考博士的條件范文

導語：如何才能寫好一篇考博士的條件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實訓室建設 船舶與電氣設備 調試與維修

近年來，在我國各行各業的迅速發展中，專業性、技術性人才的缺乏日益嚴重，然而大多數高校培養的人才在創新精神和實踐能力方面較為缺乏，因而都落后于實際崗位需要。作為一項操作性、技術性要求較高的工作，調試與維修船舶電氣設備迫切需要即擁有扎實理論知識，又具備較強動手操作能力的綜合人才。因此，強化對調試與維修實訓室的建設十分必要。

一、建設實訓室的意義與必要性

（一）必要性

作為一門技術要求高、綜合實踐強的專業，船舶電氣設備調試與維修課程的實踐教學質量和水平對培養學生的專業素質具有十分重要的影響。因此，新的歷史時期，為使學生的創新精神和實踐能力得以培養，使其從實踐中學習的創造性和主動性得以充分調動，從而使21世紀對高技能高素質人才進行培養的目標得以實現，需要對建設實訓室的進程進行加快。

（二）意義

在維修與調試船舶電氣設備課程的實訓教學中，一方面要對學生進行理論知識的傳授，另一方面，還要重視創新思維能力、動手能力和綜合素質的培養。通過建立維修與調試船舶電氣設備實訓室，在教學內容方面，實訓教學對演示性、驗證性實訓進行減少，對綜合性、設計性實訓內容進行增強，在對以學生自我為主體安排訓練教學模式的實現中，使學生能夠對操作步驟、操作方法及操作原理等進行更好掌握，對設備的正確使用和設備的性質等進行全面的了解和掌握。同時，在實訓室中進行實訓教學，能夠對學生提出問題、分析問題及處理問題的能力進行鍛煉，對學生的實際動手能力和創新思維進行提高，對其駕馭知識的能力進行提升，對學生百折不饒的工作精神、實事求是的探索態度、協調配合的團隊意識及開拓進取的創新意識的培養意義重大。

二、建設實訓室

（一）建設目標

通過調試與維修實訓室的建立，為學生在生產船舶電氣設備和建造船舶的實踐中，對維修與調試船舶電氣設備流程的正確制定奠定扎實的基礎。

（二）建設內容

1、軟件建設。一方面，要將以人為本觀念作為指導思想，對實訓室的相關規章制度進行進一步完善；對其規范化管理進行強化；對培訓實訓技術人員的力度進行強化，從而使其工作自覺性和積極性得以充分調動，進而使其在對本職工作進行有效完成的基礎上，向著服務育人、管理育人和教書育人的目標發展。另一方面，在對教學任務進行保證完成的同時，還要對其潛力進行挖掘，在對現有設備、技術和學術優勢進行充分發揮的基礎上，對技術開發進行積極開展。

2、硬件建設。要強化對實訓室的建設投資，從而使實訓室的各項設備得以設計、制作和添置。要對實訓條件進行改善，對現代實訓技術進行充實。同時，還要實訓室的設備和技術進行積極挖掘。

