贊美老師的話真實點范文

導語：如何才能寫好一篇贊美老師的話真實點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0056-02

口語是傳遞信息的主要渠道，提高學生的口語交際能力是教師義不容辭的責任。教師可以從教材中選擇話題，為學生提供口語交際的范例；創設真實的生活情境，為學生搭建學習口語交際的平臺；引導學生在具體的生活實踐中不斷歷練，切實提高口語交際的能力。

一、話題選擇源于生活

口語交際的教學目的，就是讓學生在生活中更好地與人交往，既能把自己的意思表達清楚，又能表達得好，表達得體。口語交際的“練”，是為了日常應用，因此要面向生活，在日常生活中選擇話題。

小學語文教材中的口語交際教學內容，皆是從兒童的生活中選取，依據不同的年段特點合理編排。筆者在《說話要注意姿勢》這樣教學：“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么？”教學內容包括三幅插圖，場景分別是辦公室、家庭和教室，交際互動的對象分別是老師和學生、家長和孩子、同學和同學。這樣的場景在學生生活中是極具代表性的。同時，交際的主題是“說話要注意姿勢”，這更與學生的生活緊密相連。這樣的口語交際，是源自生活的再現交際，是源自學生內心的真實交際，教師在具體教學的過程中只要巧妙引領，就能激發學生的表達欲望，同學間討論交流，從而在真實的情境中學會表達自己的觀點。

中高年級的口語交際內容雖沒有低年級的圖文并茂，不是具象化的呈現，但交際的話題也是從學生現實生活中選取的。在教學《學做節目主持人》過程中，筆者說：“六一兒童節就要到了，我們要慶祝自己的節日。班上的文藝小能手們已經躍躍欲試了。請您當一次主持人，來主持班上的六一晚會?！绷粌和澥菍W生期待的節日，慶祝六一也是學生的已有體驗。這樣的話題既調動了學生以往的經驗，又使學生對即將到來的節日充滿期待。處于興奮狀態的學生當然就會有話可說。

筆者在《學會贊美》的教學中，選取了某位愛好拉丁舞的同學跳舞的一段視頻，在展示之后，讓學生對他贊美；在教學《小小即興演講會》，課前進行民意調查，從眾多的熱點中選取了“小學生帶手機進課堂好不好？”這一大多數學生感興趣的話題，指導學生進行即興演講的學習。這些話題都來源于兒童的現實生活，都是學生熟悉并能暢所欲言的話題。

二、創設情境再現生活

人們為什么要說話？就是為了交流思想，不然，說話就沒有意義了。口語交際是從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務的，這種說話訓練有很強的實用性。這種情境的創設，要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬進課堂”。

筆者在執教《說說水果》時，讓每位學生自帶一樣自己喜歡的水果。課堂上，各式各樣的水果擺放在桌子上，學生用眼睛看一看水果的形狀和顏色，用鼻子聞一聞水果的氣味，用手摸一摸水果的外表，感受水果的肌理。教師的說話指導伴隨在學生一連串的感官動作中，最后是師生一起小心地咬一口，并仔細地咀嚼。此時的學生已經忘記了自己身處課堂，毫無顧忌地吃著、說著。“說說自己喜歡的水果”口語練習就在學生看、聞、摸、吃的過程中水到渠成。

筆者在教學《學會贊美》一課時，創設了“孩子贊美媽媽的廚藝”這一情境，將學生最熟悉的家庭生活搬進了課堂，學生不再緊張，更不會拘泥，簡短的贊美詞、夸張又不失童趣的體態語，無不顯露出孩童的詩意。

三、交際實踐回歸生活

口語交際的課堂教學中必須要有教師的指導，而且是真實情境下的有效指導。但是，如果僅有方法層面的指導而沒有后續言語實踐的多次歷練，口語交際也就失去其存在的價值，學生口語交際能力的提高就是一紙空談。

在教學《學會贊美》的課堂上，筆者在創設真實情境指導學生學習贊美的方式后，進行了適度的拓展：“你想贊美誰？你會怎么贊美？”這一教學問題的拋出無疑是在暗示學生：生活中隨時需要我們去贊美別人。在展示一組圖片后，學生的表達欲望得到了激發，“學會贊美”這一學習目標在學生的言語歷練中得到了鞏固和升華。這樣的拓展訓練，是回歸生活的有效訓練，真正落實了“口語交際是從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務的”。

篇2

關鍵詞：追求、守護、營造快樂

對于在每個班級都會有的那么少數幾個自我約束能力差的“搗亂分子”，他們的班主任老師便不得不給他們一些特別的“關照”，很多班主任的做法就是把這樣的孩子安排在離集體遠一些的地方，離老師近一些的地方，講臺的兩側就是他們的做多選擇！

今天，在四年六班上課的時候，就發現了講臺的右邊也坐著一個小男孩，胖胖的，帶著一副近視眼鏡。看到他一個人孤單的坐在講臺旁邊，油然地想到了自己那也在小學上學的孩子，我的孩子不也和他一樣胖胖的，帶著一副近視眼鏡嗎？想到了自己的孩子，心里便多了一份同情和理解，我俯身問這個小男孩，“你叫什么名字?。俊?/p>

“居昕谷”小男孩小聲地說。

“你喜歡坐在這里嗎？”我接著問他。

“不喜歡?！?/p>

“為什么不喜歡坐在這里呢？”

“因為坐在這里看不到黑板的左邊……”

“那老師為什么讓你坐在這里呢？”我追問道。

“因為我上課和同桌說話……”

“不是！”還沒等居昕谷把話說完，一多半的同學們都喊了起來，對他的說法進行補充和更正。有人說“老師，他總打架，總欺負我們！”；有人說“老師，他總打女生！”；有人說“老師他總罵人！”；有人說“老師他欺負后桌” ；有人說“老師他偷后桌的東西”……

雖然我知道居昕谷同學身上一定有不少課堂問題行為，但我還是對其他同學們的這樣激烈的反應感到不安和難過。居昕谷同學真的有這么差嗎？還是因為某位老師對學生的誤導所致呢？因為我們知道小孩子對自己和別人的認識主要來自于大人的評價。不管事情的真實情況如何，他在班級的不受歡迎已是一個不爭的事實。而就算居昕谷不認為自己是個壞孩子，但是對于這么多同學異口同聲的指責和鄙視，他也只能暗自難過，獨自生氣。

見此情景，突然就想到了自己的兒子，內心頓生憐憫之情。我拉起居昕谷的手，讓他在我的課堂上做到了班級的第一排。接著我問同學們——“同學們，我想知道和居昕谷同學有過矛盾、沖突的同學有多少呢？”一多半的同學刷的舉起了手！看來這很多同學都和他發生過矛盾沖突，于是我找于明司和徐婉同兩名同學到前面來做代表發言。

