小學美術教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學美術教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學美術；“造型?表現”；教學案例

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0213-02

一、課題背景及界定

美術是視覺的藝術。在視覺文化的時代背景下，美術在社會中充當的角色越來越重要，美術教育的功能和內容也比以往更為豐富。美術課程要凸顯視覺性就必需強調對于美術語言的學習運用。一直以來，在小學美術課涵蓋的四個領域中，“造型?表現”課是美術課基礎的教學內容，是中小學美術課程標準規定的主要活動內容之一。剛剛入校的小學生大多數都是很喜歡美術課的，但是隨著美術教學內容的進一步深入，教學難度的逐步增加，美術造型表現基礎差的學生在之后的學習中，很容易失去繼續努力的信心；而美術造型表現能力較好的學生，則很容易體會到“造型?表現”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強學習美術的興趣和信心。

二、理論依據及意義

隨著學校美術課程改革的深入，學校美術課程標準中對于美術語言的學習也有了新的要求，即在美術教學實踐中進行相應教學實施。關于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來學習是遠遠不夠的。由于空間本身的復雜多樣性，在學校美術課程中，尤其是教科書中的內容應增加對表現手段的學習。我們選擇本課題進行研究，旨在通過研究教師在“造型?表現”課教學案例中進行的教學設計、課堂實施、課后反思與總結，改善教師的教學行為，幫助學生提高“造型?表現”能力，使學生體會到美術的魅力，從而達到提高學生學習美術的信心與興趣的目的。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1.研究目標。通過對小學生“造型?表現”課教學案例的研究，探索有效提高小學生造型表現能力的途徑和方法，最終達到增進學生學習興趣，提高小學生美術素養的目的。

2.研究內容。對不同形式的“造型?表現”課進行案例研究，如：繪畫、寫生、泥塑、手工制作、版畫等，探索有效的提高小學生造型表現力的教學方法。

3.研究方法。采用分年級，在每個年級選取對照班進行對比實踐的研究方法。調查法：調查分析學情，根據學生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對于課題研究過程中的教育、教學案例進行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續思考，進行研究。

4.研究步驟及過程。（1）理論學習，申請立項。本階段的任務，主要在于學習美學理論、教育規律、少年兒童心智發展理論方面的書籍，為下一步課題實踐做理論準備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉換可以有著截然不同的效果。本階段對教師的深入教學進行實踐研究，通過多種媒材對比，探尋答案，并初步認識形、色、肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望，激起學生學習美術的興趣以及創作欲望。比如：課堂寫生線描造型和色彩繪畫、泥塑、手工制作等。（3）具體實施，加強教學案例研究，在實踐中探索“提高小學生‘造型?表現’能力”的有效途徑。每個年級確定一個實驗班級（六年級除外），在各實驗班級中進行案例研究，其他班級使用平常的教學方式。通過教學方法的對比來比較學生的學習態度、知識技能掌握的情況，進行研究。教師選擇寫生、繪畫、記憶畫、立體制作、泥塑、版畫等不同課型進行教學案例的實踐研究，探索有效的提高小學生“造型?表現”能力的途徑。（4）整理資料，申請結題。在預定的時間內，完成預設問題的研究，遵照市教科所規劃辦的結題要求，填寫結題申請表并撰寫結題報告，按時上傳課題博客，并檢查和準備紙質的結題材料。

四、研究結果與成效

經過一年的實踐和研究，我們認為通過以下幾個方面的實踐，小學生的造型表現力確實得到了一定程度的提高。

1.首先，從課時設置上為學生創造條件。美術課作為實踐操作課程，學生需要足夠的時間去完成，于是我們將一周兩節的美術課連在一起，使學生能在充足的時間內認真思考，靜心學習，在思路不中斷的情r下完成造型實表現、欣賞評述等環節，也給教師留下更多針對性指導學生作業的時間，這一舉措得到了學生、家長和教師的一致認同。美術課采用兩節大課的授課形式，為學生創造了靜心創作的條件，有利于學生造型表現力的提高。

2.引導學生注重觀察，做個生活中的有心人。藝術來源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現出豐富的內容，因此引導學生多多觀察貼近他們生活經驗和感興趣的事物，有利于激發學生的學習興趣并促使學生將課內所學的知識技能融入生活當中。比如：我們會根據新課的內容給學生布置課前觀察作業，如：《洗澡》一課要求學生觀察家人洗澡的動作、表情和洗澡的環境，《身邊的樹》要求學生觀察身邊看到的樹的根、樹干的紋路、樹葉的形狀等。有了生活體驗，學生再進行課堂表現時效果就好了許多，創作出了更多真實、生動、多彩的畫面。

3.多給學生感悟優秀美術作品的機會。他山之石可以攻玉，通過對優秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學習經驗，幫助學生學習一些基本的造型語言。我們將對藝術家和學生優秀作品的賞析放到平時的課堂中進行，學生普遍認為向別人學習可以幫助自己提高造型表現力。

4.加強對于學生的寫生訓練。生活是豐富多彩的，小學生在寫生過程中能夠比較深入的體會到生活的豐富和美。教師不僅要引導學生認真觀察，仔細描繪豐富的生活，更要鼓勵學生忠于自我的感覺，表現出自己眼中的事物，讓學生畫出深入細致的并有個性色彩的美術作品。

5.注重教師的課堂示范。美術是視覺的藝術，在實踐中我們發現：有時候教師講了很多，學生還不一定能理解，而這時，教師如能恰當的利用課堂示范，往往能起到良好的教學效果。美術教師要善用自己的特長來解決教學重難點，幫助學生提高造型表現力。

6.增加對于“造型?表現”手段的學習，探索多種材料與表現方法的應用，從不同角度、不同藝術形式出發進行研究，如繪畫、泥塑、紙立體制作等，從而培養學生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現”能力，并在一定程度上提高學生的學習興趣，發揮學生的想象力與創造力。

7.教師自身水平得到了提升。在課題實踐研究的這段時間內，我們課題組教師將主要精力用于教學實踐。通過實踐我們發現小學生的造型表現力得到了實實在在的提高，而教師也通過小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學行為，在客觀上，教師的教學水平也達到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。

五、存在問題及改進

對學生的問卷調研時間沒有安排好，有些晚了。我們在中期報告寫完后，學校便開始了校園藝術節活動，藝術節內容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術活動的準備中。首先對學生做了個問卷調研，了解學生對于教師在課題研究中采用的各種教學方法的意見和建議。從學生填寫的問卷表中，我們得到了不少很有價值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒有更好的使用，而這時課題研究工作也進入了期末，也就沒有更多的時間對研究中產生的新的方法進行深入的實踐，這是覺得最遺憾的地方。

以后再做課題，我們應該充分考慮到小學生活除了正常教學外，各種活動較多，需要提前做好課題研究的時間安排。在課題實施中，中期報告之前做好對于學生等相關人員的問卷調研工作，了解他們在課題實施過程中的意見和建議，課題組成員應及時小結，反思，對前期工作中出現的問題進行調整，再進行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學生在校時才能操作的，相信如能進行細致的時間安排，扎扎實實的進行實踐研究，小課題研究的效果一定會更好。

參考文獻：

[1]劉艷.小學美術互動性教學的有效開展與探討[J].中華少年,2016,(28).

[2]童穎.巧用兒童繪本提升美術教學的有效性[J].新課程導學,2016,(25).