（三）建設項目

1、調試信號燈控制系

（1）對船舶設備信號燈控制系統存在的供電電源故障進行檢修；

（2）對船舶設備信號燈控制系統存在的燈泡短路故障進行檢修；

（3）信號燈控制板存在的故障進行檢修；

（4）對航行燈控制板存在的故障進行檢修。

2、調試空調控制系統

（1）對空調控制系統的過載保護、短路保護等參數進行設定；

（2）對空調控制系統存在的短路故障進行檢修；

（3）對空調控制系統存在的斷路故障進行檢修；

（4）對壓力超限報警進行調試；

（5）對溫度超限報警進行調試。

3、調試錨機控制系統

（1）對錨機控制系統的過載保護、短路保護參數進行設定；

（2）對錨機控制系統存在的斷路故障進行檢修；

（3）對錨機控制系統存在的短路故障進行檢修；

（4）對錨機控制系統應有的堵轉時間進行整定；

（5）對錨機控制系統存在的主令開關故障進行檢修。

（四）設備與實訓室布置

工作臺說明

（1）工作臺包括船舶設備信號燈控制系統應用的工作臺、船舶設備錨機控制系統應用的工作臺、船舶設備空調控制系統實訓的工作臺等。

（2）各個工作臺上要對三塊具有相同底板尺寸和不同內容的電路板進行固定。其中，主控制板的作用為實現對各自電氣的有效控制，其通常采用具有3mm厚度，經過鍍鋅的A3鋼板；在尺寸方面則要保持550×400mm；指示燈板、按鈕的主要作用為：對所有工作狀態進行指示、對各自控制的按鈕進行操作及板后連接等，在材料采用方面也為具有3mm厚度，經過鍍鋅的A3鋼板，在尺寸方面則為400×300mm；故障設置板的職能作用為：對各自控制的故障進行設置，在進行故障設置時，要保持超過八個，通常使用的故障有觸點粘連、觸點接觸不良、線路短路、線路開路、元件短路及元件開路等，此外，在連接方式方面要保持板后連接，在材料采用方面為具有3mm厚度，經過鍍鋅的A3鋼板，在尺寸方面保證300×250mm。

（五）后期發展

在將調試與維修實訓室基本建立后，還要對后期的發展進行思考。要對其進行規范化、科學性的管理，從而使教師的積極性得以充分調動；要對課程內容進行充分研究，在開拓創新中使相關人員的素質得以提高；要實行多元化的硬件建設，從而使學生的操作能力得以增強；要實行專業化的軟件建設，從而使實訓教學的效率得以提高。

結束語

總之，在專業性、綜合性人才較為缺乏的今天，強化對調試與維修船舶電氣設備實訓室的建設十分重要。因此，各單位和部門要充分意識到建設實訓室的必要性和重要意義，在對實訓室建設的探究中，使高職院校得以培養出開拓創新、與時俱進的專業性、技術性人才！

參考文獻：

[1]周亞國.淺談船舶電氣系統的維修檢查的簡易判斷[J].經營管理者，2010，3（08）：21-24.

[2]單海校，劉國平.船舶工程技術實訓基地在建設過程中的幾點思考[J].中國水運（下半月），2010，5（07）：13-16.

[3]張云華.創建地方高校特色工程實訓基地初探[J].長江大學學報（自然科學版）農學卷，2009，2（04）：35-38.

篇2

現在，他被高原性心臟病束縛在人民醫院的病床上。說實話，我是抱著推出一個高大完美的典型的目的而采訪夏濱的。但是，自他對我說第一句話起我便知道我最初的想法告吹了。

坦率地說我不是自愿打報告積極要求進藏的，這是個誤會，是新聞界不實事求是造成的。1982年，我還在南京大學地質系讀研究生，那時候，每屆研究生都要按程序進行摸底填志愿。我想我是學地體構造的，將來完成學業最適合在或新疆搞研究，于是我就填了和新疆。萬萬沒想到這次摸底填志愿中我的舉動竟成了“光榮奇跡”，很快被《光明日報》和上?！段膮R報》捅了出去，說我自愿積極要求到最艱苦的地方去。研究生畢業時，系黨總支書記找我談話，我告訴他我想繼續讀博士。他笑了，說你的事跡已經被報道出去了如果不去不太好。接著，我就被取消了考博士的資格。

作為行政領導，他們太不理解我了，他們以為，我考博士是為了回避來，這真是天大的誤會。我既然學了地質這一行，就不會怕艱苦，不要說讀了博士我要來，即便有一天我在國外讀完博士后，我仍要來。高原是打開地球發展規律的金鑰匙，全世界地質學家都很關注這個地方。外國地質研究人員都爭著往這兒跑，我為什么不來？我能在搞地質研究是得天獨厚求之不得的。但至今我仍然認為，我該趁著年輕，讀完博士再來。你看看現在，我拉家帶口，壓力多大呀。

夏濱提到了家。在來醫院前，我曾拜訪過他的家。一套去年才分得的兩居室，室內沒一件像樣的家具，靠墻有兩個未經油漆的書架，各種書籍一直摞到屋頂，兩張很小的舊書桌上放滿了圖紙。地上凌亂地放著幾只口袋，夏濱的妻子，一個漂亮的江西姑娘，正匆匆忙忙地從口袋里向外舀面。令人難以置信的是，身為高級工程師、現任地礦局科技處副處長的夏濱，竟無力為妻子謀得一個足以安身立命的工作。妻子隨他進藏近8年了，每天做幾盆涼粉，到拉薩街頭擺攤叫賣。