我對這兩位同學說，“我知道你們兩位都和居昕谷同學發生過矛盾沖突，但是今天我不想問你們和他到底發生了什么矛盾， 我只想讓你們倆對他說幾句話可以嗎？” 轉貼于

“嗯！”于明司和徐婉同用力的點了點頭。

“我讓你們倆對他說的話其實很簡單， 請你們分別對他說兩句贊美他的話， 也就是說說居昕谷同學的優點， 無論哪一方面的都可以！于明司，你先說！”

“老師， 他真得沒什么優點?。　毕肓税胩斓挠诿魉菊f了這么一句話。

“我們每一個人都有自己的優點和不足之處，只要你多往居昕谷同學的優點方面去想，我相信你一定可以發現他的優點的！”在我的鼓勵下，于明司慢慢的說出了居昕谷身上的兩個優點，一個是“很聰明！”;“一個是很能干活！”徐婉同也在經過幾分鐘的思索后，找到了居昕谷同學的另外兩個優點。

接下來，我對一直微笑的居昕谷同學說，剛才這兩位同學分別都贊美了你身上的兩個優點， 現在該是你回饋兩位同學的時候了，請你分別地贊美一下這兩位同學的優點，每個同學至少也要贊美兩點！

居昕谷不好意思地對這兩位同學進行了一下贊美，或是你很漂亮啊，或是你畫畫很好啊，或是你非常誠實啦……贊美什么并不重要，重要的是贊美之后每個人的心情都變了，每個人的思維也都跟著變了！我對兩位女同學說，通過剛才的這個活動，你對居昕谷同學的看法和以前有什么改變嗎？兩位女同學都表示：他好像變好了，不想以前那樣壞了……我接著問居昕谷同學， 通過剛才和這兩位同學的交流， 你對她們兩個人的看法和以前有什么不同嗎？居昕谷說，我覺得她們倆也比以前變得友好了！

就是一個正向的積極引導，就可以讓一個孩子重新回到集體的溫暖的懷抱。就是一個積極地心理游戲，就可以引導同學們學會用積極的思維去欣賞同伴，融洽同伴之間的關系。是的，教育是如此的簡單，只要你有一顆善良慈祥的心！

篇3

關鍵詞:少兒 聲樂教育 傾聽藝術

一、少兒聲樂教育中的傾聽藝術之原則

顧名思義,少兒聲樂教育工作中的傾聽的原則是指聲樂教育工作應立足于學生實際的知識和智能水平,用耳聽內容,更用心“聽”情感。其內容、形式和方法應是少兒可以接受的,在教育實踐中,要以辯證性的手法,貫徹和落實好這一原則。

1.耐心原則

教學中,溝通無時不在,教師就少兒聲樂表演中通過傾聽有效地從學生的歌聲、眼神、氣息中提煉出自己所要的信息是至關重要的。傾聽是一種交流,更是一門藝術,傾聽如同一次心靈的交流與碰撞,拉近了師生間的距離。但少兒聲樂表演時,教師應耐心傾聽其演唱,不輕易打斷學生,以免打擊學生自尊心。更要用心傾聽,適時回應,以引導學生的注意力。

2.投入原則

眾所周知,情到深處難自禁。少兒聲樂教育工作中,當教師全心投入到與學生的交流之時,情感的碰撞會導致雙方肢體語言的外在詮釋。傾聽需要教師全身心地投入,將有意與無意相結合,從學生的語言、表演、歌聲中,傾聽出學生獨到的見解,傾聽出學生豐富的情感,傾聽出學生的困惑,傾聽出學生的思想,傾聽出學生的個性化需求。反之,如果缺乏投入,泛泛即止,只能停留于表面,無法觸及學生心靈深處的真實世界。

二、少兒聲樂教育中的傾聽藝術之手段

1.微笑傾聽

孔子曰:“親其師,則信其道。”在聲樂表演中,教師的微笑即是對學生的肯定,學生也會感覺到老師的和藹可親,也因此,愿意聽老師的話,愛聽老師的話。多一點微笑,學生就能在原本枯燥的聲樂教育中樂于接受和理解老師的工作。

2.贊美傾聽

善于贊美別人的長處是一種美德,面對出現問題的學生,要善于營造寬松和諧的交流氛圍,善于發現學生的閃光點,及時給予表揚和贊美,即便學生(下轉第28頁)(上接第27頁)犯錯也應語氣婉轉,讓學生能夠真正認識到自己的錯誤所在,并有改正錯誤的機會,保護學生的積極性,以達到正確引導少兒聲樂教育的效果。多一點贊美就能縮短師生之間的距離,何樂而不為。

篇4

    親子間的溝通,作為父母是要有些策略的,哪些話能說,哪些話不能說,我們都應該考慮。當我意識到這些問題時,我開始反省,并留意自己的言行,嘗試著改變自己的想法、說話方式,并站在孩子的立場去考慮問題。

    廣州兒童青少年心理咨詢師表示,首先,我們要學會關心自己、學會快樂?，F在有很多家長都在感嘆小孩難教,其實如果家長們仔細觀察和思考,就會發現問題大多出在我們成人身上。有段時間,我特別忙,回家時已是筋疲力盡,經常沒和兒子說上幾句話就睡著了,還時常因為孩子的一點小過錯就發火、不開心。

    如果父母忙于工作,只是把家庭當作休息和睡覺的地方,在家中說一些消極、帶有強烈的負面情緒的話,孩子也會感覺到不快樂,也會出現消極抑郁情緒。所以,父母要經常檢查自己的情緒,應先學會關心自己、放松自己,讓自己成為一個快樂的人。

    其次,溝通講求藝術。與孩子的溝通,實際上是兩個生命的碰撞。家長與孩子溝通的藝術,主要表現在以下幾個方面:

    1、營造和諧的溝通氛圍。和諧的氣氛永遠是與孩子溝通的最好添加劑。要專心聽他們的意見和看法,理解他們的情感和需求。一起去吃飯,一起去聽音樂會、參觀繪畫藝術展、觀察身邊的各種事物,如一花一草一木,路上汽車的顏色、造型、品牌,街上行人的穿著打扮、說話內容、百貨櫥窗……都可以成為談話的素材,都是與孩子溝通和交流的最佳時機。

    2、尊重孩子,保護他的隱私。可能很多父母在和老師或者親朋好友談論孩子的優缺點時,都是肆無忌憚的,從“不好好吃飯”到“今天被老師批評了”,把孩子的缺點像空氣一樣直接暴露在光天化日之下。曾經有位家長,來園接孩子時跟人閑談,話題扯到孩子身上,說“他有尿床的毛病……”話剛出口,一旁的孩子羞紅了臉,露出怨恨的表情。

