初中地理教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。

一、根據生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。

所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。

例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據鄉土資源，選取教學案例

鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。

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關鍵詞：初中地理;自主學習;課堂

一、教學背景

在新課改要求下，現階段的地理學科與地理教材開放性較強，課堂教學要回歸學生的生活世界，強調學習者對學習過程的體驗，這就要求教師要以學生為主體，使學生在老師的指導下，樂于學習、自主學習，培養學生的自主學習能力、科學創新能力及探究思考能力，使學生的發展面向自然、面向生活、面向社會。

《極地地區》是人教版地理教材七年級下冊的內容，它在內容上與前幾章有所不同，所具有的自然環境也明顯區別于世界其他地區。本章資料豐富、條理清晰，內容與以前學過的知識相銜接。由于課程內容相對簡單，我決定讓學生通過自主學習來完成。于是我將本堂課設計成一節自學活動課，以下是我教學過程中的部分實錄。

二、教學實錄

導入新課：給學生播放我國第27次南極科學考察的部分影像資料。

師：同學們，影像資料中考察隊員所到之處是地球的南極，這里給你的第一印象如何？（生：冰天雪地）地球上和它相對的另一個地方是哪兒？（生：北極）南極和北極是地球的兩極，他們和以前我們學過的國家和地區有很大的不同，自然環境比較特殊，本節課我們就一起走進這冰雪覆蓋的兩極地區。

師：如果我們要跟隨這些科考隊員一起深入兩極地區進行考察，我們應該提前做好什么準備工作？了解哪些內容？（同學們各抒己見，紛紛發言：位置、氣候、去的時間、考察的目的……）同學們考慮得很周全，這節課我們先解決其中的兩個問題：位置、自然環境?，F在，分成兩個小組，各討論一個問題，盡可能多地列出本組提出的問題，然后仔細閱讀課本內容及相關圖片，能解決的給出答案，暫時不能解決的以清單的方式列出來，提出的問題要與地理學科有關。

老師來回走動并參與其中。

師：下面請兩組代表分享一下你們的討論成果。

第一小組研究的是兩極的位置，他們首先列出了兩極的相對位置、緯度位置和海陸位置：

[位置＼&南極地區＼&北極地區＼&相對位置＼&南極洲＼&北冰洋＼&緯度位置＼&南緯66.5°以南，

66.5°S―90°S屬于

南寒帶＼&北緯66.5°以北，

66.5°N―90°N屬于

北寒帶＼&海陸位置＼&周圍被太平洋、大西洋、印度洋包圍＼&周圍有亞洲、歐洲和北美洲＼&]

第一小組的其他幾個問題是：

（1）處在南北極點，所面對的每個方向都朝哪？（處在北極點，所面對的每個方向都是南;處在南極點，所面對的每個方向都是北）

（2）在南北極點上空看地球的轉動方向是怎樣的？（南極上空是順時針，北極上空是逆時針）

（3）南極洲和北冰洋是跨緯度最高經度最廣的大洲和大洋。

（4）第一組代表匯報完畢后，師問：有沒有不清楚的或是覺得他們的匯報有問題的？可以提出來，大家共同分析，共同進步。

這時，一個同學舉手：“表格里的相對位置和我們以前總結的相對位置不太一樣?！?/p>

師：那以前的相對位置是怎樣的？

生：相對位置一般說的是這個地方在一個大洲或大洋的什么方位。表格里只寫了南極洲和北冰洋，沒寫在什么方位。

師：那利用緯度和海陸狀況能描述出南北極的位置嗎？

生：能。

師：那我們就用這兩種方式來確定南北極地區的位置。

于是，我改動了表格中的相對位置：中間是南極洲，周圍有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包圍;中間是北冰洋，周圍有亞歐北美三大洲。

師：我們在遇到問題時要敢于發言、靈活變通。

三、教學感悟

1.自主性學習需注意的問題

（1）準確了解教學目標的難易程度。自主性學習是結合學習目標的要求和老師的指導，根據自身的認知結構，積極主動、創造性地完成學習任務的一種學習方式。本課內容條理清晰，學習難度不大，加上學生以前掌握的知識，通過努力可以完成，適合進行自主性學習。

