四年級上冊語文第一課范文

導語：如何才能寫好一篇四年級上冊語文第一課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共21題；共154分)

1.

（10分）比一比，再組詞。

竭________

遨________

賜________

慨________

協________

歇________

傲________

惕________

概________

脅________

2.

（4分）寫出下列詞語的反義詞。

毀壞——________

容易——________

精心——________

美麗——________

3.

（6分）重新排列段落。

________下課鈴響了，我把卷子交了，心里特別難過。

________昨天晚上，聽說電視節目要播放電影《左羅》，我想，明天考數學，我早起一會兒復習一下還不行嗎？

________上課時，老師發下卷子，我一看就心慌了，哎呀，有兩道大題我不會做。

________今天早上我一睜眼，還差十分鐘就要上課了，我急急忙忙跑到學校。

________我真后悔，昨天晚上我不該光顧看電視，沒復習功課。

________我就一直坐在電視機前看到十點四十五分。

4.

（11分）內容梳理（課文回放）

①《只有一個地球》一文以________的形式，從________的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“________”的事實，呼吁人類應該________。

②課文從________引入，接著從________、________、________三個方面來說明________的事實，最后告訴人們________的重要性，提醒人們要________。

5.

（8分）寫反義詞

破壞________

遙遠________

渺小________

枯竭________

慷慨________

奉獻________

隨意________

造福________

6.

（16分）組詞

竭________

遨________

賜________

慨________

渴________

傲________

惕________

概________

協________

賭________

薄________

螢________

脅________

睹________

簿________

瑩________

7.

（6分）辨字組詞

瑩________

濫________

脅________

營________

檻________

肋________

8.

（1分）判斷下列句子所運用的說明方法。

同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。________

9.

（8分）選詞填空。

因為……所以

即使……也

不是……而是

如果……就

①這些設想________實現了，________是遙遠的事情了。

②________不加節制地開采，地球上的礦物資源________會越來越少。

③拿礦物資源來說，它________上帝的恩賜，________經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。

④________人們隨意毀壞自然資源，________造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

10.

（6分）選詞填空

后果

結果

成果

①不聽勸告，________自負。

②不聽勸告，不會有什么好的________的。

③科學家的研究取得了豐碩的________。

希望

指望

愿望

④想到月球去居住，________是好的，但不可能。

⑤我們________大家都能夠重視環境的保護。

⑥他這件事沒做好，想受表揚是沒________了。

11.

（16分）比一比，再組詞

竭________

遨________

賜________

慨________

渴________

傲________

惕________

概________

協________

賭________

薄________

螢________

脅________

睹________

簿________

瑩________

12.

（8分）辨字組詞

葛________

脅________

賭________

瑩________

藹________

協________

睹________

螢________

13.

（5分）縮句

①承德的避暑山莊是景色秀麗的大公園。

②奶奶笑得眼睛瞇成了一條線。

③鮮艷的紅領巾是少先隊員的標志。

14.

（16分）組詞

傲________

遙________

藍________

徑________

遨________

搖________

籃________

經________

藹________

其________

采________

睹________

竭________

甚________

彩________

緒________

15.

（8分）按要求寫句子。

（1）根據場景補充完整句子。

操場上真熱鬧:同學們有的________，有的________，還有的________。

（2）從“謙虛”和“無精打采”中選一個詞語寫一個句子。

16.

（5分）把下面的陳述句改為反問句。

離考試的日子越來越近了，我心里很著急。

17.

（5分）將下列詞語組合成四字詞語，然后選用一兩個寫話。

生態

基地

礦產

災難

資源

移民

枯竭

開采

18.

（6分）寫出下列詞語的反義詞。

毀壞—________

容易—________

渺小—________

精心—________

美麗—________

慷慨—________

19.

（1分）判斷下列句子所運用的說明方法。

它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。________

20.

（6分）在橫線上填適當的字組成詞語。

映入________

相互________

________可親

一葉________

________不斷

不加________

21.

（2分）你認為課文《只有一個地球》中重點學了什么內容，請選擇適合的答案（

）

A

.

地球是一個晶瑩透亮、美麗壯觀的球體。

B

.

與宇宙相比，地球是渺小的，地球上擁有的自然資源是有限的。

C

.

地球是人類生命的搖籃，它所擁有的自然資源是有限的，我們要精心保護地球和地球的生態環境。

二、閱讀題

(共3題；共52分)

22.

（15分）閱讀下文，回答問題

據有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

（1）這段文字寫的是________。

（2）給劃線的字注音。

________

________

映入

紋痕

（3）找出具體些地球美麗壯觀的句子。

（4）根據理解完成填空。

①“藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’”中“藍色”的是________，“白色”的是________，“水藍色的紗衣”指的是________。

②這段話中將地球比作________和________，說明它的________，表達出對地球的________之情。

23.

（24分）閱讀下文，回答問題

人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難

，

給人類生存帶來了嚴重的威脅。

（1）給文中劃線的字注音。

________

________

________

因為

災難

生存

（2）結合句子理解劃線字的意思。

①再生：________。

②濫用：________。

（3）短文提到的可再生資源有________、________、________、________。

（4）根據內容理解，完成下面填空。

①從文中“________”一詞可以看出這段文字兩句話之間是________關系。

②地球上自然資源遭到破壞的原因一是________，二是________。

③文中的本來一詞不能夠去掉，因為________。

（5）根據課內外的了解，寫出所知道的生態災難的類型。

（6）根據這段文字提出的問題，設計兩條保護和節約資源的廣告語。

24.