我不由自主地和夏濱談起了他的妻子、他的家。

我是在讀研究生時結婚的。我1984年進藏，第二年就把她接來了。她來后，跟著我吃了不少苦。那時，我研究生剛畢業，一直在野外隊當技術員，連助理工程師都不是。當時我們住的是簡易房，冬天很冷，房子周圍布滿了鵝卵石。我工資低，不夠全家用，沒菜吃，我們就把近一米深的鵝卵石挖走，再挑來土鋪上，種菜。就這樣，她也從未后悔過，只是有時她要哭。那時她一個人帶兩個孩子，大的不到3歲，小的不到1歲，她要管菜園子、喂豬、喂雞。有時豬和雞沒有東西吃，她又割不到草，我又不在家，她只好摟著兩個孩子哭，哭完了，再去想辦法。我在野外隊經常下去，一去就是幾個月，最高到過海拔6000多米，常年住在海拔4000米左右的地方。野外隊比較艱苦，風餐露宿，無法洗澡，每次我回來，胡子老長，臟兮兮的，不像個人樣子。不過也就是在那個時候，我跑遍了整個，掌握了豐富的第一手材料。我知道在這一切的背后我妻子付出了多大的犧牲。

當然，作為中國傳統型的男子漢，我知道自己應該對家庭承擔什么責任，可我沒能力，我沒有能力使妻子和兒子生活得更好。我熱愛自己的事業，我不愿意為過好日子而放棄自己所熱愛的事業。我只有盡我所能幫幫妻子。這里的物價較內地貴，一個人的工資四個人花，手稍松點錢一下子就沒了。我建議妻子去賣涼粉，好貼補家用。

我打開夏濱病床旁的小柜子，里面沒有任何滋補品，取而代之的是堆得滿滿的書，窗臺上、枕頭邊也盡是圖紙。

前幾天，我妻子煮了兩個豬心給我送來。我說這里有包子稀飯面條，我挺大一個人會自己照顧自己。

我愛書，家里的書大約值幾千元。說起來難堪，我以前經常借錢買書。我平時愛逛書店，愛買書，可家里沒那么多錢。在野外隊時有野外補助，稍好些，到機關后收入少了。后來，我學會了控制自己，有時在書店轉來轉去好幾趟也不敢進去，我怕進去后見到有用的書又要買，我只好忍著，一步一回頭地離開書店?，F在我一個多月才進一次書店，每進一次心里都很激動，恨不能把所有的書都小心翼翼地摸上一遍。

望著瘦弱的夏濱，我知道他是憑著何種毅力背負起生活和工作兩副重軛的。他要跑野外，要養家糊口，要在國內國際有關刊物上。進藏后不久，他考上了南京大學郭仁智教授的博士研究生，因工作離不開，學校同意他邊工作邊學習。目前，，他已考完了除外語以外的所有專業課。

一年前我就感覺到身體不舒服，可沒時間看。這次住院，大夫說我的病是勞累所致。我早已顧不得身體了。假使能把事情做完，我就是死掉了，也沒什么遺憾的。有許多中青年科技工作者不是在我之前已經離開人世了嗎？

可我現在還不能死（笑），我還有很多事要做。怎么說呢，作為在的地質工作者，有著得天獨厚的條件。我總覺得，我們的研究應該在國際上有更大的震動?？晌覀儸F在還年輕，基礎還不厚實。盡管我的論文在國際地學界有很好的評價，但還沒有產生轟動效應，而從我們的能力及掌握的資料看，我們有可能達到這個效果，真的，一定可以。

此刻，夏濱已是滿臉通紅，激動得不能自己。他嘩嘩地展開圖紙，話語滔滔不絕……

你看，這是我搞的全國第一張高原蛇綠巖及地體構造圖。以前中國和法國也聯合搞過，但只側重于中部地區，我在原有基礎上跑遍了全，又發現了新資料，搞了這張比較完善的構造圖。拿下博士學位后，我真想靜下心來好好搞幾個項目。我現在已準備好了素材，如果讓我靜下心來，一年出二三十篇論文沒問題。我想以后要搞就要參加國際競爭，打到國際上去。我還想搞大一點的課題，把我們的研究擴展到整個亞洲范圍。

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1.1全日制農業推廣碩士的培養目標

根據國務院學位委員會通過的《農業推廣碩士專業學位設置方案》的精神，農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景，與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，側重于應用，培養面向農業技術推廣和農村發展工作需要的高層次人才。農業推廣碩士專業學位研究生教育應培養既能從事農業技術推廣和農村發展的理論研究，又能運用農業與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士與非全日制農業推廣碩士的培養目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內容要反映相應領域的國內外最新成果[2]。

