學生的主體地位范文

導語：如何才能寫好一篇學生的主體地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：剛才三位同學提出了比較分子和分母都不相同的分數大小的獨特方法，你們覺得這些方法中，哪種最簡便？

（同學們自由組成小組，熱烈進行討論）

生12：我認為能約分的，先約分再比較簡便。

生13：有些不能先約分再比較的分數，我認為先化成同分子的分數再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數目小得多，不容易出錯。

生14：既然先化成同分子的分數再比較顯得簡便，那么為什么課本上卻說“先通分，再比較”呢？

……

上面的教學片斷中，學生覺得主動積極，不僅課堂參與率高，而且思維靈活多樣，富有創造性，獲得了自主學習成功體驗。反思整個教學活動過程，我認為其中的關鍵是堅持學生的主體地位。

一.在“交流”中學習

從上面的教學過程可以看到，學生在自身的數學學習

踐中都已積累了一定的數學活動經驗，在交流中充分發揮了“學生共同體”的作用。

在交流中，學生把自己在比較分數大小時積累的感性經驗表述出來。使大家具體、清晰地去區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生提出了與課本中方法不相同，卻也科學實用的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數進行大小比較，一般采用先通分的方法，而學生們根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較，以及聯系分數意義逆向思考來比較等富有創造性的方法。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活了思維，促進了思維的深刻性、靈活性。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。學生真正成了學習的主人。

二、“知識鏈”比“知識山”更重要

上述的教學片斷中，學生對比較分數大小的方法進行

系統整理，通過分類、舉例、轉化、比較、聯系、探究等活動，將課本中結構嚴謹的規則轉化成了與自己頭腦中的知識結構相適應，便于長久儲存和隨時撮的知識。通過這樣的教學，學生對于比較分數大小的各種方法及其來源的認識，不再是堆砌而成的“知識山”，而是井然有序的“知識鏈”。

知識只有形成“鏈”，才能發揮整體功能?？梢灶A見，學生在以后遇到比較分數大小的問題時，就能充分利用頭腦中的“知識鏈”，并以“如果……（具備比較分數大小的某種條件），那么……（就采到體積方法）”的方式，準確靈活地進行比較。

數學知識是按一定的關系和一定的模式構成的對結

的認識。數學教學的根本任務就是不斷完善學生的認識結構。教學過程中，要適時進行整理，促使學生及時形成一個個“知識鏈”，再把不同時期不同內容的“知識鏈”進行組織、抽象、概括和分類，使之成為一個有層次的結構網絡。當知識以這種結構網絡的形式進行排列時，學生就能夠非常順利地進行從具體到抽象和從抽象到具體之間的轉化。

三.“導”的藝術

上面的教學，教師沒有一講到底、一練到底，也沒有

意地、無目的的讓學生討論，而是精心設計一四個層次的問題引導學生去討論、發現：1.比較分數的大小時，常遇到哪幾種類型？2.比較分數大小各采用怎樣的方法？3.比較分數大小的方法是怎樣來的？4.你在比較分數大小時有哪些更好的方法？學生在討論活動中分類舉例――概括方法――深究意義――靈活運用。這樣的教學，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。

篇2

近年來，信息技術的飛速發展，極大地改變了人們的生活、工作和學習。在高中階段對學生進行信息技術教育，使之掌握一定的信息手段，對學生形成積極正確的信息素養，進而盡快適應社會，具有至關重要的作用。與其它學科一樣，在信息技術的教學中，學生必須是教學的主體，信息技術教學活動的開展一定要圍繞學生展開。但是，在當前的信息技術教學中，普遍存在生硬灌輸的傳統教學現象，學生的主體地位往往得不到保障。教師講授知識，學生只能被動接受，這不利于教學質量的提升。在教學中，教師要始終圍繞學生展開教學，凸顯學生在教學活動中的主體地位，只有這樣，才能有效提升教學效果。

一、科學設計內容，調動學習興趣

信息技術教材是教師進行教學的一手材料，有了教材提供的內容，教師才能組織課堂教學活動，傳授知識，培養學生的能力。但是，教材內容共性的成分多，個性的色彩少，也就是說，教材內容考慮的是大多數學生的接受能力，如果教師不注重每個學生的認知能力，只是照本宣科，學生就不能積極地參與課堂學習。因此，教師要對教材巧妙加工、科學設計，才能調動學生的學習興趣。

如講授“論壇、貼吧和BBS”，論壇、貼吧等是網民參與重大事件、集思廣益的地方，匯聚了很多人的智慧。教材內容與現代信息生活息息相關，但過于理論化，學生在學習和閱讀教材時很難提起興趣，容易厭倦。教師在設計教材內容時，可以借助校內局域網建立一個BBS論壇，并提出一些學生關注的討論話題，讓學生親自動手注冊論壇帳號、參與論壇里的話題討論，這樣既加深了學生對這一章節知識的感性認識，在潛移默化中學生的動手操作能力也得到提高，還能增進學生之間的友誼。此外，在學習完這一章節的內容后，教師可以根據學習重點，組織學生開展趣味問答比賽或者有獎競猜，準備筆記本、鋼筆等學習用品獎勵答題最多、最快的小組，在有序、融洽的比賽中，提高學生對知識的理解能力。