（13分）閱讀《只有一個地球》，回答相關問題

人類生活所需要的_____、_____、_____、_____，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是，因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的_____。

（1）根據課文內容在括號里填上合適的詞語。

（2）“再生”的意思是________，“不能再生的”的原因是________，“本來”強調了________。

（3）讀完這段文字，你想到了什么？

參考答案

一、基礎題

(共21題；共154分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

15-2、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

二、閱讀題

(共3題；共52分)

22-1、

22-2、

22-3、

22-4、

23-1、

23-2、

23-3、

23-4、

23-5、

23-6、

24-1、

篇2

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的給我們以啟迪。去掉公開課的花俏，第一課時尤其要追求的境界也在于此。我以中高年級的閱讀教學為例，淺顯地談一點個人見解。

一、讓學生扎扎實實讀書是第一課時固有的目標

第一課時的目標定位首先必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內容的感知，對課文所傳達出來的情感的最初感悟等。在講課和聽課中我發現大多有以下不同階段的讀：（1）初讀，解決生字詞讀音障礙；（2）第二階段讀，讀通讀順。難讀句段由教師引導交流，提供解決的辦法。在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果。（3）在指名學生分段讀課文的基礎上，由學生參與評價，反饋讀的效果。這樣的讀被泛化、程序化后，落實到學生身上，就成了“呆讀”。

如何有情趣地在第一課時引導學生喜歡讀書、把課文讀準、讀通、讀熟呢？以四年級上冊課文《搭石》第一課時為例。開課之初，教師用課件呈現出課文描寫的情景，質疑：看到這陌生的事物，你的腦海中有什么問題？學生帶著問題自由大聲讀課文，學生讀后，教師出示生詞，檢測初讀效果，并及時給予評價。這是第一次讀。接著，讓同桌兩個同學合作讀課文，做到更準確，更流利。這是二讀。第三次讀是分段指名讀課文，其他同學認真聽，評價。讀后，回到剛才的問題，由學生解決開課之初的質疑。最后一次是默讀，要求學生把最感動的句子畫下來。四個不同階段的讀，要求具體、明確，使這四次讀有目標，有層次。對學生而言有自讀、合作讀、聽讀、默讀多種形式，既扎實又不枯燥。這樣的第一課時突出了年段特點，把握了年段要求，回歸“趣味”、回歸“讀味”、回歸“懸味”，讓學生在第一課時中真正品嘗到語文的“本味”，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

二、整體感知，了解全文，為第二課時教學奠定基礎

第一課時要讓學生整體感知課文，對課文有完整的認識。在有效試讀后，教師應引導學生交流、討論初讀體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。只有在第一課時落實好整體感知，了解全文的目標，才能為學生深入感悟全文鋪平道路，也才能給第二、第三課時的精彩蓄積力量。我個人認為，這一環節是必須要有的。但在各種公開課和教學大賽中，往往教者耐不住這份寂寞、平淡和本真，將第一課時的教學目標邊緣化，而把第二課時精讀品析、語感訓練的教學目標移植過來。學生課文還沒來得及讀正確，脈絡還沒來得及梳理清晰，便在老師的指令下牽強附會地讀得搖頭晃腦，制造一輪輪迭起的假象。課后教師再花大量的時間補教生字，機械抄寫，采用注入式解讀新詞，課后練習也得從頭梳理，教學效果可想而知。

三、識字學詞，不應面面俱到，宜有的放矢

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時不可或缺的內容。在具體教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，要讓學生扎實有效地完成識字、學詞的教學目標。如五年級下冊《白楊》，教師在第一課時初讀后，讓學生談感受。有一學生感受不到白楊樹生存環境的惡劣，這時，教師適時啟發，點撥：“戈壁”是什么意思？學生通過預習很快找到答案。“戈壁”就是難生草木的土地。那白楊樹能在這樣的環境中生存，可見？――學生立刻領悟到：白楊樹的生命力非常頑強。這種教學處理中，教師沒有單獨把字詞拿出來，讓學生理解意思，而是根據學情適時地提出來，既理解了詞意，又很好地感悟了文本。

篇3

【關鍵詞】課程標準；語言運用；綜合素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

針對閱讀教學中重理解、輕運用，重講解、輕實踐等弊端，新修訂的課程標準明確提出。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，那么如何落實？如何體現呢？結合對新課標的學習與實踐，談幾點自己淺顯的看法。

一、語句推敲 研讀文字

巢宗祺教授這樣說：閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯系在一起，從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。

例如人教版四年級下冊《觸摸春天》一文，通過盲童安靜在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。在這篇文章中，牽一發而動全身的一個詞語就是“奇跡”，而文中正有這樣一句話：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！于是在教學時，我對學生說：“讀完課文，哪句話給你留下了深刻的印象，把它劃下來?！睂W生一下就找到了“奇跡”這一句。我首先讓學生理解悄然、竟然、奇跡的意思，帶著不同的感受去讀句子，然后通過對比朗讀：①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡?、诎察o的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡。讓學生體會作者用詞的巧妙。最后峰回路轉，安靜還創造了哪些奇跡呢？引讀課文，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。我就是這樣從語言文字入手，把握文本內容，讓學生以具體的語言現象為思考點，推敲語句、研讀文字。

二、揣摩表達 品味文字

在閱讀教學中，我們不僅要關注文體的特點，更要在品味文字的同時揣摩作者的表達方式。

如我教學人教版三年級下冊第五課《翠鳥》一文時，文中第一段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。教學這一段時，我不僅抓住“顏色鮮艷”和“小巧玲瓏”來品讀翠鳥的外形特點，還把它與第一課《燕子》進行比較閱讀，出示燕子第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。師：這兩處描寫有什么相同之處？生：都是描寫動物外形的。師：作者在寫燕子的時候，抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴來寫，寫翠鳥時為什么不也從這三個方面來寫呢？學生交流得知：不同的動物有不同的特點，描寫動物要抓住特點來寫。這樣一來，不僅引導學生關注語言形式，而且體會到語言表達的特點。

不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，比如標點符號的用處，反復出現的詞語表達的效果，文章的敘述順序，文章的表達方式等，無論何種文體，都應增強語言運用意識。

