白鷺課文范文

導語：如何才能寫好一篇白鷺課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在報上看到一條消息，題目是《投機分子以自由換健康：惡意犯罪進監獄免費治病》，說的是41歲的重慶人羅萬富，自1992年始屢因偷盜14年間在監獄進進出出，管教民警都換了好幾輪，而羅萬富的臉卻不斷出現在監獄里。

他有一個讓人哭笑不得的邏輯：身上只要哪種慢性病一發，就想法去監獄。14年來他走的就是這條以自由換健康的犯罪之路。而偷盜的東西又大多是鄰居家的財物、牲口甚至是其他人根本連偷的欲望都沒有的東西。審判法官亦很郁悶，為什么他會屢教不改，不間斷地偷盜？毫無悔意的羅萬富竟輕松自如地回答：“因為身患各種慢性病又無任何親人，監獄會出錢給自己治病?！?/p>

據獄方介紹，監獄也的確為羅萬富治病花了不少錢。2006年6月2日，羅萬富因偷盜罪再次被判處有期徒刑2年，他目前正在獄中服刑。但誰也不能預計，2年后重獲自由的羅萬富是否還會再次犯案，因為這將取決于他身上的慢性病是否已得到好轉。

讀到這條消息時，我一時不知該做何種感想。似乎“可喜”。監獄是令犯人失去自由的改造之地，沒有哪個精神正常的人會自愿走進監獄。我在羅萬富的經歷中看到，人性化的管理正逐步落實于被改造的罪犯身上，這無疑是社會文明與法制的健全與進步。

然而，這似乎更“可悲”。一個普通百姓，只因為缺乏生活來源和相應的社會救助，不惜以身試法，屢次犯罪，以10多年的歲月換來“健康”，其付出了何等慘重的代價！據說羅萬富最嚴重的一次犯案是偷了鄰居家的7000元，最終被判刑6年。在這6年時間里，除了在勞改農場勞動，他基本不愁吃飯和看病問題。報上說，有關法律專家認為完善的醫療體制一邊在推動監獄人性化的管理和法制進程，一邊又給了羅萬富之流可乘之機。我想問的是，怎么會有這樣的投機分子？怎么會產生這樣的投機現象？為什么當羅萬富是守法公民時得不到的醫療救助只能靠犯罪獲得？

稍有常識的人都知道，獄中服刑是對生命權的最大懲罰與剝奪，因為自由權幾乎與生命權有著同等價值。然而，為了治病寧肯失去自由，屢次犯案，這樣的邏輯恐怕古今中外聞所未聞。而有人竟稱他為“投機分子”，這樣的稱謂透露出怎樣的冰冷！

關于百姓治病難，關于一些家庭因病致貧的故事，我們聽得太多，而醫患矛盾的上升與激化也正在引起相關部門的重視。

不久前，一位朋友因眼疾住院治療。她的病房里住著3位病人，其中有一個7歲男孩，因幼時的一次意外受傷，一只眼幾近失明。幾年來父母帶著他多方求醫，舉債數萬元。孩子的母親告訴我：“能借的都借到了，臉也都快丟光了?！倍舜巫≡河质且还P大的花銷，僅手術費就要8000元。

我的朋友已經退休，退休金為1000多元，她享受的醫?？梢詧箐N80%的醫藥費。這次住院，她共計花費11000元。醫保部分的6000多元中可報80%，也就是5000多元。雖然有醫保，她仍要自己負擔6000多元的醫藥費。她有點無奈地對我說：“即使有醫保，要真得了大病，還是看不起的。”

在全球經濟不斷發展的今天，“幸福指數”已成為許多國家用來衡量人民生活水平和經濟價值的新指標。誠然，幸福對于不同的時代、不同的人群意義是不同的。古時，耕者有其田、居者有其屋是一種幸福。而現代，對于那些有理想有抱負的年輕人來說，成功是一種幸福。然而，溫飽與健康卻是一切幸福最基礎的保證。一個和諧社會的建設，自然需要高樓大廈，需要奔騰不息的車流，需要令人驕傲的GDP數字，但人人都看得起病，也應是不容忽視的奮斗目標。

篇2

關鍵詞： 閱讀 語文課堂 教學方法

蘇霍姆林斯基說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大風借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風?！遍喿x就其本質來說，是讀者與文本的交流，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創造，是讀者通過閱讀建構自己知識與精神的過程。然而，目前學生閱讀的時間很少，閱讀量更是微乎其微。需要培養學生閱讀興趣，擴大讀書范圍，實現知識的積累和滿足身心的愉悅的閱讀。

一、發揮語文的魅力，吸引學生誦讀

朗讀，是語文課的必要環節，也是感受美的基本環節。培養美的感覺，首先應從“美讀”入手，指導學生“入情誦讀”，讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，在品讀中肆意宣泄自己的情感，讀出形，讀出味，讀出神，讀出課文的思想感情。蘇霍姆林斯基說，最好的教學是無痕的。閱讀應如春雨那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在教學中，若讓學生收獲一份感動，就幫助他們體驗了一次美的升華，經歷了一次心靈的旅行。

課本中有很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。像《三亞落日》、《田園詩情》這類課文要引導學生讀出美的意境;《悲壯的一幕》讀時要低沉、悲壯、崇敬，讀出民族英雄科馬洛夫感人至深的壯舉;《大江保衛戰》要讀出振奮、激昂的豪情……