1.2全日制農業推廣碩士的生源特點

全日制農業推廣碩士主要來源于高等農林院校的應屆本科畢業生，2009年，全日制專業學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑錄取。2010年全日制農業推廣碩士專業學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內容區別”的原則設置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調劑錄取。全日制農業推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯考入學的非全日制農業推廣碩士有很大的區別。總體來說，他們在知識結構、外語能力等方面優于在職的農業推廣碩士，但在實踐經驗上則較為欠缺。全日制農業推廣碩士在畢業后既可從事與農業推廣相關的職業，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎。

1.3全日制農業推廣碩士的學制

學術型碩士研究生現行培養模式是三年制，非全日制農業推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農業推廣碩士的學制為2年，因此，其培養不能照搬學術型碩士和非全日制農業推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環節，因此在課程設置上，要根據實際情況適當壓減課程數目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農業推廣碩士研究生培養模式的構建

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》及全國農業推廣碩士專業指導委員會《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》的精神，結合以上對全日制農業推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農業推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養模式。

2.1全日制農業推廣碩士的課程設置

課程設置要以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為核心，要做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農業推廣理論與實踐、農業傳播技術與應用、農業科技與“三農”政策，該部分設10個學分；（2）領域主干課，根據農業推廣碩士的不同領域如農村與區域發展、農業機械化、作物、植物保護等，每個領域設置4～6門專業課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設8～10個學分；（3）選修課，根據各領域的培養目標及學校的條件開設，選修課包括經濟管理、計算機應用、知識產權、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結合實踐進行論文研究工作，該部分設6個學分。此外，每個全日制農業推廣碩士研究生必須完成制定培養計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環節。

2.2全日制農業推廣碩士的教學方式

目前，在研究生教學上，傳統的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農業推廣碩士強調應用性，重點在提高學生應用知識的能力，在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據學校的實驗條件，給全日制農業推廣碩士開設相關的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養團隊精神。

2.3全日制農業推廣碩士的實踐教學

實踐教學在全日制農業推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創新能力的培養起著不可替代的作用，能夠系統地培養學生的創新精神、應用能力和綜合素質，為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分來源于應屆本科畢業生，實踐經驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設備及相關的實驗技能?？赏ㄟ^舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養研究生的創新意識和創新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創新意識、創新思維和實驗能力的基礎上，安排研究生學生進入各生產企業、聯合培養基地、產學研基地、研究所、實驗中心等結合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農業推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地?？晌{和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，以此推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。全日制農業推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對全日制農業推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質量評價，確保實踐教學質量。

2.4全日制農業推廣碩士的學位論文及評審答辯

全日制農業推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應來源于應用課題或現實問題，必須有明確的職業背景和應用價值，服務于農業、農村、農民和生態環境建設。強調專業學位研究生教育的職業性，決不是要放棄對它的學術要求，學術是學位的本質體現，專業學位研究生教育的培養目標是定位在“培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”上的，作為“高層次人才”，自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規格和標準，體現一定的技術難度、先進性和工作量，要能反映農業推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力，應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產品）設計、調研報告等。全日制農業推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業技術職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3～5位專家組成，其中應有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農業推廣碩士研究生通過答辯，經學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農業推廣碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。

3全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍及教材建設

3.1全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍建設

全日制農業推廣碩士研究生實行的是“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要是從學校內部相關領域中理論水平高、實踐經驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業從事與農業推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。由于我國農業推廣碩士專業學位教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。各培養單位要制定專業學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討，鼓勵專業學位教師申報橫向課題，到相關的產學研基地掛職，以提高實踐經驗。聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。

3.2全日制農業推廣碩士的教材建設

多年來，農業推廣碩士專業學位研究生教材建設沒有得到足夠的重視和投入，導致農業推廣碩士專業學位研究生的教材十分缺乏，部分專業學位研究生課程用的是學術型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內容靠教師臨時拼湊，缺乏系統性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農業推廣碩士的培養水平。全國農業推廣碩士專業指導委員會應發揮積極的作用，組織相關領域的專家根據課程設置的要求編寫教材，以規范全日制農業推廣碩士的培養過程、提升培養質量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現代教學手段，全日制農業推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應可作為教學研究成果。

篇4

一以石油石化為背景，跨學科交叉培養模式的優勢

中國石油大學(北京)是我國石油石化學科領域最高學府，擁有雄厚的師資力量和廣闊的優勢學科平臺，理學院各專業雖然不是主干學科，但是其在石油石化的背景下，具有鮮明的特色。

