幫助別人的作文范文

導語：如何才能寫好一篇幫助別人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人群異常的吵鬧，今日的陽光也異常的燥熱。我記在人群之中，等待著那姍姍來遲的公共汽車。心中一陣煩躁。一群大媽在四周大聲肆意地討論著今天要不要去逛街，明天要不要去做頭發，后天我們一起去玩吧。心煩意亂之際，驀地，身后的人群動了動。旁邊擠來一個衣衫襤褸的老婦人。她拘僂著身子，提著一個比身子還要大的編織袋。歲月無情地在她的頭上刻下了輪回的凹糟，時間在她的雙眸之中填充了點滴渾濁。她艱難地蹣跚到了人群之中，卻好巧不巧地站在了我的旁邊。不禁厭惡地瞥了一眼，不由自主的向另一側挪了挪腳步。

“滴——，滴——”喇叭刺耳的聲音傳來。車終于來了。我習慣性地一摸口袋，幸好，正巧有兩元錢。擁擠的人群一窩蜂地擁了上去，我和那位老婦人剛好被困在了人群的正中央，動彈不得。遠遠地站在車門前，便隱約聽見車上傳來的喧鬧聲。好不容易擠上了車門，正準備投幣時，背后不知為何傳來一股巨大的推力，慣性使我的身體不由自主地往前一傾，右手一抖，一枚硬幣投了進去，而另一枚卻是迅速地滾落，很快便湮沒在了人群之中，迅速地消失不見。

我急忙彎下腰尋找，卻不曾料到，那枚硬幣簡直像消失了一般，隱藏在了人群的腳下。司機很不耐煩的吼道：“快點，快點，找不到就下去唄，真是浪費時間?！彪S著這一聲，身后的人群也騷動了起來。一個粗獷的聲音喊道：“快點，還讓不讓人上車了？”“就是，就是?！薄艾F在的小孩怎么都這樣，出門也不知道多帶幾塊錢?！庇钟袔讉€聲音附和道。、

我心急如焚這可怎么辦呢？突然，一雙飽經風霜的手巍顫顫地遞過來一個一元硬幣：“姑娘，你瞧瞧這是你的錢么？”

“是，是，是，多謝多謝?！鼻榧敝?，我心中一喜，拿了錢就投了進去。帶我走到車后，剛想要道謝，卻發現遞給我錢的好像是那位請瓶子的老婦人。心中不禁涌起陣陣感激，卻又發現人頭攢動，早已找不到她的身影。

車依舊在行駛著，突然，一道從腳下反射過來的銀光刺到了我的臉龐，那是——？我丟掉的硬幣！莫不成——老婦人根本沒有撿到我的錢，而是用自己一份一份攢來的錢替我解了圍？不由地想起自己之前對老婦人的鄙夷，一陣陣慚愧從我心中涌了上來，并伴隨著那陣陣的感激。

篇2

善于幫助別人的我

我, 一頭烏黑的長發,一雙水靈靈、亮晶晶的大眼睛，兩片微薄的櫻桃小嘴，不胖不瘦的身材湊成了一個活潑機靈的小丫頭。

記得有一次,媽媽帶我去超市買東西。過馬路的時候,我偶然發現了一位盲人老爺爺正敲著拐杖，顫顫巍巍地預備過馬路。車輛不時地從老爺爺的身前疾馳而過。老爺爺幾次跨出腳步但又縮了回來，一直猶豫著不敢前行。突然，老爺爺徑直走到了馬路上，正巧一輛面包車急速駛來,我連忙跑上前拉住老爺爺的手,往后退了一步，及時避開車輛。我攙起了老爺爺的手，輕輕地說道：“老爺爺，別害怕，我來幫你過馬路吧！”老爺爺點點頭。綠燈亮起，我小心翼翼地牽著老爺爺的拐杖，一步一步地向馬路對面走去。終于我們平安地到達對面，我不由地長長地舒了一口氣。老爺爺連聲向我道謝，我趕忙說：“爺爺，這是我應該的，不用謝啦！您自己可要多小心哦!”爺爺說道：“真是個懂事的好孩子！”。我不好意思地笑了。爺爺走遠了，媽媽向我豎起大拇指！幫助別人的同時你也得到別人的尊敬！

認識了吧，這就是我，一個善于幫助別人的女孩!

篇3

記得有一次，我們班有一位同學病了。那是一個炎熱的夏天，她吐了一地，同學們有的跑向操場，有的走向走廊，他們都一涌而出，這位同學連動都不能動，我不忍心看這位同學如此難受，就把她送回了家。這位同學感動的哭了，她含著眼淚說：“謝謝！”我卻說：“不用客氣，應該的，同學之間就應該互相幫助的。”

幫助別人就是幫助自己，當他人遇到困難時就要伸出援助之手，當自己遇到難題的時候，別人就會毫無返顧得來幫助你解決問題，其實，幫助了別人的同時，也是自己一種快樂。

時間流逝，慢慢的那段時光已不再擁有，現在只剩下回憶，但慶幸的是這段回憶是快樂的。

篇4

“忽忽，你看你看 ，流星雨來嘞！”一個像瓷娃娃般可愛的女孩拉著一個清爽利落的男生來到電視機前。

{嘖嘖 、同學們 、看過《一起看流星雨》的人就知道什么是“流星雨”}

“嗯嗯，來了。”