每篇課文，我通常先讓學生通讀，把課文讀通順，從整體上把握課文大意，做到讀書不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不讀破句、不指讀。再讓學生悟讀，在通讀全文的基礎上抓住重點詞、句、段感悟課文的人文內涵。在這個階段，學生一定要充分讀書，通過“自學、質疑、合作交流、議論”等形式實現“悟讀”，在“理解”上下工夫，力求“自得”。最后引導學生品讀，對課文遣詞造句的獨到性進行品味、欣賞和評價。如教學《荷花》一文時，文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，把荷花獨特的美表現了出來。為了讓學生體會到“冒”的妙用，我讓學生說說還可以用哪些詞？學生給出很多答案：鉆、挺、露、顯……然后我又讓學生對下面兩個句子進行比較：A.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。B.白荷花在這些大圓盤之間長出來。讓學生小組討論，看哪個句子寫得好，為什么？讓學生在比較閱讀中，體會“冒”字用得好，寫出荷花的亭亭玉立，不被周圍環境影響，在贊美荷花的同時，也表示作者對大自然的贊美。學生帶著這種美好的感情閱讀這一節，那種韻味一下子就讀出來了。在語文課堂上，老師要善于捕捉“瞬間”精彩，將其很自然地融入教學過程中，讓學生細微、熱情、溫暖、純真、善良、美好的情感種子在心中不斷積淀，這樣語文課堂才有意義。

二、運用多媒體再現情境，激發閱讀欲望

全國著名特級教師孫雙金認為一堂課上得學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，這是充滿活力的具體表現。在課堂教學中，只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生的學習欲望，引發學生的學習興趣，學生興奮時，才會“小臉通紅”，否則只會雙眼無神。

有時，靜態的文字無法激發學生的閱讀興趣，多媒體的出現使得問題迎刃而解。

在教學《白鷺》一文時，學生對白鷺的認識極為有限，對白鷺有距離感。針對這種情況，我巧妙運用現代化的教學手段，向學生展示了白鷺不同形態的美的圖片，有棲息圖、覓食圖、低飛圖……學生頓時興趣大發，個個聚精會神地凝視著大屏幕，欣賞著白鷺的美。接著我又在屏幕上顯示了白鷺動態的美，由靜到動。學生看著聽著，被白鷺的美所震撼。于是，對白鷺的陌生感一下子消失了，和作者的情感產生了共鳴，與白鷺的距離拉近了，有種相見恨晚的感覺。有的同學分別給它們配上了一個個頗為雅致的名字：“睡美人”、“空中小姐”……有的同學詩興大發，竟作起詩來;有的小組合作起來又畫了“t望圖”、“合家歡樂圖”，然后進行配樂朗讀。優美的圖片、動情的朗讀，有效地吸引了學生的注意力，使學生置身于美麗的白鷺中，從而產生情感共鳴，激起了學生強烈的閱讀欲望。在語文課堂中，應引導學生以身“體”之，以心“驗”之，用心“感”之，課后老師跟蹤“檢”之，發現問題及時提醒，這樣才能使學生對閱讀產生強烈的驅動力，真實真意地踐行，從而真正豐富自己的情感世界。在情感流動的語文課堂里，使他們的靈魂得到浸潤，此時再讓學生進行閱讀，往往能收到事半功倍的效果。

三、抓住課文亮點，引導學生美讀

朗讀，特別是美讀，能把課文的感情，通過聲音傳達出來，撥動學生的心弦，激發學生的情感。在朗讀過程中，學生的情感與作者的情感積極交融，產生強烈共鳴，在欣賞文字的同時，作出審美評價。課堂上，我緊緊抓住課文中每一個真善美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、欣賞，使學生的情感得以陶冶和感染，心靈得以凈化和提升。

如《徐悲鴻勵志學畫》一課，我緊扣題目中的“勵志”這個詞，讓學生通讀全文，快速找出徐悲鴻勵什么志？學生很快就找到了答案：必須用事實讓他們重新認識真正的中國人。我引導學生理解真正的中國人是指什么樣的人？有的說：是指有骨氣的人，有的說：是勤奮刻苦的人，是不知疲倦的人，是堅持不懈的人。學生多元解讀了什么樣的人是真正的中國人。然后我又拋出一個問題：徐悲鴻怎樣勵志的呢？請同學們再讀課文思考，先找出具有概括性的詞句：“從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！痹贋檫@個中心句搜尋具體描寫的依據：“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”、“省下錢來購買繪畫用品”、“生活清苦”，等等。徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。接著我又讓學生介紹了課前搜集的徐悲鴻的相關資料，讓學生進一步了解了他家庭的貧寒、學畫的決心，從而加深了對“勵志”的理解，進一步感受到了他的決心大，不可動搖，明白了徐悲鴻學畫的目的不是為了自己，而是為了祖國，是為了給我們中國人爭一口氣。此時，學生的情感被充分地調動起來，想用自己的聲音把徐悲鴻的那種豪氣、那種決心、那種愛國之情讀出來。于是，我采取多種形式的朗讀，如個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，一遍又一遍地要求，學生的積極性很高。

當然，教師還必須讓學生在讀中“悟意、會情、入境、動心”，真正使文中的語言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于我之心”，這樣學生才能讀出精彩，讀出個性。水本無華，相蕩而生漣漪;石本無光，相激而發靈光。真正的教學應是觸及靈魂的教學，因此，教學活動唯有點燃學生的情感之火，才能使他們的靈魂得到浸潤，才能讓閱讀之花在課堂上越開越艷。

