我的叔叔于勒選自范文

時間:2023-03-28 12:59:23

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篇1

關鍵詞:教學 會話策略關聯詞語 運用

在語言教學中,言語表達是一門藝術。巧妙的表達往往能起到言有盡而意無窮的作用,怎樣說好話,怎樣會聽話?在漢語會話中,關聯詞語無疑起到重要的作用。

關聯詞語在會話教學中的作用,是與中國人特殊的會話策略分不開的。例如:我告訴朋友說:“哎,最近我手頭有點緊”,那意思就是想跟朋友借點錢。雖然沒直接說要借錢,但是意思已經表達出來了。這比直接說我想從你那兒借點錢更有作用,即使對方不借給本我錢,也不會造成尷尬。

會話中一類重要的關聯詞語是表示轉折的。如:“雖然。。。。。。但是”,“可是”,“然而”,“卻”,“實際上”,“不過”,“事實上”,“只是”等。例如:“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻,卻被戰爭奪去了寶貴的生命?!保ㄕf明戰爭摧殘人才,破壞人類進步,是多么的可怕和可恨。)再如:“現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體?!保ㄇ昂笠馑枷鄬?,渲染失去親人的悲痛心情。)以上兩個句子選自義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》。又如:“雖然我一見便知是閏土,但又不是我記憶上的閏土了?!保▽懗隽松倌牯斞笇簳r閏土的印象深刻,更寫出了由于生活的艱辛把閏土折磨的變了模樣。)值得注意的是即使在國家公務員考試這樣級別的考試中,轉折復句仍然很重要。如(2005年國家公務員考試題):我們雖然不難從中國的政治文化中找到“引咎辭職”的歷史淵源,但目前我們推行的引咎辭職主要還是受到西方政治文明影響的結果。(這個句子強調的是我們現在推行的引咎辭職制度最主要的影響還是西方的影響。)總結這幾個例子,我們可以發現:凡是轉折復句,它所表達最主要的意思,是轉折后的內容。因此在會話是要特別注意轉折后的內容。

會話中另一類重要的關聯詞語是表示遞進的。如“而且”,“并且”,“還”,“甚至”等。例如: 讀書是學習,使用也是學習 ,而且是更重要的學習。()《中國革命戰爭的戰略問題》)。這個句子中更強調的是“使用”的重要性,即遞進后的內容。再如:對于叔叔回國這件十拿九穩的事,大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。(選自中學語文《我的叔叔于勒》)這個句子寫出了作者一家人對于叔叔于勒的盼望,這與在船上作者的父母見到于勒的表情形成鮮明的對比。“甚至”表示一種遞進,寫出了作者一家對于勒的要求的大,反襯出見到于勒的時候,因為于勒是個窮光蛋,一家人連相認都不愿意的自私和勢利。)在作家茅以升的《中國石拱橋》中有這樣一句:“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不僅形式優美,而且結構堅固,能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上,在交通方面發揮作用?!?這個句子說明了中國石拱橋的兩個特點:形式美和結構堅固,而最重要的還是結構堅固,這才是趙州橋千年不倒的原因。 由這幾個例子可見,在表示遞進的句子中。遞進后的內容才是重點。

會話策略中還有一類重要的關聯詞語,那就是表示結論關系的關聯詞語,如“因此”,“所以”,“因而”,“可見”,“看來”,”總而言之”,”綜上所述”,”“概而言之”等。這是因為人們通常要在一段話結束后用結論性的語句總結歸納,從而達到重申重點的目的。例如2006年國家公務員考試中的一題言語理解題:作為整體,中國在世界上舉足輕重;但作為個人,不少中國人還覺得自己一無所有。國家之強和個人之弱使一些人心理失衡,覺得自己活得還是像在半殖民地時代受人家欺負的受害者。正因如此,我們更需要對自己生存的狀態有理性的認識,克服狹隘的“受害者情緒”。否則,崛起的中國將難以擔當與自己的國際地位相稱的責任。如果我們掌握了這種結論后是表達的重點這樣的方法,那么我們就會理解這段話談論的核心意思。文中首句提出很多中國人的心態現狀,第二句進行了解釋說明為何會有這種心態。接著用“正因如此”引出作者的觀點,即解決措施的主題句“我們更需要對自己生存的狀態有理性的認識,克服狹隘的‘受害者情緒’”。換言之作者是在呼吁中國人應該克服受害者情結。由此可知作者意在強調中國人需要調整自己的心理狀態。