在這樣的課堂教學中，學生不再是單純的接受者，變為積極主動學習的探究者。教師將教材內容優化設計后，學生的學習興趣大大提高，教學效果明顯提升。在教學活動中，教師要始終遵循“以生為本”的原則，積極激發學生的學習興趣，讓學生把知識掌握深，把握透，牢記于心。

二、加強溝通交流，彌補自身缺陷

高中信息技術教材中的知識點很多，這些知識點如同一條條樹根，互相交織，構成了中學信息技術極為龐大的知識體系。學生要真正掌握這些知識點，除個人的勤奮、刻苦之外，與教師和同伴的溝通交流也是一個很重要的環節，沒有交流的學習只能是閉門造車，難以有更大的收獲。

PowerPoint在現實生活中的運用范圍極為廣泛，但學生極少用到這個軟件，對之非常陌生。為了彌補此欠缺，教師在講授完PowerPoint的相關知識點后，可以把學生分成若干小組，讓每個小組圍繞一個主題制作一份報告。為了完成這項任務，學生在制作過程中，小組成員之間互相溝通交流，很多模糊的概念、不明白的知識得以理解和掌握。在報告主題的確定上，可以結合最近發生的大事件來確定范圍，由小組成員抽簽或通過比賽的方式選擇主題。例如：將全班45名學生分為5組，每組9名成員，包括以下五個主題：（1）怎么看待2022北京申奧成功？（2）如何看待拐賣兒童現象？（3）當今社會上存在很多碰瓷現象，你怎么看？（4）如何治理道路上亂扔垃圾的不文明現象？（5）你怎么看待學生在學校里使用手機？當每個小組確定主題后，讓小組成員著手準備PowerPoint主題報告，并在課堂上進行講解和演示，由各個小組組成的評委現場打分，評出最優秀的小組，讓該小組的成員分享制作的經驗和心得。

實踐證明，學生與學生、學生與教師的溝通和交流是教學活動的重要途徑，只有有效的溝通交流，才能幫助學生更好地掌握知識，并彌補學生原有認知的欠缺，實現課堂教學的最優化。

三、注重因材施教，促進共同進步

每一個學生都是一個獨特的個體，有自己豐富的個性特點，學生的認知能力也有很大差異。在教學活動中，如果一味地照顧優秀學生，不考慮其他學生的認知能力，勢必造成有些學生跟不上教學進度，形成“兩極分化”。因此，在教學中要注重因材施教，根據不同學生的認知能力，科學實施課堂教學。

在“互聯網基礎知識”這一部分教學中，包含關于QQ、微信等網絡聊天工具的內容。當前，網絡聊天已經成為人們溝通的重要工具，但每個學生接觸網絡的時間和頻率不同，對網絡聊天的運用情況也不盡相同，有的學生只是聽說過，有的則已經有了自己的QQ號、微信號等，并熟練掌握了這些聊天工具的使用。因此，在教學中，要對不了解網絡聊天的學生進行個別輔導，幫助他們熟練應用網絡聊天工具；而對于已經熟練掌握網絡聊天的學生，教師可以試著讓他們去接觸其他網絡工具，使之在其他方面也能變成行家里手。

篇3

一、在備課過程中，了解每一個學生的學習情況和心理特點

結合教學重、難點及學生在某些問題上可能出現的和經常出現的錯誤，設計出層次、結構合理，準確反映教學進程，科學而具有“針對性”的問題。以次來吸引學生從思想和心理上，始終積極能動的與老師配合，隨時交流學習中的心得體會，能在教師預先設計好的問題的引導下圍繞著教學重點，有步驟的突破難點，在寬松和井然有序的教學氣氛之中，愉快的接受新知識。這里所謂的“針對性”是指兩方面：1.針對新的教學內容，有利于學生做好充分的知識準備；根據大綱要求，恰當的設定知識拓展的外延，便于學生準確把握知識的應用方向，做好遷移的鋪墊工作；問題的設計要有利于學生能順利的將注意力至于突破教學難點的關鍵點上；要便于學生對知識的各個方面、環節進行總結。2.不同的問題要符合層次不同的學生，有側重的指向中差生，要讓不同水平的學生在回答問題時，都獲得成功的，為教學創造出良好的心理環境，以激發學生參與教學的主動性。