四、拓展課外資源，促進學生閱讀

課堂是學生進行閱讀，獲取知識的主要場所，但不是唯一場所。課外閱讀是語文學習的補充，也是必不可少的語文活動。課內閱讀與課外閱讀相結合，最大限度地整合與優化各種閱讀資源是提高學生閱讀水平的最佳途徑。因此，在教學中既要立足課堂，又要走出課堂，走出課本，走向課外更廣闊的閱讀空間。

如《林則徐》這一課，我讓學生閱讀有關鴉片危害及民族英雄林則徐的故事的文章?！段医o獻花》一文，學生課前搜集香港被英國侵占的歷史，以及《》、《》的相關內容。再比如學習《大江保衛戰》一文時，課前布置學生搜集抗洪救災的動人故事和圖片等有關資料，并對學生匯集的資料進行相應的宣傳，或張貼，或懸掛，或映示。課堂上積極組織學生交流分享資料。另外，引導學生根據課文內容，聯系課文自主拓展，擴展他們的視野，舉辦故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等活動，鼓勵學生大量閱讀課外書。這樣，學生底氣足了，認識豐富了，情感之門就隨之打開了，他們就會急切地走向文本，以獲得更強烈的體驗，營造“風乍起，吹皺一池春水”的教學氛圍。

讀書是一種心靈的“旅行”。讀書可以使你獲得知識，幫助你洞悉人生的道理和意義。語文閱讀教學與讀的關系密切，因此，我們要結合語文學科的特點，以學生的興趣為基點，營造民主、愉悅的教學氛圍，引導學生主動閱讀，全面提高學生的語文素養。

給學生創造一個閱讀的大舞臺，讓他們自己想讀，使他們的主體地位得到體現，調動學習積極性。學講精神：學生間的互教互學收到了“老師講、學生聽”所收不到的教學效果。我們要多給予學生閱讀的機會，珍視學生閱讀時思維跳動的每一簇火花，讀出語文課堂的一片新天地。

參考文獻：

[1]快樂閱讀.河南文藝出版社，2012.10.

篇3

一、 媒體展示要渲染文化氛圍

新課改以來，教育現代化、信息化的有效推進和多媒體課件的廣泛使用，為語文課堂增添了活力。在小學語文課堂教學中，播放富有感染力的音樂，呈現直觀形象的畫面，能使學生積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，達到“入境始于親”的目的。同時，優美的音樂和形象的畫面還能把學生迅速帶入一種和諧、優雅、靜美的文化氛圍。但教師在選擇音樂和畫面時，要考慮到與課文相通，把音樂語言、圖畫語言與文本語言溝通起來，創設學習情境，渲染文化氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生思維。特級教師孫雙金在教學《二泉映月》時，三度把阿炳的二胡演奏曲運用到教學之中就是經典的案例。新課導入，讓樂曲走進課堂，用那扣人心弦的音樂渲染了一種凄涼凝重的文化氛圍，學生一下就被吸引了；學習課文第五自然段，讓樂曲走進文本，感悟樂曲的委婉連綿和升騰跌宕，感悟阿炳的不幸與抗爭；結束拓展，讓樂曲走進學生的心田。多媒體的運用有效渲染了一種濃郁的文化氛圍，讓學生充分感受民族藝術文化的魅力，深刻感悟到苦難也能成為巨大的財富，這就是流淌在課堂上的文化。

流動的語言演繹成立體的畫面，文本意蘊有它內在的規定性和模糊性，文本價值最大限度的釋放，靠的是教師的價值引領。媒體的介入為引導、打開提供了一條比較合適的路徑。筆者曾觀看過一位名師的教學錄像，媒體展示既渲染了文化氛圍，又對課文的解讀作了很好的鋪墊，精妙之極！教學《望月》這篇課文中小外甥和舅舅背詩部分時，教者把許多不同“月亮”的優美畫面和描寫“月亮”的詩句有機結合，并配上古典音樂的旋律，向學生一一展示?！按竽橙缪嗌皆滤沏^”是邊塞的月；“海上生明月，天涯共此時”是海上的月；“明月松間照，清泉石上流”是林中的月；“明月幾時有，把酒問青天”是思念之月；“床前明月光，疑是地上霜”是思鄉之月；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是憂愁之月……清幽的畫面、優雅的音樂、意蘊深邃的詩句烘托出一種寧靜、厚重、高遠的文化氛圍，學生沉浸其中，接受文化的浸染，感受中華文化的博大精深。這一設計，使全體學生都投入到了文本之中，與文本零距離地親近，為學生自由表達內心體驗從“月之景”向“人之情”的拓展作了一個較好的鋪墊。

二、 教學語言的運用要彰顯文化底蘊

語文是最富文化內涵和最具有人文色彩的學科，語文課堂要讓學生感受到文字的魅力、文學的魅力、文化的魅力。于永正、王崧舟、竇桂梅、孫雙金等語文名師的課，無論是學生，還是聽課教師都會感受到這種魅力，感受到他們的課堂流淌著的文化，這種文化不僅來源于文本，還來源于教師的教學語言。

孫雙金老師教學《天游峰的掃路人》這篇課文時，他的評價語言極其豐富！“剛才你說孫悟空有一雙火眼，我說你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥。是啊，寫人不就行了嗎，怎么還寫鳥呢？而且還說鳥飛回原處。你擁有一雙銳利的眼睛?。　薄巴瑢W們提的這個問題我覺得真了不起?。∵@是三個思想，三朵智慧的火花?！薄澳阏f得太好啦，真是我的知音??！” “好，很會辯論，引用名人名言，舉出名人事例來證明自己的觀點。”在孫老師的課堂上這樣鮮活的評價語言舉不勝舉。他還善于用握握手、拍拍肩、摸摸頭、豎大拇指、贊賞的目光、燦爛的微笑等親熱溫暖的體態語言去滋潤學生。無論是有聲的教學語言，還是無聲的體態語言，皆是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。我們的學生每天浸潤在這樣的課堂上，耳濡目染，文化素養怎能不提高呢？

