高中歷史必修一知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史必修一知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：文明史觀 高中歷史教學 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結構，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經濟、思想文化分散在不同的模塊里，結果導致學生學習后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學生知識連貫性差。[1]

新《課標》要求學生具有自學、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學習后具備了了解歷史的時序、初步學會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎上展開。但是在實際的教學中，大多數學生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學習能力。[2]

因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容進行整合，并進行取舍增減，最終引領學生實現對課本的超越，真正落實新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學術成果和史學觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發展史從本質上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學生用文明史的范式解讀新課程體系，適應近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學有著重要的現實意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內容在必修一，而有關經濟、思想方面的內容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學生的理解。因此，根據文明史觀的內涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數學中的縱坐標和橫坐標?？v坐標就是從農業文明到工業文明的演進，而橫坐標就是物質文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現行的專題史教學。

總之，對于教材的整合，可以以農業文明過渡到工業文明為主線，并說明這一過程就是現代化的過程（融入一定的現代化史觀），再串之以政治文明、物質文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學。

（二）教學的整合

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目標。具體說來，有以下幾種：

1.以加強時序聯系為目的的整合

時空觀是歷史學習的要素，但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學生能更好地理清歷史事件的先后關系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關系的內容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內在因果聯系。[4]

2.以說明高中知識點為目的的整合

高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。但現行的人民版高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，在教學中不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學內容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學生的學習興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。

4.以突出核心問題為目的的知識點整合

現實的高中歷史教學仍在為高考服務，聽從高考的指揮棒。因此，在教學過程中，可以對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內容進行。一般來說表現為提煉歷史背景，但也可表現為總結歷史結論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學是解決問題的方法之一。

參考文獻：

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4] 范曉云.中學歷史課程的整合教學[J] .內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學[J] .課程教材教學研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學初探[D] .蘇州大學碩士專業學位論文，2011

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：從事近十年的高中歷史教學，如何提高課堂教學效率，是我從教以來一直在思考和探究的問題，課堂教學的有效性就是要求學生在課堂上能最大限度的掌握和理解本節課所講的內容。實現課堂教學的途徑很多，在長期的教學實踐中，圖表教學成為我應用最多的教學方法。 關鍵詞：歷史教學;圖標教學;實踐探索 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-186-01

近幾年來，隨著素質教育的全面貫徹落實，怎樣在有限的課時內按時、按質、按量地完成教學任務，并達到教學效果的最優化，成為高中歷史教師需要攻克的一個關鍵課題。新形勢下的歷史教學已經不僅僅是記住幾個重要時間、事件就行了，而是更加關注學生的自主學習，強調知識與技能、過程和方法，情感、態度、價值觀三維目標和諧發展。如何激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，讓他們樂學、會學、學會，從而實現教和學的雙贏，在長期的歷史課堂教學的實踐中我探索出了圖表式教學的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學，就是在教學過程中運用圖表和圖表展示的方法，引導和激發學生學習歷史的興趣，并將歷史知識整合起來，構建知識框架，形成知識體系，形象直觀的展現在學生面前，以此激發學生思維，幫助學生記憶的一種教學方法。它包括兩個方面的含義：一是我們現有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢圖、數據表格等應如何利用，以便讓它們在課堂教學中發揮最大的效能;二是在教學過程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創設圖表提高課堂教學效果。

一、利用教材中的圖表激發學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學生學習歷史的興趣激發起來，不用老師要求他們，他們就會積極主動的去學習。而教材中的圖表就能很好的激發學生學習歷史的興趣。例如，教學高中歷史必修三專題二《古代中國的科學技術與文化》第二課《古代中國的藝術》一課“出鬼入神”的書法藝術一子目時，我讓學生先觀察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書《喪亂帖》等幾幅書法作品，欣賞其各自的藝術特色，然后問：“你們喜歡哪一種書法藝術？”學生的興趣馬上就來了，你說喜歡篆體，我說愛好草書，他說會寫楷書。七嘴八舌，各種書法藝術的特色以及書法藝術的演變也就清晰明了了。來激發學生識記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準教材中每一幅圖中能激發學生興趣的點。只要能把學生的學習興趣激發起來，讓他們樂學，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學生識記各知識要點