他們過著甜蜜的生活 、平凡 、單調 、甜蜜 。

I'm big, big girl In a big, big world

It's not a big, big thing

If you leave me

But I do, do feel

but I do,do will Miss you much

Miss you much

Main text

“親愛的 、睡了沒？”他們都會在早上和晚上給對方發一條短信。

可是 、今天 ，寧心卻沒收到安磊的短信。她開始有一種強烈的不安。

開學了 、安磊沒再去找寧心 、；寧心也沒再去找安磊 、

“咱們 、分手吧?！币惶?，安磊拉住寧心，努力微笑著給寧心說。

寧心不語，只是沉默地低著頭，沒什么回應。安磊最怕的就是，女生不哭也不鬧地，安靜著，沉默著。

“啪”地一聲、寧心給了安磊一巴掌，那天下著雨，寧心以為自己不哭，可是，她還是流下了淚。

“磊，你來澳洲吧?！?/p>

一天，寧心意外地遇到安磊，看見他在和一個女生打電話。那個女生，就在他的不遠處。

寧心好心痛，有種被欺騙了的感覺，被耍了的感覺。

因為以前，他們在一起時，同樣是這樣的，即使對方離自己不遠，還是會打電話 ，傻傻地，安磊曾握著寧心的手 ，微笑著大聲地告訴寧心，這種，就是咱們傳遞愛意的方式 、可如今…；還有那個女孩，是自己最最信任最最喜歡的一個死黨，叫小愛，寧心經常給小愛說安磊怎么對她好之類的。小愛是澳洲的人，以前聽安磊說過，他在澳洲生活過。

寧心安靜地離開。

這次 、她不再哭 ；因為眼淚已流干。

一次上課時，寧心接到了安磊的紙飛機。

蒼白的紙上，依舊熟悉清秀的字跡。

放學后 、來咱們曾經來過的那塊空地。

寧心感覺抓住了一絲希望。

放學了，她來到那塊空地。

可是 、她等了好久，還是不見安磊的身影。只有小愛的嬉笑聲。

她悄悄地走過去。

是小愛在擁抱安磊，安磊吻著她的額頭。

他們是那么幸福…

還有一次 、一次她接到了一封彩信。

原來那是安磊和小愛在接吻的圖片 、那么美好的圖片，卻深深刺傷了寧心的眼睛。

她每刪一張心就每被尖銳的刀刺一下一樣。

蒼黃的燈光下。

“寧心 、我喜歡你。”一個大男孩向寧心表白。

寧心奮力搖頭，跑開。

如果時光還能倒流 、我還會說一遍我愛你。

Postscript

“寧心 、是這樣的；小愛他爸是是我爸的上司…”

“我不想聽！過去了就過去了 、就當從來沒發生過！”寧心跑開。

窗外的云 慢慢變形

像你 不停的游戲

大樹哭了 葉子隨風飄去

你的 影子卻掛在心里

愛情 曾是彩虹

你陪我坐在天堂數星空

My love

But I do feel that I will

篇5

作文講評大概要有這樣幾個環節：布置，指導，寫作，批改，講評，修改。講評的前提是批改。批改一定要認真，仔細，才能夠全面地發現學生作文中存在的問題，包括書寫、文面、審題立意、布局謀篇、材料運用、語言表達、體裁題材等。批改的方式可以不拘一格，可以面批，部分批，也可以指導學生互批互改。教師在講評前要將批改中發現的問題分類整理在批改記錄本上。

二、作文講評要有計劃

講評計劃是作文訓練計劃中的重要部分，必須和作文教學計劃一致。不同年級，不同學期作文教學的計劃都不相同。高一高二可以按體裁確定作文講評計劃，高三可以按主題確定作文講評計劃。以議論文訓練為例，以下五個方面的內容必須在講評中逐一落實：⑴審題立意；⑵布局謀篇；⑶素材積累；⑷語言講究文采；⑸內容深刻。每次講評的重點都要做到心中有數，堅決執行計劃。

三、每次講評要有集中而明確的教學目標

作文講評不是將作文中出現的每個問題分條縷析地講一遍。每次講評要根據作文體裁和批改中所發現的主要問題，確定一個集中而明確的教學目標，例如，記敘文教學可以設定這樣的教學目標：⑴記敘文常見的構思方法；⑵怎樣做到記敘、議論、抒情相結合；⑶讓描寫細膩起來；⑷虛寫與實寫；⑸照應與伏筆等。議論文教學可以制定這樣的教學目標：⑴議論文寫作常用的思維方法；⑵常用的開頭方法、結尾方法；⑶如何做到材料與觀點的統一；⑷聯想的作用與形式；議論文如何做到內容深刻等。