1學科交叉，促綜合發展

中國石油大學理學院的材料科學、應用化學等學科都圍繞石油石化學科來建設，與其它大學相關專業的側重點不同，擁有石油與天然氣化學、功能材料化學、新型清潔能源化學、界面和膠體化學、材料的腐蝕與防護、功能材料及智能材料、高分子材料、石油高性能材料、失效分析等研究方向。作為基礎學科的數學具有應用數學、計算數學、隨機數學、概率統計方向等。材料、應化、數學、物理專業以主干專業的重大項目或學術平臺為依托，承擔了多項國家863、973項目，并且主干專業學科與非主干專業學科通過不同學科背景之間的交流和學習，發揮各自優勢完善自身知識結構的同時，也不斷激發創新思維產生，提高整體的水平，實現高等教育的再次創新和飛躍。數學、物理專業都是基礎學科，而材料科學與工程、應用化學專業是工程應用型學科，工程應用離不開基礎學科的理論支撐，基礎理論也離不開工程應用實踐來檢驗，科學與技術相互促進。

2學科交叉，促復合人才培養

在學科交叉的基礎上，培養的人才也具有鮮明的特色。中國石油大學堅持走產、學、研相結合的道路，鼓勵學生支援國家西部建設，每年為石油石化行業輸送大批優秀人才。石大學生繼承了老一輩石油人肯吃苦、踏實干的鐵人精神，除了具備扎實的本專業基礎知識和工程項目背景外，還了解石油石化的相關基礎知識，熟悉石油企業文化，具有石油石化一線的實踐經歷。通過親身體會和實踐接觸石油開采、運輸、煉制等各環節達到理論教學和實踐環節的有機結合，我們培養了大批知識面廣，專業知識、技術過硬，理論水平高，實踐經驗豐富的優秀多元化人才。學生通過培訓也能夠較快地融入企業文化和適應工程技術崗位。

二培養學科交叉人才的途徑

學科交叉融合與新學科培育工作任重道遠。為了充分發揮學院綜合性的發展潛力，將學科齊全的優勢變成跨越發展的能力，突出理、工學科交叉融合與新興前沿學科的縱深探索，尋找融合與創新。我們致力于以下幾方面具體建議和思考：

1學院為學科交叉創建氛圍和平臺

學科交叉的順利開展需要良好的氛圍作為支撐，學院集合了管理和服務職責于一體，其對交叉學科研究提供物質等支持程度決定了學科交叉人才培養的可行性。學院作為交叉學科研究群體連接外界環境的紐帶，需要為研究者提供從事交叉學科研究的平臺。學院應制定相關激勵政策及管理制度，調動學院內部人員積極性，劃撥交叉學科專項經費，設立交叉學科研究項目等，確保資源的合理規劃、有效利用。學院積極為學科交叉研究人員提供學術交流、討論的必要機會，及時準確獲得行業發展動態、新的學術熱點等，通過不同學術觀點的辨證和學術思想火花的碰撞，啟迪研究者的創新思維，為促進學科交叉發展打下堅實基礎。

學院在人才引進方面應該考慮完善和優化導師隊伍，導師除了具備專業的背景知識外，還應具備企業鍛煉經歷。學科交叉人才培養的提出本身就來源于復雜多變的社會問題，經過企業鍛煉經歷的人一方面具有更好的團隊合作精神，另一方面也為學院人才培養提供了強有力的企業需求信息，實現企業需求與人才培養的直接對話。這些人才的引進為學院更好的發展交叉學科以及學科交叉人才的培養提供了經驗指導。

2導師團隊帶動研究生參與交叉學科課題

隨著市場競爭的日益激烈，團隊合作建立群體共識也顯得尤為重要，導師在大學生培養教育中發揮著十分重要的作用。中國石油大學(北京)從本科生到博士生的培養均采用導師培養制，對研究生的培養，理學院采用導師以項目為紐帶，帶動學生參加交叉學科課題，同時鼓勵學生積極跨學科選課，對學生進行多學科多思維多方法的培訓。培養學生能力的同時，也對教師的授課方式、課程設置等提出了更高的要求。針對有項目合作的課題組，學院鼓勵研究生跨學科報考博士，一方面較大程度上實現了學生交叉人才培養，另一方面在確保博士研究生研究領域深入性的同時，也向其他相關領域滲透。