篇5

往往好的評課能給人以深刻的啟發，特別是對執教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發現和反思課堂中的不足和缺憾，能給后來者以借鑒和啟示。

但專家沒有教給我怎么評課，我卻從一些他人的評課中找到了一些感覺。我覺得評課能力恰是一個人運用語言能力的體現，即要學會辯證地思考的能力，對人和課的兩面性的正確認識。凡是學過辯證法的人都知道，凡是事物都有其兩面性，即有好的一面，也有不好的一面，或者在某種條件下是好的，在某種條件下又是不好的，或是可以進行優劣的轉化。同樣地，對一堂課的評價，我們可以從不同的角度進行不同的評價，不論是怎樣糟糕的課我們都可以找到贊美之詞，不論怎樣優秀的課，我們也都可以挑出不同的毛病，而且，同樣的一個環節或設計，我們也可以作截然相反的評價，比如，普通的反復朗讀，既可以說成是單調的重復，是機械刻板的形式，無趣無味的直接訓練，不符新時代要求的做法，也可以說是樸素的教學，返樸歸真的扎實，面向全體的強化印象式的學習，增強語感式的訓練。

我覺得除了課堂本身實實在在的優劣之外，在什么時候說什么話，這也可以說是一種評課的能力。比方說，對專家的課要著重從優勢、作用方面來說，從新思想、新理念的運用來講，對一般教師的課可以多講一些存在的問題，指出可以改進的地方等。就像歌唱家走調那叫有變化、有個性，普通愛好者變調叫音不準、亂創新一樣。對同一個問題我們還可以評出不同的深度來，這可以根據需要作不同程度的加工和引伸，這就是駕馭語言的能力，如何把握這個度是很關鍵的。如果你是想就這方面作深入展開，全盤引用的，那么必須立意要高，引伸要廣，如果你只是就這方面作一下點明的，那盡可以點到為止。

評課還要適時而動。比方說，早幾年前，課件使用很廣泛，每次上課都將課件的使用當作一個標準來衡量，甚至用量化的方法來考核這堂課，還進行各種課件制作比賽，比的是誰的課件做得漂亮，做得有新意，從省里到縣里到學校都有，各地的公開課也都以此為標準，而如果不用課件基本上就不能上公開課了，那時，課件的使用已是公開課的一個必備條件了。直到后來，有些人開始反感，有些人開始反對課件用過了頭，再有特級教師、名優教師的示范課中出現的不用課件照樣上得很好的范例，于是課件作為評課標準的時代就這樣慢慢地滑過去了，現在，如果還有哪個教師在評課時將課件的使用當作一個方面來評的話那可就真是貽笑大方了，盡管它在幾年前是前衛得不得了的。

好課的標準是很難衡量的。當一個著名教師出來以后，人們才開始關注他的教學特色，而當初他在那兒默默無聞地教書的時候，從來沒有人會說他像一個著名教師，會對他的課有很高的評價，只有當他有了這個名之后，他的各種教學行為、教學理念、教學手段、教學心理才會被人們褒贊，而且即使是他曾經認為是失敗的教學過程也會被認為是有益有效的教學經驗，因為畢竟他獲得了成功，畢竟他是被人們認可了的。這時，再看好課，會讓人也覺得有些摸不著頭腦，有的是活潑可愛的形象獲得了肯定，有的是扎實樸素獲得了成功，有的是形式多樣、將心比心換取了碩果，有的是嚴而有方、教而有規取得了成效，于是在人們面前好課的標準就變得不一樣了，也就可以有不同的借鑒標準了，也可以讓人有不同的話可說了，看你拿誰的標準去衡量了，拿甲的標準去衡量，乙是不合格的，拿乙的標準去衡量，丙又是不好的，如此等等。由此，我們不能斷定一堂課的好壞，影響人的不僅是一堂好課，更是長期的教學積累和日常影響。

好課其實也是磨出來的，是要靠評課者的努力而磨出來的。往往大部分的名優教師都有一兩堂代表課，就像歌唱家的保留曲目或成名曲一樣，這一兩堂課也是經過這些教師長期反復試教或上課，評課、修改后再上，再修改，這樣不斷地完善出來的，因而這種“招牌課”往往是經得起“風吹雨打”的，不管課堂上出現什么情況，他都能應付自如，因為種種可能出現的情況、種種環節，他們都已經考慮到了，再也不會有遺漏了，如果萬一上不成功的話，那也是因為學生實在太出乎意料了的緣故吧。

另外，評的時候往往需要自己有獨到的見解，從不同的角度、不同的深度、不同的層面去看問題，這時，就顯示出評課者的水平的與眾不同來了，當然，如果語言能做到新穎有趣的話自然更好，那樣定能吸引更多的贊美。往往沒有自己的見解、人云亦云的評課者是被人看不起的，說不出東西來就算不上有水平，而如果能滔滔不絕地說出許多點，又能以邏輯貫之，一線牽之的話，就可謂能者了。有些老師評課時的實話實說“我想說的別人已經說了，我也沒什么好講的了”或“我沒想到有什么可以說的”之類往往被認為是沒有思想的表現，只要挖下去挖開去找話題是不會到沒話可說的地步的，即使不是說課怎么樣，也可以說教師和學生人怎么樣，說環境怎么樣，說最近社會流行的教育動向怎么樣，等等。

這種能力其實應用還十分廣泛的。比如經常需要對人進行評價的人，他往往能將這個人進行條分縷析，分解得很透徹，而要作怎樣的取舍完全隨機而定，比如一般情況下要夸人時，?？梢詫⑺麄兊膬烖c進行放大再處理，讓那個被說的人聽得十分的舒服，因為人總是喜歡聽好話的。這樣，善于說話的人就是這樣一些善于只說正面的話，表揚的話，贊美的話的人，盡量地讓聽者感受到自己身上確實存在的優點，即使是缺點也能變成優點的話，即我們平常所說的奉承話，但要學會贊美別人可不是一件容易的事，雖然說“人在屋檐下，怎能不低頭”，我就很難做到，可能也是天生的吧。

篇6

2. 老師，您是辛勤的園丁，使我們茁壯成長;您是點燃的蠟燭，照亮著我們卻沒有照亮自己。在這特別的日子里，我們真誠地祝福您節日快樂，桃李滿天下。

3. 有一種愛深似海，那是您對我的愛;有一種恩不能忘，那是您的教育之恩;老師，千言萬語無法表達對您的感激;送上祝福，祝你教師節快樂!