A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts

HE Ya-ni

(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)

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【關鍵詞】美術課堂 剪紙教學 案例說明

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0224-01

以下就美術課堂中剪紙教學的有效性進行全面分析。

1、提高美術課堂中剪紙教學的認識

1.1 加強培養學生的剪紙語言

所謂剪紙語言也就是人們通過常用的剪紙符號，采用各種比擬手法創作出的具有民族認同感的剪紙素材，以此來激發人們的審美能力的表現形式。它是剪紙造型的基本要素。在剪紙作品中，它具有對稱性、多樣性、均衡性的特點。將剪紙藝術引入到美術課堂中，并將其基本知識運用在教學當中，有利于提高學生的創新精神以及審美能力。

關于剪紙教學的美術課堂中，學生應該掌握以下幾點知識與技巧：1）需要熟知剪紙的所有工具與材料，并且對材料的性能以及工具的使用方法非常了解；2）需要學會較為簡單的剪紙技術，可以創作出簡易的兼職圖形；3）在學習過程中，應該從單色材料剪紙學起；4）對畫面初步的安排，合理的剪紙；5）將各種剪紙手法充分運用起來，具有創新能力；6）培養學生的審美能力，即對同伴的剪紙作品進行初步的評價。

1.2 加以重視學生的剪紙表現

所謂剪紙表現也就是學生通過剪紙作品來傳遞其內心的情感與想法的過程。在美術課堂中引入剪紙教學，最根本的目的也就是為了培養學生的創作能力與表現能力，提高學生的綜合素質。在剪紙教學中，學生不僅需要掌握基礎的剪紙語言，更加需要在課堂中培養學生的觀察能力，將各種事物的特點觀察出來，然后通過學生的想象力與動手能力將其轉變為一種剪紙藝術品。事實上，剪紙藝術屬于一門民間傳統藝術，通過剪紙能夠提高學生的動手能力以及神內能力。因此在剪紙教學課堂中，教師需要采用各種新穎的方式來激發學生學習傳統文化的積極性和自主學習能力，讓他們在學習中發掘快樂，在快樂中不斷學習、成長。

從學生的角度來講，剪紙藝術實質是展示了學生的內心狀態。通過他們的剪紙作品，能夠感受到學生對某一事物的理解，提高了學生的各種表現能力。另外，通過剪紙活動，可以有效的提高學生之間的交流能力，從而提高學生的表現才能。

2、案例說明

例如，由于剪紙的步驟圖與折紙有一些相似之處，但是剪紙的重點在于：剪。于是在課堂當中教師可以把剪紙的步驟圖分為了兩部分：一部分是折的方法，一部分是剪出的圖形。首先應該教會學生折紙的步驟圖，然后在對其他們進行剪紙的步驟圖的教學。然后在課程中不斷投放各種各樣的剪紙圖形，投放當時，讓學生去猜測與理解各種圖形，以此引起孩子的興趣。認識完各種圖形之后，教師可以阻止集體活動，由學生在課堂中自由發揮，將自己想象當中的事物通過剪紙剪出來，教師可以在旁觀察孩子的活動情況，在必要的情況下，可對學生進行提示與指導。在課堂快要結束時，教師可以將一些好的剪紙作品展示給大家，然后由學生對其進行初步的評價，再邀請該學生講出他的想法與剪紙技巧，讓學生們在聽的過程中不斷學習，在下次的課堂中可以融合自己的想法剪出更好的作品，通過不斷努力、不斷該機來提高學生的動手能力以及自主學習能力。由此我們看出：首先，教師選擇的授課內容一定要符合學生的“口味”，這樣才能夠引起學生的興趣，才能夠更好的融入課堂；其次，適當的贊揚對于學生更有幫助，更愿意去剪紙，這樣有利于提高學生的審美能力以及自主學習能力，在實踐中發現樂趣，使他們快樂的成長。

3、完善剪紙教學的策略

3.1 繼續激發孩子的學習熱情

小學生好奇心強，玩性大，有意注意的時間又很短暫，沉悶不變的課堂只會令他們失去學習的興趣。因此如遇比較平淡的教學內容時，就要在教學的形式上求變，從實際出發創設情境，使學生在學習活動中對學習充滿樂趣。

3.2 深入探索新的教學方法

剪紙教學既要考慮剪紙自身的規律、特點，又要考慮小學生的可接受性，這是實施現代剪紙教學的有效途徑。我在上剪紙課時，始終力求體現素質教育的要求，用學生樂于接受的學習活動方式來加強學生學習剪紙的探索性，注重剪紙教學與小學生活經驗緊密聯系，教師和學生在積極的情感體驗中一起提高想象力、創造力、表現力，和學生一同探索，才能不斷從中獲得更好的教學方法，創造更美的作品。

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【關鍵詞】信息技術;美國;教學變革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0015―05

信息技術的發展為高等教育帶來了巨大的挑戰。在不斷變革的背景中,大學要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環境中教師如何教學生?學生怎樣學習?在信息化社會中,利用信息技術手段提高高等教育機構的運行效率,探索新的教學模式,已成為世界各國高等教育改革與發展的重要組成部分。

美國作為互聯網的發源地,處于信息技術的前沿,在教學中積極探討、研究和利用信息技術?？偨Y他們的做法,借鑒他們的經驗,對于我國信息技術與教學整合,推動教學變革具有一定的啟發。

一 美國利用信息技術推動高校教學變革特點

美國充分重視信息技術對教學的影響,注重研究,同時在實踐中建立了CIO制度,發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育,積極探索利用信息技術推進教學變革。

1 充分重視、研究信息技術對傳統教與學的影響

從教的方面看,1998年美國研究型大學本科教育委員會公布了《重建本科教育:美國研究型大學發展藍圖》(博耶報告)[1]指出,90年代研究型大學本科教育出現了新的特征,其中之一就是注重創造性地利用信息技術,加強教學內容中信息科學技術的傳授,鼓勵教師積極應用現代教育技術開展教學,促進信息技術與課程教學的有機整合,推動課程體系的轉型。報告提出了五條建議:(1)教師應幫助學生發現如何仔細地設計有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當學生對技術的各種應用可能性越來越熟悉時,應對他們利用技術呈現材料的能力進行評價;(3)教師應該不斷創造新的教學方法,創作新的教材。應獎勵對豐富課程的技術手段做出重大貢獻的教師;(4)教學單元計劃應包括認真設計用于發展學生計算機技能的練習;(5)應通過校內部門間積極的交流和專業會議鼓勵教師發展新的計算機能力,交流有效的基于計算機學習的觀念。

如伊利諾伊大學厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學期有500名理科學生學習電機工程。這門課的教材分5個部分,其中的幾個部分已改為網絡版本。學校要求部分教師使用,其他教師使用傳統版本。用網絡版本的學生,作業是“電路教師”軟件包中的練習。軟件包中有一個問題集,能即時批改答案。答錯的問題可以反復重做。在任何時候學生可以得到同學的幫助,上午8點至午夜12點間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請教老師。結果采用網絡版學習的學生比用傳統教法的學生學得好,而且降低了輟學率。更驚人的是當生師比增加了50%以后也未影響用網絡版學習的學生成績,網絡教學大大激發了學生和教師的動力。[2]

從學的方面看,2004年11月美國高校規劃協會(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統計、經濟、環境等多角度出發,對美國高等教育的國際地位變化、教育類型與學習方式轉變、大學事業發展進行了較全面的梳理與掃描,提出了美國高等教育未來發展的十二個趨勢。[3]其中第一個趨勢就是:隨著M型(自動化)學習方式推動教育到達新的高峰,大學彈性教育和校園信息化程度的要求將越來越高。報告指出,IT技術成為美國當代大學生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們在Internet上體驗生活,一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統學習方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無線接收任何他們想學習的東西,實現了便攜式、自主化學習。與這一代人的時代特征相對應,這一代人對大學的選擇也越來越多地取決于大學彈性教育程度、大學校園信息化程度及可供學生使用的程度。