從2009年開始，中國石油大學(北京)按照國家教育部門對新形勢下高校研究生培養機制改革與發展的要求，提出專業型碩士的新型人才培養模式，經過1年的課程學習后，專業型碩士進入企業工作站學習。理學院將這部分人才輸送到石油石化企業中，在企業中一邊實習，一邊完成畢業設計。學生除了掌握相關的知識技能外，還得了解和融入企業文化，學生定期向導師匯報課題進度，企業不定期考核學生適應能力和管理能力。通過學校和企業的聯合培養是現實具有專業背景和企業管理能力的綜合人才培養。

3鼓勵本科生跨學科參加學科競賽

對于本科生的培養，理學院成立導師團隊聯合指導學生團隊參加各項學科競賽，組內各導師和學生具有不同的專業背景，不同的思維方式，更有利于創新型人才的培養。理學院每年承辦數學建模競賽，都取得了優異的成績。這與理學院領導的大力支持和學院老師兢兢業業的工作是密不可分的。理學院承辦的學科競賽均有帶隊老師，并負責比賽的指導和相關培訓工作，培訓對象為中國石油大學全體本科生，有參加意向的同學均可參加，專業和年級不限。通過考試或者校內比賽進行初選，對成績優異者集中輔導，參加全國比賽。

除了指導學科競賽之外，理學院還積極組織導師團隊指導大學生科技創新，中國石油大學(北京)大學生科技創新活動已經開展到第11批，每次活動立項、結題評審導師團隊都嚴格把關，活動進行階段，導師團隊盡心盡責全程指導，學生需定期向導師匯報成果。特別是科技創新中的雙選項目，指導老師在選擇學生團隊時，更加注重學生的興趣，對學生的專業背景要求不是很嚴格，因為不同學科背景的交匯和碰撞下更容易摩擦出創新的火花。專業知識在興趣的指導下，學生通過努力也可以在一定時間范圍內掌握。

4建立健全有利于學科交叉的決策機制現行學科發展決策機制屬選優性決策機制，是風險最小

的決策機制，但在一定程度上束縛了傳統優勢學科的發展，也不利于學科交叉和創新。新機制應實行三級決策：一是學校決策。學校領導層依據科學技術的發展趨勢、國家產業政策方向和學?，F有學科優勢與特色，確定學校學科建設的優先領域，如世界科學技術發展的總體趨勢是以信息化帶動科技的發展，主要表現在生命科學領域、新材料領域、新能源領域和信息技術領域，學科決策過程中應根據這些發展趨勢結合學校學科的優勢，有選擇地確定若干優先領域。二是優先突破點的決策。在學校確定優先發展領域的基礎上，理學院將相應的學科建設經費下達到各相關領域，相關領域則根據領域發展趨勢和前沿科技動態，相關學科結合各自學科特色和優勢，選擇優先發展領域的突破口，開展學科建設，其中主要要發揮首席科學家與相關學科帶頭人的作用，聘請高水平有遠見的學科帶頭人，選準方向是學科建設取得突破性進展的關鍵。三是圍繞突破口的項目決策，采用開放式自由申請的形式，決定研究方向的建設項目，實現擇優選擇學科，多個學科相互交叉，相互滲透，發揮各個學科的積極性和創造性，為共同的建設目標努力。

5建立有利于學科交叉的管理體制

理學院注重學科的綜合發展，與時俱進，在優化學科結構的同時，大力加快學科群的建設，學院根據學校戰略決策確定的重點發展領域，組織建立一批跨學科的交叉研究中心，以此為依托，組織不同學科的學術力量，開展跨學科的交叉研究，并在研究發展的基礎上，促進交叉學科的萌芽和發展，派生出新興的學科，實現學科發展的新增長。精心組織、扶持“科技沙龍”，營造有利于學科交叉的環境。不同學科的隊伍成員對相關學科隊伍的成員有比較充分的了解和足夠的信任是學科交叉的重要前提，在目前的多科性大學中，不同學科成員之間的相互了解不充分，更缺乏足夠的信任。因此開展學術交流，促進不同學科隊伍成員之間的了解和認識，建立相互之間的信任關系是目前綜合性大學實現學科交叉的必要環節，同時通過學術交流和思想碰撞，促進研究人員思想創新。

在新的教育發展時代，提升高等教育人才培養質量和整體競爭力的關鍵是在繼續推動現有學科縱深發展的同時更充分地發揮高校學科特色優勢，遵循科學發展規律，從學科建設、學術隊伍、研究條件等方面進行規劃與建設，加強學科交叉融合，引導、鼓勵、組織新興學科研究與建設，形成多元化人才培養和科學研究的創新實力。

參考文獻

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[2]周永明，樓程富.注重學科交叉培養復合創新人才[J]中國大學教學，2010(8).