4. 老師，您是辛勤的園丁，培育了我們這些種子，使我們生根發芽，茁壯成長!您是點燃的蠟燭，照亮著我們，卻唯獨沒有照亮自己。老師，您辛苦了!

5. 在我成長的十幾年中，我感謝的人有有很多很多。首先感謝的老師是原來班主任李老師，因為李老師對我的幫助實在是太多，問寒問暖，每當我有困難時，李老師盡老師能力來幫助我。我還能讀動漫專業，都是李老師那無私的幫助。

6. 當我踏進校門的那一天，你給了我無盡的關懷，當我踏出校門的那一天，你已經付出了你的全部。老師你幸苦了!

7. 啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意!老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮!

8. 老師，是我們成長道路上的引路人。我們要感恩老師，就像小草感恩那博大的土地一樣。是他們用純潔無私的奉獻和付出，啟迪著我們，一次次給予了我們慰藉和鼓勵，讓我們從懵懂的少年走到了現在，開始編織我們美麗的未來。

9. 我“九十”想表白：因為你“九十”那樣偉大，“九十”那樣值得贊美，“九十”那樣深入人心，教師節了，祝您“九十”幸?？鞓罚熬攀逼桨步】?

10. 同學們，當我們什么事都不懂時，我們步入了幼兒園，小學，中學，來到了指明我們去向的地方。在這里，老師教我們做人，給我們知識。在老師的培育下，我們學會了我們原來不懂的東西，明白了學習的目的，掌握了學習的方法，知道了人活著的真正意義，樹立了遠大的志向。

11. 十卷詩賦九章勾股，八索文史七緯地理，連同六藝五經，四書三字兩雅一心栽樹，點點心血育英才澤神州。師生情深，永生不忘!

12. 不論我遇到了什么，您都會與我一同面對。老師，在我的眼里您是神奇的。我發自內心地感謝您，“感恩您，我的老師，感恩您為我所做的一切!”

13. 感恩的心，是人心田中一顆最真實，最閃亮的，最美麗的一顆種子。當它發芽之后，會開出愛心之花，接觸智慧之果，而你的一生也將就此改變。想一想，我需要感恩的人真的很多，有家人、同學、生活……但我第一個想到的是她——老師，是那眷眷師恩。

14. 有一位教師曾經說過這樣的話：我們不需要太多的榮譽和贊美，我們只喜歡“老師”這兩個字……這些質樸的言語無疑是教師們共同的心聲，是他們內心世界最真實的情感流露。我們感謝老師們辛勤的教育，感恩于他們的諄諄教誨，然而，再多贊美的言語，仰慕的辭藻，也比不上我們用愛和行動來感恩老師。

15. 你沒有華麗的辭藻，去修飾心中那一份感恩。鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長;蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔;高山感恩大地，因為大地讓它高聳;我感恩我的老師，因為老師打開智慧的大門，讓我在知識的海洋里遨游。在我的成長歷程中，您濃濃的師愛一直伴隨左右。

16. “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@句詩形象生動地說明了老師那無私奉獻的精神。是啊，夜間，是誰在燈光下批改作業?白天，是誰即使是感冒了卻仍然堅持工作?老師每時每刻都在燃燒著自己，是老師為我們這些年幼的孩子撐起了一片蔚藍的天空啊!

17. 老師，你用心點亮了我的心，以愛培育了我的愛，有你，我才感覺到世界的溫暖……

18. 贈老師：靈魂的工程師?辛勤的園丁?您都默默地搖頭，您說你只是一條蜿蜒流淌的溪。那我自然是您懷里一條歡愉的小魚了。

篇7

關鍵詞：寫作要求；作文教學；自信心

寫作文，這是眾多小學生所畏懼的事情，他們都說作文沒有材料可寫，則是硬寫也寫不出內容來。究其原因，筆者認為是小學生的年齡比較小，通常有很好的語言文字基礎，并且組織語言能力和運用語文知識的能力亦比較差，語文的寫作就是靠這些字詞

和句子拼湊起來的。因此，在小學語文教學中，老師要使用有效的指導方法及措施，提升小學生的寫作能力和文字運用能力。

一、引發學生寫作興致，適當地降低寫作要求

實踐證明，興趣是學好作文的前提。在小學語文作文教學中，老師需依據學生的實際狀況來適當地降低寫作要求，讓學生更有興趣及動力展開創作。老師在作文的指導教學中，需鼓勵學生敢于敘述自己所看到及聽到的事物，盡可能達到作文寫作時的情真意切，內容準確詳細。別外，新課改要求小學生寫作時還需具備相應的邏輯性，可以熟練地運用日常中的標點符號，盡量做到字詞語句通順。并且，老師還需適當地降低寫作要求，即時更新作文指導方法，激發學生的寫作欲望，把他們自身的真實體會盡情地描述出來。

比如，在講授北師大版小學語文的作文授課的過程中，我給學生布置的作業是以秋天景物為作文題目，我讓學生自己搜尋寫作素材，關于它的寫作要求是可以明確地描述秋天的景象，而且需真實地表達自身的感受。降低了要求后，減輕了學生的寫作壓力，他們更加有興趣地參與到寫作中。

二、讓閱讀深入生活，引發學生的親身體會

在學生閱讀的時候，老師需讓他們把自身思維真正融入書中去，讓每段文字、每個句子，以至每個詞組，均在他們心中泛起別人領悟不了的波紋，讓他們被深深感動以及被久久震撼著，不管是一瞬間的領悟或者是長久的回味，其均是他們自己親身的體會。

普遍的閱讀方式分為自由閱讀以及指向性閱讀。

自由閱讀則是讓同學們根據自己的興致愛好，自由選取書來閱讀。條件相對好的學校，能夠開展閱讀課。閱讀課亦能夠是規定的必讀篇章或者是自由選取篇章來閱讀。為了查驗及鞭策同學們閱讀，教師亦能夠選用部分必要的方法。比如，在每個星期設置固定的時間使同學們來談談自己在閱讀方面的領悟以及感想；亦能夠在課堂上舉行按期評選“閱讀之星”；亦能夠用寫“閱讀體會”“班級閱讀征文”等方式來查驗同學們的閱讀情況，確保同學們的閱讀質量。而且更需注重的是需發揮語文教材的價值。再者，還能夠使用朗讀、體味、美讀等關鍵詞句帶動同學們走入原作中的情感世界，進而引發同學們的自身的感受。大部分的語文教材通常各方面都處理得比較好，因此，老師需引導同學們去讀，讓他們在讀的過程中領悟及感受，當閱讀達到最高境界時，深切的體會則就產生了。