（2）要求學生全面積極參與。調動學生的積極性，使學生全面參與學習的過程，在小組中發揮自己的特長，成為學習的主人。

（3）教師起到引導作用。充分信任學生，培養學生敢問、善問的習慣，給學生提供提問的思路、角度與方法，老師在學生的提問過程中給予必要的更正與提示。

2.團結合作，增強交流與互動

合作學習就是要求在教學過程中注意進行師生、生生之間的互動交流、團結合作。本課將學生分為兩組，各組成員根據各自的特長進行分工，在交流中產生思想的碰撞、成果共享，取長補短，共同進步。

總之，給學生一個空間，把課堂還給學生，讓他們針對問題自己去討論，會產生意想不到的效果，帶給老師不一樣的驚喜。

參考文獻：

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一、引入化學

化學是與我們生活密切相關的一門學科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學聯系緊密，吃穿住行也和化學息息相關。只是學生在學習化學之前很少將其與我們的生活聯系起來，這個時候，教師應當引導學生去將生活和我們的化學聯系起來。如果單純的講解化學的定義，學生基本上都很難理解，教師可以結合生活中的實例來展開教學，讓學生對化學有一個初步的認識。

下面是筆者總結的幾個比較好的例子。

1 、家里做飯時燃燒天然氣 這是我們每天都會看到的現象，也是和化學聯系密切的例子。教師在列舉這個例子的時候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現象、以及燃燒所帶來的效果。這個例子大家都非常熟悉，所以學生很容易就理解了。

2 、四大發明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個人都感到驕傲的發明，學生從小學幼兒園就開始接觸，相信他們早已耳濡目染了。火藥的制備以及其燃燒爆炸時的現象都涉及化學反應，同時也可以有機的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來。火藥也和軍事以及大家玩的煙花有關，而軍事也是大家比較感興趣的一門學科，教師可以結合大家的興趣開支教學。

3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質的區別，可以從顏色、手感、質地等方面來展開闡述。

以上幾個例子都是學生平常較為常見的，教師在講解的時候，要盡量的引導學生來思考，比如讓學生比較不同的同學穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學?？梢越Y合PPT給學生放一些視頻短片或圖片，這樣會使課堂生動活潑。

二、教程講解

在初中化學教材中的第一課是《化學變化和物理變化》，化學變化物理變化是這節課的重點也是難點，學生在學完這門課后，有能夠判斷出反應的類別。教師在對化學變化或物理變化進行講解的時候，最好能夠結合具體的實驗來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實驗，來引導學生了解并掌握這兩個概念。較為常見的例子有一些幾個。

1、燒水至沸騰實驗

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現象發生。

這是一個大家生活中常見的現象，同時學生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個實驗，也很容易和物理變化結合起來。

2、研磨膽礬實驗

取兩三塊膽礬（或稱藍礬）放在研缽內，用杵把膽礬研碎，觀察現象。

這個實驗實際上就是把一個大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學們自己動手實驗一下，這樣學生在操作實驗的過程中，更能夠理解相關概念。

3、燃燒鎂帶實驗

用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點燃（圖1-3），看到什么現象。

鎂的燃燒涉及化學反應，這個實驗就危險，應當由教師來操作。這個實驗反應比較快，所以學生應當認真聽講、并記錄好實驗現象。

4、堿式碳酸銅分解實驗

把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發生的變化。

這個實驗有兩個現象，學生可以很容易觀察到。

前兩個實驗都是物理實驗，后兩個實驗是化學實驗，教師在他們之間可以形成很好的對比。教師在做完這幾個實驗后，可以引導學生來總結、對比相應的實驗現象。最好能夠列一個記錄表格來讓大家填寫，這樣大家可以很方便的把不同的現象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。

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【關鍵詞】導學案；初中地理教學；設計；運用

初中學生對地理科的學習不夠重視，很多學生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學生的眼中成為了可有可無的科目。部分學校地理課仍由非專業的地理老師擔任，使許多學生對初中地理產生怨學情緒，導致不能夠積極、主動地去學習地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導學案應用于初中地理課堂教學中。從剛剛開始嘗試使用導學案，到現在導學案的應用，我認為導學案應用在初中地理教學中發揮巨大作用，學生在課堂上踴躍參與，課堂教學輕松愉快，學生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導學案在初中地理教學中設計和運用。

