習效率愈高，學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環境，師生平等，民主和諧，才能造成生動活潑的學習氣氛，最大限度的調動學生學習的主動性和創造性。因此，復習課的教學，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在復習課中，通過教師展示學習目標，讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比，融會貫通、運用創新，可以使學生思維活躍，進而迸發出創新思維的火花。

化學復習過程是一個即繁瑣又需要獨特創新設計的教學，復習導學案對于學生回顧和深刻理解化學知識，培養創新思維能力，具有非常重要的引導作用。特別重點、疑點專題導學案的設計，讓學生在中考復習課堂上處于積極地思維狀態，充分體現了以學生為主體的教學思想。如果教者在中考復習活動中，能堅持不懈創新設計復習導學案的模式，不斷強化重點，探討疑點，巧妙地優化實驗，讓復習的教學內容在循序漸進中向前推進，一定能激活學生的想象力，從而真正實現高校課堂。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；生活；應用

一、生活化情境導入課堂

“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導入則是一節成功化學課的關鍵。初中生剛接觸化學，對他們而言，化學學習既陌生又新鮮，教師要抓住學生的這種心理，在課堂導入階段就要增加他們對化學的親切感，并加強他們的新鮮感，引起其好奇心，全面吸引學生的注意，誘發對本節課學習的興趣，為一節成功的化學課奠定基礎。

用生活化的教學情境進行課堂導入，引入學生平日司空見慣的現象，但賦予不同的化學內涵，能夠成功構建感性認識與理性認識的沖突，打破原有的知識平衡，激發其強烈的好奇心和學習欲望。例如，在學習分子運動的相關知識時，我與學生一起回憶了幾個生活實例：炒菜的時候，濃郁的香味能傳的很遠，但是菜涼了，香味就淡了下來；將糖溶解在熱水里的速度要遠比溶解在冷水里快；在杯子里滴入一滴墨水，很快整個杯子里的水都變了顏色。這些實例學生都非常熟悉，但是他們只是從感性上認可了這些事實，卻沒有想過其中的原因，當我告訴學生這些現象都與今天所學的內容息息相關時，他們立刻產生了好奇心，急切地想解讀現象背后的化學奧秘，求知欲高漲，為課堂學習做好了準備。

二、生活化問題促進思考

在課堂教學中，教師最常采用提問的方式來激起學生的疑問，引發思考，并通過進一步引導學生解決問題來完成知識的輸出過程。可見，教師的提問對學生的思維發展過程至關重要。一個好的問題不僅要具備啟發性，還要兼顧趣味性，一個有趣的問題能成功調動學生的積極性，讓他們在趣味性的趨勢下自主探索，課堂效率大大提高。

在多年教學實踐中，生活化問題總是能夠引起學生的極大興趣，并且這種應用知識解決實際問題的過程也讓學生真切體會到了化學的應用價值，得到了學以致用的滿足。在教學過程中，教師要適當引入生活化問題，拓寬教學思路，也讓學生的思維在靈活的問題的引導下充分發展。例如，在學習酸堿指示劑時，筆者利用三份紫甘藍菜、一些白醋和一點純堿作為課堂教學道具，給學生演示了一個小實驗，我在其中的一份紫甘藍中滴入幾滴白醋，另外一份紫甘藍中則加入純堿水，最后一份加人清水。很快，三份紫甘藍的顏色出現了差別，加入白醋的那一份看起來愈發鮮紅發亮，加入純堿水的則顏色偏藍，加入清水的則沒有變化。原本相同的紫甘藍卻因為加入了幾滴試劑而變得顏色迥異了，根據這種現象，我提出了問題：到底是什么促使紫甘藍變了色?然后我提醒學生從分析三種不同試劑的酸堿性人手，很快，學生的思路就打開了，輕松解決了問題。

三、生活化討論加強溝通

在課堂教學過程中，小組討論能提供很好的師生、生生交流機會，而且相互討論還有利于學生集思廣益，共同解決難題，促進學生相互幫助、相互學習?；瘜W課堂生活化當然不能錯過課堂討論這一重要環節，教師要以學生現有的知識為基礎，提出一些有深度的生活現象和復雜的生活難題與學生一起探討，將學生對化學知識的理解與對生活的關注相互結合，引導學生通過對知識融會貫通達到整合知識、遷移運用的目的，在共同解讀生活難題的過程中進一步加強對知識的理解。

例如，在學習酸堿鹽之后，為了考察學生的綜合認識，我請學生就土壤的酸堿性展開討論：土壤的酸堿性對本地區的作物生長有很大的影響，怎樣測量土壤的酸堿性?怎樣改良不適合植物生長的土壤呢?請通過討論制定一個可行性方案，寫出具體步驟，并給出相應的化學依據。這個問題看似比較復雜，實則就是對酸堿鹽這部分知識的簡單應用，學生的討論熱情也很高，很快，各個小組便通過合作給出了自己制定的方案。

四、生活化作業指導實踐

作業是課堂教學的拓展部分，也是鞏固課堂知識的重要手段。在現階段的化學教學中，教師總是習慣布置大堆的書面作業，誠然，書面作業在幫助學生記憶方面起到了很大作用，但形式單一的書面作業也很容易讓學生感到枯燥無味，產生厭煩，降低學習熱情。

在條件允許的情況下，作業的形式應該盡量多樣化。教師不妨根據教學內容，設計一些科學合理、簡單易行、實踐性強的生活化性作業，利用生活實物開展小實驗，設計優化生活小方案，考察學生對知識的掌握程度，同時，還能鍛煉其思維能力，提高觀察和動手能力，促進學生的全面發展。例如，在學習了二氧化碳的制取后，我請學生回家用雞蛋殼和醋酸做實驗，觀察并記錄反應現象；在學習了金屬的防護后，我就請學生觀察自家的哪些金屬用具比較容易生銹，探討生銹的原因，并進一步制定防護方案；這些生活化作業給學生的學習帶來了很大的樂趣，在完成作業的過程中，他們不僅復習了已有知識，還經常會意外地發現與之相關的其他知識，在一定程度上拓展了學生的學習思路，豐富了課外知識。

總之，化學來源于生活，也應用于生活，在教學過程中，教師要采用生活化情境導人課堂，生活化問題促進思考，生活化討論加強溝通，生活化作業指導實踐，用豐富、鮮活的生活內涵給化學課堂注入源頭活水，讓化學教學在生活的滋潤下綻放精彩。

參考文獻：

[1]毛金津。淺談初中化學與社會生活的聯系。學周刊學術研究。教學動態，2012

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