三、用鼓勵與贊美的言語評改學生的作文，增強他們的自信心

小學生年齡小，剛開始學寫作文，在老師培養下剛對寫作產生一點興趣，還沒具有“失敗了不能灰心”的心理素養。同學們通常是充滿期待地上交上作文本，期盼著能獲得老師的肯定與贊揚。如果由于作文寫得不夠好而受到老師嚴厲的責備，如此讓學生則較易產生低落的情緒，對寫作提不起興趣，以至會對老師產生對立情緒，給更好地修改作文，提升學生的寫作才能造成心理障礙。對于學生辛苦得來的寫作勞績，依據小學生喜歡贊揚的個性特征，我采用的方法是鼓勵與贊美。

例如，在每次批改同學們作文的時候，我均不會分等級、下結論，而是將“愛心”和“耐心”有機地結合在一起來批改學生的作文。我每次都盡可能地發現學生作文中的“閃光點”，每當文中有一個句子寫得妙，一個詞語用得恰當，一個標點用得準確，我均會即時寫上一句贊美的話。如：“你這些詞語用得很恰當”“你真是個寫作高手！能將故事情節巧妙地運用到景物描繪中來?！薄澳阏媸翘袅?，經過描繪人物動作和語言，幾乎將人物都寫活了！”“你這次寫作進步了許多，再接再厲！”等，同學們從老師這些評語中體會到老師對他們的肯定，進而更加自信地學習。

關于作文中需要修改的地方，我通常是這樣寫的：“這個詞用錯了，如果你可以將它改一改，該多好啊！”“文中的‘發憤’一詞改為‘發奮’怎樣？讀讀看?！睂W生含笑地讀著老師的批語，在輕松、愉快的氛圍中認知到自己作文的不足，就會不由自主地拿起筆來修改，亦建立了領悟成功的自信心，同時培育了學生愿意修改的良好習慣。

總之，提升學生的寫作水準是一個繁復而又長久的過程，唯有老師不懈努力，積極學習和探索，才可以更好地提高小學語文作文教學的教學質量。

參考文獻：

[1]宋霞霞，馬德俊.基于數字故事的教育敘事可視化研究[J]. 現代教育技術，2012（2）.

篇8

以我手寫我心，就是強調要真實地寫，要寫真實的自我。這種提法本身沒有錯。但是，就目前的一些現象來看，似乎大有這樣一些苗頭：誰謳歌、向往、追求崇高就是在虛假拔高，就大有“造圣”之嫌；誰表達遠大理想，抒發博大之愛，誰就矯情，就是在唱高調；誰裸地甚至低俗不堪地表達自我，竟會被視為很“真實”，很有“個性”。更可怕的是，一些“不負責任、不健康的真實”的語言表達也都被視為抒發真性情了。對此，筆者深以為憂，頗認為“以我手寫我心”雖該提倡并推崇，但決不可忽視以下幾點問題。

一、“以我手寫我心”絕不意味著拒絕崇高精神

2011年，江蘇省高考作文試題是《拒絕平庸》。說實話，這確是一道很有針對性和時代感的作文命題。當下的社會思潮很崇尚“平平淡淡才是真”，很追捧“眼睛一睜一閉就是一輩子”。在這樣的時代思潮下，人們似乎都喜歡用平凡來替代自己的庸碌無為，用“淡定”來替代自己的不思進取，用“養生”替代自己的胡混日子，似乎都在有意無意地集體拒絕一種十分寶貴的東西———崇高。于是，一聽到崇高的話語，斥之為“假大空”；一見到崇高的人和事，就有人會犯嘀咕———“這人的腦袋是不是進水了”。在這種社會思潮的迷霧下，一些學生的作文開始醉心于“小我”的本真，自覺或不自覺地拒絕了崇高精神。在這樣的背景下，一些專家又在積極倡導“以我手寫我心”，“真實地寫”，“寫我的真實”，也在有意或無意地助推這種“拒絕崇高”的寫作風氣。對此，筆者認為，凡事都應該辯證地看，提倡“以我手寫我心”固然是很有針對性的，是正確的提法，但這絕不等于說真實的“崇高”，學生也不可以寫，甚至一見到學生作文有“崇高”就視為“造圣”。其實，從古到今，人類的文明與進步從來就沒有離開過“崇高”。人類之所以有希望，就是因為每當黑暗籠罩時，總有思想的先驅掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下肋骨當火把，照亮前行的路；總有無數平凡的人，以誠實的品格，守護著社會的良知———這就是崇高！總之，這個世界，這個社會，從來就都有“崇高”在陪伴著我們，在感動和激勵著我們，使我們覺得活得很溫暖、很充實。所以，學生有權力選擇“崇高”來進行書寫、謳歌和贊美，更有義務不斷發現平凡生活中的崇高美。一些人動輒就把“以我手寫我心”與寫“崇高”完全對立起來，動輒就拿一些中高考考場上所謂的失真作文來說事，夸大其詞地指責考生在編造“崇高”，甚至有的教師還公然斥責學生在“唱高調”，這對培育學生的“崇高心靈”是很不利的。然而，就算是有的考生在考場上編造了“父母雙亡”、“自己癱瘓”之類的“崇高”故事，也要客觀辯證、實事求是地去看問題。首先，這樣寫的考生可能是在借助生活原型寫小說，是在借小說來表達自己的情感和心志，來歌頌和贊美“崇高”。其次，有的高考作文命題本身就是《心靈的選擇》、《拒絕平庸》之類，本身就是個選擇“崇高”的命題，就是精神不夠崇高的學生也得被迫去扣著這“崇高”來立意、構思和寫作，就算真有考生編寫殘酷的“崇高”來騙取高分，那或許是命題者和閱卷老師的價值取向給“逼”出來的，棍子也絕不能只打在考生身上。況且，這也絕不能成為教師指導寫作、學生寫作文時拒絕“崇高”的理由?？梢?，我們提倡學生寫真實、真實地寫，絕不意味著徹底拒絕“崇高”，非但如此，我們反而應該鼓勵學生多觀察、多發現現實生活中真實的“崇高”，懷著敬仰之心去寫崇高的“真實”和真實的“崇高”。當然，這樣講也絕不等于說就可以為寫“崇高”而寫“崇高”，就可以胡編“崇高”，心靈造假！筆者要強調的是，“崇高”是我們的精神養分，學生的作文離不開這種養分，作為語文教師，既要敢于給“健康的但不怎么崇高的”作文打高分，更要熱心于給發現、贊美、表達“崇高”的作文打高分。崇高的靈魂不是天然長成的，而是在追求崇高的實踐中發育而成的，而追求崇高的寫作訓練就是一種很好的實踐途徑。教育的終極目標是教人向善向美、向獨立和崇高，所以，我們在反對、打壓寫虛假“崇高”的同時，更要熱心地鼓勵并指導學生寫好“崇高”，歌頌或表達好“崇高”，自覺地、不懈地追求我們的終極育人目標。