二、在教學的過程中，烘托良好的教學情境

1.提問是相互的，若提問的主動權始終掌握在老師的手中，事實上等于剝奪了學生參與的權利。民主的教學氛圍應是學生隨時就某一個問題，要求老師做出詳實而確切的回答。教學中，教師應隨時做好接受學生質疑的心理準備。

2.教師要注意培養學生的獨立人格，不要對每一個問題都予以詳盡的解釋，也沒有必要對每一道題都進行詳盡的分析，老師的任務是對疑難的解析和引導學生獨立的對問題的關鍵和知識難點，提出自己的解決方法、分析思路。幫助學生自覺實現知識拓展、正確建立知識之間的聯系。

3.通過提問我們要引導學生對教師提出的問題進行自由的發言，同時，老師必須很好的控制和駕馭課堂，巧妙的引導學生去發現問題，適時引發熱烈的討論，以此培養學生團結協作、共同發現和解決問題的學習互助精神，也有利于老師及時的掌握學生在知識的理解與應用中的準確情況。

4.當學生對老師的觀點提出異議時，教師應細心聽取他們的意見，不要立即予以否定，應鼓勵他們能夠完整的發表自己見解，適時糾正錯誤、表揚創新。尤其要仔細的去發現和表揚學生錯誤中所蘊藏著的，富有創造性的積極因素，即可以此防微杜漸，也可幫助其他學生開拓視野、豐富解題思路。

5.對老師的提問各抒己見是學生參與教學的最高表現形式。雖然課堂會稍顯得混亂，但此時學生完全處在一種不受束縛的情況下，所表述的是發自內心的對知識的真實感受。老師不要去制止，應全神貫注的接受學生們反饋回來的信息，發現教學中的和學生認識上的不足，及時做到補標，糾正發現的錯誤。

6.我們千萬杜絕出現一問到底的現象。這會使學生完全置于教師操縱下被動的學習，喪失在教學中的主體地位，不利于對學生積極獨立的思考、創新和探索精神、良好的思維習慣的培養；不利于師生之間正常的情感交流，使學生失去對學習的興趣。

三、小結是畫龍點睛，是必不可少的教學環節

學生自主的進行小結，是十分必要的。這有利于發展學生概括總結能力；有利于學生發現知識之間的內在聯系，形成科學、系統的知識體系；促進知識的建構過程。不妨，我們在每次小結時都提出程式化的問題：1.這節課你都學習了哪些新知識？對這些新知識，你是怎樣理解的？2.這些新知識是以哪對些舊知識為基礎引申出來的？在應用時你要注意什么問題？3.本節課你學到了那些解題方法和技巧？滲透了或體現了什么數學思想？等等。長此以往，每到教學過程即將完成時，學生們總會自覺的對教學內容進行梳理、總結，有利于學生形成良好的學習習慣。

“素質教育適宜注重培養學生的態度、能力，促進他們德、智、體等方面生動發展為特征的教育?！本脑O計“問題”、充分發揮學生的積極性、主動性，引導學生掌握學習方法，使他們的主體作用得到真正的體現?，F代教育論認為：教學過程是按照預定目標，通過師生合作實現目標的過程；是使每一個學生都成為成功的學習者的過程。因此，教學應是“讓教師的教適應學生的學”。通過提問與回答的交互進行，調動學生積極參與到教學過程中去?；顒邮侵黧w性的生成機制和源泉。教師通過精心設計提問的形式，創設活動情境規范組織學生各類行為活動和認識活動，最大限度地發揮教師的主導作用。

篇4

關鍵詞　學生主體　發揮　教師主導　落實

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

學習是自己的事，要掌握知識，要養成習慣，要提高能力，必須要通過親身實踐才能達到目的。只有自己才是內因，其它的一切都是外因，所有的外因，都只能通過自己這個內因才能起作用。

課堂教學的過程從本質上來講就是學生學習的過程，學生作為學習過程的主體，同樣也是課堂教學的主體，其主體意義體現在對信息的接收和加工，對客觀規律的認識和把握，對自我認知結構的不斷完善和建構。

落實好學生的主體地位，是進行課堂教學改革的出發點、依據和歸宿；是教學過程中實施素質教育的核心要求；是踐行新課程理念的重要標志；也是評價一節課好壞的重要而又根本的標準；只有真正落實了學生的主體地位，課堂教學才能夠面向全體學生，才能夠真正使學生全面發展，主動發展。