一、導學案的設計

（一）在導學案之首精心設計情境導入

好的課堂導入可以調動學生求知欲，集中學生注意力，并把學生引入探索地理知識的境界，為后續的學習打下堅實的基礎。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關知識；通過網絡搜索出火山爆發的視頻短片，從而引入有關火山知識的教學；通過以上的導入可以引起學生的驚嘆好奇，大大激發學生的求知欲望，從而引發學生對地理課的興趣，這是良好的導入的效果。

（二）在導學案中設計和課本教材內容聯系緊密的問題進行導讀

導讀是導學案的重要組成部分，是指導學生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導學生自主學習的關鍵所在。這個環節要求學生結合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養成良好的閱讀習慣，常常出現在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學生的閱讀指導是教師在課前的重要任務。地理教師要加強對學生的閱讀指導，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學生的學情，精心設計自學問題，把課堂的活動流程設計好，并指導學生針對學案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結構、看圖分析，把握新舊知識的內在聯系和遷移。

例如在學習地圖的閱讀中關于比例尺這一知識點時，教師可以設計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學活動加深了學生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學生的動手能力。

（三）在導學案中設計練習題導練

訓練是課堂教學的重要組成部分，通過訓練，可以讓學生對所學的知識得到鞏固。訓練是為了檢查學生對新知識的理解程度，也可以鞏固學生剛剛學到的知識。訓練主要以完成練習題的方式來呈現。練習題主要有以下幾種形式：筆答練習、口頭練習、搶答練習、分組練習、互問互答練習。例如在講《亞洲及歐洲》這一節課時，先組織學生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習。在這樣的情景和氣氛中，學生學習的積極性、主動性和想象力都被激發出來，自然而然就產生了強烈的學習動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓練方式讓學生在訓練中對學到的知識進行了鞏固，從而為學習打下了良好的基礎。

二、導學案的使用

（一）精心設計導學案，完成課前預習

由于種種原因，學生很少進行課前預習，學生沒有預習就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內容。因此通過使用老師在備課時精心設計的導學案，可以很好地引導學生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學生對所學的地理知識做到心中有數。

（二）課堂上學生交流導學案，實現探究，完成討論得出結論

課上交流導學案，實現討論、探究環節。學生在預習時，會碰到很多有共性和個性的問題。導學案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現思維碰撞，培養學生的推理能力和良好的合作習慣。在這個環節中，教師給學生提供交流、活動實踐的平臺，學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發展。

（三）解釋、總結、歸納導學案，解決學生提出的疑難問題

強調學生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結依然有重要的意義。課堂教學重心前移，學生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調和總結。只有讓學生學會自主學習，才能在學習過程中對自己有充分了解，才知道應該怎樣去學習，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。

在地理教學中使用導學案，讓自己的教學理念有了很大的改變。沒有使用導學案的時候備課時總是想到教學內容如何設計才能讓學生充分明了，使用導學案之后備課時更多的是思考設計的問題能否激發學生學習的興趣，不同水平層次的學生能否通過導學案來完成對知識的理解掌握和應用；沒有使用導學案的時候上課時總是讓學生聽老師講解知識點，使用導學案之后就讓學生自主對知識點的進行掌把握，以及如何強化團隊合作；在使用導學案之前總是反思自己講授的內容是否有遺漏，知識點是否講得清楚，使用導學案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。

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【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫

隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規定結合我國東北地區、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體案例學習我國的國土整治與開發問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現“結合實例”、“舉例說明”、“根據有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向

地理教學案例設計目標的設計主要依據三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據學生的需求進行，符合維果斯基的最近發展區理論，讓地理教學走在學生發展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當的表述方式，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當的動詞進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容

教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當的案例。首先，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發現的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。

三、切實編寫內容，為地理教學案例設計提供嚴密的文本

目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內容的組合實現有機的結合，發揮整體的作用，而不是將這些分散的內容零散地呈現給學生，對于學生而言，這樣的呈現方式不利于學生系統的掌握知識。另外內容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設計要通過這三方面來實現科學的案例設計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發學生的參與熱情,培養學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發展有積極意義。

參考文獻：

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[4]齊鳳彩.高中地理案例教學[J].中國教育技術裝備,2010,(4).

