三亞落日教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇三亞落日教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》《如夢令》《漁歌子》《廣玉蘭》《夾竹桃》這幾篇寫景的課文時，教師要認真鉆研教材，找準環保教育點，著重培養學生在領略美好的自然風光的同時，懂得美好的環境還要靠人們的保護才能保持。在教《海洋———21世紀的希望》這篇課文時，教師要側重進行想利用海洋資源，就要保護海洋、珍惜海洋資源的教育，同時還要使學生懂得保護海洋，也就等于保護人類自己的家園。對于隱性的環境教育教材，教師需要充分挖掘文本，找出環境教育的落腳點，因勢利導，使學生產生環保意識。如《三亞落日》中，第二小節寫了美麗的三亞熱帶風光:藍藍的天，藍藍的海，潔白的海鷗，碧玉般的椰子樹，玉屑銀末般的細沙……這一切，構成了美麗的三亞熱帶風光。配合書上的插圖及使用多媒體課件，學生必定被三亞的美麗風光所吸引，產生向往之情。教師此時適時引導，讓學生認識到優美的環境固然能給人以美感和享受，但更需要人們去保護和珍惜，從而激發學生的環境保護意識。

二、發揮課堂教學主渠道作用，滲透環境教育

課堂是我們給學生傳授知識，培養學生學習能力的主要陣地，語文學科中的環境教育滲透于知識技能的教學之中。因此，課堂教學是進行環境教育的主渠道。由于語文學科的教材內容極其豐富而廣泛，大多選用文質兼美且具有典型性的文章。教師要根據課文內容的特點，采用多樣化的教學方法，讓學生不知不覺地受到環境教育。如教《海洋———21世紀的希望》時，教師先讓學生自學文本，了解人類是怎樣開發、利用海洋的。學生通過自學和小組合作探究，很輕易地就知道課文是從五方面來敘述的，即:開發海洋礦產資源;向海洋索取高蛋白食品;利用海水發電;淡化海水緩解水荒，建設海底城市、拓展人類生存空間。這時教師采用了視頻演示，印度尼西亞發生海嘯的畫面，海水倒灌，導致莊稼被淹，農田被毀;日本福島核電站泄漏的視頻及海面上輪船原油泄漏，導致大批海洋魚類死亡，海鳥無處覓食即將餓死的畫面……這些給人類帶來可怕的災難。本課是環境教育的顯性教材，使學生看后，懂得海洋并不是一只溫順的小羊，要想利用它，前提是保護好它;同時，海洋資源也不是取之不盡，用之不竭的，要有計劃地開采和利用。只有這樣，海洋才會樂于奉獻。這時老師適時讓學生創作一些保護海洋的廣告語。由于學生有了鉆研文本，觀看視頻、課件的基礎，環境保護的情感得以激發，水到渠成地寫出了:“保護海洋，人人有責?！彼{色的海洋，人類的家園?！白尯Ｑ笈c我們同呼吸，共命運”……一系列精彩的語句?？梢?，自然環境是靠我們去精心地呵護與創造的。如果我們隨意破壞它，那么受害的還終將是人類自己，為了共同擁有美好的環境，讓我們都來爭當環保小衛士，為保護環境出一份力，盡一份心!此時學生的心靈深處肯定播下一顆保護環境的種子。

三、注重橫向聯系，拓寬環境教育空間

篇2

論文關鍵詞：重新構建，解開心結，寬松，綠色文本對話

這是一節理當從記憶的軟盤上“刪除”的語文課，有學生的“隨筆”（片段）為證：

劉老師滿面春風地走進了教室，沒過幾分鐘，她便提出了一個問題。嗬，這可難不倒我這個“發言小能手”！我剛要胸有成竹地舉手，眼前的景象卻使我大為訝異：

前面幾排簡直是一片“荒蕪的草原”，林立的小手早已不復存在。再向右看，呀，中間的一塊“風水寶地”怎么也搖身變成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂靜的空氣環繞著整個教室。我開始猶豫不決，想舉手時，一點點的怯懦使我的雙手怎么也不聽使喚；不想舉手時，一股莫名的力量又要促使我舉手。真是進退兩難呀！我又看了一眼劉老師無奈而又強顏歡笑的表情，還是舉起了“纖纖玉手”。但劉老師早已唱起了“獨角戲”，把我想說的全都說完了，現在我還能做什么呢？我無話可說，早已才思枯竭了。（《發言的尷尬》）

對學生來說，這堂課遭遇的是“發言的尷尬”，而于我而言，則是“唱獨角戲”的尷尬，而且那“戲”唱得也實在不怎么樣：現“擠”的臺詞，干枯的表情，生硬的語氣……我覺得自己就像一個跳梁小丑，隨時都有被觀眾推下“舞臺”的可能。課后，有種“白白走過這一遭”的感覺，于是，突發奇想：“刪除”并重新構建這堂課！第二天，只用了短短的半節課時間，我的記憶的底版又重新亮麗起來！