要落實好學生的主體地位，總的要求是讓學生主宰課堂，把課堂還給學生，把時間還給學生。將學生導入思考的世界，讓課堂煥發出生命的活力。教師要樹立科學的教育觀念，必須明確教是為了學，課堂教學不是看老師教得怎么樣，而是看學生學得好不好。教要圍繞學生的學來進行，既要仔細思考教師怎么教，更要精心設計學生怎么學，真正做到因學論教，以學定教。教師要誘導和培養學生的主體意識，　要使學生認識到自己才是學習的主體。長期以來傳統的課堂教學大多以教師為中心，教師講學生聽成為模式。學生養成了依賴教師的心理，只是被動地去接受教師和教材，根本無法主動地學習和思考，主體地位也就無從形成。當學生認識到自己是學習的主體，教師只是自己的引路人，在知識的海洋中只有通過自己努力才能到達勝利的彼岸時，才能真正主動地投身到學習中去。教師要努力構建民主開放的課堂，讓師愛永駐課堂，讓課堂充滿情感，面向全體學生，使每一個學生都能在自己原有的基礎上得到應有的提高。

要落實好學生的主體地位，必須要面向學生的實際，包括動力、基礎、習慣、方法和能力的實際，一切脫離學生實際的做法都是錯誤的，沒有效果的。動力的激發、基礎的夯實、習慣的養成、方法的掌握、能力的提高是交織在一起的，通過課堂教學的每一個環節來滲透和培養。為了達到上述目的，我們必須創設能讓學生自主學習的課堂，堅持預習在課堂、練習在課堂，而不是將預習和作業放在課外；堅持讓學生在課堂上主動的寫、大膽地說，而不是使學生消極地抄筆記、被動地回答問題；堅持讓學生在課堂上熱烈的交流、激烈地辯論，而不是讓課堂過度沉悶、使學生一言不發；堅持讓學生在課堂上認真地思考、積極的表現，而不是使學生思維停滯、整體麻木。一句話，就是要把課堂的時間和空間都還給學生，讓學生理解和掌握好自主、合作和探究的學習方式，通過自己動手、動眼、動口和動腦，在教師的幫助下全面完成好課堂教學的目標和任務。

學生作為課堂教學的主體是毋庸質疑的，但學生主體地位的落實，則很大程度上取決于教師作用的發揮，這兩方面是相輔相成和辯證統一的，是同一矛盾的不同方面。教師的作用發揮好了，學生的主體地位就能得到更好的落實。因此，課堂教學中如何發揮教師的作用，也就成了課堂教學改革的中心議題之一。

在課堂教學改革的過程中，教師們產生了諸多的困惑，離開傳統的老師講學生聽這一教學模式，不少老師感到很不適應，無所適從，甚至束手無策。有的老師擔心完不成教學任務，不能按計劃執行教學進度；不少老師面對不愿學、不想學甚至厭學的學生無能為力，回天乏術；有的老師被新的教育理念所倡導的新要求、新做法、新措施以及不斷派生出來的新問題弄得眼花繚亂，有招架之心，無招架之力。抓不住主要矛盾，理不清工作頭緒；還有的教師不相信學生的潛力，也不培養學生的能力，課堂上大多是學生被動智力參與，有的學生甚至是零智力參與；更有甚者，則干脆穿新鞋走老路，把新要求當形式，讓新做法走過場。還是緊緊抱住“注入式”“滿堂灌”不放，消極應付，以教師完成講授任務為目的……面對如此多的困惑，作為教師如果不端正態度、提高認識、理清思路，則很容易被問題所阻攔、被困難所擊倒，將會以失敗者的心態痛苦地面對著未來的工作和生活。課堂教學改革的過程，是實踐的過程、是探索的過程、是思考的過程、是解惑的過程、是提升的過程。在這一過程中，只有真正發揮了教師的作用，改革才會有進展，效果才會很明顯。

課堂教學中要發揮好教師的作用，首先是教師必須具有積極的心態和正確的理念。其次是課前備課中的深入鉆研和精心設計。這兩個方面都不是今天我們所要深入探討的話題。

課堂教學中要發揮好教師的作用，必須要研究教師在課堂中的“講”?！⌒碌恼n堂教學改革要求教師每節課講授時間不超過十分鐘，盡量多地把課堂的空間和時間都還給學生，讓學生主宰課堂，做課堂的主人。要做到這點，確實很不容易，沒有正確的教育教學理念，沒有精深的功底，沒有課前精心的備課，要掌握和控制好這“講”的時機和時間是很難做到的。要保證這“講”的質量則就更難了。精深的功底，精心的準備，一要吃透教材，二要吃透學生，三要認真設計，四要有較好的語言功底，五要有較高的課堂應變能力。做到教學有法，但無定法；教學有模式，但無固定僵化的模式；一切從學生出發，一切從實際出發。這樣才能充分發揮好教師“講”的作用。

教師的“講”對學生來說是一種接受性學習，但接受性學習也可以分為積極和消極兩類，若教師的“講”是在學生的注意力高度集中之時或是在學生經過充分思考之后進行的，能夠調動學生思維積極性的，則這種接受性學習是積極的，有意義的，有效果的。反之，則是消極的，沒有效果的。具體來說，以下兩大類“講”比較適合新課堂教學的要求。