漢字作為抽象的文字符號，由它組成的一個個知識點不具備什么顯著特征，學生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學生在看正文內容勾畫標記的同時，注意他的周邊環境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標記，來幫助學生記憶抽象的知識點，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養學生的比較能力和發散思維能力

例如教學高中歷史必修三專題六第三節《專制下的啟蒙》一課，如果單純讓學生依據正文內容記住幾位思想家的思想主張和影響，學生會感到枯燥無味不想記，這時我們就可以領著學生觀察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測評中啟蒙運動時期的主要思想家及其思想主張列表，要求學生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過合作探究，學生得出了啟蒙運動時期各主要思想家的主要思想，并能通過比較分析進行區分和甄別。

教材中現有的圖表便于學生對各個知識點的掌握，而要使學生由點到面整合所學知識點，對知識進行內化重組，構建知識體系框架，就需要學生在利用好教材中的圖表掌握知識點的基礎上，自己制作繪制新圖表，培養閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學實踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認真備課，精心設計圖表。上課前，教師要認真備課，深入透徹的鉆研教材，找準內容的關鍵詞，按知識點的內在聯系刪繁就簡，提綱挈領的設計出一個具有科學性、簡易性、條理性的圖表。

2、課上自學感知，認真思考圖表。課堂上，首先要求學生依據目標自學教材，在感知全文內容的基礎上，對知識進行整合重組，然后試著把知識要點用表格的形式反映出來。教師在本環節可以完全交給學生自主完成，讓學生積極思維，自己建構知識框架。學生通過自主思考自主表達，一定能答出最佳的結論。

3、課時合作探究，合力接受圖表。新課標要求讓合作探究成為學生學習的主要形式，要讓學生在活動中主動參與，獲得發展。在本環節中讓學生針對導學案上的表格框架，通過合作探究，小組內合作探究，小組間合作探究，所有小組相互展示。使學生在情感上相互支持和互動，在認知上相互啟發和生成，取長補短，接受老師所制作的圖表。并在此過程中培養合作學習的能力和團結合作的團隊精神。這時教師也可參與到大交流中去，努力營造一個民主平等、師生關系融洽和諧的課堂氛圍，與學生一起分享體驗與感受，并可以對學生不理解的地方作一引導點撥，深化，也可以接受學生的一些好的見解補充到自己繪制的表格中，實現師生雙贏，以期達到預期的教學目標。

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關鍵詞： 情感教育 高中歷史教學 運用方法

一、在備課時對于課本情感的深入發掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學生的情況加以準備，另一方面，對本節課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變為情緒認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。

高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識，創設情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設計導入環節

精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。

導入，就是對課堂教學的切入，可以有效吸引學生并引發學生設身處地地思考。

在導入環節的設計中，應當根據本堂課內容的情感特點，有針對性地進行設計，牢牢把握學生的情感，為整堂課提綱挈領。

三、深入展開，設計情景問題

歷史教學的滿堂灌已經不能適應素質教育的要求，使情感的提升和知識的學習相互脫節。而教學中“問題情境”的創設，能夠鏈接知識的學習和情感的提升，達到相輔相成的境界。

提出具有針對性和啟發性的問題，能夠調動學生的積極性，進而升華學生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現的，尤其是春秋戰國時期，思想流派要內容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節課的教學中，可以以情景的設置，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以向學生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現象，各個學派將會有什么樣的主張？有的學生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發學生的興趣，活躍教學氛圍，所以，通過學生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發展和大繁榮，會達到情感教育的目的。