這種做法的目的就是把作文教學中的重點問題分解開，逐一解決。

四、選好典型，用好典型

選好優秀作文是作文批改的一項重要工作。作文講評盡量用學生中的優秀作文，這不僅有鼓勵的作用，也有鞭策的作用，正面的典型可以是多方面的，如好標題、好開頭、好句子、好過渡、好段落、好思路等都要及時表揚。那些差的典型更要精心挑選，一般不宜出示太多，將其中典型的不足與缺點分析透徹，最終達到提高寫作水平的目的。

五、講評之后要立即修改，好作文是改出來的

講評的目的是為了發現問題改正問題，會寫，寫好。要使教師的講評轉化成學生的能力就必須加強實踐，最好的辦法就是修改。修改的過程就是提高的過程，有經驗的教師都非常重視修改這一環節。為使學生重視修改，教師在日常的教學中就要不斷強調修改的重要性，使學生們樂于修改。改完后教師要及時面批，點評。

附：《“關心他人”與“珍愛自己”作文講評》教案要點

一、作文中存在的主要問題：

1．不理解議論文的基本特點。

2．不能熟練地掌握基本的論證方法。

3．材料不能證明觀點。

4．證據不充分，分析不到位。

5．不會開頭。

6．主體思路展開有問題。

二、授課重點：

1．關于議論文的開頭。

2．關于文章的主題展開。

三、佳作分析

（一）最佳開頭

關心別人=珍愛自己

關心別人就是珍愛自己。（11班梁媛）

回聲

“子欲取，先須予；子欲得，先須舍；子欲被愛，先須愛人。”這，即為回聲之理。（11班張晨晨）

關心別人，世界會亮起來

有些人總是在抱怨社會上的不公平和假惡丑。誠然，這些令人義憤填膺的事很多，可也有很多事的發生，都是因為人與人之間冷漠。如果有人能用愛點燃一盞燈，黑暗就必然會被撕破。這盞燈就是關心別人。（21班孫旭）

生活的陽光

“上天生下我們，是要把我們當成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人?！?——莎士比亞

正如莎士比亞說的那樣，我們人人是火炬，應學會關心別人，因為關心別人是向真、向善、向美的。

因此，生活處處需要關心別人。 （21班張成淑）

（二）主體展開范例

互相關心是家庭和諧的樂曲。

互相關心是社會和諧的動力。

互相關心是世界和平的源泉。

學會關心別人就需要我們付出愛心。（21班張成淑）

關心別人=珍愛自己

關心別人你是快樂的。

關心別人，別人才會來關心你。

關心別人還是一筆無形的財富。

可是生活中珍愛自己太容易，很多人甚至忘記了關心別人。（11班梁媛）

愛因關心而存在

關心別人會給別人帶來幸福和快樂。

關心別人也會讓自己得到滿足，讓自己快樂。

關心別人讓我們不忘珍愛自己。（25班千紅）

學會關心別人

因為關心別人，我們才能得到別人的關心。

因為關心別人，我們才會感覺到自己對自己的關心。

因此，我們要學會關心別人的痛苦，關心別人的失落，關心別人的悲傷。關心別人首先要真誠。

關心別人需要理解別人。（25班麥迪）

（三）佳作欣賞

愛的選擇

（21班朱星宇）

愛如串串流動的音符，跳躍在人生的曲譜上；愛如點點耀眼的明星，閃耀在人生的夜幕里；愛如翩翩飛舞的蝴蝶，游戲在人生的花叢中。愛，是生命的起點。在生活中，我們可以選擇愛自己還是愛他人，但生命的終點卻因此而不同，愛他人，你將在愛的包圍中結束一生；愛自己，你將在生命的最后一刻悔恨。有了這份愛，你將學會真誠，善良，生活也將變得美好。

愛他人，你要真誠。真誠是鮮花，送之于人，手有余香；真誠是焰火，在高處綻放才愈顯得美麗；真誠是美酒，時間愈久愈醇香濃烈。你對別人真誠，別人才會對你真誠；你給別人愛，別人才會給你愛。真誠是心靈的選擇，愛他人是愛的選擇。懷著一份真誠友愛的人，我們要幫助別人?？赡芤痪淦胀ǖ脑?，一塊手帕，但足以澆灌受傷者的心田，足以拭去額頭的汗，眼角的淚，簡單的一個動作，帶來不簡單的一份真誠。

愛他人，你要善良。對待別人的錯誤，懷著海納百川的胸懷，難道不好嗎？對待別人給你帶來的痛苦，一笑而過，不也是很美妙的嗎？首先，人人都會犯錯誤，揪著別人的錯誤不放，勢必給人以打擊，讓人一蹶不振，其次，你不會犯錯誤嗎？己所不欲，勿施于人，你的善良如能表現在對別人的寬容、諒解和關懷上，那么，相信生活會更美好。

愛他人，你會幸福。當你給予別人幫助，使別人幸福時，在你的心里，其實已埋下了一顆善良、幸福的種子。我們嘗到了前人釀的蜜，同時也應該想到為后人帶去蜜；我們在前人種的樹下乘涼，同時也要為后人種植乘涼的樹，只有這樣，幸福的源泉才不會干涸，才能一直流淌到未來。從不給予，就不要奢求索取，給別人愛，你將獲得雙倍的愛。