（1）激發與鼓勵，調控和規范。預習前的“講”。明目標，重激發。在學生自主預習前，教師可采取各種方式，引導學生明確本節教材的教學目標?！︻A習提出明確的要求。創設新課學習的教學情境，運用激勵性語言，激發學生自主學習的欲望。預習（練習）中的“講”。施調控，關差異。在學生自主預習（練習）中，教師一般不宜講，以免干擾學生的注意力，影響學生的思維。如果整體預習（練習）氛圍不佳，學生預習（練習）紀律存在問題時，教師可及時實施調控，話語不可多，但要切中要害，切實提高學生整體預習（練習）效果。在預習（練習）過程中，　教師要密切關注學生的預習（練習）情況，對預習（練習）習慣較差，存在較大預習（練習）障礙的學生，教師要面對面地加以個別指導，培養他們良好的預習（練習）習慣，提高自主預習（練習）的信心和能力。環節轉換時的“講”。提要求，立規范。在教學環節轉換時，教師要簡要地評價上一教學環節并予以肯定和表揚。對下一環節提出明確要求，規范學生的學習行為。為完成各環節的教學任務創造良好的條件和環境。小組討論中的“講”。觀動態，勤提示。教師要仔細觀察各小組開展討論的情況，看學生是否積極參與，合作交流；看小組討論的程序和規范是否得以落實。發現問題，要有針對性地進行提示，保證小組討論的實際效果。學生展示中的“講”?？幢憩F，多鼓勵。在學生板演（表演）展示時，教師不僅要看板演（表演）學生的展示，更要看大多數未參與展示學生的表現。教師要努力營造好學生參與展示的氛圍，要對參與展示的學生適時進行鼓勵。

篇5

一、激發興趣,培養學生學習的積極性

興趣是構成學習動機,提高學習積極性和主動性的直接因素。如果學生對所學學科感興趣以致入迷,就會積極主動、心情愉快的學習,就會變“要我學”為“我要學”“我能學”。有關研究表明,學生學習興趣的轉移、或加強、或削弱,與教師的教師水平和質量有密切的關系。語文是集中古今中外名篇美文,融自然美、情感美、藝術美、語言美、誦讀美于一身,身受廣大中小學生歡迎和喜歡一門學科。因此,教師首先要從自己做起,下工夫,花力氣,運用生動活潑的、能調動學生積極思維并符合語文教學規律的方法去施教,以滿足學生的求知欲和好奇心,從而使學生愿意學,同時,教師還要營造一種寬松和諧的學習氛圍,為學生創設最佳教育情景,如電化教育的運用、傳統教學的有機結合等,使學生如臨其境,在興趣昂然中學好語文。

二、扶、放結合,培養學生的創造性

教學,歸根結底是為了學生的學。學是內因,教是外因,教只有通過學才起作用。明確了這一點,就能正確地處理好扶與放的關系。扶要扶得精巧,教師要扶在學生的疑問處,扶在學生的難點處,扶有困難的學生,扶不但幫助學生弄懂是什么,還要引導學生知道為什么是這樣,更要點撥學生弄清這個結果是怎樣得來的,即幫助學生歸納總結學習方法。而放就是充分給學生自,放手讓學生自己去憑借舊知識探索新知識,找到新舊知識的內在聯系。讓學生在閱讀討論中摸索學習方法,找到適合自己解決問題的最佳途徑。學生的知識和能力主要來源于自身的學習活動,學生只有主動參與學習活動才能一開始就積極地、靈活地探究學習,質疑問難,善于獨立思考發表獨特見解,敢于爭辯,敢于轉換新角度思考問題,敢于從熟視無睹的語言現象中發現問題,敢于發表創見。教學中教師要善于引導、發現和珍惜學生創造的火花,培養學生的創造精神,使學生遠離窮追猛打式的提問,沖破標準答案,能夠潛心讀書,用心思考,有所知,有所悟,有所發現,有所創新,在學習上真正實現陶行知先生的期望:解放孩子的頭腦,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的雙手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能談;解放孩子的空間,使他能接觸社會、大自然;解放孩子的時間,使他能學自己想學的東西。

篇6

關鍵詞：明確師生位置； 營造和諧的學習氛圍；讓學生動起來

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—167—01

新的課程標準要求課堂教學應該以學生為主體，英語課堂應該如何貫徹新課程標準精神，如何在教學中體現學生的主體地位呢？筆者想從以下幾個方面來談談自己的想法。

一、明確師生位置

要做到以學生為主體，擺正師生關系很重要。在英語課堂教學中，由于受傳統教育思想的影響，上課是執行教案的過程，教師滿堂可滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，學生處于被動接受的地位，學習知識的積極性受到了限制，長此以往，學生參與課堂活動的積極性和主動性會迅速遞減，直至消失。然而，英語是交流工具，英語教學更應該是在教師的組織和指導下，讓學生積極參與運用語言的過程。課程改革要求教師應該是學生學習的主動性、積極性、創造性的激發者和鼓勵者；學生學習方法的指導者；學生思考的啟迪者和發展者，要做到目標學生明，課本學生讀（學生自覺深入地閱讀課本，找出知識的來龍去脈，識記基本知識點），規律學生找，問題學生議，思路學生想，繁簡學生比，錯誤學生析，效果學生評，使學生真正成為學習的主人。