如明尼蘇達大學克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個技術評價基本標準:所有全日制學生、教師和職員都有一臺便攜式電腦;計算機技術滲透到每門課程;學生、教師和職員都通過當地的網絡和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號上網促進圖書館和其他電子圖書館的使用。學生可以通過網絡同教師、導師、服務部門接觸,享用信息資源。學生認為最大的好處是可以掌握技術方面的技能,可與職業準備聯系起來。87%的學生認為能安排好時間并很快完成功課。[4]

2 大學校長對信息技術有清醒的認識,并推動變革

美國大學校長對信息技術有清醒的認識,積極利用信息技術推動教學變革。正如《創造未來――美國大學的作用》一書中所說“信息技術改變了傳統的教學模式,研究型大學既不會完全被排斥,也不會絲毫不受影響。”[5]

密西根大學前任校長詹姆斯•杜德斯達特(Jams Duderstadt)認為,“信息技術是一種跨越邊界的力量,不僅突破時空限制,而且能夠突破國家框架、學校圍墻和學科壁壘,促進全球知識網絡共同體的形成。信息技術不是一種獨立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學構建成全球性的知識網絡共同體?！盵6]1996年6月21日,他歷經多年籌備,以課程教學與學術科研資源的數字化為依托,建設了“媒體聯合體”,對大學公共服務體系與教學科研的集成與創新進行了探索,改造了傳統的“信息共享空間”(Information Commons),創造了一個基于先進信息技術與數字媒體的真正的“學習共享空間”(Learning Commons)――“數字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長查爾斯•威斯特(Charles Vest)說:“大學學習與教學本質就是開放……技術為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學習者”。2001年,由他策劃并親自倡導的麻省理工學院網絡課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡稱MIT OCW),計劃在十年內把MIT所有的課程內容放到網上。[7]目的是通過這個項目推動MIT本身的教育教學,提升MIT在全世界的形象、同時供全世界所有的人免費使用。MIT網上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學日歷)和講課記錄。許多課程還有作業、試卷、問題(包括解答)、實驗室、項目、超文本的課本、模擬、演示、輔導和講課的視頻實況及網絡資源鏈接等?，F在網絡課件開放工程對推動和促進MIT自身的數字化變革,尤其是與課程相關的政策、體制變革產生了極其深刻的影響,并在世界各國的高校中發展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推動教學信息化

20世紀90年代以后,隨著高等教育信息化的發展,CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國高校中出現。調查數據表明,目前在美國高校中,已有69.3%的被調查學校設置了CIO職務,而且還有4.2%的未設立CIO的美國高校正在考慮設置此職務。目前,美國高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學信息化、管理信息化以及校園語音和數據通訊項目等。[8]

教學信息化問題被許多美國高校當作是信息化建設的重點發展項目。所謂“教學信息化”,主要是指在高校的教學過程中,改革教學觀念、運用系統化的教學設計方法,充分利用信息通訊技術來實現教學組織形式的多樣化、教學內容的電子化、教學方法和教學手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學效率,擴大教學范圍的改革過程。目前美國高校教學信息化的建設主要集中在以下四個方面:(1)在傳統教學過程中使用信息技術工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網頁及各種電子資源等;(2)在線教學,如“學習課程管理系統”(LMSCMS);(3)信息技能培訓,如針對教師、學生和管理人員的信息素養培養;(4)教學信息化政策的制訂,如鼓勵政策、電子資源的知識產權保護政策等。

4 發揮圖書館的作用,加強學生信息素養教育

美國圖書館協會及其高校圖書館在信息技術推動教學變革方面發揮著巨大的作用,加強了對教師和學生信息素養教育。美國高校圖書館自20世紀80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養教育,基于Web的信息素養教育已成為美國大學圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學圖書館基于美國大學和研究型圖書館協會(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學和工程技術專業的信息素養能力標準,設計實現了網上信息素養指南,包括一系列在線學習資料和小測驗,培訓讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學圖書館提供了在線引導式教學“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設計了六個學習模塊,供學生在線學習。美國德克薩斯州立大學的信息素養課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學,包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評價(Evaluating)、圖書館導引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學15項在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網絡工具、搜索、研究技能等在線指導。[9]

在高校里,信息素養教育也越來越受到重視。如美國加州大學意識到信息技術對社會發展的重要性,因此一直致力于學生信息素養的研究,制定了一系列計劃,提出了加州大學信息素養評價指標體系,包括7種核心能力:(1)學生不僅能夠在某一學科的概念結構框架內形成和陳述自己的研究問題或研究主題,且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學生具有根據自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學生具有使用合適的技術工具在各種形式的信息中定位或提取相關信息的能力;(4)學生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評價、綜合和理解;(5)學生具有使用各種媒介創造和交流信息的能力;(6)學生能夠理解信息中的倫理、法律和社會政治問題;(7)學生能夠理解運用從各種資源中提取信息的技術、觀點和實踐。[10]

二 美國威斯康星大學麥迪遜分校的個案[11][12]

威斯康星大學麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國公立高等學府。據2002年美國國家科學基金會(NSF)的統計,威斯康星大學的R&D經費居全美第二,博士學位的數量排名第三(NSF,1999),39個研究生教育專業中有16個在全美排名前10位、35個排名前25位。威斯康星大學麥迪遜分校在利用技術方面是令人羨慕的,通過利用學校的智力和財政資源,在利用技術改進教學方面正在取得不斷增長的、有創造性的、穩定的進展。威斯康星大學的校長大衛•沃德校長(David Ward)認為“信息技術是一個強有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統的教學及其研究方法?！?/p>

威斯康星大學麥迪遜分校設立了CIO,由一名副教務長兼任,負責全校的教學、科研和管理信息化服務。威斯康星大學麥迪遜分校充分發揮圖書館在信息素養教育中的作用,專門在主頁上設置一個“圖書館與信息素養指導”,幫助學生使用信息資源,加強對學生信息素養教育。

學校認識到雖然信息技術在任何時候都不可能迅速創造出一場學習的革命,但是信息技術能夠幫助學校使學習與學生的需要和能力同步前進,讓教師更多地成為“站在一旁的指導者”,而不是“講臺上的圣賢”,使學生積極主動地參與到合作型學習中,并且提供克服時間和地點障礙的教學途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認為“技術促使我們思考傳統的教學方法,以及如何利用技術使我們的教學方式有所不同。”威斯康星大學麥迪遜分校利用技術推動教學變革主要表現在四個方面:

1 拓寬了教師與學生之間的聯系。在威斯康星大學麥迪遜分校師生員工越來越嫻熟地利用信息技術來改進現有的教學活動。技術使教師與學生之間、校內外學生之間的聯系變得更加容易。課內課外學生與教師頻繁的聯系在激發學生的學習動機和參與熱情方面是一個重要因素,教師們的關心幫助學生度過逆境而持之以恒地完成學業。