譜寫真誠的曲子，讓愛自由自在地跳躍在人生的樂譜上。

尋找善良的星球，讓愛無憂無慮的閃爍在人生的夜幕里。

篇6

是希望別人能對自己說一聲∶“謝謝！”可是，現在又有誰能說出這兩個微不足道的字呢？

我要感謝我的父母，感謝他們給予了我生命。從我們小時候吖吖學語，到長大后的能說會道，其中蘊含了父母的多少愛呀。都說“可憐天下父母心哪！”正是因為個母太小嬌慣自己的孩子了，便讓我們有了嬌生慣養的壞習慣。所以我們更要珍惜父母一點一滴的愛 。我們是用金錢買不到世界上最偉大的父母的愛。我感恩我的父母。

我也要感謝我的老師，謝謝他們給予了我們的知識，在寫作文的時候，老師不厭其煩地指導我們。我現在升上了五年級，有了“快樂新作文”，老師慈祥，和善，同學們都很喜歡他。他總是教導同學們，怎樣寫作文。我感謝我的老師。

篇7

一、作文批改面臨的難題

我們常?？吹嚼蠋煴M心盡職地給學生的作文左批右改，寫上大段的眉批、總批，再給學生打上分數或等級，辛辛苦苦但效果不大。在作文教學中，長期以來學生寫老師改成為天經地義，作文之后，學生只是被動地等待“判決”。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文老師批改、給予評價，學生始終處于被動的客體地位，這些問題導致學生作文的主體性、主動性缺乏。要改變作文批改耗時費力低效率的狀態，就必須在作文評價的策略和方法上進行一些改變，探索一些更有效的評價方法。

二、作文批改的范圍

1.批改的內容。作文批改包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體包括下列內容：一是主題（或中心）是否明確、突出；二是選材是否適當、是否合乎道理和事實；三是思路是否清晰、段落與層次是否清楚、結構是否完整；四是語言是否通順明白、準確、鮮明，標點符號是否正確；五是作文的外形，如格式是否正確、書寫是否工整、卷面是否清潔、有無亂涂亂改的情況。

2.批改的方式。作文批改的方式有許多，主要有“批語”、“互批互改”、“總批”這幾種方式?！芭Z”即作文的評語，是比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”?！懊寂币话銓懺谧魑牡钠谆蚓涠闻缘目瞻滋?，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點給以必要的提示、說明、肯定和否定。“總批”寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕敬巫魑闹笇У哪康?、要求，對全篇文章的優缺點，如“中心是否明確、集中”、“內容是否具體”、“條理是否清楚”等幾個方面，寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

三、教給批改方法

1.出示評改標準。針對不同體裁、不同內容的作文，老師要預先制定學生互評內容的標準，主要包括：一是書寫工整，無錯別字，無病句，能正確使用標點符號；二是用詞恰當，語言生動；三是內容具體；四是條理清楚、結構完整；五是表達方式恰當等內容。同時，制定特定標準，即根據寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。

2.傳授改評的具體方法。一是通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，圈出好詞好句（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。二是再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優缺點。三是寫出總的評語（評語要客觀公正、切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體，不能籠統、給人以模棱兩可之感。四是標名改評者姓名。

3.交回本人。修改完之后，交回文章作者，作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，然后寫作者和修改者之間進行語言交流，總結文章得失，也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

四、作文互評互改應注意的問題

教師應從學生的基本心理出發，創造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養改評能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然，不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。通過學生互改互評，既能發揮群體作用，又能調動個體的積極性，提高改評能力。

五、作文互評互改的好處

1.“互批互改”是在批改作文時把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改。這樣不但可以培養批改作文的能力，也對提高作文水平有很大的幫助。

2.作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。

3.每篇多次修改的習作，都是學生辛勤勞動的結果，比較一下原稿和初稿，進行張貼對照，修改后的作文有了明顯的進步。學生嘗到了甜頭，改作文就有了動力，因而激發了學生改評作文的強烈欲望。

篇8

通過評改策略提高小學生作文質量，本文從以下三個方面進行了論述：自我檢查，糾正錯誤；學生互評，交流心得；教師評改，提出問題。

【關鍵詞】

評改 策略 小學 作文 質量

小學語文中有一個分值比例非常高的部分，那就是作文。說起作文，幾家歡喜幾家愁，有的小學生們思維敏捷，善于組織語言，知道如何表達出自己內心所想，作文方面的成績相對較為優異；但是還有一些小學生們，語言組織能力差，往往不能正確表達出自己的所思所想，作文底子差；最多的一種學生，是會寫作文，但是寫出來以后語句平淡，得分不高。提高小學生作文質量是現在為止勢在必行的事情，也是必須要提上日程的事情。本文將就如何通過評改策略提高小學生的作文質量，建議如下。

