高考語文復習資料范文

導語：如何才能寫好一篇高考語文復習資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 整理語文知識，繪制歸類圖表

語文學科與其他學科不同，往往教師很費力的講解卻收不到理想的效果，學生語文成績提高也并不明顯。所以，高中語文教師必須講究復習方法，既要幫助學生積累基礎知識，又要快速提高學生的綜合能力，使高中生能夠以最佳的狀態參加高考。教師應該根據考綱和教學目標合理選擇復習策略，系統整理語文知識，對于需要記憶卻比較分散的知識，可通過繪制圖表的方式進行歸類，便于學生掌握。

詩詞是高考語文的必考題，針對詩詞內容繁多的情況，學生可以根據作者進行分類整理，如分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，如分別找出詩中有“月”字的，詩中有“雨”字的，詩中有“春”字的等。當學生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。高考語文中對易錯字詞和注音等內容的考查也是必不可少的，這類題型考查學生的語文功底。對此，學生在復習的時候可以制作圖表，如分別歸類常見的易錯兩字詞語、常見的易錯三字詞語、常見的易錯四字成語等，還可以將易錯注音按照字母的順序進行劃分，以便于在備考復習時查找。

二、 做好專項復習，掌握答題技巧

高考考查的是高中生的綜合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以促進高中生牢固掌握各類題型的答題技巧。只有高中生把各個知識點都理解透徹，才能提高解題速度，確保正確率。

高考語文現代文閱讀題是綜合性較強的試題，考查的不僅是高中生的閱讀能力，還涉及到修辭手法、寫作技巧、字詞段落分析等知識。所以，教師要針對學生的實際水平進行詳細全面的復習，注重探究式和開放式題目的答題技巧指導，抓住典型的例題進行訓練，提高學生的書寫能力和語言表達能力。再如作文，備考時可以進行專題訓練，選取一些符合學生實際的社會熱點問題，讓學生發散思維，掌握作文寫作要求。同時，要求學生作文書寫要做到字跡清晰，切忌字跡潦草；要做到主題突出，切忌流水賬式寫法；要做到有個性，切忌抄襲克隆。

三、 明確復習重難點，提高備考效率

語文教師要根據每個高中生的實際水平確定復習內容，有針對性地幫助每位學生提高語文水平，為高考做準備。對于語文優等生，要讓他們提高對于發揮題和探究題的解答能力，突出提高其語文素養。對于語文學困生則要讓他們從基礎出發，確?；A題的得分率，不斷提高語文學習效率。在高考備考階段，教師要讓學生明確自己復習的重點和難點是什么，減少不必要的彎路，節約復習時間，提高備考效率。教師不要搞題海戰術，因為這樣會使學生找不到重點，還會使他們產生厭煩心理，對語文失去興趣。學生應該做到精練多思，學會歸納和總結，形成全面的思維視角。

在帶領學生復習時，教師應徹底掃除學生知識結構中的障礙，幫助他們查缺補漏，建立完整的知識體系，提高應試能力。如很多學生對高考語文試卷中的語病題感到困惑，找不到答題的突破口。其實這類題并不難，大致分為六種語病類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺、結構混亂、表意不明、不合邏輯。語病題大多是復句形式，學生在做題時要看清句子的主干，分析修飾成分，從而快速、準確地找到答案。

四、 重溫歷年真題，明確命題思路

在備考時，重溫歷年高考語文試題是非常必要的，因為這些試題包含了眾多考點和語文知識難點，能夠找到高考試題的新走向，是最寶貴的復習資料。高考題型的設計相對穩定，而且具有權威性和科學性，學生在復習時也能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的真正實力做出準確的估量。如進行作文復習時，教師可以找出近年來各省高考試卷中的作文題目訓練學生，給他們展示高考滿分作文，激發學生的寫作興趣，并給學生做出詳細的寫作技巧指導。

2015年高考語文山東卷的作文給出了一則鄉間諺語：“絲瓜藤，肉豆須，分不清?！币馑际墙z瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的。有個小孩想分辨兩者的不同，結果把自家院里絲瓜和肉豆的那些糾纏錯綜的莖葉都扯斷了。父親看了好笑，就說：“種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長大，摘下瓜和豆來吃就好了?！边@是一則材料作文，可以多角度立意。從父親的角度，可以寫注重結果，尊重自然規律，分清主次等；從小孩的角度，可以寫鼓勵探索精神和創新精神；從整體來看，可以寫認準目標，懂得放下必能成功。

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一、夯實基礎

《高考語文考試大綱》歸納了三十多個必考基本點，復習時要以這些基本點為目標。

1.全面撒網。盡管每年的高考對基本點并不一一涉及，但教師在組織復習時必須點點俱到，全面撒網，要窮盡每個考點所涉及的范圍，如《全國高考語文考試大綱》“語言文字應用”中的“表達應用”部分第7點是“語言表達簡明、連貫、得體”，這部分內容高考年年都有考題，它包含“歧義句的辨析、話語的轉述、語句的銜接與呼應”等多項內容，教師在復習時都必須講到，這樣就避免了高考中學生解題時可能出現的知識盲點。