信息技術架起了跨越距離的橋梁,幫助營造出虛擬的學習化社會。如神經生理學課堂上,120人的學生,很難組織在一起進行學習。利用信息技術,建立了虛擬的學習平臺,以8人為一組,利用視頻會議,每組都嘗試解決一個與耳朵有關的醫學問題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時監控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結構、延長了辦公時間。教師們反應說,和傳統的辦公時間進行接觸的相比,學生們以電子郵件、在線討論方式進行聯系的人數急劇增加,從而提高了學生效率和學習質量。同時學生們嘗試利用電子郵件去結識教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學習資料。學習資料在威斯康星大學麥迪遜分校越來越能夠在白天或者晚上的任何時間、任何地點得到傳遞。信息技術為學生和教師提供了學習教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯網傳遞信息。

圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內,在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統資料。從美國CIC圖書館聯盟的目錄來看,它現在是除美國國會圖書館以外世界上最大的圖書館。

信息技術不僅更容易接觸到學習材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進行組織教學,同時信息技術也使教材更容易理解、更個性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過互聯網把課本、圖表、樂符、音頻和即興創作的音樂等學習材料及時上傳,學生可以在網上去看、去聽,同時提供相關的聯接,引導有興趣的學生進一步深入學習,避免了以前把更多時間浪費在一遍又一遍重復內容的講解上。

信息技術為學生提供了更多的自由空間。學生可以把節省下來的時間用來磨練他們的分析、綜合、運用和評價的認知技能。教師也可以利用節約下來的時間幫助學生辨別什么是有價值的學習,幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術史概論”課堂上,以前學生們習慣把很多課堂時間用來討論學習材料,而現在學習材料可以通過互聯網來傳遞,可以在課外空閑時間來討論,上課上可以自由地詳細探究一些藝術史問題。正如教授本人所說的“實際上是把課堂討論時間真正用在討論上了?！?/p>

3 教學手段多元化。信息技術為學校廣泛接觸各種學習材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術的新發展為教學提供了很多機會。在威斯康星大學麥迪遜分校教師們利用生動活潑的多媒體形式演示動態過程,傳授復雜的教學內容,學生利用模擬教材獲得在傳統課堂和實驗室不可能得到的、真實的生活經歷以及有指導的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機會,而這是傳統教學工具所辦不到的。比如醫學上肺的運動、音樂課上的節奏等。通過技術手段模擬真實的情境,實現“真實世界”相類似的環境。這種模擬為學生提供了一個發展和鍛煉的技能的機會,這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學教師就會使用計算機來進行果蠅的“飼養”。利用軟件按照科學的精確模型,學生將數據進行匯總并分析結果,通過技術節省了試驗的時間和擴大了參與的人數。

信息技術為個別學生學習某種技能提供實習、互動和必要的評價,甚至能根據學生的學習特點和進度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術利用導致了課程結構和教學大綱的巨大變化。如有兩門化學導論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經過約翰•莫爾教授改造,使學生有了更多富有個性化的學習機會,教師授課和面對面討論的時間也變得更少。這種利用信息技術,除了使教學個性化外,以信息技術為基礎的教材也將讓學生在隨后的過程中復習化學,并且這種教材還包括一些來自其他學科的例證和信息,可以幫助學生看到他們所學化學知識的應用。實現這種教學方式的轉變,要求教授們從說教式的知識傳遞轉為個性化互動教材的設計者以及學生的引導者。

利用信息技術威斯康星大學麥迪遜分校開設了一個全新的、高質量的跨學科研究生項目。該項目的基礎課采用互動式案例研究的形式在課堂上講授。借助網絡技術,很多學生可以實現既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時間在原來的地點工作。通過信息技術和更改教學計劃,更多來自各種不同背景的學生將有機會接受高質量的教育。

三 美國利用信息技術推進高校教學變革的啟示

縱觀美國,充分利用信息技術,順應時代的潮流和趨勢,積極推進教學的變革。我們應該借鑒美國發展經驗,結合高校的自身特點,積極穩妥的利用信息技術推動高校教學變革。

1 轉變觀念,積極利用信息技術推進高校教學變革。通過Google的搜索功能,我們查詢了國內如清華大學、北京大學、上海交通大學等九所研究型大學校長關于信息化的講話和報道,發現整體數量不多,而利用信息技術推動教學改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學才首次召開信息化建設工作會議。校長周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉變觀念,統一認識”,他認為“要正確評估信息化建設對學校教學、科研和管理工作所起的促進作用,要認識到信息化是建設現代化大學的必然選擇?！盵13]而其他高校的則沒有發現校長有相關的言論和報告。

信息技術推動教學變革是一個自上而下的過程,學校領導特別是校長的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動教學變革的氛圍下,教師把信息技術用于教學,觀察它對學習產生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當教師對信息技術的利用感到舒適,并且投入時間和精力從事著真正的教學法改革時,技術才會對學生的學習產生影響。教師轉變觀念,積極利用信息技術推動教學變革,勢必引起學生的濃厚興趣,將有助于教學質量的提高。

2 打造平臺,充分發揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻信息資源、快速的信息網絡、現代化服務設備優勢等多方面的優勢,必將成為信息素養教育的主要基地和主要承擔者。信息素養教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實現,它將體現和提升高校圖書館在學校教育任務中的作用。但是從國內高校圖書館的定位和現狀來看,圖書館獨木難支,還難以發揮信息素養教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養教育領導小組,具體落實則由圖書館牽頭,聯合其他教學管理單位,通過完善基礎設施,建立一個完整的信息素養教育平臺,對教師、學生進行信息技術和利用進行培訓和教育,培養師生掌握信息的獲取、評價、分析和利用技能,促進信息技術應用到教學中去,積極探索制訂大學生的信息素養的標準。

3 加強研究,重視學生的信息素養教育。信息素養已在全球展開,2003年9月,聯合國信息素養專家會議發表了“布拉格宣言:走向信息素養社會”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會議由美國圖書情報學委員會(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國家信息論壇組織,來自世界23個國家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養。他們認為,如何使人們從互聯網時代的信息和通信資源及技術中受益是當今社會面臨的重要挑戰,并宣布信息素養是終身學習的一種基本人權。[14]目前國內高校已經開始啟動了信息素養教育,但是關于這方面的研究在系統性、標準等方面還沒有突破性的進展。各個高校要充分重視信息技術條件對學生學習的影響,要在課程設計、教師隊伍、硬件投入方面加強力量,加大對信息素養教育的研究,提升學生的信息素養。比如開設“信息素養教育”課,要求學生學習教材和電子信息資源的組織、查找和評價。學生通過上課、學習及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養。

4 理順體制,整合優化校內信息資源。目前各個高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學校信息化工作的規劃、實施、協調和管理。但是作為一個職能部門,只能推動硬件設施、校園環境網絡等建設。由于管理行政體制問題,分管信息化的學校領導一般不會分管教學工作,因此就很難推動教務處等相關教學部門利用信息化進行教學變革。事實表明,國內的教育信息化建設已經有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時期,一個很重要的表現是,信息化建設中校內各單位各自為政,導致標準規范不統一,信息無法共享。[15]因此要利用信息化推動教學變革,應該借鑒美國的模式,結合中國的特色,設立類似于CIO的職位或者由主管教學的副校長兼任,整體負責信息化工作,整合信息資源,優化信息資源的配置,應用于教學,推動教學變革,借此推動全校信息化建設。

參考文獻

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[13] 周其鳳.在北京大學2008年信息化建設工作會議上講話[EB/OL].