三、 文本開發要挖掘文化資源

入選小學語文教材的多數文章具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。只要我們深入挖掘蘊藏在語文教材里的文化素養，用文化點化學生的情感和智慧，語文課堂則會成為雋永清新、深邃厚重的文化殿堂。

四、 角色扮演提升文化品位

所謂角色扮演，即為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在角色的立場深入課文，講述自己的所見所聞所感。然而，很多語文課上學生的角色扮演往往比較浮躁淺薄，流于形式，缺乏文化意蘊。筆者認為，學生角色扮演應源于文本，超越文本，把文本、學生和現實生活統一起來。以理解內容、體悟情感為經線，以語言訓練為緯線，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機整合，融為一體，形成高品位的文化素養。

特級教師孫建鋒在執教《白鷺》一文時，對白鷺“晚飛圖”的角色扮演精彩之極，令人回味無窮。如果“白鷺”是一對戀人，如果“白鷺”是一對母子，如果“白鷺”是一對兄妹……等待歸來的白鷺會怎么想？在飛歸的路中白鷺會怎么想？角色的定位與變化，把課堂生活化，在“文字語言”與“文化心理”之間、“文本經驗”與“學生經驗”之間激活、打通，使言意發生實質轉換，并生成新的言和意。

角色扮演的“文化味”崛起，應基于綠色生態的生活場景，更應創設與語言文字和教學旨趣相匹配的語境，讓學生披文入境，境中生情，情動而辭發。于永正老師在引導學生背誦《草》一詩時，他憑借其精湛的教學應變能力和如詩的教學預設生成，展示了與學生情趣盎然的對話，一會兒扮演奶奶，一會兒扮演哥哥，把課堂教學戲劇化，讓學生在活潑而嚴謹的對話中習得語言文字，接近學習目標。于老師與學生的對話寓莊于諧、妙趣橫生，角色表演很有文化品位！教者捕捉到有利于學生知識能力形成的亮點，發掘出學生的動情點，挖掘促使情感升華的閃光點，使“教師教，學生學”轉化為“教師，教學生學”。學生獲得的是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發出新的思維火花，生成新的更有文化價值的見解，讓學生的思維有了飛翔的空間，飛出文本，飛向生活，飛向智慧的天堂，既接受文化濡染，提升文化品位，又讓學生享受到了創造的樂趣和成功的喜悅。

篇4

關鍵詞：興趣；樂趣；學習積極性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙抡n程要求全面提高學生的語文素養，要求教師從學生的實際需求和興趣出發有效地組織教學，開展多種形式的活動，提升學生的語文素養。

一、以課堂教學為支點，培養學生學習語文的興趣

語文課堂教學要激發學生的求知欲，開啟學生智慧而且要充滿生機活力。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。所以，在平時的課堂教學中，我主要從如下幾個方面培養學生學習語文的興趣：

1.巧妙設計導入語，激發求知欲

精妙的課堂導入能激發學生的求知欲，調動學習積極性，提高課堂教學效果。我通常運用的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、音樂導入、對比導入等。如，教學《二泉映月》（蘇教版小學語文三年級上冊）一課時，我首先播放《二泉映月》音樂，讓學生猜猜那是什么音樂，聽過之后的感覺是什么。再放影視中阿炳的故事片段，告訴學生這些音樂全都是阿炳創作的，引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。學生在后來學習課文的過程中都非常投入，很快進入情境，理解阿炳艱難的生活環境，從而能深刻體會《二泉映月》為什么聽起來那么凄慘。

2.鼓勵放聲朗讀，營造朗讀情境

在語文閱讀教學中，我常引導學生放聲朗讀，讓學生從朗讀的境界中體味課文情境，與作者形成共鳴。我常讓學生互相比賽，然后互相評論各自的優缺點。每節課我都會放聲朗讀課文，讓學生從我的朗讀中體會語言情境，以提高學生的朗讀水平，增強學生的自信心。

如，教學蘇教版小學六年級語文下冊《長江之歌》，在教學時，我設計了先是指名讀，然后安排播放紀錄片音像，讓學生找感覺。一遍下來，我就問學生：“你和錄音朗讀相比較，感覺怎么樣？”。然后再讓學生自由朗讀課文、對著全班學生朗讀等形式，進一步體會通過朗讀表現出長江從遠處滾滾而來的磅礴氣勢。

3.運用多種教學手段，誘發學生興趣

葉圣陶說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”

在閱讀教學中，教師要充分運用多種教學手段誘發學生的興趣，如在教學《白鷺》一課時，我先讓學生課前觀察家鄉的白鷺是什么樣子的，寫出觀察日記；再通過讀課文，讓學生根據課文描述畫出一只白鷺；然后引導學生觀看課件、上網查閱資料，一起感受白鷺的美。有了形象的體驗，學生讀起來也格外有感情，他們確實感覺到白鷺太美了。

二、以學習方法的指導為立足點，讓學生的個性得到張揚

學生是一切學習活動的主體。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過運用多種感官感受課文中所要表達的情感，這樣才會使書上的知識融會到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習語文的樂趣，逐步增強學好語文的信心。