篇5

集中體現及其負面影響

一般說來，過度教育是指職業與教育之間的失調，即個人和社會所擁有的教育超過了其需要。它包括兩個方面的意思：個人所受學校教育程度超過了其工作所要求的程度；社會所擁有的教育規模超過了社會發展的實際需要。最早提出過度教育理論的是美國教育經濟學權威亨利?萊文教授，他經過深入研究，于1985年給出了判斷過度教育的三項具體標準：第一，相對于歷史上較高受教育水平者，現有受同樣教育水平的人的經濟地位的下降；第二，受過教育者未能實現其對事業成就的期望；第三，職業從事者擁有比其崗位要求較高的教育技能。

根據這個標準，我國目前應該存在一定程度的過度教育現象，集中表現為知識性失業。知識失業包括公開失業和隱性失業，前者指勞動者有工作能力和工作意愿，但卻無工作機會；后者指就業不足、人才高浪費等現象。目前在我國，伴隨著產業結構的調整以及近幾年高等教育規模的“火爆”擴張，受過較高程度教育的勞動者失業已不再是一件稀罕事。據政府公布的統計數字，2001年畢業的本科生一次就業率不到80％，?？粕蜆I率不到30％，中專生一般很難找到工作；2003年畢業的本科生一次就業率只有50％，也就是說206萬大學畢業生中只有103萬人在畢業時找到了工作，意味著很大一部分大學生“畢業就失業”。與此同時，就業市場上大材小用，高才低就等“人才高消費”的現象也相當普遍。在雇傭成本不變的前提下，用人部門當然更傾向于招聘更高學歷的勞動者。這樣一來，原本一個?？粕屯耆梢孕湃蔚膷徫粎s用本科畢業生；而原本需要本科生的那些崗位自然就要用研究生。在嚴峻的就業形勢面前，一部分畢業生只好屈身俯就；另一部分畢業生出于不得已選擇了考研，希望把象牙塔作為他們的避難所，試圖先避過這幾年就業高峰再說，于是本科畢業考碩士，碩士畢業考博士的現象一時蔚然成風。殊不知，壁壘總是暫時的，畢業生們遲早還得“上市”，而且隨著水漲船高，等三五年碩士畢業后，就業市場格局又進行了新一輪的調整，故前幾年就業形勢還比較看好的研究生就業也開始“遭遇寒流”?？梢?，過度教育在我國存在而且在相當長的一段時期內還將持續下去。

過度教育導致知識失業，知識失業又助長教育的進一步擴張，就業狀況的每一次惡化，都要求受教育層次進一步提高，這樣又會加劇新一輪的知識失業。由于過度教育與知識失業存在這種怪圈，對我們這樣一個發展中國家來說，過度教育無論對于經濟的增長還是教育的健康發展以及受教育者自身來說，都是極其不利的。其消極影響主要有：第一，它會造成教育投資的低下和教育資源的嚴重浪費。眾所周知，高等教育是一種奢侈的消費，國家投入這么多資金辛辛苦苦“生產”出來的“產品”，一旦投入市場就出現“滯銷”或“廉價甩賣”的局面。加之知識往往具有一定的時效性，如果不在生產中適時消費與更新，就會因老化或過時而失去其價值。所以說，過度教育對國家和社會的整體發展和資源的有效利用都是一種損失，在目前我國人口素質整體不高的情況下，這顯然是一種“貧窮的奢侈”。其二，如前面所述，過度教育還會助長人們對學歷的追求和對文憑的崇拜，伴隨著文憑身價的上漲，文憑的含金量一跌再跌。其三，過度教育將影響職業從事者的態度，從而降低社會的勞動生產率。許多考察了過度教育對職業從事者態度之影響的研究表明，高度過度受教育者對工作較為不滿，而且他們確定成就感的可能性較小，因而導致個人生產力下降，從而會使整個社會勞動生產率下降?？梢?，我國如果對過度教育現象放任自流，將會對教育事業的持續健康發展以及社會穩定、經濟的繁榮構成潛在的威脅。