在這節重新構建的課上，我和學生們完完全全地“打開” 了“狀態之門”，恣意地揮灑激情，收獲了一份只可意會不可言傳的美妙。同樣的教學設計，同樣的老師綠色文本對話，同樣的學生，為什么收到的效果會迥然不同？我的腦中頻頻回放著兩節課的情景，思緒如水墨畫般散開。

一、解開學生的心結，給信心插上翅膀。

這節被刪除的語文課帶給了我深深的挫敗感，同時也引起了我的思考。課后，我了解了學生“寂然”的原因。大部分同學的理由居然是怕說錯了被同學笑話，也有的同學是“從眾”心理在作祟，因為別人不舉手，因此自己也不舉手。心病還需心藥來醫，針對這一情況，我對學生進行了心理疏導：“老師給大家講個真實的故事：有個中國孩子在日本上學，這個孩子的日語不好，但上課發言還非常積極，孩子的父母問他怎么就不怕出錯，孩子回答：不怕，老師說教室就是出錯的地方。同學們，學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。你們還不成熟，出錯是正常的，因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，你們才會取得長足的進步！”為了打消學生怕嘲笑的后顧之憂，我又請學生談談別人出錯時你會持什么態度，孩子們告訴我，是幫助而絕非嘲笑！這時，全班同學不約而同地松了口氣，小臉上泛出了紅光，可能為同伴的寬容而興奮，出可能在為自己的猜疑而愧疚呢！臨了，我又激情滿懷地說：“‘自信是成功的第一秘訣’，你們要敢于做‘第一個吃螃蟹’的人，勇敢地戰勝自己的怯懦，給自信插上翅膀，讓它在課堂上空自由地翱翔！”我的一番話像一縷陽光，灑在了學生的心田上；如一聲“加油”，讓學生煥發出無窮的活力和熱情；又似一把鋒利的剪子，剪開了束縛學生思維的繩索。學生在第二課上的一段“激情燃燒的歲月”便是最有力的說明。有人說，學生的生命如一張白紙，因為有教師書寫的心靈文字，他們就是一匹速度最快的白馬，跳過污水，跨過沼澤，擦著黑夜的邊緣，憑著可見的速度，抵達黎明中國知網論文數據庫。因此，作為一名老師，千萬別忘了在學生的心靈上書寫出最美的文字――自信！

二、營造寬松的氣氛，給才思提供土壤。

許多學生反映，課堂氣氛的冷清，會使原本就膽怯的他們畏懼，從而消損了興趣，閉塞了聰明，陷入無話可說的絕境。被刪除的課上，我的心浮氣躁，我的被推到無奈邊緣的冷峻的表情，猶如一面厚厚的墻壁，擋住了學生的去路，使他們無法發現“意外的通道”和“美麗的圖景”。而重新構建的課堂上，我懷著美麗而安詳的心態等待花苞的綻放，靜聽花開的聲音。課堂上，我為學生營造了“茶館式”的寬松的學習環境和語言表達環境，因此，學生的思維如草原之風一樣舒展自在，他們用飽蘸深情，顯現匠心的語言傾訴著對三亞落日的喜愛之情。學生的精妙絕倫的發言獲得老師和同學的贊賞后積淀了愉快的體驗，為下一次個性化的體驗積蓄了足夠的力量，而其他膽小怯懦的學生綠色文本對話，也會在這爭相發言的“一派大好形式”下躍躍欲試，在老師搭建的舞臺上盡展自己的風采。于是，課堂氣氛猶如鋼水出爐，學生智慧的火花四處飛濺。語文就像滋潤心田的山泉，應坐在幽谷里靜靜地聽。語文教師只有帶領學生沉下去，摒棄浮躁，如農民般辛勤踏實地耕耘，才能收獲一份樸實無華、充實飽滿的美。

三、接觸綠色的文本，讓對話實現超越。

被刪除的課上，我緊趕慢趕、火燒眉毛，學生走馬觀花、草草了事，因此出現了令人難堪的冷場現象，而我也陷入了“技窮”的絕境，只能進行無價值的磨洋功。第二課伊始，我坦誠地告訴學生上節課的缺憾，并希望他們和老師一起觸摸文章的脈搏。聽了我的話，學生就像獲得了后悔藥一樣狂喜不己，立即開始了“悅讀”。在與原汁原味的綠色文本的親密接觸中，學生擁有了一份隨心所欲的暢想，了然于胸的洞察，因此，課堂上生、本之情交融，獲得了靈光閃現的頓悟。只有根植于語言土壤中的認識才是真實的、豐滿的、鮮活的、向上的！給學生充分的接觸綠色文本的時間，讓學生浸潤書中，用自己的全部感官去感覺、去感受、去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦，他們的心底會流淌出獨有的感動、詮釋、情感和夢想，從而實現對話的超越。

直面缺憾會使自己更真實，學會反思將使自己更趨完美。刪除并重構了一節課，看似浪費了時間，實則實現了可貴的超越。但是，我不可能有更多的時間重新來過，因此，我們要用心演繹每一節課。