如，教學《臺灣的蝴蝶谷》（蘇教版小學語文二年級下冊）一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽，并進行相互評價，讓他們自主地去學習課文。說一說自己從讀課文中知道了什么，學生始終在積極主動的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使學生的個性得到張揚。

三、以構建開放而有活力的語文學習活動為出發點，讓學生體驗語文學習的樂趣

語文教學活動不能只局限于語文課堂教學活動，而應該向課外延伸。課外閱讀就是課堂教學的延伸和補充，是對學生學習語文知識的進一步拓展。在平時教學中，我會向學生推薦課外讀物，要求讀書時記好讀書筆記，撰寫讀書體會。開展多種讀書活動，營造讀書氛圍，建立班級圖書角，讓學生都有書讀；動員家長與孩子一起讀書，建立“書香家庭”；設立“讀書天地”，讓學生展示自己的讀書心得；開展讀書競賽，激勵學生閱讀熱情；每周為學生安排一節“讀講活動課”，展示讀書成果。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們讀書、表達的能力，讓學生體驗到了學習的樂趣。

四、以語文綜合實踐活動為增長點，讓學生語文學習興趣得到進一步提高

開展語文綜合實踐活動，能激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與實踐過程，能更好地促進學生上好語文課。我在教學中，將要解決的問題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的認識結構中，給學生造成一種懸念，以此來激發學生探索的興趣。平時教學時根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。這樣，不但調動了學生學習語文的積極性，而且豐富了課余生活?；顒舆^程中，學生的特長優勢得到了充分展示。

因此，語文教學只有激發學生的學習興趣，營造自主愉快的學習氛圍，才能真正讓學生成為語文學習的主人，最大限度地調動學生的學習積極性，提高語文教學實效。

參考文獻：

[1]約翰·菲力德利赫·赫爾巴特.普通教育，1986.

篇5

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 電教手段 素質教育

《中國教育改革和發展綱要》指出：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”，要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。語文教育既是提高學生文化科學素質的奠基工程，又是發展思想道德素質、身體心理素質、勞動技能的必要條件，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分。實施素質教育的關鍵在課堂教學，而課堂教學的一個重要方面就是發揚全體學生的主動精神、自主意識，發展學生的健康個性。要發揚學生的主動精神、自主意識，必須激發學生的學習興趣，引導學生參與學習。教師在初中語文閱讀教學中巧妙地運用電教手段，是創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生的思維活動，提高教學效益的有效手段。下面我結合教學實踐談幾點體會。

1.質疑議論，主動探索

“學起于思，思源于疑”。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。出現問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力才能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現代教育技術進行“主體式教學”，可改變課堂固有模式，發揮學生的主體作用。

2.創設情境，入景動情

現行省編語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，學生不但能提高理解、感悟語言文字的能力，而且能培養優秀的品質和情感。利用電教手段創設各種情境，是完成這一任務的最佳形式之一。如教學《皇帝的新裝》，我播放了一段無聲的錄像，展示整個的故事情節，讓學生看圖想象人物的個性心理特征，并給畫面配解說詞（說說應該用怎么樣的語氣語調來對話）。學生通過看、想、說、比，融真情于動景，有了觀察的興趣，自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼而深入地理解了課文的主旨。又如《安塞腰鼓》中生命的激昂和宣泄的力量、疾猛的節奏充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

3.激發興趣，觀察感知

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術使之直觀化、具體化?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使學生有身臨其境之感，通過觀察，引發學習興趣，加深對課文的理解。如教學《狼專題》，我利用電視錄像將狼的有關習性過程和其他相關文章展示于學生面前，使學生對狼有了一個整體了解。然后將錄像片和典型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，分步展示，學生如身臨其境般在課堂中感受并理性思索。再如學習《蔚藍色的王國》，過去講這一課，學生只能通過同學、老師的介紹，模糊了解作品的主題，現在，利用多媒體教學軟件，可以展示作品各個景點的聲像資料，學生能聽到作者和寫作背景的介紹。白色的帆船，蔚藍的大海和天空，鮮花盛開的島嶼，白色的浪花，氣勢磅礴，呼之欲出。學生學習興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識，且記憶深刻。古詩是中華民族文學寶庫中的瑰寶，在電教實驗班中，每一學期我都安排了若干首古詩的學習，充分利用電教媒體的優勢，化抽象為直觀，幫助學生理解、體會，激發學生學國語言文字的興趣。

4.突破難點，品詞品句

低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題：有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如讓學生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《斜塔上的實驗》，伽利略發現的原理用語言解釋顯得唆而不形象，用CAI演示學生馬上就明白了，讀此段內容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是讓學生懂得伽利略對科學執著探索的精神。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學，讓學生觀看后找出與畫面有關的段落讀一讀；然后讓學生指出作者描述的方法和自己描述方法的差別。這樣一步一步地烘托出伽利略的精神。到此時，我就不讓學生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫伽利略的，學生找到后，讓學生展開討論：通過對比，你覺得伽利略是個怎樣的人？教學要達到的目的就在學生的你一言我一語中實現了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。

5.深化練習，延伸擴展

利用現代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展，以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如教學生用仿句的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應的喻體。這可以讓學生很快找到本體和喻體之間的聯系，生動形象的句子自會脫口而出。

篇6

一、我會看拼音寫詞語(14分)

hū huàn ɡǎn ēn xiónɡ wěi cǎi hónɡ

bō lí cōng míng míng shèng ɡǔ jì

二、給帶點的字選擇合適的讀音，并用“ ”劃出來。要仔細喲。(5分)