三、讀寫結合 運用文字

學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。我在教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，發現第四自然段寫“魚”那部分的內容是總分總的寫法，我想：何不引導學生運用總分總的寫法寫一段話呢？只有這樣才真的是為提高學生的語文素養著想吧。

我是這樣設計的：引導學生運用總―分―總的段式結構寫一段話。

“同學們，剛才我們學習了作者對魚的描寫，學會了要想把一個意思寫具體，可以用上“總分總”這樣的段式。其實這種段式是我們說話、寫作文最常用的一種段式。比如我們去公園玩，看到公園里的花真多啊……我們就可以用總―分―總這樣的段式說一段話。中間具體介紹都有哪些花，它們的顏色、樣子、姿態等?？蓪懙氖挛镞€有很多，你們能說一說，還可以寫什么嗎？”

有的同學說寫天上的白云多姿多彩；有的說寫游樂場里真是熱鬧極了；還有的同學說動物園里的動物可愛極了……大家眾說紛紜，一下子拓寬了思路，激起了學生的寫作興趣。當學生把自己的作品呈現出來后，真的可以用多姿多彩來形容。我想之所以學生會寫得如此豐富，如此好，正是因為教師給了學生一個“場”，讓學生敞開心胸去寫作，而且教給了學生如何去寫的方法，學生才會寫，樂寫。我想如果每節課我們都關注到語言文字的運用，學生的語文素養又怎能不會提高呢？

四、綜合實踐 言語習得

新修訂的《語文課程標準》提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任是要實現學生的“言語習得”。

在教學人教版四年級上冊《頤和園》一課后，結合園地五中的習作內容，我安排了一項這樣的活動：讓學生做小導游，帶領游客游覽頤和園。

做小導游時，要準備這樣幾項工作：

1.了解導游是干什么的？

2.如果你是導游，出發前接到一項任務―帶領游客游覽頤和園。出發前，你得做好哪些準備工作？（回顧游覽路線和各景點名稱）

3.如果你是小導游，該怎樣介紹這特有的景色呢？（抓住“特有”一詞回憶優美的風光，引導學生說出看到的景物及景物的特點）

4.哪個景點最吸引你，哪些詞語能讓我們從中體會？（抓住重點詞語朗讀、發現、品味）

然后，讓學生玩一玩“解說接力游戲”：行程分三個部分，用抽簽的方式選出解說內容。最后總結方法：如果你旅游歸來，想寫一寫自己的見聞，從《頤和園》中學到了什么呢？

篇4

心有祖國――提高中西文化的鑒賞力，增強愛國意識

學習外國的文化，不是完全照搬、全盤肯定異國文化，從而擯棄自己國家的文化；也不是妄自尊大而排斥外國的文化。它強調在語言學習的同時了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時進一步理解本民族的文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別力，增強愛國主義精神和國際意識，樹立正確的價值觀，提高文化修養。

四年級上冊上第六單元，講的是就餐，第一課講的是中餐，第二課講的是西餐，第三課講的是快餐。教學中，我通過幻燈片將各種菜肴和用餐工具進行對比，讓學生了解中西飲食文化的差異；通過短片讓學生了解西餐的禮儀，鼓勵學生去西餐廳就餐，體驗生活，豐富閱歷。六年級上冊在六上，講到奧運會的時候，我們學習北京舉辦的第28屆奧運會，學生把各種手抄報和紀念品帶到學校，我們一起觀看領獎視頻，學生愛國情緒高漲。

眼望世界――創設大情境小語境的教學環境，感受西方文化

英語教學，強調語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。

篇5

【關鍵詞】建構主義；信息技術；教師主導

信息技術的使用已經在語文教學乃至所有學科的教學過程中滲透進去。教師和學生在這場教學手段的變革中受益匪淺。信息技術正在成為現代教育技術的重要組成部分。關于信息技術的使用和認識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學語文教學中應用信息技術過程中的一些認識與大家分享。

一、提高教學效率，重視預留思考空間。

基于建構主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據其經驗對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，主動構建自己知識的過程。 以此而論，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經驗）之間的雙向作用過程（學習者和學習環境之間互動的過程）。學習者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學習者在大腦中主動建構的，學習者認知結構（亦稱“圖式”）發生變化是經過“同化”和“順應”兩個基本過程來實現的。

現在，教師利用信息技術，通過多媒體教學平臺和網絡平臺，可以為語文教學創設各種教學情境，改變了傳統的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創設效果更強，學生的視野更加開闊，探究和共享活動更加活躍。教師也在制作多媒體課件時充分運用信息技術的優勢，將課件設計成學生學習的資料庫，充分發揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應，全方面調動學生的各種感官和思維，努力增強效果。

但如何恰當的創設一種有趣味，貼近生活的教學情境，最大限度的把學生的認知、情感融入進去，讓學生在情境中進行自主建構，獲得情感、知識、能力的全面發展，取得一個較好的效果，是需要教師認真考慮的。

現在出現一種現象，就是在學生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學生都覺得厭煩了。這樣的信息技術化教學顯然是不正常的、不合理的。

所以，語文教學中的情境設置，既要給學生多樣化的視聽材料，又要給學生一些想象和思考空間去發揮他們的自主性。

如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時，在新課導入時讓學生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學生學唱兩句，關鍵是提出問題：小燕子是什么時候來的呀？是什么季節？這個季節有什么特點？小燕子還有什么樣的出色表現呢？帶著這些思考，讓學生們欣賞《燕子》這一課。在導入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點，也沒有特意強調春天里應該有什么動物和植物。讓學生利用自己已有的經驗去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。

講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀錄片片段，雖然時間很短，但給學生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時也深刻理解了文章用的比較法。

所以在教學過程中，教師應該為學生預留空間，讓學生去思考，去交流和探索。

信息技術是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是提高學習效率、發展興趣的好幫手。教師在設計課件時必須從實際出發，從學情出發，留給學生足夠的思維空間。