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關鍵詞： 地理案例 中學地理 教學作用

在中學地理教學中利用地理案例進行教學的方式，能夠將具有的案例作為研究對象，以實際問題為引導，對一些熟知的地理案例進行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學生感興趣的地理案例進行分析說明，改變傳統的地理課堂氣氛沉悶的現象，將生活中的地理現象引入課堂學習中，并且讓學生對所學的知識和實際的生活產生相關的聯系，提高地理教學質量的同時也能讓學生將知識學以致用。地理教學要樹立可持續發展的教學觀念，通過教學實際案例的列舉分析，讓學生對地理知識有全新的認識，將學習和生活聯系起來，善于發現生活中的地理知識，善于將生活中的地理實例引入教學中，二者有機結合，有效提高地理教學質量。

1.聯系學生生活，巧設案例，激發學習興趣

在中學地理課程教學過程中要遵循教材內容和列舉的生活案例相互統一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學生在實際的生活當中都有所耳聞，這樣更有利于增強學生的感性認知，從而既提高學生的學習興趣又讓學生感受到其實地理知識就在自己的生活當中，與自身的生存發展有密切的聯系。比如：初中地理中要學習人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學生所在地的人口調查情況，或者是直接讓學生對當地的住戶進行人口調查，通過實際調查收集到的人口信息情況，讓學生對當地的人口增長情況有所了解，通過部分調查的形式，對全球的人口狀況有進一步的了解和推測。發展學生的思維，并且通過實踐幫助學生理解和學習，將理論與實踐結合起來，擴大地理教學對學生實際生活的影響。

2.河流地理案例的運用分析

在中學地理中除了對地形和地貌及各種氣候進行了解之外，不可避免地還會涉及關于河流的地理知識。如在教學一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發的相關知識的時候，教師可以結合當地的一些地理素材，將生活中的實例從地理案例的角度出發，作為教學的實際案例進行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點的延伸性和與教材的結合性。比如：青島當地的學生在學習河流地理知識的時候，就可以充分利用當地的教學資源。青島河在青島的歷史發展中有非常重要的作用，青島河的入?？诰褪翘烊坏拇a頭，有著天然的地理優勢。在學生學習河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領學生真實地參觀青島河，利用當地的地理優勢，真正感受漁船碼頭的真實狀況。近年來，青島以其自然的風景及當地的海鮮特產成了人們旅游出行的好去處，當地的衣、食、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學生在學習地理知識的時候對當地的狀況有更深的了解，增強地理知識的真實性和時代性。案例式的教學方式能夠更清楚直觀地讓學生學習，減輕學生的學習負擔，在教學素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學方式對學生的理解及教學內容的開展具有重要的意義。

3.開展地理調查，豐富地理知識

在地理教學中教學案例最好是采用與學生生活相關的案例，而學生最熟知的地理環境莫過于自己的家鄉，每個學生都會對家鄉有濃厚的感情，對于家鄉的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調查活動，針對所學的一些地理知識開展社會調查或者是當地環境的調查分析，這樣的調查形式不僅能夠得出更精準的數據，而且能夠讓學生對自己的家鄉有更深層次的了解。比如：可以組織學生對當地的作物生長的自然條件進行調查分析，讓學生通過對家鄉作物生活環境的了解，了解當地的土壤和水土的分布情況。這一調查是圍繞家鄉的農業發展進行的，學生對熟知的事物進行具體的分析和研究是一種全新的體驗，圍繞家鄉的話題進行討論分析更能使學生產生情感共鳴，貼近學生的生活，更引起學生的關注。對實際生活中的地理情況進行深入系統的分析，不僅能夠提高學生的實際應用能力，還能夠幫助學生對當地的一些地理狀況進行分析，對當地的農業生產具有十分重要的指導價值。地理課程與學生的實際的生活環境相結合的方式，讓學生感受到地理知識其實就在身邊，拉近學生和地理之間的距離，在學習的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉的地理狀況有更深入的了解，增強學生對于家鄉的熱愛之情。通過對學生的實踐生活進行相應的拓展，以生活中的實例作為教學案例，提高學生的學習積極性，同時也有效提高地理教學效率。

4.結語

在地理教學中融入地理案例的教學形式能夠幫助學生理解，傳統地理教學常常會讓學生感覺到地理知識的復雜難懂，久而久之會對地理學習產生畏難的情緒，實踐案例與教材知識相結合的方式能夠讓學生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學中走出來，真正感受地理知識在實際生活中的應用，通過一些調查形式或者直觀的觀察的形式，讓學生對生活中的地理知識有所了解，提高學習效率。

參考文獻：

[1]劉敏芝，呂殿青.新課標指導下中學地理探究性實驗案例設計[J].科教文匯，2014（8）：23-24.