2.典型引路。教師在組織這一輪復習時，特別要重視選取哪些典型的例題來加以分析，切不可信手拈來或胡亂拼湊一些“五音不全”的例題，否則會干擾學生對知識的接受。在具體的操作中，一般把近年來的高考題作為例題，高考題終究經過行家之手，能科學、全面、準確地反映考點知識，具有較強的操作性和針對性。同時，剖析高考題能將學生的思維定位在高考的水平上，讓學生學起來有的放矢，心中有“高考”。

3.精刻細雕。教師對基本點的講解除準確外，還應全面深入，細分縷析，精刻細雕，力求理論上講透，訓練上到位。要舍得花時間，下功夫，各個擊破。訓練時，要盡量選擇那些有一定梯度，在知識結構和能力要求上接近高考的題進行反復訓練，要求學生掌握好每一個基本點。切忌走馬觀花、一觸即棄、淺嘗輒止，這樣就失去了基本點復習的意義。

4.聯系課本。高考考題知識盡管超出書本，但有相當一部分考點在命題上與課文有千絲萬縷的聯系，教師在組織考點復習時，一定要認真研究歷年的高考題，看哪些考點知識是源自課文的，如語音題、文字題、詞語的運用、名言警句的默寫等。這些考點有些直接出自高中語文課文，特別是古漢語知識，從近年的高考看，實詞的運用可從課文中找出對應的語義，虛詞的運用有些句子直接出自高中課文。因此，教師在復習時要抓住這些強化訓練。

二、突出重點

對高考基本點的復習在全面撒網的基礎上，還應突出以下幾個重點：

1.歷年高考中必考的基本點和出現頻率較高的基本點。如“字音題、字形題、詞語的使用、病句的辨析、文學常識和語言表達”等知識點幾乎年年都考，這些基本點我們在復習時應作為重點，要讓學生搞清《考試說明》對這些基本點的要求，能力層級，近年來高考考了哪些題型，難度多大，考生出錯的原因等，依據這些加強訓練的力度。

從近年的高考看，“字音、字形、詞語的使用、文學常識”著重考察知識的積累，復習時可利用零碎時間瀏覽記憶，能辨析出錯誤，再通過平時的考試查漏補缺。而“病句的辨析，語言表達簡明、連貫、得體”題偏重于應用能力的考察，雖然難度不是很大，但一定要注意規律的總結。

2.能力要求較高的基本點。如“古詩詞閱讀”中的“分析綜合”“鑒賞評價”，“現代文閱讀”中的“鑒賞評價”，它們都是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了能力層級，層級定位為E，是高考中的最高能力要求。古代詩文閱讀和現代文閱讀水平的提高，主要靠教師平時教學的指導和學生日常的積累，但臨考前的強化訓練也必不可少。這類基本點教師要反復講，講深講透講徹底，要教給學生解題的方法，組織這方面的專題講座，選取一些典型材料集中進行訓練，也可有目的地推薦一些材料讓學生自己去閱讀，經常與這些基本點碰面，從而達到熟能生巧。

3.分值相對集中的基本點。從近幾年的高考題看，分值較集中的，一是“文言文閱讀”，二是“現代文閱讀”，三是“寫作”。這幾個基本點也是學生感到最棘手的。

文言文閱讀，從近年的高考看，主要考察文言實詞、虛詞和句子的翻譯，主觀題的難度在逐漸下降。復習時應以課本內容為主，掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。文言文翻譯是復習中的重中之重，一定要逐字逐句落實到位。

現代文閱讀分兩部分：一是實用文本閱讀，重點考察分析綜合能力；一是文學類文本閱讀，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察學生是否突破了閱讀障礙，明確了作者的寫作意圖，是否把握了文章重點間的聯系。因此，復習時，一定要把對文意的把握和分析作為重點來訓練。

“寫作”是高考語文中的重中之重，對三大文體的寫作訓練要貫穿整個高考復習，不能有絲毫的松懈。要將“寫作”中的基本點分點指導，以歷年高考中的習作為藍本，讓學生明白這些習作成敗的原因，并對照自己的寫作實踐，找準突破口，發揮自己的特長，力爭作文水平的提高。

近年來各地的高考命題突出了密切關注現實、著重人文關懷的命題特色，復習時注意培養學生的思辨能力、見微知著的能力。讓學生廣開視野，多關心社會現實，同時一定要避免套作和宿構。