應該說這是一道比較難的的題目,但只要我們掌握漢語的會話策略,即使我們是小學生,中學生我們也一樣可以解答這樣的題目。

會話策略中使用關聯詞語的情況還有很多,例如:表示假設條件的關聯詞語,表示假設條件的關聯詞語等。

漢語表達中會話策略的存在是與中國文化的發展分不開的。中國人說話講究藝術,善于用巧妙的語言表達思想交流感情,語言中避免過于直觀的表達,因而我們在運用中要注意表達的重點,尤其要根據關聯詞語出現的位置和關聯詞語的類型來判斷作者的意圖。

總之,會話策略是一門藝術,會話策略中,關聯詞語起到了錦上添花的作用。我們在教學中要強調關聯詞語在會話中的重要作用,讓學生學會準確,正確地使用關聯詞語,用豐富的語言,表達出言有義而意無窮的效果。

參考文獻:

[1]人教版小學語文第四冊《一個中國男孩的呼喚》

篇2

何為思維?心理學告訴我們,思維是人腦對客觀現實進行概括的、間接的反映。它揭示了事物本質和規律,是人類認識活動的高級形式。人的思維能力越強,預見力越強,適應力也越強。思維能力是人的智力的核心。中學生正處于長身體長知識的重要階段,加強學生的思維能力的培養,應該是教學的中心任務。

一、豐富具體經驗,促進概念的理解。

從教育理論中知道:中學生學習時一般都遵循“感知――表象――概念”這一認知規律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎。初中學生的抽象思維雖然有了很大的發展,如在具體經驗的基礎上能借助詞語理解概念,運用概念來進行分析推理,并且思維的深刻性也有了進一步的發展,如在文學作品的學習中能充分領會寓言、格言等的隱義和轉義,能分析人物的內心狀態。但是他們容易被具體的事實材料所吸引,思維的發展還較多地依賴直觀材料和具體經驗。況且具體經驗愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發展。更重要的是認識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實上畫家作畫,作家構思場面等都要用到具體形象思維。前蘇聯心理學家魯賓斯坦指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從分析經驗材料開始,而不可能是從任何其他東西開始的?!?因此,想方設法豐富學生的感性認識和具體經驗,也是為提高學生的思維能力打基礎。

在課堂教學過程中,無論知識的理解還是概念的形成,常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富,越有利于語言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的,更多是靠我們對語言文字的直覺感悟――即我們東方傳統的思維方式――直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍,其義自見”,說的即是這個道理。它告訴我們:語文教學要先重“讀”:課前要預讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽讀,帶問題讀,讀讀議議;讀重點句、讀重點段、讀全文。同時,還要注意指導朗讀的技巧,讀準語氣,讀出情感。如《金黃的大斗笠》(人民教育出版社出版九年義務教育三年制初級中學課本第一冊)一課,描寫了幾幅風雨圖畫,表現了姐弟之間的手足深情。文章語言輕快優美,充滿詩情畫意,富于童趣。教學中,抓住生動的句子多讀,讀準文章歡快的語調,讀出弟弟調皮歡樂的語氣,則文章所描寫的富有詩意的雨景,姐弟活潑可愛的形象連同那些簡短而生動的句子就能深深地印在學生的腦海中,這就為學生今后的閱讀與寫作積下生動深刻的感性經驗。這種效果絕不是要經過教師的條分縷析才能達到的。如果我們不抓住這點,則是此課教學的極大過失。

