描寫人物心理的成語范文

導語：如何才能寫好一篇描寫人物心理的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

奇妙的(　)

興奮地(　)

(　)的懲罰

敬佩(　)

2、找出下列詞語中的錯別字，依次修改在下面的橫線上。

風調雨順

騰云架霧

心悅成服

倚靠

調兵派將

居高臨下

充耳不聞

依靠

自不量力

熱情洋益

堅強不曲

鄭定

3、按要求寫成語。

(1)表示顏色多的：__________

(2)表示一種心情的：__________

(3)說明做事認真(或專心)的：_______

4、先分類把成語寫在橫線上，再在括號里另寫一個同類成語。

①神機妙算

②垂頭喪氣

③陰謀詭計

④忐忑不安

⑤狐假虎威

⑥風塵仆仆

表示贊揚和肯定的：_____()

表示否定和批評的：_____()

描寫人物神態的：_______()

描寫人物心理的：______()

來自寓言故事的：_______()

ABCC形式的：________()

5、下面三組詞語中，按一定順序排列的一組是(　)

①黎明傍晚上午中午下午

②哥哥弟弟叔叔伯父爺爺

③開花結果播種生根長葉

6、連一連。

注意　公共秩序　書是知識的　方向盤

遵守　公共安全　書是力量的　源泉

保護　公共財物　書是智慧的　海洋

愛護　公共環境書是生活的翅膀

7、連線。

(1)把下列作品名、作者以及主要人物用直線連起來。

《西游記》曹雪芹林沖

《紅樓夢》吳承恩趙云

《三國演義》　施耐庵寶玉

《水滸傳》羅貫中沙僧

(2)連一連。

《窮人》　老舍　《阿Q正傳》

《賣火柴的小女孩》魯迅　《戰爭與和平》

《林海》　列夫·托爾斯泰《丑小鴨》

《社戲》　安徒生《四世同堂》

答案：

1、感覺　歡呼　應得　同桌

2、駕　誠　遣　溢　屈　鎮

3、(1)五顏六色 五彩繽紛 五光十色 (2)心慌意亂 欣喜若狂 喜出望外 (3)聚精會神 全神貫注 專心致志

4、①③②④⑤⑥

5、③

6、注意公共安全遵守公共秩序 保護公共環境愛護公共財物 書是知識的海洋書是力量的源泉 書是智慧的翅膀書是生活的方向盤

7、(1)《西游記》　吳承恩　沙僧

《紅樓夢》　曹雪芹

《三國演義》　羅貫中　趙云

《水滸傳》　施耐庵　林沖

(2)《窮人》　列夫托爾斯泰　《戰爭與和平》

《買火柴的小女孩》　安徒生　《丑小鴨》

篇2

關鍵詞： 初中語文教學 字詞教學 要點

字詞是構成語言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正確地運用這種建筑材料，才能有較強的文字和語言表達能力。

語文教學主要是語言文字的教學，“正確理解和運用祖國的語言文字”是初中語文教學的根本目的，或者說是總體目標。離開這個目標，語文課就失去了開設的意義。那么學生字詞積累和運用的現狀如何呢？我們經常會看到學生把“鑒賞”寫成“簽賞”，把“提心吊膽”寫成“提心掉膽”；語言表達題不會做，連最常用的字詞都不會。學生字詞積累之薄弱，語文素質之低令人擔憂。

字詞教學在語文教學系統中處于底座的位置，語文教學的最優化，理應從字詞教學開始。如何進行字詞教學呢?下面我就字詞教學應注意的幾個要點談談自己的認識。

一、字詞教學要憑借課文，在具體的語言環境中進行，準確理解“言外之意”。

葉老說，課文無非是個例子，但這些例子是運用語言的典范。語言學習，首先是課文學習。學生通過語言符號理解課文內容，反過來通過學習課文內容，更加深入地理解語言運用的妙處。如《我的老師》這篇課文中有這樣一段：

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

老師并不是真的要打，所以用了一個“落”字，而不用“抽”、“揮”；學生已看出不過是“好像要落下來”，不是真打，所以用了一個“迎”字，而不用“擋”。老師愛學生，學生能深刻理解老師的愛。這里的“狡猾”不再是貶義詞“詭計多端，不可信任”的意思，而是貶義褒用，有“調皮、機靈”的意思，形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。“漢語是整體定位，從詞到句子，其意義都要在一定的語言環境中決定”。［1］“狡猾”一詞，只有把它放到課文中，它的意思才能“活起來”，才能具有真切、生動、豐富的內容。也只有這樣做，才能顯示出語言的表現力。因此把詞語放到課文中去講，既可以使學生比較深入地領會課文的思想內容，又可以幫助他們牢固地掌握詞語，準確理解“言外之意”。

二、字詞教學應注重學法的指導，讓學生學會一些品詞品句的基本方法。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”［2］因此字詞教學也應注重學法的指導。如《分馬》中描寫人物老孫頭的精彩片斷：

老田頭走到老孫頭跟前，問道：“你要哪匹馬？”

“還沒定弦。”