三、形成能力

對基本點復習的最后落腳點，是讓學生在識記、理解的基礎上，形成分析綜合和應用能力。

1.課堂教學要充分發揮學生的主體作用。課堂教學是學生獲取知識、形成能力的主渠道。教學中既要發揮好教師的主導作用，更要發揮好學生的主體作用，挖掘學生的內在潛力，盡可能地運用先進的教學方法和教學手段啟發學生愉快地接受知識，主動地學習知識，超前地思考知識。要有充足的時間讓學生自己動腦動手。如果“滿堂灌”“一言堂”，或是考試不斷，段考、月考、周考接連而至，這樣一來，學生接受知識時會疲憊不堪，收不到好的效果。

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相對在校就讀的高中學生而言，最不缺的恐怕就是一份又一份的試卷了?！耙恍┵|量好的學習資料的問題（試題）設計具有時代性和前瞻性，富含人文素養，學生使用時完全可以當做寫作素材積累起來，用以拓展視野、豐富思想、內化情感、增強語感，而不是走馬觀花、淺嘗輒止、一練了之?！边@些“身邊資源”，大多是名家經典的精選，有著豐富的文化營養，也有著大量關于考測的暗示信息。重視和應用這些資源，尤其是試題中的閱讀選文，對提升自己的語文閱讀能力和培養自己的語文閱讀素養，都是大有裨益的。

一、文字等量的試題選文，有助于學生訓練閱讀的速度

語文考題的閱讀材料選擇哪一位作家的作品，或選擇作家什么內容的文章，在解秘之前沒有誰能夠確切地預知，但閱讀材料的長短，即閱讀材料的文字總量，是基本可以推知的。

“一般而言，人們認為閱讀能力的高低也決定著閱讀速度的快慢?！边x拔性考試，有規定明確的時間性要求。如果閱讀材料過短，即意味著需要閱讀的文字量太少，考生會覺得考測太容易；反之，閱讀材料過長，即意味著需要閱讀的文字量太多，多數考生又會無法在規定時間內完成考測。試題命制者們關心試題難度的同時，也必然考慮閱讀材料的長度。

筆者查閱了我國實施新課程標準之前的語文教學大綱，其中要求初中生閱讀一般的現代文每分鐘500字左右，高中生的中文閱讀速度應達到每分鐘600字。由此，我們可以推定各個不同學習階段，閱讀相應的中文材料應該達到相應的閱讀速度。

考試專家也大多建議，考場答題大致按“分數與時間比”的原則分配處理，即20分的現代文閱讀題應該在20分鐘左右完成。所以，平日里，我們可以引導學生重讀試題選文，利用其約等量性訓練學生等同考試時間的閱讀速度。這不僅可能培養了學生對文字句段的敏感性，也可能在訓練中提升學生的語文閱讀速度，順帶實現適應考試的功利性目標。

二、真實權威的試題選文，有助于學生揣悟閱讀的方向

語文閱讀是培養學生語文素養的重要途徑，而閱讀試題的選文多具有鮮明的時代特色，能反映當代社會的科技、經濟和文化的發展水平，思想健康，主題積極。尤其是高考語文閱讀，是在高度集中、高度緊張的情況下“被強迫”完成的，會給學生留下終生難忘的印象。注重人文精神的閱讀選文，會利用學生考試時專心閱讀的大好時機，對學生進行情感的熏陶及態度和價值觀的引導，讓學生在熱烈而緊張的考試閱讀中有所感悟、有所提升，潛移默化中受到教育?？傊?，閱讀選文具有一定的教育功能，而閱讀選文的方向又影響定其教育功能的發揮。

筆者完善命題省份“大閱讀”統計數據時，不僅看出逐年呈現出的閱讀能力方面的要求變化，還從中體悟到一點兒各省份命題者選擇材料的情感偏向，比如2010年17套高考語文卷“文學類文本閱讀”的選文：全國1卷選擇思考人性問題的名篇《燈火》，全國2卷選擇探討民族文化根基的新作《大河家》，全國3卷選擇探討人性、諷刺虛榮的世界名篇《保護人》，北京卷選擇書寫愛國情結的名篇《海棠花》，上海卷選擇思考人性問題的佳作《天目山》，天津卷選擇對故鄉與生命本質思考的《寒冷的高緯度》，重慶卷選擇思考人類與自然關系新作《春天來了兩只鳥》，江蘇卷選擇思考民俗與地域文化的《溜索》，浙江卷選擇描寫人性、表現人生思考的新作《靜流》，安徽卷選擇本土名家揭示人性的代表作《碑》，江西卷選擇介紹歷史文化的新作《飲一口汨羅江》、遼寧卷選擇反映平常人生活狀態和心理需求的名篇《洗澡》，山東卷選擇描寫普通人生存狀態的名篇《駱駝祥子（節選）》，廣東卷選擇反映一戰后平民生活的名篇《面包》，四川卷選擇反映生態文化的世界散文名篇《自然（節選）》，湖南卷選擇旅美華人的抒情散文名篇《一朵午荷》，湖北卷選擇本土名家介紹歷史文化的新作《煙花三月下揚州》，福建卷選擇名家的抒情散文名篇《春風》。