1、她在房子前面畫了一根旗桿(ɡān ɡǎn)。

2、陰房里面釘(dīnɡ dìnɡ)著許多木架子。

3、小林把鐵絲縫(fénɡ fènɡ)在雨衣的下沿。

4、人們敲著歡樂(lè yuè)的鼓點，隨著樂(lè yuè)曲跳起舞來。

三、比一比再組詞，挺容易。(10分)

末( ) 題( ) 蜜( ) 摘( ) 澆( )

未( ) 提( ) 密( ) 滴( ) 繞( )

四、試試看，照樣子寫出下面詞語意思相反的詞(8分)

例：勝—敗

窄-- 減-- 強-- 內--

五、我會填。(8分)

1、例：明亮的窗子

( )的小路 ( )的小溪 溫暖的( ) 繁華的( )

2、例：一串葡萄

一張( ) 一臺( ) 一( )先生 一( )小刀

六、積累展示我最棒。(14分)

1、我會連。(4分)

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 楊萬里 《宿新市徐公店》

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。 杜甫 《絕句》

2、按課文內容填空。(10分)

(1)贈人玫瑰，____________________。

(2)春風一拂_______________，南燕雙歸_______________。

(3)大自然中有許多天然的指南針：中午的時候太陽在( )，( )星永遠高掛在北方，溝渠中大雪化得快的一面是( )，大樹枝葉稠的一面是( )。

讀書郞(13分)

七、閱讀短文，看清題目，仔細做。(13分)

青蛙和小草

一只鵝不小心踩到一只青蛙，青蛙認為這是在侮辱他，就在綠油油的草地上生起氣來。

小草見了，說：“鵝只不過是不小心踩到你的腳，你就這樣?你應該原諒別人!”青蛙說：“要我原諒他，我可辦不到。你要是遇到這樣的事會怎樣呢?”小草微笑著說：“你不就踩在我身上嗎?”

青蛙聽了小草的話，臉紅了。

1、照樣子寫詞語。(4分)

例：紅艷艷 綠 白

2、讀一讀短文，用帶點的詞語寫一句話。(3分)

應該----

3、短文寫了誰和誰的故事?將正確的序號填在括號里。(2分)( )

①鵝和青蛙 ②鵝和小草 ③青蛙和小草

4、青蛙和小草，你喜歡誰?為什么?(4分)

答：

小作家(20分)

八、看圖寫話，我能行。(20分)

提示：請仔細觀察左邊的圖，發揮你的想象，把圖上內容寫具體。

二年級聽力材料

眾志成城 戰無不勝

(語速略慢，讀三遍)

二年級語文參考答案

順風耳[來源:學科網]

眾志成城 戰無不勝(每字1分，共8分。要求按田字格正確書寫)

小博士

每詞2分，共14分

呼喚 感恩 雄偉 彩虹

玻璃 聰明 名勝古跡

二、每小題1分，共5分

1、桿ɡān 2、釘dīnɡ 3、縫fénɡ 4、歡樂lè 樂yuè)曲

三、每詞1分，共10分。答案略

四、每詞2分，共8分。其它答案，酌情給分。

窄—寬 減—加 強—弱 內—外

五、每詞1分，共8分。答案略

六、積累展示我最棒。(14分)

1、每連正確一個得1分，共4分

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 楊萬里 《宿新市徐公店》

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。 杜甫 《絕句》

2、按課文內容填空。(10分)

(1)手有余香(2分) (2)千山綠，萬戶春(每空2分，共4分)

(3)南邊 北極星 北方 南方(每空1分，共4分)

讀書郎

1、每詞2分，共4分 如：綠油油 白茫茫

2、3分。答案略。符合要求即可。

篇7

這首古詩展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來令人心曠神怡。令人心情舒暢。本首詩教學目標之一就是指導學生說說古詩描述的動人情景;同時理解、感悟詩的內容,使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。如果光靠在腦海中想象，學生對體會詩的意境及作者的情感有一定的難度。因此，我在教學過程中設計了這樣一個環節：從圖到文，圖文結合來理解古詩、會讀好古詩。

（出示明媚春光圖）

師：（待學生看完圖后）同學們，看了圖誰能談談看圖后的體會？

生：我覺得這副圖非常的美！色彩鮮艷明亮，相映成趣，清新怡人，美不勝收。

生：這是一副充滿生機，富有活力的春景圖。

生：看了這生機盎然的美景，我覺得心情特別愉快！

師：同學們很會觀察！請你們再仔細地看圖，誰會用語言描述圖中的景物呢？

（學生仔細看完圖后，紛紛舉手。）

生：成雙成隊的黃鸝兒站在嫩綠的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，聲音是那樣的悅耳動聽。

生：白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個地飛起來，姿態優美，排成一行，飛向那藍藍的天空。

生：我看到一幅色彩絢麗的畫，畫面是：新綠的柳枝上有一對黃鸝在歡唱，一行白鷺在萬里晴空中自由自在地飛翔。這幅畫面色彩鮮艷，生機勃勃，令人賞心悅目。

生：遠處的青山上覆蓋著終年不化的積雪，碧綠的湖面上停泊著幾艘萬里航船。

師：大家很會觀察，講得真不錯，還能展開合理地想象。詩人杜甫在看到國家戰亂平息之后，在成都草堂看著眼前的美景，心情大好。即興創作了這一首小詩?？粗@如畫一般的美景，猜想詩人當時的心情會是怎樣呢？