二、精心設問,注重論爭,展現思維過程。

思維是個十分復雜的過程,其中使用詞語越準確,分析推理越嚴密,步驟越明晰,則反映思維能力越強。因而在課堂教學中,精心設問,鼓勵學生對問題進行思考爭論,運用準確的語言組織,展現思維過程,必然可以大大提高抽象思維水平。

如教學《我的叔叔于勒》(人教版初中語文第五冊),里面寫到“我”交錢給那個賣牡蠣的人時心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?!笨梢宰プ∵@句話設計幾個問題:為什么這里一連用了三個復指句,后一句還加上一個“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個銅子的小費,想想“我”當時是一種什么樣的感情。學生要回答這幾個問題,既要對詞語進行比較,還要結合文章內容進行抽象概括分析推理,透過詞語句子深入人物的內心,透過表象看本質。既讓學生懂得詞語精確運用的重要性,又以此出發組織語言進行嚴密的推理表達,從而提高培養其良好的思維品質與思維能力。

應該指出,問題的設計要根據啟發性原則,要有助于激起學生思考的興趣。如教古文《狼》(選自《聊齋志異》)(人教版初中語文第一冊),可以在導入時提出這樣一個問題:狼的狡猾是非常出名的。一個傍晚,一個屠夫孤身走在回家的路上,被兩只狼在后面緊緊地盯上了。那么在這則故事里狼是如何狡猾的呢?”這樣的問題扣人心弦,學生當然樂于思考了

篇3

關鍵詞:初中語文 教學 思維能力

語文課堂中,教師一般是根據自己編制的教案,有目的、有計劃地把有關知識信息輸入學生的頭腦里,并要求學生準確無誤地接收這些信息。這種傳統的教學程序,在傳授知識上有它的可取之處,但在培養學生思維能力、發展學生智力上有其嚴重的缺陷。學生的大腦畢竟不是電腦,不能光顧“存儲”,它對客觀現實的反映是主觀能動的,它有許多功能是電腦都無法取代的,如抽象思維、形象思維、想象思維等。本文想就培養學生的這三種思維能力談談語文教學。

一、培養抽象思維能力

例如語文課中往往有劃分課文段落層次這一環節,許多教師往往單純為劃分而教學生劃分。其實,這一教學環節教師所應注重的是培養學生的抽象思維能力,使學生更準確地理清作者的思路,以把握文章的主旨。

《背影》這篇課文,作者對父親送別時種種細節描寫,都是為了表現父親愛子之心。在教學過程中,教師可由點到面,先抓住某一細節,讓學生思考。如:“為什么父親在承受著喪事、失業兩大痛苦之下反而還要安慰兒子呢?”學生通過積極思維,就會體會到這個細節表現出父親此時對兒子關心體貼的心情。接著,教師即可啟發學生以此類推:“那么,文中還寫了哪些情節來表現父親愛子之心的?”這時學生便能紛紛指出文中父親愛子的其他細節,并會恍然大悟:作者寫家境,寫父親送別前的反復叮囑,寫父親過鐵道買橘子的場面,原來都是為了一層層揭示父愛之情,并逐步把這種深情引向,使文章的中心得到充分的展示。語文教學中教師如能培養學生運用從個別到一般、又由一般指導具體這一邏輯思維方法去分析課文的能力,對學生獨立閱讀其他課文無疑具有重要的指導意義 。