細讀統計結果，我們就會發現，2010年高考語文文學類文本閱讀的選材有著鮮明的指向，主要呈現出關注人性、民俗、地域文化、生態倫理、歷史文化以及平民生活等幾個方向的內容。再比如體裁選擇，江蘇高考更具代表性，2004～2009年文學類文本的考查材料連續6年選擇了散文，2010～2012年又連續三年將考查材料定位在小說上。

閱讀選文的教育功能，除了應有的長遠的人生意義，也應該滿足眼前應試的功利性要求。諸如上述等統計信息，無論是選文的體材特征，還是選文的題材內容，對于閱讀備考和成長閱讀，顯然都是具有指導價值的。而試題選文因其真實性和權威性，也容易被學生選擇和接受，期望能在教學中更進一步激發學生閱讀和揣悟的興趣，引導學生在讀練中捕捉、固化閱讀的真實體驗。

三、精選經典的試題選文，有助于學生汲取語文的營養

試題選文的內容注重文學性和可讀性，適應學生的年齡特點和閱讀水平，倡導多元價值觀的包容，側重考查學生的語文素養。每一套試題的選文，既有表現恬淡自守等個人情操或高潔清正等人生品質的古代詩文，也有強化人類自身生存憂患意識的自然科學類文章，還有關注親情、崇尚人生價值實現的文學類作品閱讀，以及關注大眾心理和情感的語言表達與作文寫作。從古到今甚至翹首未來，小到個人大到社會，準確、精練、暢達的特色語言，小說與散文等顯著特征的文體類別，點點滴滴，方方面面，都有所涉及，都存在給予學生學習和成長以啟示的可能。

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一、沉重的反思

長期以來，高三傳統復習模式往往是大量的試題訓練，反觀復習效果，其實不佳。究其原因：

1.注重考點復習而輕視回歸教材

進入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復習之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標準所要求的基礎知識、基本技能、基本學科思想和基本活動經驗；而全國新課標卷，則正體現了新課程標準的“四基”要求。高三一輪語文復習應兩手抓，既抓考點復習，又抓教材復習。研讀考綱，把握考試的內容與結構，回歸教材，落實課程標準的“四基”。

2.注重教師講析而輕視學生主體活動

高三語文課堂，學生依然是學習實踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發現并轉化為已有的知識”。高三語文復習課堂，應該構建共生課堂，教師應指導學生學會知識點的歸納與整理，培養學生獨立閱讀的能力，引導學生開展合作探究學習，讓學生在“互生”的學習體驗活動中認知、發現、感悟，進而獲得成功的愉悅感。

3.注重語言運用與閱讀訓練而輕視作文的有序訓練

全國語文新課標卷命題，特別注重考查學生的閱讀能力和表達應用能力，而表達能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎，提高靠作文。因此，一輪復習中在夯實學生語文基礎的同時，一定要注重提升學生的表達能力，而作文的復習與訓練尤為重要。作文的復習不可隨意打亂仗，應合理安排，有序進行。一輪復習與訓練的重點可設置審題與立意、文體與結構、語言出采與素材積累，最好每周安排一節作文課。設計好作文復習與訓練的作文學案，結合近三年高考作文題型加以導練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學生有具體真切感受。學生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考題訓練而輕視對考題的研究

高三一輪復習中，不少教師往往不加選擇讓學生進行大量的試題訓練，而試題的陳舊、重復，甚至與高考考題相差甚遠，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學生“囫圇吞棗”，其結果，復習效果與考試成績也就不盡如人意了。

有責任、有經驗的高明教師，進入高三復習時，他們往往對當年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內容、能力及題型特點，讓自已的引導與復習能真正“瞄準高考”。

高三語文教師，進入復習階段，應該加強對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變為多則成語分組考查，增加了難度。再如常考考點“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標卷主要題型是補寫語句，補寫三句話，每句12至15字不等，連續五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復習時成竹在胸，學生的訓練就不會出現盲目性、隨意性。精選準練，復習效果就會事半功倍。

二、復習策略

進入高三復習備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復習資料”，思想懶惰僵化。高三復習備考應該是動態的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創新復習方法。

1.制定詳實計劃

進入高三復習備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復習呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復習計劃。

首先是教材復習計劃。教材文本如何復習，復習哪些內容，重點是什么，采用何種復習方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養要求等等，縝密思考，統籌落實。

其次是《考綱》的考點復習計劃。制定考點復習計劃要特別關注哪些是全國新課標卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。