生：我想詩人的心情一定是舒暢、愉悅無比！

師：那你們能通過朗讀把把詩人這種舒暢愉悅的心情讀出來嗎？

生（興奮地）能！

（生躍躍欲試，各自投入練讀）

篇8

一、尊重體驗，張揚個性，使學生的語文能力得到提高

1.尊重學生主體感受

要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性，關鍵在于教師要充分尊重學生的主體地位，充分尊重學生的主體感受。因此，在教學中，教師首先必須關注學生的閱讀態度，堅持“蹲下身子看學生”，以平常心和學生交流，營造一個輕松活潑、敢想敢說的課堂氛圍。例如，教學《白鷺》時，教師抓住“白鷺是一首精巧的詩”，引導學生在閱讀課文中感受“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。雖然學生的感受不完全相同，但只要符合課文內容，教師都應該肯定，尤其對學生認識不到位的地方還要加以引導，使學生得出正確的結論。這樣教學，就擺脫了教案的束縛，也沒有了教師“一言堂”的弊端，而是尊重學生的體驗，張揚學生的個性，使學生的語文能力得到了扎扎實實的訓練。

2.學生活動充分自主

《義務教育語文課程標準》強調，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。當學生進行閱讀時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能發展學生的個性。因此，我們教師必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，使學生的個性得到最大限度的發展。如在教學《煙臺的?！窌r，我讓有相同興趣的學生組合成學習小組，進行選擇性學習。學生按煙臺的海四季的景色分組展開研讀后，各小組自主推選代表，以演說導游詞的方式向大家介紹煙臺的海冬、春、夏、秋四季的美麗景色。在學習過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴、學什么、怎么學、用什么方式展示學習成果，這些都充分給學生以選擇的自由。當然，在教學過程中，教師還要發揮主導作用，既讓學生自主學習，又使教學展現一個相對完整的過程，這樣學生對課文的理解就會比較全面。

二、聯系生活，激發積累，促進學生學得更系統深入

在語文個性化閱讀教學中，加強學生的生活、知識的積累應成為實施個性化閱讀的核心。個性化閱讀必須讓學生面向生活，接近生活，感觸生活，豐富生活積累。學生的生活是多姿多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠語文教師的慧眼發現。作為語文教師，應千方百計地將學生各種生活體驗回現到他們的頭腦中、意識里，引導、啟發他們積累。如學生都愛看動畫片，教師可以允許他們在晚上完成作業的基礎上，看一段時間的動畫片，讓他們記住動畫片的故事情節，上語文課的時候和小伙伴們分享。這樣，學生積累語言文字的興趣就被激發了起來。電腦、電視、廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。學生都愛玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的玩具商品進行介紹，很多經典的廣告詞，精練簡潔、朗朗上口，平時讓學生們多積累這些語句，長期堅持下來真的是一筆不小的收獲。在閱讀教學過程中，我們要關注學生的生活經驗，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，促進學生運用自己的生活經驗更全面、透徹地理解課文。例如，教學《師恩難忘》《滴水穿石的啟示》《高爾基和他的兒子》《少年王冕》等課文時，就可以激發學生的相似生活積累，把學生各自的人生體驗及切身感受與課文內容聯系起來，這樣學生就能學得主動積極、深入透徹了。

三、創設自由交流的氛圍，搭建個性化閱讀的平臺

篇9

關鍵詞： 語文教學 閱讀 寫作 口語訓練 創造性思維

赫欽斯說：“教育不能復制學生畢業后所需的經驗，它應當使學生致力于培養思維的正確性，作為達到實際的智慧即理智的行為的一種手段?！泵褡宓恼衽d、社會的發展、人類的進步都離不開創新，要使學生學會學習，學會生存，就必須教會學生思維。

在教改實驗中，我把培養學生創造性思維能力落實到語文教學活動中，堅持將授知與育能相結合，為培養創新能力打好基礎。下面就談談我在語文教學中是怎樣進行創造性思維訓練的。

一、在閱讀教學中培養學生的創造性思維能力

閱讀教學中的創造性思維訓練是多方面的。如在學習課文時，常規的做法總是先給文章分段分層，我有時就訓練學生給文章加小標題或換題。我在上《成功》這課時，就讓學生根據文章的觀點換標題。學生積極性很高，他們換的標題有《勤奮出成功》、《成功之路――勤奮》、《天資＋機遇＋勤奮＝成功》等。我都給予肯定，充分調動了學生的主動性和積極性，激發了他們的學習興趣。

在上《白鷺》時，我不是問文章按什么結構來組織，而是問：文章重點描寫了白鷺幾幅圖？你能結合作者的描述，用幾個雅詞概括你心中的白鷺形象嗎？結果,學生提出了“白鷺低飛圖”“水田釣魚圖”“樹梢休憩圖”“樹梢望哨圖”等。對于“望哨圖”，有學生提出質疑。在引導學生抓住文本的關鍵詞閱讀后，在一幅幅畫面的描述中，文章的主要內容清晰了，白鷺悠閑、清澄、自然的美也躍然而出。

通過這些活動，學生從文字中看到圖畫，這正是閱讀者創造力的表現。在教學過程中，要改變教師問學生答的模式，充分調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。這樣學生才能自己發現問題、分析問題、解決問題，從而發展創造精神。

總之，在語文閱讀教學中，教師一定要充分挖掘教材中潛在的培養創造性思維能力的因素，改變傳統課堂的“獨白式”“傳遞式”教學，走向“對話式”教學，并由“對話”走向“發現”。只有這樣才能促使學生開啟自主思維之門，拓展思維的寬廣度，不斷地超越自我，成為符合時展需要的，具有獨到見解、富有創新性的新型人才。