一、自我檢查，糾正錯誤

相信大家都知道，現在的小學作文老師在布置了作文之后，都會告訴同學們，寫完作文之后先自己讀上幾遍，找出語句不通順的地方，查閱有沒有錯別字，及時改正。從這里就可以看出自我檢查，糾正錯誤的重要性。作文中出現的小錯誤（這里指可以避免的錯誤，如病句、錯別字等等）應該要自己發現，只有自己發現了，才能牢記用法，盡量避免下次再次出現這種錯誤。自我檢查的方法很簡單，就是當小學生們寫完作文之后，自己對所寫的作文進行閱讀和檢查，閱讀的遍數可以根據情況酌情而定，時間寬松的話可以多讀幾遍。在閱讀自己的作文時，一定要謙虛，不能有自大心理。第一遍最好是快速讀一遍，先找出語句不通順的地方，例如六年級上冊的習作一要求寫大自然的美景，班里的一位同學是這樣寫的：對著窗戶，看見了那漸漸變紅的夕陽，像一個發紅的圓盤，周圍的云也變的紅的紅，紫的紫了。這是一句描寫日落的景色的作文，雖然讀起來，沒什么大問題，但是語句平淡，不夠出彩，不能給閱卷老師留下深刻的印象。盡量在寫作時，得當的運用修辭手法。這句里的“發紅的圓盤”應該修改得更加貼近日落。關于錯別字方面，需要注意的有“的”“地”“得”三個字的使用情況，“的”后面跟的都是表示事物名稱的詞或詞語，比如“親愛的媽媽”，“地”后面跟的都是表示動作的詞或詞語，比如 “輕快地跑”，“得”前面跟的多數是表示動作的詞或詞語，比如“走得很快”等等。

在此，再舉一個正面的例子，如某位同學寫的“你看，有的像一叢叢茂密的灌木；有的像飄浮在天空中的一片白云；有的像南方生長的熱帶椰子樹；有的像連綿起伏的山巒；有的像玉色的珊瑚樹；有的像波濤翻滾的大海；有的像突兀的山峰巍然聳立著……好一派絢麗多姿的景象啊！”這里用了幾個“有的”，將自然景象描寫的生動絢爛，有可取之處。

二、學生互評，交流心得

學生之間的互評，指的是小學生們在寫完作文，并且進行完自我評改之后，將自己的作文和班上的其他同學交換，給彼此評改作文。學生之間進行作文互評的目的在于相互學習，發現對方的錯誤，有則改之無則加勉；發現別人的優點，向更優秀的方向看齊。有的時候，學生在查閱自己的作文時，往往發現不出自己的不足之處，這是因為同學們已經擁有了一種定性思維，認為自己這么寫就是對的，這樣的結果非常不利于同學們看清自己的不足。因此，我們在提高小學生作文質量時，要求同學們之間進行作文互評，在別人的評改中發現自己的不足，在對別人的評改中發現別人的閃光點，加以學習。 “學生互評，交流心得”中的“交流心得”也是非常重要的，在發現別人的優點、缺點之后，交流自己的體會，將自己的想法講給其他同學聽，這樣一來，大家就可以聽到各種各樣的建議和意見，對同學們作文水平的提高有很大的幫助。

還以上面提到的習作一為例，某位同學在互相評改時，發現對方的作文中有這樣的一句“是誰在那里羞答答的唱著歌？是誰在那里默默的打掃衛生？原來是你――冬雨”，這句話作為作文的首句，利用了設問的寫作手法，開門見山的點出了作文的主題――冬雨，這種寫作手法非常值得同學們學習。

三、教師評改，提出問題

教師評改，提出問題，是指在進行完上述兩項評改之后，最后也是最為關鍵一個評改策略。學生的自我評改和互相評改，都是建立在學生的基礎上。小學生們年齡幼小，知識儲存量淺薄，沒有專業性的思維邏輯，所以不能對自己的寫作作品有準備的評價和定位。這就需要老師進行綜合性的評改，認真的閱讀每一個同學的作品，從書寫是否整潔，到詞語運用是否恰當，從修辭手法的使用，到整體結構的布局，都是需要老師認真進行了解的。老師作為學生學習的引導者，要幫助同學們找出每一個問題，并用適當的方式告知學生，督促同學們認真寫作，熟能生巧。

例如，某位同學的作文片段“大地一片生機勃勃，桃紅柳綠，小草從地下鉆出了頭。湖面上的冰融化了，碧波蕩漾，柳樹姑娘梳洗著自己的綠頭發，冬眠的青蛙、蛇、熊、也都挨個蘇醒了，花草上一只只彩色的蝴蝶翩翩起舞，整片大地如一副美麗的圖畫?！?，語言平淡，表達也不準確，老師可以及時地告知這位同學，讓他多看一些優秀的范文，增強自己使用修辭手法的能力，將自己的作文寫得更加出色精彩，這樣才能吸引閱卷老師的眼光，作文的分才能提上來。老師在提出問題的時候千萬不要忘記對學生進行鼓勵，為其樹立自信心。

以上就是本人對如何通過評改策略提高小學生作文質量所提出的建議與意見，希望對小學生們和教師們有所幫助。作文能力的提升離不開課下多多練習，正所謂，冰凍三尺，非一日之寒。學習也是如此，堅持才是正道。