信息技術雖然能夠幫助學生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學手段，是為學科課程服務。所以，多媒體信息要仔細考量，宜精不宜多，不能因為在教學中應用了各種信息技術而掩蓋了語文教學的特點，更不能讓教學從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。

總之，應該把信息技術放到關鍵的地方去使用，能夠幫學生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達到信息技術與語文教學的真正意義的整合。

二、開展合作學習，實現資源共享

建構主義認為知識是個體建構的，它內在于人的心靈之中，個體在知識的建構中必須依靠意義的共享或協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令或控制。建構主義學習者不是等待被填充知識的空容器，相反，學習者積極致力于創造意義，學習者常常選擇并追求他們自己的學習。

合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，也是新時代人才的重要素質。構建“交互性”學習方式，加強群體內部信息交流，信息共享，創造性的學習更能提高學習效率并提升學生學習能力。

“主動探究合作”的學習方式，可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流合作的機會。形成了教師的指導，學生的自學，學生間的合作三種形式共同出現的學習方式。通過小組內互相之間的討論、學習，對不同觀點可以比較、分析、綜合，從而加深學生對學生合作精神的養成和良好的人際關系的培養也大有好處。

如在教學人教版小學語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時，每篇課文都要求學生以小組為單位，先讀懂課文內容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產，然后組織學生在網絡環境下通過小組合作探究，收集整理關于課文內容中涉及到的我國的世界文化遺產的相關報道、圖片、故事、傳說和現狀等內容，進而更深入的理解課文。接著，讓每個小組分別根據自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產提出如何保護的方案；自己當個小導游，把這些文化遺產如何向游人進行介紹；如何對這些文化遺產進行再開發等。最后小組成員在組間進行展示、討論、評價。

在相互合作的過程中，學生們學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。

三、收集已有資源，提升作文能力

現代信息技術的出現，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環境發生了根本性的轉變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關文獻和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進教學手段的應用，使直觀教學、情境教學真正落到了實處， 極大地滿足了學生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個新的境界。當然，信息技術的運用關鍵在于教師，要想真正幫助學生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創新的教學方法。

人教版小學語文四年級上冊第五組習作要求寫寫介紹世界遺產的導游詞。為了幫助學生準確把握介紹重點，特意找了一段班內一位學生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀錄片片段。在觀看這些視頻內容時，學生們相當認真，去過的那位學生也樂得向其它同學介紹當時的情景，而且樂此不疲。借助這些內容，學生們找到了感覺，教師再啟發學生們選擇角度、抓重點、理順序，學生們基本上都能順利的完成寫作內容。

在這種教學模式中，借助信息資源的重現等手段，加強了課內與課外、生活和教學的銜接，優化了教學過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學生們的寫作興趣，拓寬了學生的寫作視野。

四、合理利用信息技術，充分發揮教師主導作用

信息技術在教學中有其它方法無法比的優越性，但是應該合理利用。教師還是要根據自身特點和教學需要靈活選用教學媒體，發揮它們各自的優勢。在使用網絡信息技術時，還要注意教師和家長對學生的共同引導和監督，不能讓學生接觸不良信息。教師的主導作用是不能被信息技術弱化的。無論是信息技術還是其它教學媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學特點都可以充分調動學生的學習積極性，具有及時性和影響力。信息技術雖然容量大、效果強，但在教學中一定要留出學生思考、交流的空間，而且要關注不同的學生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術為教學服務，關鍵還是看教師，揚長避短、 興利除弊，充分發揮教師的主導作用。

信息技術的使用為語文教學帶來了新的內容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學生產生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學的主要工具，因此，我們應充分運用信息技術，促進學生能力發展，更好的為教學服務。

參考文獻：

篇6

《但愿人長久》是以文包詩的形式，介紹了北宋文學家蘇軾的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過，是蘇教版四年級上冊第一單元的第二篇課文，這個單元的另外幾篇課文是《老師，您好！》、《古詩兩首》和《秋天》，這是一組體現人間真情、贊美大自然的美文。我今天說課的內容是《但愿人長久》的第一課時。

根據教材內容、寫作特點及《語文課程標準》的相關理念，我將第一課時的教學目標設定為：

（1）讀準字音，讀通句子，從整體上感知課文內容。

（2）教學部分生字，理解“埋怨”、“嬋娟”等詞語，理解課文引用的名句的意思。

（3）激發學生學習語文的興趣，教育學生樂觀地面對生活的悲歡離合。

以上的1和2屬于知識和過程目標，3屬于情感、態度、價值觀目標。

為了讓學生在有限的課堂教學時間內學有所獲，我把教學的重點定為讓學生經歷學習的過程，讀通讀順課文，理解課文4、5、6自然段的深刻含義。教學的難點是引導學生聯系實際，理解悲歡離合，品悟蘇軾的樂觀豁達。

2．說教法和學法

教學本課時，我主要采用以下教學方法：

情境創設法：在導入新課時，我用音樂渲染氣氛；在初讀課文，整體感知這個環節中，模擬給鄰居小孩講故事的情境，讓學生入情入境，激發他們對語文學習的興趣。

直奔重點法：設計本節課的教學，我沒有按部就班，從頭教到尾，而是在學生整體把握之后，直接切入課文重點部分，從而更好地突破教學的難點。

聯系實際法：在引導學生理解名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”時，我讓學生結合生活實際，調動他們的情感儲備進行了解。

學生在本課時的學習中，主要采用的方法是“讀、思、議、誦”的方式進行學習，以提高學生的語文學習能力。

3．說教學流程

教學第一課時，我設計了以下四個環節：

第一個環節：創設情境 導入新課 首先，我用錄音機來播放歌曲《但愿人長久》，讓學生欣賞，然后提出問題：你知道這首歌叫什么名字嗎？知道是誰寫的詞嗎？隨著學生的回答，教師簡單地介紹蘇軾和他的詞，并在黑板上出示課文所引用的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！苯又以O下疑問：九百多年前，蘇軾是在什么情況下寫這首詞的呢？文中引用的這兩句是什么意思呢？然后板書課題，引入新課的學習。