其三是學生自習復習計劃。不少高三學生并沒有形成良好的語文學習習慣，也缺乏語文學習的自覺性與主動性。學生的自習，特別是早自習，教師一定要讓學生自我復習有序進行。教師要幫助學生制定好早自習復習計劃，正告學生：或教材復習，或語文知識復習，或考點知識復習，或朗讀、背誦文段。學生每天有具體任務，又有章可循，日積月累，自我復習定會收到效果。

總之，復習計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學、有效。

2.構建知識網絡

高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統、標點知識系統、詞句及語段知識系統、修辭知識系統、古代詩歌知識系統、文言文知識系統、現代文體知識系統和寫作知識系統等。因此在語文第一輪復習時，教師要指導學生歸納整理各系統的相關知識，同時還要引導學生將所復習的知識點與所屬的知識系統橫向聯系，再將語文的各個大系統知識縱向聯系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網絡，形成一定的語文素養，從而提升能力，學生答題便能更好地尋找解題的依據。

3.注重利用教材

教材是培養學生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰術是本末例置。2016年全國新課標頒布的《考試說明》在“考試內容與要求”中明確規定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容，對必考內容和選考內容均有難易不同的考查?！耙虼?，教材既是教學之本，也是復習之據，教材復習的重點應該是詞語知識及積累，相關語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規定背誦的段落、篇章，以及優秀篇章的結構思路、表現手法等。此外，也可將課文的內容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內容，又可增加作文的文學內涵及文化底蘊。

4.突出能力培養

2016年全國新課標卷的命題特別注重突出能力立意，強化語文素養的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓練是不行的，語文教學也應“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養學生語文素養和能力當作核心教學任務。

培養學生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學生往往不易把握。教師要指導學生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細讀勾劃，劃出關鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學生閱讀如果能形成良好的閱讀習慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學生答題提供了尋找解題的依據。

培養學生篩選整合信息的能力。教師指導學生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養學生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構思的能力。

5.重視學生積累

積累是培養學生語文素養的重要方法。第一輪復習中學生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發”。

教師要指導學生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標卷以組考查成語，擴大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導學生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。

指導學生積累相關文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學生分類整理。

指導學生積累古代詩歌知識。古代詩歌知識包括詩歌文體、題材特點、風格流派、藝術手法、語言風格等，讓學生分類整理。

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一、冷門與熱點的錯位

1.題型結構變化 高考之前從各類模擬試卷預測，選擇題會走到歷史的盡頭，結果卻是前七題都是選擇題，占分21分。“文言文閱讀”部分，原來以選擇題呈現的信息篩選、內容概括題，現為以選擇題的題型考查文言虛詞，以主觀題的形式考查考生的概括能力，以選擇題的形式考查文言虛詞有點出乎意料。

2.考查內容變化 歷年來江蘇高考對知識點的考查基本上是穩定的，今年預知考點會有變化，甚至可以大膽預測字音、字形、成語不會作為考查內容，“語言文字運用”部分會全部以主觀題的形式考查考生的語言表達能力。結果是冷門不斷：考查的是冷僻的詞語（成語）辨析、詩詞對仗的手法、語言得體、語句銜接（排序）、抽象的漫畫，而關注社會熱點問題的主觀題一題未考。

3.試題選文變化 江蘇《高考說明》對文言文考查的要求是“閱讀淺易的古代詩文”。歷年來都是考查寫人記事的人物傳記、墓志銘類文本，從未考查論述類的古文，而2014年全國及各省市（除上海市）也未有一家以論述類古文作為考查材料。2014年江蘇高考試卷文言文閱讀選用柳宗元的《答嚴厚輿秀才論為師道書》，選文艱深，大部分考生讀不懂，選文不能考查出學生的文言水平。“現代文閱讀”中的“文學類文本閱讀”選文為列夫?托爾斯泰的名著《安娜?卡列尼娜》最后一節《安娜之死》，誰能預測到“文學類文本閱讀”竟然選用外國名著中的經典片段？

冷門與熱點的錯位，是否是高考命題對整個中學語文教學釋放出的信號：考查內容沒有冷熱之分，中學語文教學不要太功利，不要過分解讀高考命題，而需要按語文學科特點和要求，實實在在的教學。

二、返璞與變革的統一

1.考試內容返璞歸真 “語言文字運用”部分，有4道題分別是關于詩句的對仗、語言的得體和連貫、漫畫理解的選擇題，這些都是多年未見的“熟面孔”，雖然陳舊，但又是關乎到語文學科的基本素養?！拔难晕拈喿x”的文本選用了論述類的散文――柳宗元的《答嚴厚輿秀才論為師道書》，與當下高中選修教材《唐宋家散文選讀》的教學相銜接，也是有意義的?！拔膶W類文本閱讀”的選材，由歷年的中國現代文學作品變為外國名著的長篇節選?！栋材戎馈罚婚L，題型也較為平穩，但考生如果對名著不甚了解，閱讀時略感生澀，會失分很多?！拔膶W類文本”閱讀選材的變化提醒我們，語文教學中引導學生閱讀國內外經典名著應該成為語文學習的常態。今年的高考作文題讓我們眼前一亮，這是一道與學生生命成長同步、與時代熱點同步的好題。追隨青春，思考青春，切合考生的生活、思想實際，考生有感而發，有真話可說。