篇4

關鍵詞：插畫；小學美術；運用

隨著我國素質教育的深入開展，不斷提高小學生的各方面素養對學生未來發展和學習有積極作用，其中，美術教學是小學教育的一項重要課程，通過學習美術，能夠提高學生的審美水平，培養藝術情操。插畫是美術教學中的一種輔助形式，是美術教學的重要組成部分，能提高學生的動手能力和表現力，對于豐富美術課堂有積極的作用。

一、插畫在小學美術教學中的作用

插畫是一種附在圖書、報紙、雜志中的一類圖片，能對文字內容起到補充說明的作用，由此突出文章的主題，提高藝術表現力。而在小學美術教學中，插圖的形式更加豐富多樣，并且很多插畫都具有趣味性和生動性，使學生更容易接受，能提高美術教學內容的表現力。在美術教學中，教師一般都會先讓學生欣賞教材中的一些插畫和文字，在讓學生明確了學習的內容以后才能讓學生自己去完成一個美術作品，而在欣賞插畫過程中，學生很容易畫上豐富的圖案和色彩所吸引，通過插畫中的風景和人物能夠聯想到很多的畫面，能提高學生創作時的想象力，并提高學生的動手和動腦能力。

二、插畫在小學美術教學中的運用

小學美術制作課是美術教學中的一項重要內容，對于提高學生的動手能力有重要作用。小學美術制作課要求學生在觀察完圖片以后自己動手完成手工作品。在開展手工制作前學生要準備好制作的工具。以小學二年級的《今日菜單》為例，教師展示了很多菜肴圖片，學生要準備好彩泥、剪刀以及彩紙，運用自己的想象造型出各種菜肴，有學生制作了農家菜、小辣椒、豌豆等，還有的學生制作了大蝦、魚等菜肴，在教師的引導下，學生的學習積極性非常高，課堂效果非常好。其具體的教學流程如下：

確立教學目標：教學生用彩泥造型出各種菜肴，提高學生的動手操作能力。

教學難點：如何選擇正確的顏色、如何搭配出表現力強的菜品。

工具：彩泥、牙簽、格尺、墊板。

教學過程：觀看插圖，與學生互動，調動課堂學習氛圍；教師將自己造型出的菜肴展示給學生，教師指導難點動作，學生觀看學習；學生互動交流，自己制作一個作品，在同學面前展示。

上面插畫教學案例提高了學生的動手操作能力和想象力，教師在課堂中只需要適當地引導，學生成為課堂的主體，大大提高了學生的學習興趣，為此，插畫在小學美術教學中的作用是非常大的。

參考文獻：

篇5

一 、繼續推動美術學科課程改革

1.調研工作

以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。

2.中小學美術教師培訓工作計劃

做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。

3. 總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作

認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2010年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。

4．加強學科德育的研究與指導

學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。

5．研制各學科教學指導意見

積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。

二、課改專題的研究工作

6．作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。

7．做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。

8．作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。

9．作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。

10．2010年3月12日舉行初中課程改革總結——課程資源的開發與利用專場活動。

三、做好美術學科教研、服務、指導工作

11. 繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。

12. 繼續做好改變教師的教學方式和學生的學習方式的研究工作，不斷提高美術教師的教師能力和研究水平，提高教師的教學設計，教學實施，教學監控能力，優化教學過程，切實提高美術課的教學效益。充分利用兼職教研員、咨詢委員及中心組教師開展多方面的教研工作。2010年5月舉辦高中模塊教學研討活動。

13．認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。

四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作

結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2010年4月編寫完成高中美術教學案例集。

五、中小學雙優課評比工作

認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。

六 研信息化建設

14. 加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。

15. 不斷發揮學科信息技術研究小組的帶頭作用，深入進行課程資源開發和研究性學習環境的專題性工作。

七 美術學科中小學專業委員會工作

進一步搞好學會建設，本學期初完成學會的換屆工作。作好全國教育學會會員征集工作。將以專業委員會為平臺開展一系列的會員研討活動。2010年4月15日—17日舉行學會工作研討活動。2010年5月底申請承辦中教育學會美術專業委員會的理事會。

篇6

在小學美術《現代建筑》這節課程的教學中，教師不僅需要讓學生了解現代建筑的有關知識，提高對現代建筑的認識和理念，還需要引導學生通過欣賞現代建筑，能夠領悟建筑與人之間的關系，感受建筑所蘊含的人文精神和獨特的美感。除此之外，教師還要引導學生通過欣賞現代建筑，聯系自己的生活實際，善于仔細觀察生活，并發現生活中的美，進而培養學生創造美的能力。

【教學案例分析】

在本節課的教學中，有三個環節較為關鍵：第一，課堂導入環節，通過讓學生賞析不同建筑的圖片，并將現代建筑與古代建筑進行對比，以水立方為例總結出現代建筑的特點。第二，讓學生聯系這些建筑的特點，聯想自己旅游經歷中哪些建筑也有類似的特點。第三，讓學生動手實踐，把自己認為心中美的建筑用工具進行制作。

案例一：

師：同學們，這張圖片上的建筑你們認識嗎？（PPT展示）

生：認識！是水立方。

師：那你們知道水立方這個建筑是做什么用的嗎？

生：水立方是奧運會的比賽場館，也是北京奧運會的標志建筑之一。

師：那在同學們眼里，水立方建筑有什么特點嗎？

生1：它的外形很好看。

生2：它的結構很新穎。

……

師：同學們回答得都非常好。水立方作為現代建筑的典型代表，具備了現代建筑的特點。首先是新材料，水立方的使用了形似水泡的ETFE膜（乙烯―四氟乙烯共聚物），ETFE膜是一N透明膜，能為場館內帶來更多的自然光。其次是新技術，水立方使用了防雷設計、方陣設計，經濟美觀又可靠。還有新結構，水立方采用了建筑學、力學等知識，運用了膜結構。最后是新造型，水立方運用中國天圓地方的理念，將水立方的整體建設成一個立方體。（板書：新材料、新技術、新結構、新造型）

案例分析：

在上述教學案例中，教師通過展示水立方的圖片，并與學生交流和互動，讓學生對水立方的建筑特點進行討論，進而通過水立方總結出現代建筑的特點。這種方式不僅增強了課堂的互動，還讓學生更加形象具體地掌握了現代建筑的特點，讓學生感受到了現代人對美的追求。

案例二：

師：在上面一個環節，我們了解了現代建筑具有新材料、新技術、新結構、新造型的特點。那么同學們想一想在生活中，你們在旅游時，有沒有遇到一些有名的建筑，讓你覺得印象深刻？它們是否也具有現代建筑的這些特點？

生：老師前面講到了水立方，我還去過鳥巢，鳥巢運用了新材料，這是一種強度非常好的鋼材。正因為這個鋼材強度好，鳥巢才可以搭建出這么漂亮的外觀。

師：這名學生說得非常對。鳥巢運用了Q460鋼，這種鋼材是一種低合金、高強度鋼，是現代建筑的一種新型材料。

生：我去過臺北的101大樓，這個建筑以前曾經是世界第一高樓。101大樓很漂亮，很壯觀，運用了新技術，它的抗震和抗風性能非常好。

師：我們都知道，臺灣處在地震帶上。因此，在臺灣建設這么高的大樓一定要有抗震的設計。在101大樓上運用了調制阻尼器，不僅有良好的抗震效果，還可以避免高空臺風的吹拂。

生：我見過上海的東方明珠廣播電視塔，晚上夜景真的非常美，整個建筑的圓柱體、球體非常多，結構非常漂亮，在電視塔上向下看，可以看到上海夜景，車水馬龍，非常熱鬧。

師：東方明珠廣播電視塔也是現代建筑的有力代表，它選擇了東方人喜歡的園體作為建筑的主要線條，是現代科技與東方文化的完美結合。

……

案例分析：

在上述教學中，教師讓學生結合現代建筑的特點，思考其他建筑哪些具備這些特點。在這樣的過程中，學生將腦海中的生活經歷進行了搜羅和整理，并結合課堂新學的知識進行了鞏固練習。這樣不僅有助于培養學生獨立思考的能力，還有助于學生熟練掌握新學的知識，同時在這一過程中，有助于學生發現生活中的美，培養學生的審美能力。