第二個環節：初讀課文 整體感知 在這個環節中，我先讓學生借助拼音或問同學，把字音讀準、把句子讀通，特別要檢查“心緒不寧、埋怨、不禁、嬋娟”這幾個詞的讀音，為了讓教學目標真正落實，我再創設一個“給鄰居小孩講故事”的情境，讓學生把讀正確、讀流利的成果展示出來。然后讓學生用自己的語言概括出課文的主要內容，以培養他們的概括和表達能力，同時也從整體上把握了課文的主要內容。

第三個環節：直奔重點 理解課文 首先，我引導學生回憶以前學過的文包詩課文的寫作特點，總結出這一類課文的共同特點，都是在文中有些句子是解釋所引用的詩句的。然后讓學生快速地再讀課文，找出哪些自然段是解釋這兩句名詩的，馬上進入理解重點段的學習。

先教學第4自然段，我請學生用小組合作的方式讀這一段，并討論這一段提到哪些事物？月圓月缺是不是遂人所愿？請找出相關的句子，讓學生找出“無情、偏偏 ”等詞，聯系生活實際說說：“在什么時候，有誰會跟人作對，‘偏偏’做什么”？從而理解“埋怨”的意思并讀出相應的語氣。我在這一段的教學中，我讓學生做一做“眼睜睜”這個動作，知道“睜”字跟眼睛有關，所以用“目”字旁，表義，右邊表音，進行生字的教學，提高學生的識字能力。接著，老師動情地說：“是啊，生活中難免有不順心的事，我們應該用什么樣的心態去面對呢？”這樣就順利地請學生用自己的方式讀第5自然段，再讓他們圍繞“你明白了什么？”來談自己的理解。接著我引導學生用在文中找出反義詞的方法幫助理解“悲”、“隱”、“缺”的意思，并指導書寫。為了讓學生理解得深入一些，我讓他們聯系生活實際想一想，并用這樣的句式說：月亮有時候……有時候……，有時候全家人在一起共享天倫之樂，有時候又天各一方，從古到今都是這樣的。在此基礎上，讓學生反復誦讀引用的第一句詩。然后，老師又過渡：既然明白了“此事古難全”，那么親人朋友之間應該如何互相鼓勵、善待彼此呢？請學生讀這一段的最后一句話，并說說自己是怎么理解的，在這個過程中也順利地理解了“嬋娟”的意思。

最后，師生合作把對名句的理解作一個梳理：老師讀一句名句，學生讀相關的課文句子，再讓學生在音樂的伴奏下反復吟誦所引用的兩個名句，以達到激發學生學習語文興趣的目的。

第四個環節：課堂總結 設下懸念 我讓學生圍繞“在這一節課的學習中，你有什么收獲”來整理自己的學習所得，然后以“是什么引起蘇軾發出這樣的人生感慨呢？”來喚起學生對第二課時的學習期待。

4．說板書設計

但愿人長久

蘇軾（九百多年前）

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但愿人長久，

千里共嬋娟。（月亮）

篇7

一、預習開胃菜：你知道嗎？

1.章武。福建莆田人，《福建文學》編輯、副主編，著有散文集《海峽女神》《處女湖》《仲夏夜之夢》《生命泉》《章武散文自選集》等。其中《武夷撐排人》選人人民教育出版社小學四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選人蘇教版小學語文第十二冊第五單元。

2.天游峰。天游峰為福建省武夷山第一勝地，景區中心海拔408.8米。其中最著名的是“一線天”景點。一線天從巖頂裂開一線，就像是利斧所劈，高50余米，長178米，寬約1米，最窄處僅0.3～0.4米，從中漏進一線天光，宛如天空垂落的長虹，被嘆為“鬼斧神工一線天”。

二、預餐：你做到了嗎？

1.要求：課文讀正確，遇到不會讀的生詞、多音字能夠查字典。

自我評價：課前課文我讀了__遍，讀書情況為__（優秀、良好、一般）。

自我小檢測：你能給下面的字注上正確的讀音嗎？

竹掃帚（ ）瘦削（ ）

撲棱棱（ ）宿鳥（ ）

2.要求：掌握生字、生詞的含義，能夠用查字典、聯系上下文等方法了解課文生字詞。

自我評價：課前我掌握了這樣一些生詞的含義（摘錄你認為你做得最好的四個詞語解釋）。

3.要求：課文生字做到正確書寫。將本課生字美觀、正確地書寫一遍。

4.要求：學貴有疑，在預習中，你遇到了哪些困惑，你能和同學們交流一下嗎？這些困惑，可以是一些生詞的意思你還未能弄懂，可以是一些句子你還未能讀懂，你愿意將你的困惑和同學們交流嗎？

三、朗讀教學調整

[菜單反饋1]

課文朗讀情況，比我預想的要好得多。全班共有30名同學，有10名同學讀課文5遍以上，有20名同學對朗讀情況的自我評價為“優秀”。原先的教學預設是讓同學們對照生字，將課文讀準確，讀流利，可是既然學生課前預習已經如此充分，我們的自學要求就不能再在“低要求”上機械“徘徊”，我們可以基于學生已有的認知水平，通過同桌互讀，交流討論《預習菜單》中一些“困惑”，為后面的教學掃除一些障礙，真正做到長文短教，有效教學。

[策略調整]

出示自學要求：同桌交換書本。一人讀一小節，豎起你的耳朵，睜大你的眼睛，當你同桌讀錯字、添字、漏字、回讀、讀破句的時候，你幫同桌在書上做一個記號，讓他重新讀一下。讀完課文后，將你在《預習菜單》中填寫的不理解的地方，和同桌交流一下，你們能否試著解決這個問題？如果能，請在《預習菜單》上刪去；如果不能，請在書上做上記號。