【參考文獻】

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【4】杜艷.新課標下小學語文作文教學探討【J】. 新課程（小學）， 2016（07）

篇9

本期嘉賓：陳蕾霜（）

寫作心得：因為有寫作文這么一點“小特長”，編座位的時候有幸成為了老師口中“要幫助同桌提高作文成績”的那個。就因為這么一個或許是口頭上的囑咐，我很認真地擔當起了幫助同桌提高作文能力的責任。如今也讓我來獻獻丑，跟同學們分享一下我在初中時作文的經驗。

從小到大寫過許多作文了，沒有細細數過，從看圖寫文到長句作文到記敘文、議論文、散文，再到現在的文藝性散文。在中學時代，印象中每一次自己的作文都能夠被老師點名表揚，小學時候微翹的下巴和沒有一絲褶皺的紅領巾、中學時候依然挺直的坐姿，無一不在昭告著我的一點點小驕傲。

小學時的記敘文最多，一周要寫好幾篇，每天都要記得自己做過些什么事，才能有素材寫記敘文呀。后來自己的腦子實在記不住每天做的事情，就向老師求助。老師說：“那你堅持每天寫寫日記吧?！庇谑沁@個習慣就一直堅持了下來，每次要寫記敘文的時候就翻翻日記本，看看自己有什么好的素材可以寫進作文里面。不可否認，日記的形式對我的記敘文寫作提供了不少的幫助。

寫記敘文還有一個很好的辦法就是看書然后寫梗概。記敘文重點就在于記敘，雖然記敘之后在末尾簡單加點畫龍點睛的話語就能起到升華全文中心的效果，但是記敘文的“起、承、轉、合”卻是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才會有“精氣神”。給看過的書寫梗概，理出整本書的起承轉合，讓別人對這本書一目了然，然后自己寫記敘文的時候就能夠省去不少無謂的廢話，做到文章不拖沓而又邏輯清晰，不做湊字數的無用功。

到了中學時代，作文的中心逐漸轉到了議論文和散文。說到寫議論文，有一段時間我感到很氣餒，因為每一次的議論文我都洋洋灑灑寫了很多，覺得自己的批判性思維很強，但是每次的分數都證明自己的感覺是錯誤的。我仿佛陷入了一種寫議論文的泥潭，這個泥潭讓我喘不過氣。

每每覺得自己的議論文寫得很不錯，但是結果往往氣得自己“三尸神暴跳，七竅內生煙”。既然如此，就要開始反思自身的問題了。在請教老師和結合以往自己的議論文來看之后，發現自己的作文存在很大問題。議論文最經典的模式就是“三段式”，開頭-議論-升華結尾，只要掌握了“三段式”，一般的議論文都能夠寫得結構工整、內容豐富有邏輯。文章中間部分的確是很重要的，但我以前的作文中間段落太長了，沒有任何的分段，而且議論時重復句子很多，一看就是為了湊字數的?？吹揭郧白约旱淖魑?，我會感到羞愧不已。所以也請同學們看看自己的作文是不是也是一口氣一大段，段落結構讓人看了很壓抑很不舒服呢？

段落結構固然重要，議論的內容是否豐滿也很重要，而論據就是支撐論證內容的重點。那個時候的我為了收集各種各樣的論據，每天都看報紙，還把報紙上值得做論據的素材剪下來粘貼在一個本子上。這樣做還有一個好處：我后來考政治的時候我考得很好，因為對于時事的掌握很輕松，這是剪報紙得到的一個額外的小驚喜。

篇10

這是我設計的一節與指令性寫作有關的作文課，即給學生作文題“冬日的陽光”，引導學生完成“審題――找材料――選材料――構思――寫作――修改”這六個階段的作文實踐。當然，在本節課中我們只能完成這六個環節中的前兩個，此過程我與學生一起體驗、思考和小結。

我的作文教學觀念體現在本節課的設計中。

1.寫作課堂的設計起點來自學生的寫作現狀。

閱讀課的起點來自學生對文本的原初理解，寫作課中審題環節的設計則來自學生對作文題最原始的感受。所以，在備課之前我將“冬日的陽光”這個作文題留給學生，請他們談談“看到這個作文題你聯想到了什么”，“你能用一兩句話寫一件與之相關的事情嗎”。通過批閱學生關于這兩個問題的回答，我了解到了學生審題的基本水平，并以此為出發點著手備課。

2.寫作課是需要文本的，且文本是多元化的，但要以學生材料為主。

寫作課一定不能是單純的寫作技巧的訓練課，它應該是在寫作內容、寫作情感、寫作興趣、寫作理念徐徐展開的同時，滲透寫作規律。所以，寫作課需要一個文本式的載體。我把學生的作文作為主要課堂文本，根據需要，有時會引入名家經典作品作為輔助文本，多數時候我還會將自己的故事作為帶動學生情緒的文本帶入課堂。