二、營造和諧、愉快的師生關系

教育應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，信其道，樂其學?！?/p>

首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，教師面帶微笑，盡可能多地抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情，手勢來組織教學，使學生體會到親切、溫馨、幸福的情感，并因此產生積極的情緒和良好的心境。

了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體，比如，在英語課上，我就經常叫學習成績好的學生復述課文，作值日報告；叫中等生造句，朗讀課文；叫差生回答簡單的問題，說對話中簡單的句子。適時地對學生加以鼓勵和表揚，讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。

三、讓學生動起來

在當前的英語課堂教學中，教師一般能做到重視操練實踐階段的組織，將其作為學生參與課堂教學的主要形式。但這往往形成一種狹窄的觀點，即學生的主體參與是在操練實踐活動中，而在教學的其他環節卻忽視了真正意義上的主體參與。按一般的要求，英語課堂教學中教師說話的時間應當不超過整節課三分之一；但在實踐中，如果只能在實踐操練階段保證學生的參與，教師說話的時間只能是遠遠超過這一要求。因此，必須充分利用好課堂時間，給學生提供一個充分展示自我的實踐環境。

比如在復習舊課的環節，簡單的師問生答，是一種復習的方法。但這樣，學生就只是順著教師的思路將所學的內容溫習一遍。這樣的問答有時過于單調，學生的主動性無法調動。如果用游戲的方式來激活課堂氣氛，利用學生的好奇心，就能抓住學生的注意力。課堂上，教師放音樂，學生從不同方向傳遞話筒和問題盒。音樂停下，一個同學從紙盒中抽出一個問題提問，另一個同學手持話筒回答，然后再傳遞。此做法，能一下子活躍課堂氣氛，使學生情緒高亢，興奮激動，同時，也能讓學生將學過的知識，不斷地得到鞏固，使他們能將學過的英語知識像滾雪球一樣，越來越多。

引入階段多是以教師為中心呈現新的教學內容，學生或絕大多數學生都是以聽、觀看為主。而引入階段是一節課的核心部分。如果引入做得不好，就會出現教學效果不好或教學效率肯定不高。如我在教節日這一單元時，就在大屏幕上展出一幅幅節日的圖片，并播放與節日有關的音樂片段。學生學習的興趣和熱情一下就給調動起來了。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，導入的方法有很多，像借助圖片、欣賞錄像、講故事、同學表演等。我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

這些教學活動開展下來，一堂課中學生始終在積極地思考，積極地練習，使用語言，學生真實的感受到自己再動腦子，動嘴說，體會到自己是學習的主體。

總之，按照新課程標準的精神，教師和學生要明確自己在教學中的位置，教師充分發揮自己的主導作用，用愛心和關懷去鼓勵學生，用專業知識和技能啟發、指導學生，將課堂還給學生，讓學生動起來，這樣才能體現出學生的主體地位，使學生愉快的學習，體驗學習的樂趣。

參考文獻

篇7

關鍵詞：初中語文教學；新課標；主體地位

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的真正主體，教師在日常的教學活動中應當充分尊重學生的主體地位?！笨墒菍τ谝呀浟晳T了傳統課堂教學模式的廣大一線教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰。我個人認為必須做到以下兩點。

一、以“自主探究”的模式展開教學活動

《義務教育語文課程標準》提倡“自主探究”的教學模式，而這對于“尊重學生在課堂上的主體地位”來說無疑具有非常積極的促進作用。例如，在學習柳宗元的《捕蛇者說》這篇文言文時，我就要求學生自主討論和總結文章的主題思想，如下即為學生的“自主探究”過程：

A組：文章對捕蛇者們甘愿冒著死亡的危險捕捉毒蛇這一舉動進行了怎樣詳細的闡述；

B組：我們認為你說的“甘愿”有失偏頗，哪有人會不懼怕死亡呢？捕蛇者之所以這么做的原因在于：苛捐雜稅太重，他們為了免交這些賦稅，只能在毒蛇的威脅之下從事這么危險的職業；

C組：我們同意B組同學的看法：作者的創作目的在于借此現象反映封建統治階級對下層悲苦人民的嚴重剝削與沉重壓迫，表達了作者對社會底層人民的深切同情；

……

學生興致勃勃地討論著，這樣既充分激發了他們的主動進取意識，同時還真正尊重了他們在課堂上的主體地位，有利于他們對文章主旨的更好理解與把握。

二、面向全體學生進行教學

學生是學習和發展的主體，語文教師在實際教學過程中應充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，面向全體學生進行教學，真正做到促進全體學生的共同發展。