二、“以我手寫我心”絕不意味著拒絕遠大理想

“理想”，當今社會，一些人似乎不太關注這個詞了。同時，理想似乎也隨著世風庸俗而狹隘和虛偽起來了。“老吾老以及人之老，幼無幼以及人之幼”、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等，這些都曾是我們老祖宗的遠大理想，今天卻好像被一些人給蒙上了一層自私自利的灰塵，不再那么耀眼奪目了。在“小我”、“真我”盡情釋放的背景下，中國人似乎都很缺少這樣的遠大理想之“鈣”了。不幸的是，這種“鈣缺乏癥”正在襲擾著廣大中學生的心靈，以至于不少學生的作文也失去了“理想的脊梁”。再加之“以我手寫我心”這一提法的一邊倒和極端化，不少老師和學生似乎真的就有點兒懼怕寫“遠大理想”了。例如，寫“母愛”就僅限于如何真實地寫母親如何愛我，我如何難忘、珍惜，將來回報母愛之類。誰要是由母親聯想到祖國給予的“母愛”，表達自己要回報祖國母親的情感和讓祖國母親更加繁榮富強的理想，就往往被嗤笑為矯情、虛偽、造圣。記得馮玉祥將軍曾講過：“人愛家，不愛國。國一亡，身無著，看你怎么去生活！”這話，到什么時候都不應該過時。今天，雖然我們的物質生活好一些了，雖然我們都更崇尚精神自主、人格獨立、活得真實，但這些絕對都不是我們拒絕做有遠大理想的人的理由。因為，這種遠大理想，關乎國家和民族的興衰，也永遠是激勵和滋養中華民族自強不息、繁榮興旺的精神食糧。為此，今天的中學生，無論是學寫作文還是學做好人，都應該早早地牢固樹立以天下為己任、為中華民族偉大復興而讀書的遠大理想。寫作文時，要自覺選擇高遠的立意，要把寫作文視為凈化靈魂、提升境界、固化理想的難得機遇，在一次次的寫作歷練中不斷修養和提升自己。當然，筆者這樣講，也不是說教學生寫真情實感就不應該，只是想強調，人總是要有點精神和理想的，學生的茁壯成長最需要這種精神和理想。這里，我們還必須得指出，人性、人格、社會體制等方面的缺陷，固然致使當今社會出現很多不盡人意的矛盾，致使人們的心里都糾結著不少怨與痛，甚至這些東西同樣也在侵染著我們的學生，但這絕不是我們大家發些牢騷、說些不負責任的話就能夠矯枉過正的。為此，我們做教師的，就有責任和使命教學生看清社會發展和進步的主流，樹立起將來讓這個社會變得更加文明、進步、美好的遠大理想，更有責任教學生學會觀察和思辨，在觀察和思辨中識美丑、辨善惡、明是非，做一個充滿智慧的社會改造者和建設者。表現在教學生寫作文上，就是要教學生不回避社會矛盾和陰暗面，滿懷希望地寫，辯證智慧地寫，高度負責任地寫，既寫出真實的現狀，又表達真實的遠大理想。因為，遠大而美好的理想不只屬于我們每個個體，更屬于我們全社會和全民族——那就是我們的明天一定會更美好。如果沒有了這個遠大的理想追求，我們個人乃至整個民族的生命都將是沒什么價值和意義的。這一點，我們必須要讓每一個學生都清楚地認識到，而且都夠銘刻在心。總之，學生筆下的文章必須是真實的，可以“陽光明媚”，也可以“烏云蔽日”，但一定要能給人一種積極向上的精神力量。

篇9

導學生做人及為人處事方面，教師則需要經常與學生在感情上進行溝通，可以這樣說，能教好學生做人及為人處事的本領的教師在文化

授課上一定是優秀的，因為他們在感情上經常與學生進行溝通，學生從內心里接納了他們，當然也會喜歡上他們的課，而單純只管教學

生文化知識而從不過問學生感情的老師，可能他會教好文化課，但學生卻不一定會喜歡上他的課，學生可能是迫于老師的高壓政策，或

是迫于考試或升學等原因才機械地進行學習。所以我認為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學會與學生溝通的藝術。

關鍵詞：教師；學生；溝通；

下面我說說本人與學生溝通的經驗：

一、用愛心接納每個孩子 分享學生的喜怒哀樂

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。

我所任教的班里有名學生，頭腦夠用，就是紀律差，上課和周圍同學沒話找話，周圍無人應便自言自語，一旦批評他，便一臉的誠懇，保證要改正缺點，但事隔幾天，依舊故我。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學習的重要，要養成良好的學習習慣必須持之以恒，要有堅強的意志力和毅力。這個學生深有感觸，說：“老師，看我的表現吧！”他現在確實變了。雖然還時有反復，但他已經知道怎樣控制自己了。從這里我更加認識到：對于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應用愛心接納他們，善于發現他們的優點，抓住教育的時機，有情有理有力有度。學生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。

二、用耐心傾聽學生的心聲 緩解學生的心理壓力

學生感到最痛苦的莫過于誤解；最快樂的莫過于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護中長大，有主見，敢發表，挫折的忍受力卻顯得偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態，這種狀態若長時間得不到緩解，容易引起神經的抑制，造成認識和思維的閉合，從而產生厭學情緒。作為教師，我采取多種形式的交流：

第一、全班學生的交流：比如帶手機入校園的問題，以班會的形式，讓同學例舉出各種利與弊，討論出一個共同的處理方式：手機帶到學校期間由老師代為保管，周末離校時帶回。

第二、部分學生的交流：和部分學生交流時，以其中一員的身份，亮出觀點參與討論，虛心接受好的觀點，對不足的觀點給予修正，從而拉近與學生間的距離，增加親和力。

第三、個別學生的交流：我常和學生一起在校園里“逛操場、壓馬路”，對學生的各個方面進行交流，做他們傾訴的對象。從交談中了解到有些同學復雜的家庭關系，朋友關系。其中有位同學甚至仇視老師。與這位同學初次交談中了解到在初中時受到老師的“歧視”（其實是師生雙方面因素造成的），于是他就處處與老師對著干。家境不好，父母打工，掙錢不多。對于此，我首先幫他申請營養餐、貧困生補助，讓他感受到老師對他的關心和幫助。其次始終保持心平氣和地和他分析事情的多方面性，引導他去換位思考，選擇積極的處理問題的方式。經過一年半來不下十次的交流，到現在不在仇視老師，壞脾氣也收斂了許多。