二、 高等教育規模

擴張與過度教育的關系

關于對高等教育規模擴張與過度教育之間的邏輯聯系的分析，理論界主要形成了三種模式。（1）工作分層模式。該模式主要建立在勞動力市場分割理論基礎之上，認為整個勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場，由于勞動力市場分割，便造成了勞動者在主、次勞動力市場之間的流動障礙。該理論的基本結論是，高等教育規模擴張將導致畢業生在主要勞動力市場的就業的機會減少，如果畢業生又不愿到次要勞動力市場就業，這樣就會導致知識失業的增加。（2）工資競爭模式。該理論假設勞動力市場是完全競爭的，勞動者的工資（勞動力價格）是隨勞動力市場上該類勞動者的供求狀況而變動的；倘若勞動力市場上只有兩類勞動者――受過高等教育者和沒有受過高等教育者，因此，如果高等教育規模擴張，受過高等教育的畢業生數量增加，這類勞動者的工資水平就會下降；另一方面，在勞動力總量一定的情況下，根據物以稀為貴的供求規律，這類沒有受過高等教育的勞動者的工資水平將呈上揚的趨勢。該理論的基本結論是：高等教育規模擴張將不會導致畢業生失業率上升，而只會使畢業生工資水平下降。（3）工作競爭模式：該模式主要建立在篩選理論的基礎之上，認為勞動力市場上存在兩支隊伍――工作隊伍和求職隊伍。在工作隊伍中的位置越靠前，對勞動者的要求越高，相應獲得的工資報酬也越高。在求職隊伍中，學歷層次越高，所在位置越靠前，獲得工作隊伍靠前位置的可能性也越大。根據該理論，高等教育規模的擴張，使得沒有受過高等教育的人在求職隊伍中的后移和工資水平下降甚至失業，同時也使受過高等教育的人追求更高學歷以在求職隊伍中占領有利位置，從而迫使從事各項工作的人員受教育水平普遍上升，出現學歷膨脹和文憑泛濫。該理論的結論很明顯：高等教育規模擴張使得畢業生獲取好工作的機會減少，加劇文憑的貶值。

從以上分析我們可以看出，高等教育規模擴張可能造成知識失業、受教育者收入水平下降、文憑膨脹等現象，但并不必然導致過度教育的產生。

三、 造成我國過度教育

的主要原因及修正策略

目前我國生產力發展水平對勞動力的吸納能力的不足、現有高等教育發展偏離社會實際需求可以說是導致過度教育的根本原因。具體說來：第一，我國正處于社會主義初級階段，經濟發展水平不高，在這樣一種背景條件下，過度教育是人民群眾對于高等教育日益增長的需要和落后的社會生產無法滿足人們對于就業崗位的需求而出現的現象。雖然我國經濟增長一直保持7%以上的高速度，但高等教育以30％左右的速度擴張，新增的就業崗位與在崗人員自然更替所提供的就業崗位相對于接受高等教育的畢業生所需要的崗位來說存在著較大的差距?，F有崗位的嚴重不足造成對現有勞動力吸納能力的有限，是構成我國過度教育最根本的原因。第二，高等學校的發展目標嚴重偏離社會實際需求，致使我國畢業生供求存在明顯的結構性失衡。在高等教育重心偏高的情況下，許多高校不在辦出自己特色上下功夫，而是盲目攀比，一味追求升格，紛紛設置碩士點、博士點。國民經濟和社會發展所需要人才的知識水平和專業技能是多層次、多樣化的。如果不切實際地盲目提升教育層次，勢必會造成知識失業和崗位空缺、人才浪費與人才短缺并存。近幾年本科生、研究生就業難和“低位就業”的同時，人才市場上卻又高薪招不到高級技工等現象，就是對高等教育盲目發展和升格的有力懲罰。第三，高等教育成本補償機制的不完善在一定程度上也加劇了過度教育的產生。眾所周知，用人單位是高等教育產品的直接收益者之一，按照“誰受益，誰投資”的原則，用人部門也應按一定比例相應地承擔高等教育成本。目前，雖然企業也以捐贈或合作辦學的形式對高等教育實施投入，但由于是建立在自愿的基礎之上，所以尚未能形成氣候。當然企業也支付員工工資，從表面上看，高等教育的成本得到了補償，企業間接支付了高等教育的費用。而事實上，企業支付給畢業生們的工資只是勞動力價值的體現，并非是對高等教育成本的全部補償。尤其在當今我國人才市場處于賣方市場的情況下，用人單位根本不愁招不到人，于是他們更傾向于招聘更高學歷的勞動者而雇傭成本卻未隨之提高。 這在一定程度上也為過度教育的愈演愈烈提供了現實的土壤。