二、多角度寫作訓練培養創造性思維的能力

寫作課通過讓學生對同一話題從不同的角度進行理解。運用不同的文體練習寫作，可以發展學生思維的靈活性、發散性和求異性等思維創造性的不同方面。

下面舉我在教學中以“手”為話題，訓練學生多向創新一例。

構思一：用手打擊物體，是叉開五指，還是握成拳頭更有力？當然是后者。于是我們明白了一個道理：團結就是力量。（從團結角度出發）

構思二：爸爸不是左撇子，在家干粗活卻總是用左手，原來爸爸是在保護他的“金右手”。爸爸是個外科醫生，為了保持右手細膩的感覺，爸爸在生活中克服了很多困難，敬業精神令人欽佩。（從敬業的角度出發）。

構思三：舞蹈演員楊麗萍的手為什么那么靈巧？那是經常鍛煉的結果，手越練越靈。（從鍛煉角度立意）

還可以從很多角度構思，這里不再舉例。學生通過對“手”不同視角的開放化理解，經由形象思維的豐富聯想和多種想象，創造性思維得到了鍛煉。

另外，作文對學生創造性思維能力的培養還有一條很好的途徑，就是讓學生寫想象作文，根據學生已有的知識和經驗，在此基礎上展開充分的想象，通過想象力的培養鍛煉學生的創造性思維能力。想象作文有各種不同的設計形式，我常采用的有：第一種，給出一個開頭，限定事情發生的時間、地點和環境，讓學生補充主要情節；第二種，給一個故事的梗概，讓學生通過自己的想象力加以擴展；第三種，讓學生將學過的文言文、古詩等改寫成適當文體的白話式文章，等等。在想象作文的練習中，要求學生的聯想和想象能力最大限度地發揮，學生的思維能夠不受限制地發散和擴展，自主體驗得到充分重視，既增強了思維的廣度和靈活性，又體現了思維的個性和創造性。

三、口語訓練激起思維的火花

口語訓練可以充分發揮聯想、想象的作用，可以使靜態的書本知識內化到動態的思維活動中。抓住教學環節實施說話訓練，有利于培養學生說話時思維的深刻性和獨特性。

學《臺階》，我設計讓學生做導演，闡述準備抓住父親那個典型細節做“特寫”；學《鼎湖山聽泉》，我設計了“我發現鼎湖山的美，美在……你看……”的說話訓練；學《林中小溪》，學生吟誦后，我要求用“我感受到小溪……（品質）例如……（用文中句段證明）”的句式呈現品讀成果……這些說話訓練看似簡單，涵蓋量其實很大，因為答案不是唯一的而是豐富多彩的，需要學生瞻顧全文，積極調動思維才能回答。但在實踐中，學生非?；钴S，一個還沒講完，另一個已迫不及待了，遠比對那些如“文中父親是怎樣的形象”“作者寫到了鼎湖山哪些景”等機械的一問一答式的問題有著更濃的興趣。

篇10

一、關愛學生，培養情感基礎

論語云“親其師，信其道”。一位詩人說過“沒有愛，沒有情感，就沒有教育”。教學是以對學生的關愛為基礎的，體現出“以人為本”的思想，只有把教師冷峻的說教變成親切的指導，把教師嚴厲的批評變成真摯的鼓勵，教學中才能形成濃厚的感情底蘊。只有熱愛學生，了解學生，尊重學生，才能最大限度地調動學生的學習興趣，最大限度地開拓學生的潛能。惟其如此，語文課堂教學才能在和諧、民主的師生關系中讓學生的靈性盡情舒展。

二、形象生動的語言，營造情感氛圍

運用直觀的形象、繪聲繪色的語言，營造出詩一般的意境，讓美好的情感淙淙地流進學生的心田。師生在充滿情趣的語境中實現情感、思維、精神的交流。如教學《絕句》這首古詩，為了引導學生體會詩的意境美，并圍繞意境展開豐富的想象。我描述道：“詩人杜甫客居草堂，生活貧困，可是在一個春天的早晨，詩人看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹梢上歡樂的歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。透過窗戶還看見高高的西嶺山上有千年不化的積雪，門外江面上還停泊著即將駛往東吳的客船。那鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發的船只，此時此刻，草堂周圍的景色是多么美??！”這極富感染力的語言，以舒緩的語調、充沛的感情講出來，仿佛為學生再現了當時的情景，深深感染了學生，使學生進入了這首古詩的意境，從而體會了詩人的愉悅心情。

三、創設情境，激感動機

教學中根據小學生心理特點創設情境，能把學生帶入特定的情境之中，引感動機。如教《大瀑布的葬禮》一文，通過找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領學生一次次深入文本，領略到大瀑布的壯觀。調動學生內心深處對語言文字的感悟，激發其情感。通過PPT直觀的手段觀看塞特凱達斯大瀑布的圖片，給學生帶來親臨其境的感覺。再通過有感情朗讀和對文本的感悟，體會到昔日大瀑布的雄奇與壯觀，所以游人如織，流連忘返。再感知現在大瀑布的茍延殘喘，主要通過對比圖片朗讀文段來感悟。然后讓學生自讀課文找出大瀑布逐漸消失的原因。老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。課中加強指導學生朗讀文本，深刻地感悟到瀑布的變化，內心能與作者產生共鳴，與作者感同身受。言語實踐和感悟入情水融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。