2.古典氣息濃郁 與往年相比，今年的試卷彌漫著濃郁的古典傳統文化氣息，文言文、詩歌、古詩詞默寫自不必說，“語言文字運用”部分第2題選擇“墻頭雨細垂纖草”的對仗句、第3題交際用語不得體的一題的選項均為文言的謙敬詞、文學類文本《安娜之死》、論述類文本朱良志《乾坤草亭》等等，無不與古典、傳統、經典息息相關。命題似乎在呼吁語文教學需要回歸文學的本位，有意引導中學語文教學要重視古典、傳統、經典文化，增強學生的文化底蘊。

3.思辨性加強 “古詩詞鑒賞”選文為兩首詩的對比閱讀，第10（3）題：“請分別賞析兩首詩結句的表達效果?！笨疾榭忌容^辨析能力。作文題以“青春”的“朽”與“不朽”等關鍵詞的形式辯證呈現，命題在去年關注人文的基礎上又進了一步，多了一份思維的引領，具有較強的思辨性?？忌鷮η啻骸安恍唷迸c“速朽”作綜合的關聯思考，辯證的分析論述兩者的關系：“朽”與“不朽”的比照，“朽”對“不朽”的追尋，“朽”變“不朽”的飛躍，“不朽”變“朽”的退化……都是較好的立意角度，只有這樣具有思辨性的思考才能讓考生進入青春風采、生命價值、人生意義的深層思索。

高考命題的變革是為了更好的引導中學語文教學，使中學語文教學返璞歸真，回歸根本：重視語文素養的培養，重視文本的研讀，重視傳統文化的繼承，重視經典的閱讀，重視學生思辨品質培養。

三、命題與復習的博弈

復習備考要能在命題與備考的博弈中立于不敗之地，需要我們教師要有極強的主動性。

首先需要研究每年推出的新《考試說明》。2014年《考試說明》有較大變化：1.增加了命題的靈活度。刪除題型限制，不拘泥于分值而設題。2.整合了現代文閱讀的考查內容。將文學類文本、實用類文本、論述類文本三種文本的考查內容合并，意味著命題打破文本的限定。3.加大考查力度。增加或調整了高考背誦、名著閱讀篇目，對典型題示例進行了大幅度修改，吸收全國以及其它省市的典型試題，側重于考查學生的閱讀理解能力和語言表達能力。從新《考試說明》的修訂來看，高考賦予了命題者更多的自由，去掉了影響命題的條條框框，更好的考查考生的知識素養、語文能力。所以高三的備考復習在與高考命題的博弈中需要細細解讀《考試說明》，把握住高三復習備考的大方向。

篇6

一、學生分析

本學期所教的高三(4),高三(5)兩個班的學生語文素質有所提高,但差生面仍較大，相當多的學生語文學習的主動性不夠、積極性不高。相當多學生基礎知識漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語言平淡。

二、準確定位

針對學生基礎薄弱情況,不強求每位學生能在短期內都有上佳表現,只要能夠拉近和別的學生差距就是進步。根據考綱的要求和各個班學生的實際，實施教學。不強求整齊劃一。

三、有教無類但又要分層指導

對于基礎較差的學生，改作業時適當地面批面改。做到針對個性特點，有針對性的輔導。另外，對于基礎較好的學生,適當地布置一些提高能力的作業。對情緒波動大的學生,還要做適當的心理輔導。部分學生基礎較扎實，復習態度也主動積極,希望這部分學生，能在這一階段的復習中形成良好的答題習慣。對基礎不扎實的學生,我們更要在這一輪復習中加強訓練,讓其養成良好的審題、答題習慣.具體安排如下:

首先，整體常抓不懈。雖然部分學生基礎較好，但教師對此部分學生基礎能力提高同樣需在復習中重視。這一輪的復習，這部分學生較其他學生主動，一般規定時間讓其自主復習，按時檢查小測，再校對答案即可。作文訓練重點仍然要緊抓結構與審題，加強中心語段和開篇的訓練。

其次，臨界生重點輔導。對于一些學生的語文基礎不錯，且還有提高空間的，應在平時對其進行一些針對其各自弱項的個別輔導，提醒他們這一輪的復習里，加強弱項的復習。

再者，幫助差生進步。平時考試有部分學生總是墊后， 除了基礎差外，其學習態度也有待端正。故對這些學生要進行單獨談話，讓其從心底重視本學科的學習，并針對其實際，幫助學生做科學的復習安排，及時了解其復習情況，做相關指導。