三、用真心贊美和鼓勵學生 樹立學生的自信心

作為成長中的個體，學生身上的不良習慣和弱點是難免的，然而對于學生的種種問題，當老師們感到束手無策時，往往會采用批評的方法，結果情況越來越糟。如果適時地采取贊美的方法，以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。學生的每一個微小的進步都要及時給予稱贊，這樣會讓孩子們認為老師時時刻刻都在關注著他，他們就會表現得更好。

從心理學的角度來講，每個人都需要贊美。善意的及時的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養成積極向上的健康心理，就能以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。

教師贊美學生，一定要把握“度”，既不能人為地拔高、摻水、使假；又不能蜻蜓點水不著痕跡。教師如果贊美學生，夸大其詞、添枝加葉，硬要高拔，不僅起不到激勵學生、啟發學生學習興趣之目的，還會引起學生的反感。這就要求真心誠意，還要因人因事、因時因地，采取不同的方法。只有這樣，才能增大贊美的效果。

如果教師和學生溝通無障礙，如果教師和學生共同學習是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學生上起課來，有如沐春風，如春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

參考文獻：

[1]吳燕，淺談師生之間如何溝通[J]，讀與寫(教育教學刊) ，2011/09

篇10

關鍵詞：心理活動課 師生交往

一、研究背景：

心理教育活動課是以學生的成長發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。在新的課改條件下，教師面臨新型師生關系的挑戰，除了思想教育他們要找尋德育的另一個翅膀――心理健康教育，通過活動把社會對學生的要求由外化實現到內化的過程，建立和諧的師生關系。

交往是人類特有的相互溝通和相互作用的基本行為，是現實生活中每個人都不能脫離的一種活動。我們日常生活中所談的人際交往，即人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現為人與人之間在交往過程中關系的深度、親密性、融洽性、協調性等心理程度。良好的人際關系是青少年身心健康發展的優良環境。

師生交往是人際交往的一個縮影。師生交往是教師與學生之間進行信息交流、情感交流的交往過程。師生交往在學校內部的人際交往中居核心地位，起主導作用。良好的師生交往，可以促進師生健康心理的發展。反之，會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利的影響。

從我們對全縣10所川、山、城區300名學生和百名教師訪談的情況看，學生認為比較理想的師生關系應當是：

1、師生關系是朋友式，在關鍵時候是顧問，不要時時擺出一副老師的架子。

2、老師尊重、理解、公正對待每一個學生，不考慮他們的家庭、成績、長相、性別等問題。

3、老師有豐富業余生活，能與學生一起從事休閑活動。

4、老師出語文明、和氣，最好具有幽默感，與學生關系和諧。

5、老師開朗、樂觀，有良好的情緒控制能力，善待學生。

老師認為比較理想的師生關系是：

1、學生尊重教師的勞動，能體諒老師的苦心。

2、師生間做到上課是師生，下課是朋友。

3、與老師坦誠相見，彼此融洽、無隔膜。

4、互相理解、信任，建立起民主、平等、親密的新型師生關系。

從結果來看，師生關系問題比較受關注，而且總體關注的問題一致，要建立一種民主、平等、尊重的師生關系。但是，從現實情況看，師生情感關系的狀況難以令人滿意，學生藐視老師，在課堂上大吵大鬧;教師不尊重學生、不一視同仁對待學生的現象均有發生，師生之間情感冷漠、疏遠、缺乏溝通、師生感情產生隔膜的現象在現階段比較嚴重。為此，我們開展了“師生交往 ”的實驗研究，期望通過實驗建立起相互尊重、相互信任、平等和諧的師生關系，促進師生素質的共同提高。

二、研究范圍：

在城、川、山區各選擇一所學校運用心理活動課進行改善師生關系的實踐。

參與學生466人，教師共12人。

三、研究方法：

1、問卷法：開學初和學期末兩次對學生進行師生關系狀況調查。采取的是開放性的問卷方式。主要問題是師生之間對彼此交往滿意的部分有哪些？（形體語言和口語表達方面，人格方面等）不滿意的有哪些？建議有哪些？一方面找到實施的措施，另一方面對措施的有效性進行檢驗。

2、訪談法：學期初訪談所教班級的全體任課教師和全體學生，他們理想狀態的師生關系是怎樣的？怎樣能夠實現？主要是在問卷基礎上的補充調查，目的在于找到師生關系冷漠或者隔閡的癥結，以便提出改進措施。

四、實施措施：

1、師生走入彼此的真實情感世界：

我們采取了師生一起游戲、活動的方式，讓師生在放松、回歸“童心”的心理狀態下敞開心扉，走入彼此真實的情感世界。這里的游戲、活動不同于學生的那種自發游戲，也不同于一般意義上的活動。游戲和活動是根據學生年齡和心理特點，根據心理教育的目標選擇設計的、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。

我們的老師和學生一起玩粘年糕的游戲。師生圍成兩圈，隨著音樂走，音樂一停，老師就要抱住旁邊的幾名同學這樣，我們就組成一個組，然后，提幾個問題，如;你們生活中最高興的一件事是什么？你們生活中比較困惑或比較難過的事情是什么？請各組的老師和同學先組內交流，然后請老師和同學分別發言。最后，讓師生交流感受。

此游戲來目的是融洽師生感情，活躍氣氛，增進師生間的初步了解。人與人之間的了解是建立良好關系的開端，讓師生之間在交往的時候多一些了解，少一些誤解，能感受到師生交往的快樂。

2、學會傾聽彼此的談話：

（事先準備好一些張紙條比如：1、我喜歡你2、你真棒！3、你很聰明4、你很漂亮5、你真好……）聯系師生交往的實際情況，提出師生交往中存在的問題，有時，學生抱怨老師沒說清楚，而我們老師發現當我們說了很重要的話時，我們同學卻根本沒聽，那么，現在我們師生之間有了初步的了解之后，我們是否能正確感受對方的話，怎樣才能準確把握對方想要表達的意思呢？由此，引出游戲――傳話，游戲的規則是這樣：

（1）每一組的每個成員都站成一豎排，每兩人之間的距離是一臂。

（2）每個人在傳話的時候可以加手勢、口形，但不允許出聲。

引導師生注意觀察，同時請思考，你們覺得在這次交往中，他們成功或失敗的原因是什么？他們說話的聲音很小，幾乎沒有聲音，但我們都能理解，這是為什么？我們在師生交往中，正確傾聽的關鍵點是什么？請各組派代表發言。