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關鍵詞：初中地理 生活化 案例教學 教學質量

隨著初中地理新課程標準的實施，要求教師要準確把握生活中的地理知識，挖掘初中地理課程的生活內涵，設計更多生活化的教學案例，促進學生生活經驗的積累，這樣才能充分激發學生的地理學習興趣，促進學生地理知識向實踐能力的轉化，尤其是隨著初中地理教學在教學理念上從“知識本位”向“能力本位”的轉變，對傳統地理教學模式的改革更加迫切，需要初中地理教師積極構建生活化的地理課堂，創設更多生活化的教學情境，促進學生綜合素質的全面發展。

一、創設生活化情景，激發學生地理學習興趣

地理課程的開設，其目的之一就是要幫助學生掌握一定的地理知識，學會利用地理知識更好的認識我們的生活和周邊世界，因此對于初中地理的教師來說，在教學過程中應該重視生活化情境的營造，即結合將要講解的地理知識，在現實生活中多選擇一些學生容易理解、感興趣的教育材料，促進學生對于新地理知識的理解與認知，增長新的知識和經驗，最終達到激發學生學習興趣、提高教學質量的目標。例如，在講到“多變的天氣”時，如果教師只是單向的知識灌輸，學生只是對知識進行死記硬背，在過一段時間后很容易遺忘，因此地理教師可以從一年四季的中某幾天的天氣預報作為教學情境，講解氣溫、風向、天氣的變化以及相關之間的關系，這樣可以降低學生在學習抽象知識時的難度，避免因對知識點的死記硬背而導致的遺忘。

二、從鄉土資源入手，培養學生對生活地理的洞察力

細心的地理教師會發現，其實很多地理知識就在我們的身邊，是激發學習興趣、培養學生觀察能力的重要素材。因此，初中地理教師要善于從身邊的鄉土資源入手，來加強地理課程教學資源的建設，引導學生對自己身邊比較熟知又感興趣的地理現象多觀察、多思考，這樣不僅能夠調動學生對地理奧秘的探究興趣，更能有效培養學生的觀察能力，養成多看、勤思、愛學習的好習慣。例如，在講到“水資源”時，教師可以引導學生對當地水資源的豐富程度和水資源的污染情況進行觀察、記錄，然后有針對性的培養學生的水資源節約意識和水資源保護意識，這對學生觀察能力和知識應用能力的提高將是非常有幫助的。

三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好的培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正的讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

四、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點

在現實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網絡等媒體獲取地理信息，另一方面，學生也可以在現實生活中發現很多地理新知識和地理現象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現實生活中的地理現象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據人文地理原理對現實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現學有所用的教學目標。

五、讓初中地理回歸生活，為學生現實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并未為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西的轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現了地理知識向生活的回歸與服務。

六、結語

基于以上所述，初中地理的生活化教學，是注入課堂活力、提高教學質量的重要途徑，只有將初中地理教學同初中生的現實生活緊密聯系起來，才能確保地理課堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教師要樹立生活化的地理教學理念，積極從生活中挖掘學生感興趣的教育素材，引導學生用地理的思維去認識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應用價值，實現初中地理教學質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]程順娣.用生活之水澆灌地理教學[J].新課程研究（下旬刊），2012，（07）

[2]陳翠蘭，周申立，李菲菲.新課程標準下的地理教學生活化初探[J]. 考試周刊，2011，（56） .

[3]徐淑宏.新課程下如何培養學生的地理思維[J].延邊教育學院學報，2010，（04）.

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認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。