案例三：

師：前面我們了解了現代建筑的特點，也討論了你們見過的一些現代建筑。那么同學們，你們心中具有美感的現代建筑是什么樣子的呢？

生1：我喜歡有一些科技元素在里面的。

生2：我喜歡顏色時尚的現代建筑。

生3：我們家附近有一個現代建筑，造型很新穎，很酷炫。

……

師：同學們說得都非常好，大家都準備了一些建筑部件，還有一些木棒、牙簽等材料。下面我們就以組為單位，用這些材料做出你們心中認為最美的建筑。

案例分析：

這一環節，可以讓學生學以致用。在教學過程中，教師不僅要讓學生發現美，還要讓學生欣賞美，進而讓學生創造美，這樣對學生的審美教育才能起到作用。在這個教學環境中，學生不僅學習了知識，更多地鍛煉了學生的實踐能力和合作能力，有利于促進學生綜合素質的發展。

篇7

常用語一：“同學們，這些作品使你想到了什么?我們分小組互相交流一下吧!”

對應現象：教師剛說完，學生四個人一組或六個人一組，你一句我一句，一時之間課堂上人聲鼎沸，學生個個眉飛色舞，好不熱鬧。面對此種情況，教師則是面帶微笑，心滿意足。隨后是小組匯報、教師點評。

如此交流與合作，是學生自主性與合作性的體現嗎?這樣做到底有多大價值呢?我們這樣做是真正理解了新課程的理念了嗎?通過思考，筆者得到如下啟示：

啟示一：教師對學生在教學活動當中的自主與合作把握不恰當

獨立自主和與他人合作都是良好的人格品質的體現。獨立自主地思考問題有利于學生思維能力的開發和想象力的提高。就小學美術課的內容來說，并非所有的內容都有必要進行合作學習，因此我們在教學過程中必須做到獨立與合作相結合，對教學的時間與空間做出合理的分配。

啟示二：恰當把握學生整體和學生個體的關系

在合作學習過程中，學生參與美術活動的機會增加了，學生的思維也得到了一定程度上的拓展，促進了學生思維方式的多元化，并培養了學生的溝通能力和合作精神。但是由于小學生的心理和生理發展水平有限，自我管理能力不強，小學美術教學中的合作學習難免會流于形式，并不能實現真正的合作。尤其是更多的學困生會淪為聽眾，更加難以形成持久的學習興趣。不僅如此，教師的評價多以小組整體評價為主，而忽視對學生個體發展的關注，這樣的教學無疑是毫無價值的。

綜上所述，我們應該樹立對合作學習的正確認識，對學生進行異質分組，選擇真正有價值的合作討論的內容，指導學生形成合作的技能，學會在合作中解決自己所遇到的問題。與此同時，教師還應該加強對學生合作學習的監督和引導力度，建立暢通的教學信息反饋渠道，唯有如此，方能實現合作學習對美術教學的正向促進作用。

常用語二：“請同學們自由選擇自己想用的表現材料和表現方法”

對應現象：教師在課堂上設立了“學習超市”，讓學生在經過討論之后，完成同一個教學任務。有的學生說我要用彩筆來畫；有學生說我要用剪刀來剪；還有學生說我要用貼畫來做……最后，教師按大多數學生的意愿完成了教學。

啟示一：“學習超市”式的教學方式不可在小學美術教學之中隨意使用

表面看來，學生可以在“學習超市”之中自由地選擇自己喜歡的表現方式與表現素材，尊重了學生的主體性，但是這種方式能夠在我們的新課程教學之中廣泛地使用嗎?按照新課程的理念，美術課的科學實驗活動可分為“設計應用”“造型表現”“綜合探索”“欣賞評述”四個方面，教材在內容編排上是各有側重的，過分地使用“學習超市”的教學模式，肯定會使學生的知識結構在時間和空間上出現錯位和重復。不僅如此，在我們的教學案例當中，教師“按大多數學生的意愿”來完成了教學任務，這與我們新課程所提倡的教育要面向全體學生的基本原則是相違背的。

啟示二：“學習超市”式的教學模式并不能真正體現學生的主體能動性

在教學過程中，我們真的能夠做到讓學生自己選擇表現材料和表現方法嗎?不管是從教學的客觀條件還是從教師的主觀意識來說，這都是不現實的。教師在實際教學之中只不過是虛晃一槍、裝裝樣子而已，最終教師還是會千方百計地引導學生跳入自己事先設計好的“陷阱”之中的。

篇8

關鍵詞： 范畫及演示 小學美術課堂 教學 作用

一、范畫及演示在小學美術課堂中的作用

（一）激發學習積極性，培養信心。針對一些美術專用術語、法則，單憑教師口頭講述，小學生無法理解，作畫困難，沒有興趣。教師應以直觀形象的范畫做演示，進行難點講解，讓學生親身體驗，概念直觀形象，可激發求知欲。

（二）提高鑒賞水平。美術是欣賞的課程，是發現美的過程。教師進行名畫演示，學生從中獲得熏陶，提高藝術修養，審美能力得到增強。

（三）培養學生創造能力。傳統課本、粉筆的教學束縛了學生思維。在范畫作用下，學生對繪畫詞匯的了解加深，鞏固了基礎，在形象直觀感受中，啟發了思維，激發了表現欲。

（四）加強對技能的掌握學習。繪畫是技能學科，技巧的發揮可使畫作流光溢彩。在傳授過程中，一些技法艱澀難解，這就需要范畫以直觀視覺刺激達到立竿見影的效果，學生被畫作吸引，提高教學效率。

二、范畫及演示教學案例分析

（一）范畫步驟。做事總有先后順序，作畫亦然。人們往往對美麗的畫作望洋興嘆，遺憾自己畫技的淺薄。即使教師提供了豐富、清晰的圖片，學生在欣賞的基礎上也沒有得到實質性的改善。教師要在有限的課堂時間內教授作畫步驟，事先應該準備好材料，做到邊講邊畫，事半功倍。

例如，在《游戲水墨間》教學中，為了讓學生掌握點、線、面的靈活運用，進行范畫課堂實踐，教學成果顯著。我說：讓我們鋪開宣紙，與大自然來一次親密接觸，創造自己的空間。首先蘸墨，探索春天的細雨。（我先行點畫，學生隨后練習點畫）我邊范畫邊說：讓我們繪出線條去野外放放風箏。（我又讓學生自行動筆作線）我說：“大家想象一下，畫出各自心目中的線，不要與老師的一樣哦?！保▽W生聽從，畫線）我說：“蘸點清水，毛筆睡睡覺，畫畫我們的早餐饅頭?！保▽W生也跟著學習）隨后我觀察學生作品，雖然水平參差不齊，但他們興趣濃厚，積極性高，畫得十分出色。隨后，我說：“用筆蘸不同顏色，描繪春天湛藍的天空，青青的草原?！保▽W生們十分活躍，畫起畫來興致勃勃）通過這次范畫分步驟演示，學生動手，明確了點、線、面和顏色的著力點，對國畫有所了解，在趣味中學習，熟練掌握了技能。