其實老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽到叫他的名字，他大步流星地邁過去牽上。

“大步流星”形容腳步邁得大，走得快。理解老孫頭的動作描寫要聯系上文的語言描寫“還沒定弦”，就能窺透老孫頭圓滑世故的自私心理。我們應當指導學生，學習聯系語言環境理解詞語深層含義的方法，還可以讓學生體會到對于人物的外貌、語言、動作、心理的細節描寫，一般都是用來表現人物思想性格的，往往與文章的中心直接相關，閱讀時要注意捕捉這類語言，從看似平常的詞語中去揣摩蘊含在深層的意思。

再如《棗核》一文中：他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”句中“劈頭”能否換成“突然”？這類字詞訓練，可指導學生進行比較?！芭^”有“直截了當，單刀直入”的意思，表達出朋友急于向“我”傾訴思鄉之苦的情態，而改為“突然”，問話就變得出人意料，與人物此時的心情不一致，表達也就不準確。通過比較，就可顯示出原句中詞語的含義和作用。學生受到這樣的指導，認識上會產生新的飛躍，以后就會自覺地學習運用這種方法分析語言了。

假如字詞教學能結合具體實例給學生一些方法的啟示，注意授之以漁，日積月累，久而久之，學生品詞品句，錘煉語言的功夫自然會日趨成熟。

三、字詞教學中應滲透思維訓練。

一提起字詞教學，就有人將它與死記硬背作不科學的聯系，一提起背誦默寫就使用僵死機械的方式強加灌輸，其實“語言乃是思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來；所以，誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力。離開了思想單獨地發展語言是不可能的”。［3］請看下面幾題：

（1）寫出《陌上?！烽g接描寫羅敷之美的句子。

（2）寫出古詩詞中寫“春雨”的詩句。

（3）“不受外界影響的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源記》中的四字成語概括，這個成語是?搖?搖?搖?搖。

（4）讀了《棗核》一文，聯想到古今哪些詩文名句？

以上題目已經不是單純采用傳統的直接填寫形式，而是理解式、遷移式、創造式的題型。這樣的題目，有利于學生積極思維，激發學習語言的興趣。因此字詞教學中，教師如注意形式的多樣化，重視學生思維訓練，就能很好達到提高學生理解和運用語言水平的目的。

再如《散步》一文中的兩句話：（1）“她早已習慣聽從她強壯的兒子?！保?）“他還習慣聽從他高大的父親?！眱删渲屑狱c的詞語能否互換？為什么？進行這樣的字詞教學，教師可適當給學生搭橋，提示他們從母子三人的年齡、身體的角度進行比較，讓他們經過思考討論，逐步得出正確的答案。實踐證明，凡是“有想頭”的學習都容易引起興趣，因此在字詞教學中教師不要輕易把答案告訴學生，要讓他們經過思考，逐步得到正確的答案，給學生思維的樂趣。

四、寫作為字詞教學提供了良好的機會。

許多老師在作文教學中往往只注意幫助學生審題，啟發學生思考怎樣組織材料等，而忽略了將詞語的運用也列入指導的范圍之中。通過閱讀，學生積累了一些詞語，這些詞語，只有經常不斷地運用，才能真正為他們所掌握。而練習寫作，也正是他們“學以致用”的好機會，因此，教師應抓住這個時機進行字詞教學。如寫《善解人意的班主任》，可指導學生注意適當運用“外貌描寫”，或寫服裝，或寫頭發，防止面面俱到，應當取最能表現班主任特點的詞語來進行人物描寫。

沒有靈魂的語言，不過是語言的尸體而已，那么如何讓那些用熟了、用慣了的字眼重新發光，令人耳目一新呢？我認為必須賦予那些字詞以靈魂，讓它們“活”起來，也就是讓它們能夠達新意。我不僅這么想的，而且指導學生不斷地從生活出發，切合實際，認真觀察，大膽想象，用看似質樸的語言表達出新意。

下面舉本班學生作文中煉詞煉句的幾例：

（1）這次數學考試，我是“大意失滿分”，真后悔！（活用“大意失荊州”）

（2）這幾個問號成了沉甸甸的大鐵鉤，掛在我的心上。（比喻貼切）

（3）星星像是誰突然撒上去的一樣，一會兒，都出現在深藍的夜空上。（富有想象力）

（4）李明是我?！白钬撌⒚钡奶詺夤?。（褒詞貶用）

這樣煉詞，既煉了語言本身，又煉了觀察力、想象力、表現力；既煉了語言，又煉了思想，并能夠不斷地把學生對于生活的熱愛轉化成對作文的熱愛，極大地提高學生學習作文的興趣，真正將字詞教學抓到實處。

總之，在語文教學中，字詞教學應當在具體的語言環境中進行，注重學法指導，重視思維訓練，讓學生學會煉詞煉句。只有這樣，學生才能掌握更多的詞語，使所學到的詞語不斷得到運用和鞏固，從而豐富詞匯，提高遣詞造句的能力，具有較高的語文素質。

參考文獻：

［1］閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社：93.