對于基礎較為薄弱學生,針對此類學生的特點,我們決定重抓其基礎,提高其保分意識。

首先，提高士氣。學生難免具畏難心理，應極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時聊天時,我們就根據高考專科錄取分數線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實際的目標。

其次，重抓基礎分。就學生實際來看，語文卷中如做高層次要求的“詩歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫)卻是學生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對學生的總分至關重要，故在平常復習中反復強調，并加強訓練。

具體做法：單獨找學生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務，按時抽查;臨近考前，全班整體檢查默背;高考題訓練加強。

再者，作文是這部分學生的弱項，但有較大的提高空間，故在這一輪的復習里極力加強。具體做法：先抓穩學生的作文結構訓練，這是基礎。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節課，布置一到兩次的作文審題、構思和中心語段的寫作訓練，并進行相關講評。

集體備課，科學備考。每一階段，備課組都會進行集體備課，確定復習思路，合作找尋復習資料，每位教師在整體教學安排上踏踏實實地按備課組計劃進行，作好每個專題的訓練。

四、練習形式：

單項訓練和套題訓練相結合。練習以綜合為主，結合學生情況，補充題組訓練。

五、教學內容：

本學期是高三的第一學期，教學內容有：

1.完成選修八、十二課本的教學，重點是。

2.語言基礎知識、古詩、文言文和語用題的復習指導。

3，作文進行分層指導系列訓練。 作文訓練重點放在審題、構思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。

五、教學進度：

第1-2周：語言運用.綜合訓練.教學

第3-6周：新聞閱讀與寫作.寫作訓練

第7-10周：實用文體寫作.寫作訓練

(期中考)

第11-15周：古詩詞鑒賞訓練和文言文閱讀復習

第16-17周：語言運用.綜合訓練

第18-20周：現代文閱讀(必考)

(學業測試)

第21-23周：語言運用.基礎綜合訓練.考點輔導.

(名句名篇的背誦、雙基的訓練和作文將貫穿始終)

高三語文教學工作計劃二

一、學生情況分析：

本學期我繼續執教文科重點和文科普通班，但兩個班的學習水平和學習積極性存在很大差異，從假前期末考試成績來看，學生的學習情況有以下問題：文1班的成績不錯，文2班的學生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。思想意識方面，文1班大部分學生心理素質較好,絕大部分學生有很強的積極進取精神,有取得良好成績的強烈愿望，但也有個別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，有時不能完成老師的要求。文2班的學生學習積極性不高，只有少數學生知道認真學習，并能完成老師留的作業。但從考試情況總體來說這兩個班的學生存在以下問題：(1)沒有構建完整的知識體系;(2)基礎知識掌握不夠;(3)見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托;(4)語文答題的規范意識欠缺。

二、主要教學內容計劃安排

高中語文教材第五冊教學完成及讀本中一些重要篇目的學習，力求做到充分借助讀本，培養學生獨立思考的閱讀習慣，通過比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養分，從而提高語文素養，發展學生個性，培養語言綜合能力。(二)組織并完成高三語文第一輪復習。

三、具體教學措施

基于學情分析和教學計劃的安排，我準備深入備課，根據學情實行有效教法,不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。作業批改方面，堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評，考后總結與思想疏導工作。力求讓學生"考一次，長一智"。

期間我還計劃充分利用早自習時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文基礎知識，做好高一高二文言文的第一輪復習，利用自習課的時間發揮學生主動性，分小組找題做題，共同練習基礎知識題，力求在本學期末完成語文基礎知識的復習，幫助學生夯實語文基礎,提高語文能力。

另外計劃采用一優生帶一后進生的一幫一行動，請優生介紹學習經驗，后進生加以學習。課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響后進生。并建立培優學生檔案，將每次考試成績列表，分析每次考試得失，以求出現語文拔尖生。

四、個人專業水平提高

本著與時俱進的思想，堅持網絡學習，盡可能多的撰寫教學反思和教學隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學習，研究教學方法，探討教學設計，做到充分備課。另外積極參加教研室教學處組織的各種活動。力求從各個方面提升自己。

總之，新的一學期馬上來臨，面對新的一學年，我將以飽滿的激情來面對每一天!!