[菜單反饋2]

原本我預設“瘦削”“掃帚”“宿鳥”這三組多音字，學生可能會出現錯誤，因此教學預設將這三組詞語作為本課的一個教學重點。可是從《預習菜單》反映的情況來看，學生課前對照《預習菜單》進行了查閱字典，做得非常好，反而對于“掃帚”和“撲棱棱”輕聲處理上卻錯誤率很高，因此教學中我不得不調整教學預設和教學重點。

[策略調整]

師：在昨天的《預習菜單》中，老師發現很多同學對一些詞語的輕聲朗讀上比較困惑，現在會了嗎？（課件出示：竹掃帚、撲棱棱，指導學生朗讀：再出示如下內容。

語文小知識：你知道哪些詞語該讀輕聲嗎？

①一些常見的雙音節詞語，第二個字要讀輕聲。

馬虎掃帚玻璃蘿卜牡丹琵琶

②一些疊詞的后一個字讀輕聲。

爸爸 媽媽 撲棱棱）

四、生詞教學調整

[菜單反饋]

在原本的教學預設中，我是主要讓學生聯系上下文理解詞語，沒有想到竟然有同學用觀察圖畫聯想法來解釋“黝黑”“瘦削”等詞語，因此在教學時不如直接讓這些同學介紹自己的成功經驗。還有，在最初的預設中忽略了對“炯炯有神”中“炯”字的指導，因為這個字不是本課的生字，但是從反饋的情況來看卻是非常嚴重的。

[策略調整]

師：這一小節，很多同學，用了獨特的解釋詞語的方法，老師真佩服你！下面你能和同學們交流一下你成功的經驗嗎？

（課件投影出示兩名學生的《預習菜單》，請他們匯報自己的探究成果。

黝黑――用看圖想象法：比喻人長得比較黑。

瘦削――用找近義詞法：精瘦。）

師：但是這一小節中，在昨天的《預習菜單》中，竟然有10名同學“炯”字出現了錯誤。老師教給你一個小方法好嗎？（出示：左邊如悟空的火眼金睛，右邊眼中容不得一粒沙子。）

五、寫字教學調整

[菜單反饋]、

在最初的預設中，我預設的是“夷”字，自我感覺這個字中“撇”和“捺”的位置比較難處理，準備將這個字作為教學重點。但是在《預習菜單》中，讓學生將6個生字全部書寫了一遍，發現“夷”字書寫情況較好，反而是“褪色”的“褪”字，有11名同學沒有能夠將“捺”變化為“長點”。

[策略調整]

師：“褪色”（tui shai）這組詞不但難讀，而且難寫，老師發現在昨天《預習菜單》的生字書寫中，很多同學書寫“褪”字時出現了錯誤，下面請你比對一下黑板和你的字，你發現了什么？（學生交流，投影出示昨天部分同學的生字，然后指導學生對“褪”進行描紅。）

六、解惑教學調整

[菜單反饋]

《預習菜單》中的第四題，反饋發現有5名同學對“望而卻步”的“卻”字不理解，有3名同學不理解“精瘦”，還有一些同學提出“30年后老人都100歲了，還能見面嗎”等有趣的問題。

[策略調整l]

師：在這一小節中，老師發現有幾名同學在《預習菜單》中對“望而卻步”這個詞語提出了疑問。老師課前也查了字典，發現“卻”字有很多意思，您能幫助老師選擇一下嗎？

①副詞，表示轉折；②和“去”意思相近；③后退、停止；④退還、推辭。

請你選一選：“卻”在下面這段話中分別屬于什么意思？

天游峰讓我們游人是望而卻（ ）步，而老人卻（ ）視為平常事，老人邀我喝茶，我是盛情難卻（ ），我多想30年后再來天游峰和老人喝茶，了卻（ ）我對老人的承諾。

[策略調整2]

篇8

關鍵詞：小升初；平穩過渡；銜接策略；教學內容

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。

1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。

1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要?？梢蚤_展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學語文銜接的內容

了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。

閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。

品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。

初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。

2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度?？蓮膶W生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。

國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣??？颂K佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。

參考文獻

篇9

關鍵詞： 城鄉結合部 七年級英語 學習難題 解決對策

一

我任教的中學位于昆山的城鄉結合部，生源構成主要以流動人口子女為主。作為連續七年榮膺全國百強縣之首的昆山市，其吸引著來自全國各地的打工族。龐大的流動人口形成了城鄉結合部中學的鮮明特點：一是學校規模大。學校有五十多個班級，近三千名學生，僅我任教的七年級就有整整20個班。二是生源分布廣。本班45名學生來自于全國17個不同省份和自治區。三是個體差異大。受不同地區教育水平差異的影響，以及流動人口子女頻繁轉學造成的適應性問題，導致班內學生學習水平參差不齊，個體差異非常大。這些特點在進校之初的七年級學生身上，表現得尤為突出和明顯，主要為以下四“難”：

1.進度銜接難――原因：學生曾用小學英語教材版本雜。

依據《英語課程標準》（實驗稿）編寫出版的小學英語教材，全國一共有30多個版本，就是同一個省用的教材也不盡相同。以浙江、河北為例，浙江省內現行的小學英語教材主要有外研版、新目標及人教版，河北省內現行的小學英語教材主要有人教版、北師版及冀教版。昆山現行的小學和中學英語教材為譯林出版社的牛津蘇教版，但是到我校就讀的學生很多小學的時候在老家讀，到初中以后才到昆山。因此，小學時所學的英語教材版本各異，不同版本教材在編排內容及詞匯教學目標等方面存在一些出入。蘇教版小學和初中的教材本身是具有銜接性的，其他版本的教材雖然在語言知識上具有相通性，但是和蘇教版的初中教材間是有空缺的。以眾多不同教材為基礎的學生融合到一個班級里，給教師備課及小學與初中教學的銜接等都帶來一些困惑和實際困難。這一銜接，需要給學生和老師一定的時間進行探索和磨合。