3.寫作課是教師用自己的寫作體驗與經驗不斷與學生形成共生的過程。

寫作課的課堂應該是黃厚江老師所說的多向共生課堂。有時教師把自己的寫作體驗分享給學生，學生聽著聽著就進入了回憶的情態；有時教師把自己的寫作情感分享給學生，學生情動于中就比較容易地聯想到自己的生活；有時教師把自己的構思經驗分享給學生，學生的思維得到點化，由此產生的思維火花竟也會豐富教師的原初想法。所以寫作課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、教師學生與文本之間因為相互觸發，不斷得到生長的美好地方。

4.寫作過程的每個階段都包含著對學生思維和語言的雙重訓練。

指令性寫作課的六個環節，個個都是一顆晶瑩剔透的鉆石，如果教師把這顆鉆石放在陽光下，它一定會折射出璀璨的光芒。每一個環節，只要我們明確教學目標，圍繞教學目標進行精致的多角度的設計，就會出現層出不窮的美好境界。這個過程不僅是對學生進行目的性較強的語言訓練的過程，而且是時時與之相伴的思維訓練的過程。在豐富而逐漸深入的思維活動中，師生常常有令自己感到驚喜的發現，這樣的發現油然而生成就感。所以，當學生執筆書寫自己的生活、自己的情感、自己的見解的時候，也就比較愉快、流暢、鮮活而有新意。

課例呈現

教學目標：

1.學會審比喻類作文題，理解題目背后的深層含義。

2.在理解題目深層含義時，學會發散思維，多角度思考。

3.學會按照一定的思維方向尋找材料。

教學重點：

多角度思考比喻類作文題內涵，凝神靜思有方向尋找材料。

教學過程：

一、導入

師生從作文寫作的六個環節聊起，揭示課題：冬日的陽光――從審題目到找材料。

二、多角度思考“冬日的陽光”的內涵

（一）引導學生對比三則同學們對題目的原初理解。

1.冬天的清晨，太陽照射失去綠色的大地。燦爛陽光中的鳥兒預示著春天快要到來。

（張瑞敏 袁佳威）

2.冬日的陽光不只是讓你寫單純的冬日的陽光，一定蘊藏著更深一層的含義。 （張會龍）

3.把困難比喻成寒冷的“冬日”，把別人給你的鼓勵比喻為“陽光”。（貢澳杰）

學生小結：這是比喻類作文題，審題時有一個由淺入深、由表及里的過程。

（二）引導學生根據自己的原初理解篩選生發出“冬日”和“陽光”這兩個詞語的第一層次內涵。

4.挫折時同學帶給我的微笑。（楊 菲）

5.被批評后心灰意冷，得到別人的鼓勵。

（趙佳奧 牛雯靜）

6.無助時別人的幫助。 （楊 茜）

7.迷茫中，有一個人的話語給你希望，引導你走出。 （李阿玲）

8.傷心時，某個人的安慰。 （徐 薇）

9.遭受無比黑暗的打擊時，親情給予我溫暖。 （吳瀟笑）

學生一邊從伙伴的理解中提取關鍵詞，一邊在教師的追問下進行更豐富的衍生，從而豐厚對題目中關鍵內涵的理解并以關鍵詞呈現。

學生小結：

冬日：困難、挫折、被批評、無助、迷茫、矛盾、掙扎、傷心、失望、遭受打擊、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……

陽光：鼓勵、微笑、開導、溫暖、理解、體貼、幫助、引導、開解、慰藉、關心、安慰、點撥、關愛、支援、協助……

親情、友情、同學情、師生情、鄰里情、自然情……

（三）引導學生回憶前一天所讀繪本《最想做的事》，聊聊主人公布克的經歷，將學生帶入對“陽光”第二層次內涵的挖掘。

對《最想做的事》中小男孩布克來說，“冬日的陽光”是什么呢？

師生共談黑人小孩布克在窮困勞苦與被壓迫被蒙昧的艱苦環境中，如何堅持追尋自己夢想的故事，聊布克的成功主要源于什么，漸漸使學生領悟到：困境中真正能救贖自己的正是自己。于是在聯系生活之后就比較自然地進入了對“冬日的陽光”的內涵的第二層次探索。

學生小結：

陽光：自信、自強、努力、奮斗、拼搏、堅持、創新、認真、執著、信念、夢想、希望、付出、勇敢、樂觀、善良、寬容、智慧……

（四）提醒學生對“陽光”的兩個層次的內涵進行比較，看看有什么發現。

在閱讀、分析、回憶、講述、思考之后，學生通過板書看到了自己對作文題的理解頗為豐富，此時教師再點撥，這兩組內涵的理解存在怎樣的不同？學生沉默一會之后，驚喜發現并小結：