語文教師在教學過程中要善于引導學生抓住文章的某一個材料進行抽象思維,去揭示這個材料中所蘊含的“共性”。抓住了“共性”,文章中其他材料的許多問題就會迎刃而解。如《我的叔叔于勒》這篇課文,其中瑣瑣碎碎的小事情及菲利普夫婦對于勒態度大起大落的變化等情節,都在為文章的“共性”—— “金錢萬能”所左右。只有引導學生去發掘這個“共性”,學生才會理解為什么菲利普夫婦生活拮據,卻要衣冠整齊地到海邊散步;為什么他們買裝飾用的花邊,競要在價錢上計較半天;為什么同是糟蹋錢,一會兒被稱為“花花公子”,而一會兒卻被罵作“壞蛋、流氓”等等。這許多問題都在告訴人們,資本主義社會里人與人之間充滿著這種裸的金錢關系,為了金錢,人們會全然不顧什么骨肉親情、社會道德,那些自私貪婪、虛偽勢利、冷酷無情的丑惡現象就會隨之而來。在教學這篇課文時,教師應當幫助學生分析課文中種種丑惡現象(材料)與本質(共性)的辯證關系,才能使學生對課文的內容有更深刻的理解,學生的抽象思維能力也會由此得訓練。

二、培養形象思維能力

語文教材中有許多課文都是通過具體的形象來表現深刻思想的。語文教師要善于引導學生通過想象、聯想展開形象思維,去了解形象所包含的意義,從而理解文中所蘊含的深刻思想。例如,在教學《海燕》時,就要善于引導學生對其中的眾多形象去想象、聯想,從而領會這些形象所象征的深刻含義。盧啟元在《春天的旋律,革命的宣言——賞析》中說:“在作品中,烏云、狂風、雷聲、閃電象征沙皇專制統治,代表黑暗勢力。這些黑暗勢力相互勾結,對革命運動進行殘酷鎮壓并作垂死掙扎。面對暴風雨的即將來臨,海鷗‘恐懼、 ’,試圖逃避,‘掩藏到大海深處’;海鴨‘著’,被‘轟隆隆的雷聲’‘嚇壞’;企鵝也無比‘愚蠢’‘畏縮’,以為‘把肥胖的身體躲藏在懸崖底下,就能避開暴風雨的沖擊。這些動物心驚膽顫、張惶失措的情態,正是資產階級和改良主義者害怕革命、貪圖安逸,只想保全自己這一心態的真實寫照,寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。作品中,咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量,暴風雨象征就要來到的革命紅色風暴,太陽象征無產階級革命的勝利,海燕象征無產階級先鋒戰士的光輝形象。作者滿腔熱情,贊美大海,贊美海燕?!?( 選自《中外散文詩名篇大觀》,百花文藝出版社1996年版)學生只有借助想象、聯想,才能理解這些具體形象所蘊含的象征意義。

教學《小橘燈》文題的象征意義時,教師也要善于引導學生對課文中心人物小姑娘的形象和小橘燈的意象作對照性的思維。小橘燈朦朧橘紅的光能照亮黑暗的山路,使人在黑暗中看到光明;小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神在那的黑暗年代,給革命者以極大的鼓舞和力量,使人“似乎覺得眼前有無限光明”。學生由此認識到兩者形象的同一性,作者借小橘燈來贊美小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神這個深刻主題也就顯而易見了。如果教師說教式地給學生注入小橘燈的象征意義,學生的思維將會凝滯,以致無法理解“小橘燈”文題的深刻含義。

語文教學中,教師還可借助有關的直觀形象,如演示、圖表、錄音、錄像等培養學生的具體形象思維能力,幫助學生加深對課文中某個具體形象的印象,從而認識這個形象所具有的某種特性,如人物的思想性格或景物特色等,并理解作者在這個形象中所寄寓的思想感情。

三、培養想象思維能力

《孔乙己》這篇小說,對孔乙己的結局,作者沒有寫出確鑿的消息,而用猜測的結尾。這時教師如果引導學生對孔乙己的“死”進行種種想象思維,學生就會感到無窮的悲劇意味,由此認識到封建科舉制度對讀書人的毒害是如此之深,從而激起學生對迫害知識分子的科舉制度的憤恨。語文課堂中,教師善于開拓學生的想象空間,對幫助學生加深理解課文,尤其理解詩歌會產生很大的影響。