2.標準統一難――原因：學生入校之初英語基礎差別大。

目前各地小學英語課的開課年級與課時安排不同。像上海，小學一年級就開設英語課，一、二年級每周兩節課，三年級每周四節課，四年級開始每周增至5節，和語文、數學課時數相同，昆山也從小學一年級開課，每周三課時。全國各地很大一部分學校從小學三年級開始開課，每周只有兩課時，到四、五年級才增至三課時。我們班45名學生，從小學一年級起就開始學習英語的有21名，這部分學生到了七年級，已經有了一定的基礎，掌握了一定的詞匯量，會基本的口語交流。有16名學生是從小學三年級才開始學習英語的，這部分學生較前一種學生而言基礎相對薄弱，能認讀26個英文字母，會最基本的單詞及簡單的句子，但往往存在書寫不規范、發音有缺陷等問題。還有8名學生，小學的時候根本沒有接觸過英語，或學校就算是開了英語課也是當副科上的，這些學生對字母的認讀很困難，英語基礎幾乎為零。

3.口音矯正難――原因：口語教學受學生方言的影響深。

牛津蘇教版七年級上冊總共為8個單元，每個單元的第一課時為comic strip，課堂以口語交流為主。在課上，我們英語教師就發現，學生語音語調受方言影響比較深，英語課上“四川英語”、“河南英語”、“安徽英語”……此起彼伏。由于來自不同的省份，口音不盡相同，有時候，這些學生一開口，其他學生就笑。如此幾次，這些學生會不好意思，更不愿意開口。英語學習中的“聽、說、讀、寫”四個技能是貫穿學習的整個過程的，不愿意開口、不敢大聲地說英語，勢必會影響他們學習英語的興趣與信心。

4.家?；与y――原因：家長對學生英語學習的關注少。

為了便于家校聯系，學校開通了“校訊通”。英語這門學科較其他學科有特殊性，口頭作業較多一些，有時候需要家長的配合。因此，在放學前，我們經常會發短信給家長，與家長交流當天學生在學校的學習內容和學習情況，以及聽寫之類的作業，希望得到家長的配合。但是，由于家長工作忙或受文化程度及重視程度的影響，一段時間下來，發現收效甚微。長此以往，老師和家長之間會相互不滿，家長覺得是老師沒有把自己的小孩教好，而老師認為是家庭的學習氛圍不好而影響了學習。這種情況下，最大的受害者就是我們的學生。如果此時，家長或老師說話不注意，把這種不滿在學生面前表現出來，對學生造成的不良影響更是不可估量的。

因此，在像我們這樣的學校，七年級階段，對學生學習英語的信心和興趣的培養非常關鍵。常看到老師或者家長很著急，老師之間也經常討論這方面的問題，家長則忙著找家教、找培訓班。但往往成效不大，就在這種茫茫然然之間，七年級的時間一晃而過。到期末的時候，就發現英語成績的“兩極分化”現象非常嚴重，已經錯過最佳時機。這種“兩極分化”現象往往很難逆轉，到八、九年級，內容越來越多，部分學生在七年級失去學習英語的信心和興趣，情況越來越糟。這是非?？上У?，尤其是那些其他學科都不錯，只有英語成績偏科的學生。

二

這樣看來，七年級教師“任重而道遠”。在七年級新生入學的時候就要“未雨綢繆”，把工作做到前面，這是利人又利己的事情。這一階段把握不好，到八、九年級，學生上英語課就會很困難，老師站在講臺上會有一種無力感，那時候就只有“嘆氣”、“抱怨”的份。長此以往，受影響的往往不僅僅是英語成績，其他學科乃至整個學風也會受到影響。要解決以上四個方面的問題，我認為應從以下幾下面入手：

1.搭好橋，變各地教材的“交叉點”為學的“切入點”。

教師平時要注意收集、關注各地各版本的教材。首先，大部分的教材，當地的新華書店都有賣，出去旅游的時候，我就喜歡去逛逛當地的書店，以收集一些教材、教參。其次，來自五湖四海的大學同學也是一個收集教材的不錯的途徑。最后，現在的網絡便利，很多教材，都可以找到電子書?？傊?，找到不同版本的教材應該不是件太難的事，難的是教師要靜得下心來通讀、研究教材，善于發現不同教材間的相通之處和不同之處，注意整理。小學階段語法內容不多，關鍵在于詞匯，詞匯的交叉部分是值得我們好好研究并整理的。遠的不說，就像滬教牛津版和蘇教牛津版，幾乎所有的英語教師都認為滬教版的難度要大一些，但是難度大到底體現在哪些方面，并非所有的教師都能說出一二。2011年新修訂版的《英語課程標準》中（第94頁），提供了小學階段的核心詞表共423個（其中不包括數詞、星期、月份詞，不含詞組和短語）（網絡上能找到）。開學伊始，我就把這份核心詞匯表打印出來，對于已經學過的學生來說是復習鞏固，對于沒有學過的學生來說是新學。雖然后一部分學生學起來會吃力一些，但要想短時間內掌握一定的詞匯，提升這種同一個班學生英語水平尤其是改變詞匯掌握量的差異，不能不說是一個捷徑。另外，網絡上能查找到的很多種高頻詞表，不少詞典比如朗文的學習詞典也有專門的高頻詞表，這些資源都可以作為參考，根據學生的學習能力與現實情況進行取舍，為我們所用。