例如，有的學生語文基礎較好，對課堂上我所講解的知識也能充分理解和吸收，因此，對于他們來說，我會在課堂上著重向他們講解一部分較難的知識點，以此拓寬他們的語文視野范圍，拔高他們的語文水平與能力。而對于語文基礎較弱的學生來說，一味地講解教學難點、重點，不但不利于他們更好地吸收與掌握，甚至還會嚴重打擊他們的學習積極性，出現適得其反的教學效果。因此，我會在課堂上盡量向他們講解較為簡單的知識點，這樣既可以幫助他們鞏固自身的語文基礎，同時還可以幫助他們樹立學好語文的良好信心，真正促進他們的共同發展。

篇8

一、實現學生的主體地位，師生應情感投入，重視情趣在教學過程中的激勵作用，通過激發學生主動的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。

從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的美術發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好美術的動機。

二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。

在美術教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

1.讓學生多觀察

觀察是人類認識自然的基本途徑，也是小學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的重要途徑。在指導學生認識各種自然事物的過程中，在培養學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，都離不開觀察的活動。

2.讓學生多思考

目前中學美術課堂中解決問題的教學大多還是教師先講解，然后學生完成相應的練習，缺乏有效的方法和策略，忽視了學生的思維過程，這一現象如不能得到及時的糾正和改變，學生對解決問題的學習必將失去興趣，學生整體美術素養的提高和發展必將受到影響。因此，我們在解決問題的教學過程中，不能僅僅關注于問題解決的結果，更要關注學生在解決問題中思維發展的過程，把學生從被動接受學習中解放出來，教給他們獲取美術知識的方法，從而獲得解題本領和能力。小學低年級的學生正處于思維發展的起始階段，此時培養學生解決問題的能力，更有利于學生的后續學習及發展。

一位哲人曾說過：“能使學生終生受益的教育才是最好的教育?！倍苁菇^大多數學生終生受益的不是數學知識，而是其思維能力，是學會怎樣思考問題，學會怎樣把情境中收集到的數學信息進行分類、整理和篩選，使其能為解決數學問題服務?！笆┙讨?，貴在引路，妙在開竅?！?/p>

3.讓學生多討論

美國心理學家羅杰斯他認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件?！闭n堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深入，課堂討論這種教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。

三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

交往溝通、求知進娶和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。

教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況?？偨Y出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

五、重視對學生全面評價的促進作用。

篇9

【關鍵詞】小學語文；學生情感；學生個性

在語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

1 加強閱讀指導

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、培養學生情感的重要途徑。在閱讀教學中，我能加強指導，激發學生的閱讀興趣，誘發學生的表現欲，注重情感、美的體驗，促使其表現自我，享受成功，培養學生積極健康的情感。

1.1 學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件?！墩Z文課程標準》指出：要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，那么怎樣使學生感受閱讀的樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學生感興趣，這樣便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點，這樣，學生在閱讀中得到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

1.2 注重情感體驗

注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含了濃厚的感彩。為此，我們在閱讀教學中要積極引導學生去體驗這種感情，讓文章所描繪的自然美、情節美、人物形象美等給學生以情感的熏陶、感染，培養學生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，感受情節、人物的形象美，受到情感的熏陶；對于詩歌、散文，要求學生在理解內容的基礎上，去想象詩歌、散文所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過自己的有感情朗讀表現出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

1.3 突出個性閱讀

我們每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，閱讀教學中，我能重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2 學生健康全面的發展

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養，個性得以發展，實現個性的完善、健康全面的發展。

2.1 重應用

隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

如在國慶前夕，讓學生自己動手，編一份迎國慶的小報，內容主要是反映祖國的建設成就，家鄉的發展變化，也可以反映學校的變化和同學們的進步。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫。發揮創造性，給小報起一個有特色的名字。并注意書寫工整，版面設計美觀大方。在這樣的實踐活動中，學生得到了充分應用各種能力、大膽想象創造的機會，設計出一幅幅富有個性的小報，再現美，創造美，享受成功的喜悅。

2.2 重過程

關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

如在學習《荔枝》一文后，學生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家幫媽媽做一件事，或用自己節省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創造出一份份美好的東西。

2.3 重體驗

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關鍵詞：課堂；滿足需要；主體地位；意義；對策

在新課改不斷深入的形勢下，充分發揮學生的主體地位，創設高效率的課堂教學，發揮學生的主觀能動性，切實減輕學生的學業負擔已刻不容緩。尤其是廣大農村學校已今非昔比，過去的填鴨式教學已經不再適應新課改了。目前“教師下講臺，講桌靠邊移”不正體現了落實學生的主體地位嗎？課堂是教學的主陣地，而學生在課堂教學中是主體。那么，有效的課堂從哪里來，怎樣才能落實學生的主體地位呢？結合我自身十多年的教學實踐，就如何構建滿足學生需要的數學課堂，激發學生學習數學的興趣，進一步落實學生的主體地位談幾點看法：

