近義詞大全范文

導語：如何才能寫好一篇近義詞大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、吸煙是繼戰爭、饑餓和瘟疫之后，對人類生存的最大威脅。

2、為了你和家人的健康，請不要吸煙。

3、也許，你的指尖夾著他人的生命——請勿吸煙(醫院禁煙)

4、在這里，香火不再延續??

5、千萬別點著你的煙，它會讓你變為一縷青煙(加油站禁煙)

篇2

成語拼音：qiáng lóng bù yā dì tóu shé

成語典故解釋：比喻有能耐的人也難對付盤踞當地的惡勢力。

英文解釋：One with great power cannot defeat a local villain.

成語來源：明吳承恩《西游記》第45回：“你也忒自重了，更不讓我遠鄉之僧——也罷，這正是‘強龍不壓地頭蛇’?！?/p>

用法：作賓語、定語；用于口語

成語造句舉例：即使你如何的厲害，強龍不壓地頭蛇你可知道呀。

成語故事：唐僧師徒四人西行取經到車遲國，在倒換關文時與假國師虎力大仙發生了沖突，門外百姓要求國師求雨。孫悟空與他打賭求雨，虎力大仙當仁不讓，孫悟空見強龍不壓地頭蛇就讓他先求雨，自己暗中買通眾神，讓虎力大仙一敗涂地

篇3

自從新建的圖書館開放以來，我已經借了好幾本書了。在這個暑假里，我幾乎一有空就去那里看書借書，它既豐富了我的暑期生活，讓我閱讀了大量的書籍，身心得到了修養，又使我這個暑假過得非常有意義，陶冶了我的情操。

新搬遷的虞山鎮圖書館坐落在風景秀麗的虞山腳下，掩映在綠樹叢中，在那里，白墻青瓦、窗明幾凈，一排排的圖書被管理員們理得整整齊齊，分得清清楚楚，有科技類、童話類、連環畫、工具類……真是琳瑯滿目、應有盡有。

我曾經在那里看過童話書《安迪生的故事》、工具書《歇后語大全》和《反義詞近義詞字典》等等其他書。我還借閱了《全市奧林匹克數學競賽題型》和《測試智力大全》等書。今天，我就給大家介紹一本名為《發明家的故事》的書，這本書上介紹了許多偉大科學家的發明故事。像牛頓發現萬有引力、愛迪生發明電燈等等科學家偉大的發明。在這些科學家中，我最佩服的還是愛迪生了。他從小就愛動腦筋，對各種事情產生好感，他為人們發明了電話和電燈，這兩樣發明成了我們現代生活必不可少的東西。沒了電話，我們就只能用書信聯系，如果事情緊急，寄信最少也得2天，有了電話，只要幾秒鐘對方就能知道情況，這就方便多了，大大提高了辦事效率。

圖書館的一天時間過得真快! 在不知不覺中就過去了我過得真開心!

篇4

一、基礎知識的復習

1.生字的復習

在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復習

先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄?；顒雍笥锌偨Y、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣。可采用各種形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。

在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。

二、閱讀理解部分的復習

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。

學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：

1.總分關系

有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。

2.并列關系

圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。

3.遞進關系

段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

篇5

【關鍵詞】多い 多くの 連體用法 性質限定

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0054－02

例文1：

Т：この、攜を持っている人がえていましたね。

L：そうですね。今、中國でも多い人が攜を持っていますよ。

Т：……（言いたいことがよく分かるけど、……）

例文2：

Т：リさん、學生セミナはどうでしたか。

L：はい、とてもよかったです。多いについてし合いました。

Т：（何が多いのかな？）

如果日本人讀到上述例文一定會覺得很疑惑，會話中出現的“多い”指代的是什么呢？“いじめ”、“セクハラ”，還是“企倒”？根據語境來判斷都不是，而是指“し合った”。我們經常會犯類似上文這樣的錯誤，對于日語學習者來說，“多い”的用法的確讓我們感到頭疼。首先，從詞形來看，“多い”屬于“イ形容”，該類詞有以下三種用法：（1）“述用法”，即做謂語的用法；（2）“體用法”，即修飾體言的用法；（3）“用用法”，即修飾用言的用法。

例： 今日の空は青いです。 （1）

青い空 （2）

空は青く晴れています。 （3）

然而，語法規則不是一個單純的萬能公式，那么，“多い”就是“イ形容”中的一個例外，不能機械地套用該類詞的上述用法。

人が多いです × 多い人

因此，文章開頭的會話中，必須將句子改為：「多くの人が攜を持っていますよ。、「多くの・たくさんのについてし合いました。那么下面我們就來簡單談一談“多い”的特殊用法。

一 “多い”的“述用法”