二、工作思路

以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。

三、重點工作

高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。

四、主要工作

1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。

本學期將圍繞以下專題開展學習活動：

(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。

(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；

2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。

教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：

（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。

（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。

（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；

（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。

4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關于初中地理教學

督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；

（2）完成領導布置的各項工作。

五、主要活動安排（見附表一）

六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）

附表一：主要活動安排

月 份

主要活動內容

八月份

1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析

2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）

3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽

3、 組織區初中地理教學研討活動

十一月份

1、 期中統測、閱卷、統計、分析

2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）

3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）

十二月份

1、高二地理學業水平測試復習研討活動

2、高中地理教學調研

一月份

期末統測、閱卷、統計、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表

年 級

教 學 內 容

課時/周

備注

七年級

七年級地理·上冊

2

八年級

八年級地理·上冊

2

高一年級

地理·必修·第1冊

3

高二年級

必修三、選修一

5

選科班級

高三年級

第一輪復習

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[關鍵詞]電子白板 問題 對策

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160128

地理是一門需要將理性思維與記憶理解結合的學科，對于初中層次的學生，學習地理是富有挑戰和具有難度的，這便需要教師循循善誘，培養學生學習地理的興趣。課堂教學模式日新月異，初中地理教學也從傳統PPT課件授課模式進入到交互式電子白板的新環境。交互式電子白板的課堂引入，是幫助學生更好的學習理解地理知識的機會，但同時，這項引入不久的新教學媒體，仍存在許多問題，值得我們去探究。

一、交互式電子白板環境下初中地理教學存在的問題

（一）新技術領悟不透徹

交互式電子白板是將傳統PPT授課模式升級的新教學媒體。它有別于以往的呆板的教學模式，大大增加了教師與學生之間的交互性，這也是現今交互式電子白板普及的原因。然而教師不會使用交互式電子白板，白板就形同虛設。很多教師并沒有很好的領悟新教學媒體的不同，不能完全發揮新交互式電子白板的優勢，導致新課堂與舊課堂并沒有什么兩樣，地理課堂改革并未得到實質性的改革，依舊延續著舊時機械放著視頻，聽著音頻，看著圖片的地理課堂。

例如，在解讀某一地區的等高線地圖時，許多老師直接在白板上顯示一張密密麻麻的曲線地圖，指著哪條曲線展示了什么樣的地貌，該曲線體現了該地貌有何特點，由于曲線的多而雜，給學生的教學就會是混亂的，作為教師，我們可以利用白板的交互性，一步步畫出學生需要理解的每一條曲線，這樣既能提高注意力，又能讓學生加深理解。

（二）課堂教學信息量過大，思考淺嘗輒止

地理是一門注重動手畫圖，根據圖形理解地理本質，記憶地理知識的學科。但交互式白板環境下的地理教學，教師在教學中往往通過直接的圖片展示，增加學生與教師表面形式的互動，這樣的教學方法，雖然學生看的起勁，真正掌握到地理知識的同學卻少之又少，快速便捷的課件，鼠標一點一閃而過，相關的地理圖像無非走馬觀花，是無效的教學。在新教學媒體滲入課堂后，不同于以往黑板板書的低效，使用電子白板時，電子白板可以承載更多內容更多種形式的教學信息，能夠快捷的導入導出豐富多彩的信息，許多老師利用這一優勢，本著給學生傳授更多知識的好意，做出的課件涵蓋了形形的動畫，圖片，表格等，希望圖文并茂的幫助學生們理解地理知識，但恰恰相反，學生們給出的反映是，知識沒理解多少，花樣倒是看了百出。許多地理教師每每開啟一堂課時，由于不能結合新模式合理制定教學計劃，導致一堂課教授內容過多，信息量傳輸過大，許多學生在課堂上根本來不及思考消化，教師一堂課課件放完就結束，但卻大大增加了學生課后自主學習的壓力和難度，令學生苦不堪言。

二、交互式電子白板環境下初中地理教學的對策

（一）展開交互式電子白板教學技術培訓普及

對于這項新技術在初中校園里的普及，不僅僅是地理教學，其他學科的教學也應同樣引起重視。畢竟是一項不同于傳統教學的新媒體，學校在實施安裝之后的有關教學技術培訓是必不可少的。校方應邀請交互式電子白板領域的技術人才對新模式教育進行宣傳，并講解新技術使用下的各個學科教學案例，幫助各教師領悟到這項技術的不同之處而加以利用，這有助于教師對新教學方式的理解和創新，創造高效的趣味課堂。例如，在介紹四川成都的板塊地形時，教師在掌握交互式白板后，可以靈活自如的模擬板塊的運動，在學習火山有關章節時，也可以根據側重點調用火山場景圖，這些創新都能打造出有趣高效的地理課堂。