一、留給學生思考的空間

學習必須學會思考，不思考就沒有意義。特別是數學課，要留給學生充分的思考空間，不要問題剛一提出，立刻要求回答。由于學生尚未深入思考，被動應付回答，肯定有人隨聲附和。因此，我們在提出問題，特別是有價值、有分量的問題后，要給學生理解思考的過程，讓每位學生充分活躍思維、尋求解決問題的思路，先弄清已知條件及由此而得出的結果，要解決此問題，還缺什么條件，再讓學生把前后知識串起來，最后對知識加以梳理，融會貫通。這樣，解答問題的過程就明朗化了。

二、留給學生表述的時間

數學課上，要讓學生充分發表意見，民主參與教學。對某問題的答案，讓學生多辯論、多爭議、各抒己見。千萬不要追求形式上的“標準答案”，求大同、存小異，否則對學生的思維是一種禁錮。學生有不同意見時，教師能從中對學生的多向思維過程有進一步的了解，即使錯了，也能了解學生錯在什么地方、為什么會出現這種錯誤。通過多說，既避免了其他學生重蹈覆轍，又向有錯的學生敲響了警鐘。例如，在我校的一節數學課上，要證明兩直線平行，其實問題并不復雜，由于教師沒能摸清學生的思考過程，沒有把握住學生的心理，剛一提問，有的學生便舉手發言，于是學生敘說，老師板寫，結果證明過程半途而廢。這個問題學生不是不會證明，而是雖然會證明，但由于事先沒有讓學生充分分析思考過程，教師也沒有引導學生這樣去做，結果證明途中便“卡殼”了。

三、訓練學生最規范的書寫格式

有的學生雖然明白證明題的思路和思考過程，卻苦于無從下筆去書寫推理過程，就像命題作文一樣，雖然準備好了寫哪幾件事，但當拿起筆時卻無從寫起，千言萬語難下筆。

要解決這類問題，教師除了交給方法外，還要讓學生多寫。這里的多寫，不是長篇大論地去書寫，而是要學生寫出嚴密的邏輯推理過程，正所謂“口里過千遍，不如手里過一遍”。證明過程既要清晰簡練又要推理完備，特別是使用推出符號“？圯”時更要完備無缺，結構嚴謹。當然“……”格式較為自由，若不多加訓練格式書寫，學生的解答過程就會顯得雜亂無章，漏洞百出。

四、培養學生的動手實踐能力

要讓學生積極主動地參與教學活動，培養動手操作能力，就要抓住動手實踐。比如讓學生裁剪，折疊圖形，拼三角形的內角和；讓學生將蘿卜、洋芋切成各種幾何體；測量學校國旗桿或某建筑物的高度，認識仰角、俯角的概念，讓學生親自制作測角儀；了解幾何體的展開圖，借助圖形理解幾何體表面積的計算方法等，通過動腦動手，親自操作實踐，認識圖形、理解概念、應用知識，這樣既有利于知識的掌握和鞏固，又能激發學生的濃厚興趣。

五、鼓勵學生在課堂中問個為什么

學問學問，邊學邊問?，F在的學生由于種種原因，即使課堂聽不懂，學習有疑惑，也不愿向老師請教；在閑談中總能聽到好多老師抱怨自己的學生，學習中有那么多的問題，寧可一錯再錯，也不向老師提出，很難徹底糾正。這可能與師生雙方都有關系。無論學生提出怎樣的問題，教師都要耐心答疑解惑，尊重學生的人格，不要以自己的學識、經驗來衡量學生。有時學生本來鼓著勇氣，滿含信心和希望來請教，老師可能會說：“你怎么這么笨，連這么簡單的問題都不會答？”無形中傷害了學生的自尊，使學生再也不愿請教老師了。因此，教師要積極鼓勵學生，培養學生的學習積極性，主動性，養成勇于探究的好習慣。

總之，在數學課堂教學過程設計中，構建滿足學生需要的課堂，進一步落實學生的主體地位，就要讓學生多想、多說、多寫、多動、多問，想方設法去點燃學生求知欲，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分的活動起來，自覺地進行學習，這樣就會讓每一堂課都充滿活力，也確保了每一堂都是高

效的。

參考文獻：

[1]劉海英.基于以生為本的數學課堂管理策略探析[J].考試周刊，2015（18）：63-64.

[2]蔡嘯.初中數學課堂管理的有效性探索[J].課程教育研究，2015（11）：159.