（二）范畫對比。進行繪畫評定的時候，教師對作品進行等級判定，說出緣由，指出錯誤，學生聽得云里霧里，并不能直觀理解。如果進行圖畫的對比，講解景物分布、色彩飽和或陰暗，則學生一目了然，領悟飛快。在范畫對比中，學生明辨好壞，提高鑒別能力，學生的認識由感性上升為理性。

例如，教學《童謠童畫》時，為了提高學生對童謠內容的感知力度，在繪圖時結合主題。我出示了《秧歌》的三幅圖畫：一幅是兩人空手在田邊閑談，手里沒有物品，且身穿冬季衣服；第二幅是人們赤腳在稻田里收割，忙得熱火朝天；第三幅是在稻田里人們手拿秧苗，彎腰勞作。依據童謠描述：五月天，六月天，哪有閑人在路邊，人人都有秧在手……我讓學生根據童謠內容進行觀察，學生異口同聲地說第三幅圖正確。理由是第一幅圖是冬天，插秧時節不對，而且“閑人在路邊”；第二幅圖是稻谷收獲季節，為秋季。學生在比較的基礎上明白了畫與意的相符，明確了位置布局和其他重點要素的把握。

（三）范畫欣賞。美術是一門藝術，意在培養學生的審美能力。但課本紙張有限，無法展示名畫細節，學生匆匆瀏覽，無法品味。這時教師可以展現準備好的大幅掛圖或多媒體幻燈片。學生看得出奇，心領神會，藝術情趣得到升華。例如對莫奈作品《日出》，我進行多媒體教學，學生對圖畫目不轉睛，我問：大家覺得這幅畫描繪的真是晨光嗎？學生各執一詞。有學生說，色調太過陰暗，天空灰蒙蒙的，像是“漁舟唱晚”。我又叫大家仔細觀察，學生說，遠處煙霧滾滾。觀看完畢，我進行引導講解，告訴學生這是莫奈印象畫代表作，色調代表畫家對現實的理解，創作應該遵從內心感受。同時，遠處煙霧代表畫家對環境的擔憂。莫奈反復畫同一景物，表明其精益求精。隨后，我展現了德加、布格、畢加索等大師作品，拓展學生知識面。

除此之外，還應在范畫啟示、當堂范畫上下工夫，增強學生的現實感知力。如在啟示范畫環節，教師準備范畫，學生臨摹，學習作圖技巧，名師出高徒，名畫培養出名人；對于當堂范畫，教師應該現場畫圖示范，豐富感官體驗。

三、結語

范畫教學并不是扼殺學生創造性思維的方式，相反，其為學生提供了可借鑒性操作模式。教師應該重視范畫教學，精心準備，使學生繪畫有參考，在參考中完善創新。

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篇9

子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙W美術新課程標準也指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！痹谛W美術“綜合?探索”領域中采用合作學習的方式，可以較大程度地發揮團隊互助力量，使學生的思維顯示出積極的狀態，對于培養學生的合作意識及合作能力都起著非常重要的作用。

一、合作學習，是對學生團隊意識的培養

合作學習作為現代教育的重要形式，它鼓勵學生為集體的利益與個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。美國約翰斯?霍普金斯大學的教育心理學家斯萊文認為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！蔽覈鴮W者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵的教學策略體系?！眹鴥韧馄渌麑W者對合作學習雖持有不同的看法，但他們的定義在本質上是一致的，即強調學習過程的交流性、協同性與分享性。

在美術“綜合?探索’”課堂中，學生常常希望能“合作”學習，然而真正合作時，他們中的不少人就會無所適從，或者少數人做事多數人旁觀，或者大家一起聊與美術無關的事情，還有一些現實中的好朋友會因為意見不一而鬧矛盾，影響了美術學習與探索的效能。

教學案例1：《神奇的瓦楞紙》――課堂中的合作學習不應流于形式

筆者在一次區“同題異構”聽課活動中，聽了三節風格不同的《神奇的瓦楞紙》，作為一節“綜合?探索”領域的課，相同的課題，老師們找到了不同的切入點，其中一位老師在作業時的合作環節引發了我的思考。這位老師通過三次觀察對比欣賞，讓學生尋找不同的制作方法。作業要求學生巧妙利用瓦楞紙特質，運用多種方法制作一個半立體恐龍。執教者在小組合作前并沒有進行明確的分工與適當的引導，小組合作基本是流于形式。有的小組，成員各行其道，缺少協作，有的小組在合作中為了小事而大起爭端，有的小組則在討論與學習無關的問題，這樣的“合作”使小組學習變成了自由散漫的活動，教學秩序比較混亂，達不到預期的效果，學生的互幫互助也不夠完善。在教師準備進行作品評價時，有的小組還沒有完成作品，對教師即將進行的點評視而不見。

其實，這樣的課堂，老師可以先進行情境的有效導入，激發學生的學習興趣，再鼓勵學生與同伴合作，一起操作并力求發現新的方法，學生能發現的，老師絕不插手，小組通過觀察，了解瓦楞紙的特征及其與普通紙的區別，并發揮想象，利用身邊的工具，用剪、刻、撕、涂、貼、鉆等方法將瓦楞紙制作成有趣的合作剪貼畫。教師可以設置情境，進一步引導學生學習新知識，獲得新發現，課堂過程如行云流水般流暢，不僅條理清晰，而且內容豐富，學生在愉快的合作氛圍中動手并思考，作品應該會更加多樣，更加大氣，細節也可能更為豐滿。

反思：合作學習既是一種良好的學習方法，又是培養學生團隊意識的重要載體，美術課堂不應該是單單讓學生學習技能，而應該通過不斷的合作與嘗試、發現，讓學生樂在其中。然而，很多學生不懂得什么是合作，又怎樣合作，這就需要美術老師在課堂中進行有效的指導，培養小學生正確的合作學習態度與技能。

二、“合作學習”，是對學?！胺窒怼崩砟畹倪M一步詮釋

隨著常州市實小教育集團對“分享教育”哲學研究的深入，國家級課題“基于學校生活變革的小學生分享品行養成研究”成為很多人關注并研究的重點。分享教育在美術的“綜合?探索”學習活動中可以著力體現為培養學生在學習中主動配合、分工合作、協商解決問題的能力。在美術創作活動中相互學習，相互配合，相互競爭，以提升學生美術素質和交往能力。

教學案例2：《現代建筑》――懂得分享是使人快樂的真理

我在教授蘇教版小學美術12冊第四課《現代建筑》第2課時，由于學生在前一課已經通過學習《紙柱造型》進行了一次立體造型練習，便在他們已掌握的的操作技能的基礎上注重進一步的空間想象，學會用剪、卷、翻、折、刻等方法制作出立柱造型，進而用類似于紙柱造型的形式制作現代建筑。在備課時，我發現教材中展示的一些學生作品是小組合作后匯聚在一起的現代小區模型，頓時受到啟發，在上課時也用合作學習的形式讓學生們一起創作，不僅體現出個體在制作紙質建筑時的優勢，又能在合作中分享制作帶來的快樂，達到課堂中的雙贏。在布置作業時，我要求大家在紙柱造型的基礎上添加制作成建筑造型，然后將自己的作品與小組內其他成員的匯聚到一起，布置在一塊紙板上，形成一個現代小區建筑群。建筑全都做好后，我進一步啟發，小區內缺少了相應的公共設施和環境布置，于是，學生再次進行分組，小組長帶領組員進行合作布置。在合作學習前，首先要明確制作目標，應該在“小區”內添置哪些設施，其次，請小組長進行細化分工，責任到人，可以讓一位組員負責繪畫裝飾，其他組員每人制作一個小區內的景觀設施，但是內容不要重復，這樣就避免了作品的單一性，使最后呈現的效果更加多樣化。