第一層內涵往往來自他人給予“我”的“陽光”，第二層內涵則來自自我的努力。這正是理解的角度不同。

（五）將學生帶入對“陽光”第三層次內涵的體會。

在學生以為對“冬日的陽光”的理解已經比較有深度之后，在教師的引領下，師生一同再進入新的理解境界，這個新境界的牽引則來自于學生。

1.朗讀譚馨對“陽光”的理解，看看有什么不同。

在我最無助的時候別人給予我幫助，不僅使我感受到了溫暖與陽光，別人也會感受到快樂和陽光。 （譚 馨）

學生小結：

譚馨對“陽光”的理解是雙向的，可以是別人給予“我”的，也可以是“我”反饋給別人的，這樣的中心顯得更充實豐厚有力。

2.再一次朗讀經老師變化后的語段，看看有什么新意。

在別人最無助的時候我給予別人幫助，不僅使別人感受到了溫暖與陽光，我也會感受到快樂和陽光。

學生小結：變化之后的“陽光”更側重于自己給予別人的幫助，這又是一個新角度。

教師課堂小結：

原來“冬日的陽光”中“陽光”四層含義的理解可以來自不同的角度：來自他人，源于自己，給予他人，給予與受惠循環。

三、按照一定的順序尋找材料

（一）分析出作文題可以表現的中心，便可以到生活中找材料，為了使我們的尋找更縝密，大家來理一理我們生活的場所。

學生小結：

通常生活的場所――學校、家庭、社會、自然。

（二）我們嘗試從中心或場所的角度給以下材料歸歸類。

1.冬天的晚上回到家，媽媽早已開暖了空調。

（趙悉妮）

2.天黑寒冷，我忘了帶鑰匙，隔壁王阿姨照顧了我。（張益飛）

3.期中考試成績出來了，很不理想，暗自傷心的時候老師來安慰了我。（張會龍）

4.我在朗誦比賽中忘詞了，但同學們并沒有責怪我，反而寬容安慰我。（余 然）

學生比較輕松地歸類之后，教師啟發學生去主動發現問題。

學生小結：

大家所選材料的場所多是家庭、學校，表達中心多為親情、同學情、師生情、鄰里情。缺少對社會的觀察，缺少對自然的親近。中心表達上幾乎都是第一角度――來自他人的幫助，其余三個角度少有人想起。

（三）再來看看這兩則材料，看看與剛才的有什么不同。

5.冬天的晚上，下樓扔垃圾，發現燒烤攤的小販依舊站在凄冷的黑暗里奮戰，那攤頭的燈光好似冬日的陽光。（潘佳敏）

6.在同學與家長的壓力下，一個經常考不及格的學生得了九十分。（趙佳奧）

學生小結：

一則材料來自對社會的觀察，一則材料來自自我。表達的中心是強調自身拼搏與努力，這區別于上面四則材料的主題角度。

過渡：引導學生將已選材料的中心與我們挖掘出的“陽光”的四個層次內涵進行比較，發現：在“自己將陽光給予他人，‘陽光’是給予者和被給予者之間的循環”這兩個層次上還有尋找材料的空間，很值得我們去嘗試。

（四）按照順序，尋找表現“自己將陽光給予他人，‘陽光’是雙向甚至是多向循環”的材料。

教師仿佛與學生聊天般地說自己生活中的事情，以帶動學生對生活的回顧與反思：

1.寒假過后回到辦公室，發現桌上原本綠意蔥蘢的吊蘭被老鼠啃得只剩下光禿禿的根莖，我心疼地時常注意給它澆水、施肥、曬曬太陽，一段時間后從根莖的連接處便陸續冒出了膽怯的綠芽，以后就又蓬蓬勃勃地生長開去了。我驚喜極了，這小生命的頑強樂觀精神也給我不少啟示。

2.88歲的奶奶盆骨手術，住院已有十來天，其間我常常燉湯去看望。一天，我買了蛋白粉再次前去，她一見我就滿眼含笑，滿臉開心，并要她的女兒（我的姑姑）去菜場買菜做飯說要留我吃午飯。其實她意識有點混亂，不知道在醫院是沒地方做飯的，因為一心記掛我，所以把醫院當成了家，竟然要留我吃飯?？吹綔喩聿鍧M管子不能動彈的她，無助地像個孩子，卻用滿含慈愛與期待的眼光看著我，我的心變得那么柔軟。

學生邊聽教師的講述，邊進入了緩慢的回憶狀態。五至八分鐘的靜默課堂，學生凝神細思尋找材料，然后是講述與分析。

外公退休之后一直悶悶不樂，悵然失落。后來，我就用周末時間陪他去池塘釣魚。我們有時說說家常，有時切磋釣魚的竅門。能釣到魚的時候，回到家還可以得到外婆的表揚。于是，外公漸漸愛上了釣魚，精神有了寄托，因此笑口常開。

（馬海峰）

父母在我小時外出打工，我由爺爺奶奶撫養長大，所以跟爺爺奶奶感情很深。一次爺爺哮喘病發作了，我除了上學，大部分時間都幫著奶奶一起照顧他。爺爺喜歡釣魚，身體恢復后，他再釣到魚，總是先問我想不想吃，想吃就讓奶奶做，不想吃再賣掉。

（張 茜）

去年暑假，我和媽媽在新疆，我們從烏魯木齊去伊犁，要坐一夜的火車?？晌覀兞鶄€人只買到了兩張臥鋪票。我們歲數大一些，就把臥鋪讓給了帶著小弟弟的阿姨。我們一直坐到天亮，確實有些疲憊。在接下來的旅途里，阿姨和小弟弟在不少事情上都主動謙讓我們，使我們覺得結伴旅游的快樂與美好。

（丁思滔）