高三語文教學工作計劃三

一、指導思想

xx屆高三語文一輪復習應以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據，結合本年級學生實際情況，全面系統夯實學生語文基礎，提高學生語文素養，力爭在xx年高考中取得好成績。

二、復習安排

(一)一輪復習時間

xx年6月——xx年2月

(二)復習具體要求

1、全面復習不遺漏，夯實基礎不放松

一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎上，按考試說明要求進行全面復習，要發揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎，不惜下功夫。

2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務

對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務，另一方面也要加大字音、字形、成語(包括熟語)、文言、作文素材等內容的積累，做好檢查落實工作。

3、教材復習

江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。

4、作文(大作文、小作文)復習

作文(大作文、小作文)復習訓練應貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。

5、名著導讀

鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。

6、周練

語文應注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結極其重要。

(1)自主命題，追求質量。不可隨意網上下載試卷直接使用，應嚴格根據江西卷高考特點選題，嚴把質量關。

(2)認真校對，注意排版。網上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應紙質校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。

篇7

關鍵詞：語文教學考試方式教學評價

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標準強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力?！边@的確體現了全新的教學理念，體現了時代的特點，但要真正實行起來，怕的不是那么容易。一個語文教師從事語文教學三十年，要經歷多少次的教學改革很難有個準。語文教學是一門科學，既然是科學，就應該有它自身的客觀規律。遵循規律，按照語文自身的特點，進行語文教學是天經地義的。但從語文教學的實踐來看，語文教學的現狀確是令人堪憂。學生難學，教師難教，真讓人感到語文教學的路啊，越走越窄。

看看語文教學的現狀如何：語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動參與語文活動的？教師辛辛苦苦，卻是吃力不討好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考，甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試，考前為學生做輔導，提一些重點，我煞有介事地說，凡是背誦的課文都要認真準備，重點段落要背上，學生是聽了我的話，認真復習，可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時，我非常抱歉地對學生說，老師的功力還不夠，下一次老師一定好好準備，盡量靠近考試題目。第二次考試之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滾瓜爛熟，學生也準備很充分，可是考試時，一題也沒有碰上，我又一次汗顏。第三次考試我仍然指導學生突出重點，好好預習，并和學生打賭說，《蘭亭集序》肯定考，因為是期末考試，又是最近剛剛結束的課文，你說他不考名篇又考什么呢？可是事實上真是沒有考到。一次又一次地在學生面前失靈，一次又一次地說話不算數，學生還怎么聽你的？問出卷老師是怎么回事，答曰：模擬高考。平時默記多少個名句，可高考突然來個“文質彬彬，然后君子”，學生怎能回答得了？以前考名句是接續上句或者填寫下句，學生根據上下句的提示，可以展開回憶聯想，而現在卻把上下兩句話抽出來讓學生默寫，這有一定難度。高考這樣考倒也罷了，最不應該的是，平時語文訓練也一律模擬高考，并不注重書本知識的考查。在這樣的背景下，教師急功近利，學生不注重課本學習，大家千軍萬馬瞄準高考，向高考沖刺，結果是語文課變成了模擬高考習題課，自覺的學生還能跟著老師，鉆研課文，有的學生根本不聽語文課。他們認為，聽也沒有多少效果，還不如到時候碰碰運氣，能考多少是多少。但領導卻要你拿出成績來，你沒有出色的考試成績，你怎么能得到教學獎金？最終受苦的還是語文老師。

雖然從理論上講，教學評估要重結果更重過程，但現實是只重結果，不重過程。在一些人看來，學生分數高，老師就是有水平，學生分數低，就是老師無能。不是說，沒有教不好的學生，只有教不好的教師嗎？

有的領導甚至認為，你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞什么“四備”、“五步”、“六統一”，試問在這樣的背景下，老師還有什么創造性可言呢？

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展，束縛了語文教師的手腳，使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練，枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切：素質教育烘烘烈烈，應試教育扎扎實實。放眼看看今天的教育教學管理，公開場合高唱減輕學生負擔，私下里卻拼命地忙應試已成為不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說，應試教育與素質教育并不矛盾，應試教育搞好了，就是最好的素質教育。沒有成績，沒有升學率，你素質教育再好也不行。更有甚者，竟裸地說，要放心大膽地抓升學率。如此，還有什么語文教學的改革可言？還談什么終身教育，可持續發展？

不錯，課程是要改革，教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論，誰都能說上一大套，可就是實踐中不能很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教，當堂訓練”（江蘇省泰興市洋思中學創立的教學模式），一會兒又學衡水“三變五讓”（湖北省衡水中學的教學模式），紅頭文件發了，檢查組也派了，年終總是取得了重大成果?？煞叛壅Z文教學現實，還不是依然故我？誰要是相信文件上講的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危險。為了生存，語文教師不得不巧于應付，上面檢查了，就來素質教育，檢查一走，趕忙忙應試。眼睛一睜，忙到熄燈。競爭成了教師的緊箍咒，最苦的恐怕還是學生。諸位有沒有發現，減輕學生的負擔喊得震天響，學生的負擔減輕了沒有？結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書，可上級命令你購買的復習資料，你能頂??？

什么都要行政命令，什么都要統一，結果遭殃的是語文教學，受苦的是廣大的語文教師。

其實，語文教學是不能統一的。如果能夠統一，那么何不來一個全國統一，大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式，他們的確是語文教學成功的典范，可為什么全國至今也只有一個魏書生？原因很簡單，語文教學是沒有固定不變的模式可言的。