師生總結出，學會傾聽的關鍵有以下幾點：我們在傾聽的時候要面帶微笑、要目光注視對方、身體稍微前傾、用心和智慧去感受對方的形體語言和口語表達。

3、嘗試理解對方：

我們認為了解和傾聽是建立良好師生關系的基礎，但最終要達到理解的效果。生活中，我們總說“理解萬歲”，證明我們渴望著彼此的理解。我們通過游戲來看看師生彼此理解的程度。

我們準備了系列成語1、春意盎然、2、三心二意3、大吃一驚4、畫龍點睛5、眉開眼笑6、驚弓之鳥7、前仰后合8、掩耳盜鈴9、對牛彈琴10、恍然大悟……讓師生配合猜成語，制訂的活動規則是：1、一人表演 ，另一個人猜成語。2、可以解釋這條成語，但不許出現成語中任何一個字，否則罰下;3、每個成語的解釋限制在三句話以內。通過此活動來了解師生彼此理解的程度怎么樣，師生配合的是否默契。無論溝通成功或失敗，讓大家總結，他們溝通成功或失敗的原因是什么？有哪些值得總結的經驗？再加以引申，如果不是一個游戲，在生活中，如果師生交往時，我們怎樣說話，才能讓對方理解呢。我們怎樣做才能讓彼此理解呢？各組討論并做總結發言。

最后師生總結出：在師生交往中，交往的技巧是我們要會說話，說那些讓人能理解的話，說話要說到人的心坎里去，多說贊美的話。

4、以贊美增進情感：

“良言一句三冬暖，惡語一出六月寒”，在師生交往中可能由于大家由于過高的期望值，以及太熟悉的緣故，說話變得不假思索，再加上性情和素養的問題，一句非善意的話，成為師生矛盾的導火鎖。為了改變這種生活中不注意狀態。我們進行了學會贊美的心理活動課。其中一個環節是請每組推薦出一個成員坐到臺上來，其中有老師、有學生。然后請每個組給自己組的這名成員寫贊美的話，規則是：第一、寫的話要不超過三句話;第二、不許出現名字、性別和老師、學生的身份。我們收上之后隨意發下去。請各組依次把條上的話讀出來。請臺上的老師和同學注意聽，猜一猜被夸的人是誰？然后請被贊美的人站起來并談感受。

師生在活動中表示：短短的45分鐘就在快樂、融洽的氛圍中走過，但我們的人生之路還很長很長，在我們成長的道路上，讓我們懷著同樣的期待，讓我們師生在交往中了解，了解中溝通，溝通中理解，讓我們在彼此的理解和信賴中一起享受生活的歡樂，讓愛在我們每個人心中綻放。

五、研究效果：

1、教師的觀念發生了很大的變化： 教師們能夠把學生心理問題與思想區別對待，不再是簡單評價式的學生觀，而是共情式的學生觀，我們一項小調查表明，教師開始反思自己的教育教學行為，認識到學生的許多問題不是思想問題，而是心理年齡段的發展問題，當老師們的觀念和心態發生了變化后，師生關系更加融洽，學生對教師的滿意率逐步上升。

2、教師的溝通技能得到了提高：

老師們普遍的的感受是遇到教師與學生的問題時老師心態平和，感覺辦法更多了。在教師會上，一位班主任向我們講述這樣一件故事：計算機課上，一位學生拷貝了一張游戲盤，老師在前面講課，就有好幾位同學在自己的電腦上熱火朝天地玩游戲，還通過網絡發給更多的同學，引誘大部分男生一起玩。老師通過主機看到后，就將這些同學的電腦顯示成了黑屏，他們不但不知悔改，還拔掉了網線繼續玩。老師最后親自刪除游戲，可是當她刪完最后一個時，抬頭才發現剛剛刪除過的游戲又回到了那幾臺電腦上，老師非常生氣。計算機老師找到班主任，班主任對帶頭的學生心知肚明，但她沒聲張。她走進了學生家里，表揚學生的房間布置得很有特色，表揚學生愛好廣泛。在不斷地夸獎下，學生聊起了網絡并告訴老師學生稱他是電腦通，老師請他做自己的老師，幫助計算機老師維護網絡安全，他愉快接受了。

家訪結束，學生感謝老師在他父母面前我好好地表揚了他，沒有向他父母提及計算機課上發生的事。送老師出來的時候，支走了父母他說：“太感謝您了，老師！我保證今后是不會讓您失望的！”老師深深地體會到換個方式、換個環境，談心的結果會出人意料！

3、對學生的成長產生了深遠的影響。

對一個學生而言到學校不是學習文化知識，而是學會生活，學會做人。在學期末的調查中，我們發現在學生在關注老師的同時，把愛心遷移到周圍人。90%同學都說在教師節那一天他們以自己的方式真誠對老師表示;在“三.八”節這樣特殊的日子里，他們“寫給母親一封信”表示慶祝。家長把孩子們細微的變化歸功于老師。正如朱子說“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，同學這種感情升華讓我們感到欣慰。

通過系列活動的開展，學生們更加積極向上，班級凝聚力加強。班級出現了“雷鋒式”的同學，她們不但在家里照顧父母，在班里幫助同學，在校內主動為教師洗座套，在校外義務為敬老院老人服務。經過調查，在這些學生的影響下94%的同學在家里都承擔了一項家務。

學生學會了尊重人、關心人、愛護人。師生之間、同學之間發生矛盾沖突減少了，非常友善，在別人有困難時、需要幫助時，他們懂得伸出援助之手，在班內、外、學校內、外都有服務意識。

4、師生之間更加自我開放。

師生之間有了初步的課外的了解和相互之間的理解，師生情感加強。學生們學會了如何與老師交流，體會了教師工作的辛苦、勞累，懂得珍惜老師的勞動成果，又增進了師生之間的情感。師生關系前所未有的和諧、融洽?；顒诱n后，學生的課堂表現明顯好于從前。我們的一位老師頗有感慨的說，師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，自然就暢通無阻了。

一位學生在心得中寫到：正向徐特立先生與的關系一樣：“你您現在是現在是我的老師，您將來必定還是我的老師”。學生把一個偉人和他的老師的故事比擬成自己和老師的情感。這里再次體現了師生情是人間美好的一種情感。

當然，我們在活動中注意到教師的心理學素養和科研水平與他們開展好心理活動課休戚相關，與活動效果成正比。今后，我們將在教師專業化培養，尤其是增強教師心理學素養方面多下氣力。

參考文獻：

《心理咨詢與心理健康》第四章第二節，第十章，第二節，宋興川、劉旺編著，南海出版公司出版。