2.悉心磨合重銜接，變“授之以魚”的趕進度為“授之以漁”的打基礎。

蘇教牛津七年級上冊共有8個單元，教材沒有安排預備單元。一些教師考慮到教學內容比較多，急于趕進度，一開學就上新課。這樣，小學英語開課較晚的這一部分學生，尤其是小學從未上過正規英語課的學生，從剛開始就處于弱勢，上英語課就像是聽“天書”一樣，對他們來說簡直就是一種磨難，興趣和信心更是無從提起。一段時間后，他們失去興趣的很可能就不僅是英語一門科，而是各門學科。所以，教師調整好心態，不急不躁，預留兩周甚或一個月左右的時間作為各不同層次學生的磨合期是很有必要的。有些教師看到自己班的進度明顯落后于其他班級，心里不免急躁，容易把這種情緒傳給學生和家長，這些都會對學生的英語學習產生不良的影響。

這里我要特別提一下關于語音教學的問題。語音在中考題里并沒有單獨體現，所以很多教師在教學過程中有意無意地弱化語音教學，覺得學生上課能夠跟讀，回家鞏固，第二、三天，在課堂上能自己讀就可以。語音學習是學好英語的基礎，學會了音標正確的發音，學生不僅可以預習單詞或句子，而且在日常復習鞏固過程中不需要別人的幫助，自己對遺忘的知識進行再學習。學會音標，學生背起單詞來比較快，不再需要通過“普通話”或者“方言”標注，提高學生的口語能力，更重要的是無形中給學生學好英語、開口說英語的信心?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教好音標，踏實過好語音關，培養學生的能力，也減輕家長的壓力。

其實“磨刀不誤砍柴工”，“靜待”是為了日后花開得更“嬌艷”。因此，千萬不要為了一時的趕進度，而扔下部分“慢開的花”，這種遺憾是日后花多大的力氣都無法彌補的。

3.樹立信心巧引導，變“以苦為樂”的意志灌輸為“苦中作樂”的方法引導。

英語學習是一個長期的過程，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進步，就值得高興，就應當鼓勵。在這個過程，我們大可不必手拿一根鞭子，鞭撻、催促他們快跑，而是在他們需要的時候給予全力引導、幫助就可以。在開學的第一堂英語課上，我會向學生表明我的態度，我不會以成績論英雄，我對他們的要求是：“You can be a slow walker，but you can never walk backwards.”

有一部分教師為了讓學生明白，中學的學習內容較小學會更多更難，開學伊始就大談“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方為人上人”之類。出發點是好的，但是這種“吃苦”的理論一開始就把學生給嚇怕，學生的學習興趣會大打折扣，有誰天生喜歡“苦”的呢？一個人為了實現某種目標而“吃苦”，必須是基于足夠的理性與毅力的。這種理性與毅力，連我們成年人也不是人人具有或是都付得出的，用這些來要求學生，恐怕是勉為其難了。善于營造一種輕松的學習氛圍，會使學生受益匪淺?，F在網絡上資源很多，可以找一些學生能力范圍之內的英語簡訊、笑話和小故事經常與學生分享，也可以找一句話的美文和諺語寫在黑板上。要注意的是，我們在做這些的時候不必“太功利”，有時教師也效仿這種做法，但是由于目的性太強，要求學生當堂復述英語故事，要求學生背諺語，從而不但不能激發學生學習英語的興趣，反而給他們增加壓力，與當初設計這些活動的目的背道而馳。美國教育學家杜威認為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦功，一個人只要有可能逃避就會逃避”。英語是一種優美的語言，讓學生在學習英語的過程中感受美、體會美。我們不談“刻苦”，卻讓學生在英語學習的過程中自覺“刻苦”學習，這是我們所追求的方向。

善于把心理學的一些思想運用到英語教學中，會達到“事半功倍”的效果。比如在記憶上文中提到的那423個核心詞匯的時候，由于時間短、任務緊，我發現有一大部分學生是比較困難的。我雖然著急，但是從來不讓學生重復機械地去抄單詞，因為我發現他們背單詞的特點是背得快，忘得也快。根據“艾斯浩賓記憶遺忘曲線”，先快后慢，有意識記優于無意識記的規律，我讓學生每天上課開始的前五分鐘以不同的形式復現學過的單詞?？梢允菃卧~競猜，也可以是我給音標，學生寫出單詞，一段時間下來，效果顯著。

4.溝通家長聚合力，變家校分離的單打獨斗為家校聯合的群策群力。

家長帶到這邊來讀書的學生，小學的時候很多都是“留守兒童”。家長離得遠管不到，家里的長輩由于隔代等原因又管不好，學習很多時候都是處于放任自流的狀態。到了這邊之后，有些家長一對比，發現自己的孩子和其他孩子在學習上尤其是英語學科上有差距，就開始著急。這種著急在語言與行動上表現出來，難免會引起孩子們的逆反心理，他們就更不愿意去學英語了。另外，由于家長英語素養不高，部分重視程度不夠，加上學生又缺乏自覺性，布置的英語聽力、口語等作業，在家里不能得到有效落實，致使這部分作業形同虛設。

其實，家長如果在家給予一定的幫助更好，如果真的力不從心，只需輔之以有效的監督。小學英語內容并不多，以七年級的孩子們的智力，只要他們愿意并付出一些努力，要趕上去并不是特別困難。因此，家長不要著急，不要攀比，更不要因為心里急，就抱怨老師沒有教好，站到學校教育的對立面，甚至在孩子面前就說老師的不是。老師和家長的出發點是一樣的，雙方應聯合起來，努力為孩子們建立輕松、愉快的英語學習氛圍。

“三分教，七分等”。每個學生都是一朵花，只是春夏秋冬開放的時間不盡相同。臺灣著名成功學大師黑幼龍先生說：“養孩子就像種花，要耐心等待花開?！敝灰窦殱补?，定能等來百花競開的燦爛。

我們教學生也是如此。對于學生入學初期英語水平的差異，我們不要太擔憂太著急，不求一時的速度與效率，不要以當下的表現評判學生，尊重每個學生的差異。

參考文獻：

[1]昆山市志編纂委員會.昆山市志（1981-2010）.蘇出準?。?011）字JSE-1002151，2011.6，1：84.

[2][美]杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.5，2：117.