在合作前，我還對組內成員攜帶的工具材料情況作了統計，發現少部分學生缺這少那，在安排合作分工時，請組長進行協調，將組內多出的材料和工具進行資源的共享，這樣那些沒有帶齊材料的學生也就不會因為缺乏材料而無所事事了。

反思：專家認為，分享是一種親社會的表現，是自身與他人共享資源的形式。善于合作分享，是學生可持續發展所必要的品質。如果只有合作而無分享，可能會導致學生養成自私獨享的壞習慣，只有分享而不合作，也可能會養成坐享其成的不良品行。因此，在小學美術課堂中培養學生合作與分享兼有的品質是非常必要的。

三、“合作學習”，是“綜合?探索”領域學習的重要路徑

在多年的聽課與上課實踐中，我發現“綜合?探索”領域的教學一般比較難于把握，能勇于上此課型的教師不多，成功的“合作”學習更不多，基本還停留在淺表的、形式化的層面，貌似“熱鬧”非凡，學生的收獲卻甚微。在“綜合?探索”領域中應如何有效地進行合作學習？引發了我的思考。

1.加強課前工具材料的準備。在學習過程中，有些小組成員在合作中發生沖突和爭執，原因大部分是由于學生在課前的工具、材料準備不足，而無法深入全面地展開，指導學生觀察生活，收集生活中的廢舊材料是合作學習的首要任務。

2.合作學習小組形式要多樣化。學生在學習習慣、學習品質等方面有著很大的個體差異，有的想象力豐富，有的設計能力較強，有的繪畫水平較高，有的則心靈手巧，各有特長。教師可以根據對學生的了解，在“綜合?探索”領域課程中，把不同特長的孩子安排在一個組，對材料的搜集、作品的展示及創新等諸多方面進行較為深入的探究，也可以根據“就近原則”進行組合，還可以讓他們自由組合，嘗試與更多不同的人交流和合作。教師要根據每一個小組能力的不同提出相應要求，設立組長責任制，形成優勢互補，培養學生自主解決問題的能力。

3.引導成員間的自我管理。小組活動前首先明確目的，合理分工，強化小組的團隊意識，保證每個組員都有相對側重的一項任務，擔任其中一個具體的合作角色，可以是小組討論時的組織者、資料收集者、記錄者;可以是課堂發展過程中的匯報者、總結者;還可以是作品制作過程中的材料提供者、繪畫設計者、手工制作者等等。責任細化，最大限度地發揮團隊成員的個人優勢。

4.組內成員定期進行角色互換。適當調整學生在小組中的“長期地位”，讓一些處于控制地位的學生與處于從屬地位的學生進行換位，提供每個學生全面發展的機會，使團隊的每個成員都有成為“主角”的可能，提高合作學習的效率。

5.強化作品評價機制，讓學生為自己點贊。學生在小組合作中，非常重視組內成員對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時，可通過自評的方式介紹自己的作品，讓同組成員更好地理解作品的設計理念。然后，小組成員可對作品進行整體評價，這樣制作者既得到了集體的肯定，建立了自信，又可以吸取別人的建議，拓寬思路，提升能力。

6.合理地調控收放。小組合作時，學生常常會沉浸在討論中而不能自拔，教師可以在小組合作前向學生強調時間觀念，例如可以借音樂及電子計時器的開始和結束作為信號，適當進行時間的調控，力求放得開，也收得攏。

篇10

關鍵詞：打造課堂；小學美術；有效教學

一、有效備課并反思

1.讀透教學參考書，抓準教學目標、重難點，充分利用現有資源。教學參考書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優秀的教案范例，而且經常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間，教師可以根據學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。

2.充分借鑒教學參考書及網絡上的優秀案例，設計靈活多變的教學設計?，F代網絡是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網絡優勢，搜集下載網絡上的優秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結合我們自身的實際情況，取長補短，設計符合學校學生實際的教學設計。

3.集體備課，發揮團隊力量，集中智慧。我們學校一直都秉承這一優良傳統，哪怕是上校內公開課都集體備課，大家相互啟發、集思廣益才會共同進步。有些問題自己一個人可能想不到，但在相互探討的過程中卻常常會突然發現，甚至豁然開朗。

4.建立每一課的資源包，方便再次備課，實現教學內容的不斷豐富與擴充。曾經在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，然后從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時使用，還實現教學內容的不斷豐富與擴充，最終形成系統的資源庫，在授課時就可以根據教學和學生的需求，呈現給學生，實現資源的共享。

5.二次備課，加強實際教學的反思與改進。雖然課前我們進行了深入細致的備課，但這也僅僅是我們對課堂教學的一種預設，在實際的教學生成中會出現很多令老師意想不到問題。但預設與生成中存在著意想不到的差距，及時的反思、改進就能夠彌補備課中的不足。

二、有效講授并示范

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。美術課堂同樣離不開講授，如果這個講授在學生體驗的基礎上，那這個講就能“畫龍點睛”，即孔子所謂的“不憤不發，不悱不發”。好的“講授”總是能夠吸引學生，讓學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

“春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去?！币蝗罩驹谟诔?，一年之季在于春，同學們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學介紹后教師又滿懷深情地說，其實只要我們在生活中善于用心感受發現，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節特點，又切合學生學情和實際。

教師示范在美術課中是必須要有的，意即美術課的示范很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思，事實上教師的課堂示范對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法：一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術教材中精選了許多優秀的美術作品，都是各個時期的藝術家的作品，還包括一些學生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術的要求，難以調動學生學習美術的興趣。如果教師在課前做好“預制品”，教師自己的范畫和前屆學生的優秀作業等。

三、有效準備并實踐

美術是視覺藝術，與其他學科的一大區別就是常常需要課前準備相應的工具材料，要想提高課堂教學效率，充分的課前準備是前提。而且不僅教師也要準備，學生要準備；另外課堂上準備讓學生實踐的作業，教師就要在課前先實踐，發現可能出現的問題，防患于未然。例如本課《以刀》，我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結果因為畫面較大，印得很不清楚，后來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關材料的問題，最初用的是石膏板，發現太容易碎，經過多次嘗試和準備，才決定采用橡膠板。我想這可能有點類似于中考學科提出的口號：“讓學生走出題海，教師先走進題海?！彼哉n前我們應多問自己：我準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。公開教學為什么給人的效果要好一些，原因只有一個，就是準備充分罷了。再如我校每年舉辦的藝術節活動，更是由于師生共同有效的充分準備而取得圓滿的成功，這是藝術節活動時學生為廣泛發動所繪制的宣傳海報。

四、有效作業并評價

新穎的作業形式是動力。美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業的體現，其實，只要你一個小小的創意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發學生強烈的求知欲。比如我還記得管立華老師有一次在上課時，就突破常見的學生單獨或分組合作的作業形式設計為每人完成一個開放性的小的創意設計，再粘貼在一個已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學生在作業中都能享受成功，體驗愉悅，那學生學習美術的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課，據了解學生在小學里已學過有關平面鐘表設計了，所以我就計劃以鐘表的欣賞學習為主，并在作業時讓學生先欣賞去年全國美術教師基本功競賽中的手工比賽作品----案頭用品的寫真圖片，以此啟發學生的發散性思維，再讓學生根據自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時的功能上增添其它的功能，結果學生興趣大增，設計制作了很多優秀的作品。