（二）合理安排教學，注重課堂思維互動

交互式電子白板在地理教學中的逐漸投入使用，一方面給教師授課帶來便捷，一方面給學生增加了趣味性，在地理教學中，尤其要注重學生的理解和消化，形形的教學信息能夠讓課堂顯得生動豐富，但教師不能憑此依賴交互式白板給出學生學習輕松愉快的假象，評判學生消化知識的多少。學生在課堂上輕松愉快了，享受了一場視覺的盛宴，課后學生自主學習的難度卻加大了，這會打擊學生學習地理的積極性，不利于教學。在課堂上，教師要注重學生對知識的理解把握，引導學生思維的互動，根據學生的反應調整課堂進度，合理安排教學計劃，把地理課堂打造成有趣豐富卻又能高效學習地理知識的場所。所謂交互是電子白板，它尤其注重交互兩字，所以，在教學中，教師應利用其優勢讓課堂活躍起來，增加學生與學生，教師與學生的互動，這一方面能夠增加學生學習的動力，另一方面又能變被動為主動，使學生自發的去學習。

總而言之，交互式電子白板的使用能否為地理教學助上一臂之力，與教師熟練掌握交互式電子白板使用技巧，制定科學的教學計劃，打造高效互動的趣味課堂密切相關。如何通過交互式電子白板教學調動學生學習地理知識的積極性，如何使教師與學生實實在在的進行交互式教育和學習，幫助雙方在愉快的課堂中完成學習任務，仍舊需要教師充分發揮交互式電子白板的優勢之處，不斷創新，發現新技術下適應學生的地理教學方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙剛.交互式電子白板在教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（8）.

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【關鍵詞】地理信息系統；高中地理教學；理性知識

地理信息系統（GeographicalInformationSystems，簡稱GIS）是一種有效采集、存貯、管理、分析和表達地理數據的方法和技術，它能夠直觀地表達地理空間信息和屬性信息，被稱為地理學的第三代語言。它強大的空間查詢、管理、分析和表達功能是傳統的紙質地圖所不能比擬的。教師應將地理信息系統運用于地理教學，結合地理學科性質，通過強化學生的地理空間概念，幫助學生分析和處理空間信息，引導學生理解地理事物空間分布特征、規律和成因，培養學生的地理思維能力，使學生從地理的視角看待地理現象和解決地理問題。

一、高中地理理性知識教學難度分析

1.理性知識

按照認知層次，將地理基礎知識分為感性知識和理性知識。感性知識主要包括地名、地理景觀、地理數據、地理分布及地理演變。以直觀地圖和文字表述為基礎，學生運用記憶能力、觀察能力、想象能力和空間能力等實現對感性知識的學習掌握。例如，通過記憶掌握地名及相應地理實體空間位置；通過對地理景觀圖和地理分布圖的直接觀察，實現對相應地理現象的描述。理性知識主要有地理特征、地理概念、地理規律、地理成因。例如，通過對地理景觀的概括得出地理特征，對地理分布的歸納總結得出地理規律，對地理演變的分析得出地理成因等。

2.理性知識學習的難度

學生對地理基礎知識的掌握不能只停留在感性知識上，而應該從感性知識的認知上升到理性知識的認知。理性知識的獲得并不是對感性知識的簡單疊加及對地圖的簡單觀察，它對學生提出了更高的能力要求，需要運用思維能力對感性知識進行歸納、對比、綜合分析來實現。而學生的知識構成以感性知識為主，并未涉及深層次的地理成因等知識，并且知識的獲得大多以記憶為主。初中地理學習培養的主要是記憶和觀察等學習能力，但學生對地理知識的總結、歸納、分析等思維能力很差，因此，要使學生獨立實現地理基礎知識中感性知識到理性知識的上升比較困難。

3.教學內容構成問題

初中地理課程從地形地勢、氣候、人口、資源、工農業發展等方面展開，幫助學生積累了豐富的地理感性知識。與初中地理基礎知識的構成相比，高中地理基礎知識以理性知識居多。從表中數據分析可知：理性知識的數目幾乎是感性知識的兩倍，而且高中地理理性知識以地理成因居多，其次是地理概念和地理特征，地理規律類知識較少。這樣的知識構成特征對教師教學活動的開展提出了一定的要求，學生掌握了地理感性知識以后，教師要靈活運用教學工具引導學生從地理感性知識的認知上升到地理理性知識的認知。