作為“述”使用的形容詞主要是用來形容主語所指代事物的特征，“多い”也具備這種用法，如在例句：“人が多いです”和“分が多いです”中，“多い”分別表示人和鹽分在數量上多的特征。但是，再看下面例句：

（1）人が多い所。

（2）分が多い食品。

例句（1）（2）中，“多い”雖然直接出現在名詞場所和食品前，卻并不是用來修飾這兩個名詞的，而是和前面的人或鹽分構成一個小短句（日語中稱為“體”）來修飾后面名詞數量上的特征的。因此，例句（1）（2）中的“多い”也屬于“述用法”這一范疇。

二 “多い”和“多くの”

“多い”和一般的“イ形容”有所不同，“多い”本身不具備該類詞普通的“體用法”，即修飾體言的用法。因此，例句（3）（4）都是不合適的。

（3）×多い參加者が集まった。

（4）×彼は教として、多い人を育てた。

例句（3）（4）的“多い”應改為“多くの”。即：

（5）多くの參加者が集まった。

（6）彼は教として、多くの人を育てた。

“多くの”是由“多い”的連用形后綴“の”構成的，仍然用來指數量多。作為“述用法”時用“多い”的形式，作為“體用法”時則要用“多くの”的形式，這里要注意區分使用。

那么，為什么“多い”本身不具備普通的“體用法”呢？這與該詞的含義相關。我們來看一個簡單的例子，如“青い目”、“大きい目”、“青い”或“大きい”都是從性質上對眼睛的修飾和限定，但是，“多い”則只能是從數量上限定，而不能從性質上限定?？梢哉f“あの人の目が大きい青いです”，卻不能說“あの人が多いです”。這就是我們通常不說“多い人”的原因。

三 “多い”的特殊“體用法”

一般來講，“多い”不能單獨的修飾名詞，但是，如果伴有某種句子時可以用來修飾后面的名詞。那么，哪類修飾句可以呢？

1．表示存在領域或比較的范圍等句子修飾“多い”的情況

（7）白は北海道に多い木です。

（8）胃癌は成人に多い病です。

（9）最近多い事件として毒物混入事件があります。

（7）～（9）的下劃線部分分別表示場所、年齡段和時間。類似于這樣伴有表示存在領域的短句時，只能用“多い”。

（10）童相所で最も多い相は子供の教育のことです。

（11）カラオケの曲で最も多いのは「です。

（12）都會で一番多い犯罪は萬引きです。

（10）～（11）的下劃線部分都表示比較的范圍，這種情況下也只能用“多い”。

“多い”雖不具備從性質上限定名詞的連體用法，但當伴有上述類型的短句時則是一個例外。這類連體部分表示分布的性質，用來限定被修飾名詞的種類。

2．表示比較的對象的句子修飾“多い”的情況

（13）？スピチコンテストには、去年より多い募者があった。（多くの）

（14）？卒する12人より多い來が來席に座っていた。（多くの）

（15）？今日は通常のより多い仕事をこなさなけらばならない。（多くの）

（13）～（15）中的下劃線部分均表示被修飾名詞的比較對象，這種情況下“多い”可以直接修飾其后的名詞。只是，類似于“…より”或“…に比べて”等這樣表示比較對象的句子，與表示存在領域和比較范圍的句子相比起來，在使用中并沒有后者要求的那么嚴格。日常生活中，人們的使用差異也較大，即（13）～（15）中的“多い”均可用“多くの”來替代。但是，需要注意的是，如果“多い”后面出現的是一個數量詞，那么就只能用“多い”。如（13）’（14）’（15）’。

（13）’スピチコンテストには、去年より多い150人の募者があった。

（14）’卒する12人より多い20人近い來が來席に座っていた。

（15）’今日は通常のより多い2日ぐらいの仕事をこなさなければならない。

3．“多い”修飾表示數量概念性詞的情況

（16）？いはあるが、たいして多い數ではない。

（17）？かなり多い量の放射能が漏れたらしい。

“多い”本身的含義即在數量上對名詞進行限定修飾，因此可以直接修飾“數”和“量”等表示數量概念性的名詞。只是，在使用中也因人而異，用“多くの”來替代“多い”的現象也很多。

上述圍繞“多い”的用法談到的一些問題，并不是該詞的個別現象，可以說是和數量含義相關的一類詞的共同問題。例如，日語中“少ない”的用法和“多い”就很相似。在今后的日語學習中是非常值得大家注意的。

參考文獻

［1］森田良行.基日本1［M］.京：角川店，1997

［2］森田良行.とその意味［M］.京：アクル，1991

［3］孫滿緒、林、王鐵橋.日語近義詞詳解［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

［4］沈宇澄、周星.現代日語詞匯學［M］.上海：上海外國語教育出版社，1997