二、GIS的功能在高中理性知識教學中的應用

1.靈活的圖層管理功能

對地圖進行點、線、面分層及分類管理。在教材中呈現的地圖都是對各圖層要素疊加后的綜合地圖，這樣不利于學生認識地圖中某一地理事物的分布特征。圖層管理功能是制作專題地圖、對地理數據進行空間分析的基礎。在教學中，教師可以靈活運用各種圖層，可對區域不同地理事物進行單獨探討，也可以根據需要對相關圖層進行空間分析。

2.完備的專題地圖制作功能

利用點、線、面、區域等多種圖形元素，以及豐富的地圖符號、文本類型、線型、填充色彩等表現類型，可詳盡、直觀、形象地完成電子地圖數據的生成。首先，可以利用GIS軟件繪制各種專題地圖，如地形分布圖、河流分布圖、交通圖、旅游分布圖等。教師將其運用到具體地理事物的講述中，使學生能夠清楚地把握地理事物的空間分布特征與規律。例如，在我國地勢呈三級階梯狀分布規律的教學中，可以運用GIS的數字高程模型，讓學生直觀學習，并結合地形剖面圖探究學習三級階梯的界限。其次，教師可以利用空間信息與地理信息的關聯性，將數據信息圖形化、可視化，方便學生理解。數據的可視化主要以面圖、水平直方圖、柱狀圖、線狀圖、餅狀圖和坐標散點圖來呈現。地理數據轉換成圖像信息，獲取地理事物分布特征與規律。例如，將中國人口密度的數據表制作成中國人口密度分層設色專題圖來呈現人口分布的空間差異，更有利于學生總結人口的分布特征（圖1）；同樣將2012年我國各省市區經濟密度數據制作成2012年我國各省市區經濟密度分層設色專題圖（圖2），通過顏色不同直觀認識相應的地理規律。

3.強大的空間分析功能

空間分析是地理信息系統這一學科最重要的內容，也是地理信息系統相關應用軟件的核心功能?？臻g分析是基于空間數據的一種分析技術，通過對地理對象位置、分布、演變等信息的綜合分析獲取其相應的地理規律與成因。GIS具有疊加分析、緩沖區分析、網絡分析等分析功能，教師可以根據課程需要將不同的專題地圖進行疊加，對區域多種要素進行綜合分析，這樣不僅能讓學生直觀地認識地理特征，同時也讓學生掌握了分析地理事物特征成因和總結地理規律的方法。

（1）空間疊合分析是指在統一的參照系統下，將同一區域中表示不同地理事物的圖層疊加顯示，以表達該區域的多種屬性或者不同事物之間的聯系。教學案例：在農業地域的形成與發展這一章節中，將某農業地域分布圖與其相應的地形圖、氣候圖、河流分布圖等進行疊加，分析農業地域的成因及影響因素。在講授我國商品糧基地這一問題時，在課堂中將中國商品糧基地分布圖與中國政區圖、等溫線圖、等降水量線圖、中國三級階梯地形圖進行疊加分析，引導學生分析我國商品糧基地分布的自然條件及其分布規律。

（2）空間緩沖區分析是通過對點、線、面等地理對象的分析，確定某地理事物對周圍事物的影響范圍。教學案例：通過對不同等級城市的分析，讓學生直觀認識不同等級城市服務范圍不同的規律；污染源的有害范圍、洪澇災害的影響范圍等的緩沖分析，引導學生分析相關地理問題并提出解決方法；通過對鐵路線的緩沖分析，并與城市分布圖進行疊加分析，引導學生總結鐵路促進城市發展的規律。通過教學的實踐研究發現，地理信息系統很好地詮釋了地理學科區域性和空間性的特征。將地理信息系統運用于地理理性知識的教學，實現了教師與學生的雙贏。它在引導學生收集、分析、處理地理信息的同時，提高了學生的思維能力，使其實現了對地理理性知識的掌握。地理信息系統在地理教學中的普及是必然趨勢，這對廣大地理教師提出了更高的要求，不僅需要充實地理信息系統的相關知識，還要熟練運用地理信息系統的相關軟件，將地理信息系統作為自己的教學工具呈現在課堂中。

參考文獻：

[1]蔡淑花.GIS在中學地理教學中的應用淺析[J].教育時空,2011,(9):177.

[2]袁書琪.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]鄧生娥,葉樂安.ArcView在中學地理教學中的運用[J].科技創新導報,2008,(1):91-92.