但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握，使學生在學習知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當，反而會使學生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學的結尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學生把本節課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學的目的。具體操作上，在課堂教學的結尾部分，不但要為本節教授的知識點進行系統總結，而且要對本節課程的歷史情感進行再升華，使教學目標提升到一個新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節結束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發展環境。但是，世界各地區總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學生，我們應該如何反思戰爭，看待戰爭？”此言一出，學生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間，培養學生愛好和平、反對戰爭的思想，這對國家的發展和人才教育戰略是有利的。

作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制?！睂嵭袣v史學科的情感教育，應以多種方法相結合，在適當的啟發點下，以情景影響學生，全方位地實行情感教育。

參考文獻：

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關鍵詞：高中學生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時期，注重質疑，注重理性分析，已具備一定的學習能力。但是要能系統地掌握某一學科的知識，還需要教師有意識地培養。高中歷史學科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內容目標。而每一課的內容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。第一領域固然以知識為主，其余兩個領域目標的達成也要以知識為依托。掌握學科知識是學好一門學科的首要目標。然而，高中歷史學科的知識紛繁復雜，學生如何掌握？培養高中學生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學生學好歷史，也可以培養學生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進行系統性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關系，故學生學習時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學生更深刻地把握并理解所學知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產生與發展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現代

中國的政治建設與祖國統一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現代的政治制度，整合后可以給學生一個清晰的發展脈絡。

2.以相關主題進行中外橫向對比的相關性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養學生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發展”“資本主義經濟政策的調整”和“世界經濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經濟政策的調整”，然后把“中國特色社會主義建設的道路”“蘇聯的社會主義建設”等單元整合歸納成“社會主義經濟政策的調整”，這樣就可形成有關于經濟政策調整變動的橫向對比。不同社會性質的國家是如何看待和處理政治制度和經濟手段的關系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經濟政策的調整，中蘇又有哪些異同？為什么產生了不同的結果？這樣對比，這樣設問，不僅可以解決教學中的難點與重點，幫助學生提高整理歷史知識的能力，還能提高學生分析與解決問題的能力。

二、按社會形態特征進行多角度整理

1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領域的內容進行整合

普通高中歷史學科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經濟及經濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現象表現在政治、經濟、思想文化等許多領域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學生掌握歷史學科的知識及培養綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導把宋朝在政治上加強中央集權和推進君主專制的措施，經濟上商品經濟的發展，思想上理學的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領域匯集起來，總結出一個比較完整的體系，這樣學生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現象的學科素養。

2.以同一時期中外不同的社會形態特征為對比參照進行整合

例如，17、18世紀，中外的社會形態差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經濟方面，自然經濟占據主導地位，商品經濟有所發展；在思想方面，理學是官方哲學，文化專制，但也出現了短暫的清新之風，即產生了活躍的儒家思想；在文學藝術方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態就大不相同了。在經濟方面，資本主義經濟已有一定程度的發展；在思想方面，西方掀起了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產階級思想解放運動；同時，自然科學也發展起來。這樣進行對比整合，學生可以對同一時期，不同的社會形態有更深入的了解。而且，學生也易于理解這些不同的社會形態后面所隱藏的本質問題。

三、要善于構建單元知識結構，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學習，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學生構建科學的知識結構，也就加深了學生的認知和理解能力，有利于學生綜合素質的提高。

當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學，并鼓勵學生多多交流，就可以把高中學生整理知識的能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：

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[關鍵詞] 高中歷史；有效學習；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。

二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質

1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。

3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。

4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。

三、應該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。

五、加強高中歷史知識點的記憶

我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力

交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定?？梢試@一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵?！敖涣?互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。

同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。

參考文獻：

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關鍵詞：高中歷史課改；模塊；專題式教學

高中歷史課改后，新課程標準打破了傳統的時間和空間順序，通過模塊和專題的編排來構建高中課程體系和結構，將初中中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊整合為必修（Ⅰ）政治制度史、必修（Ⅱ）經濟史、必修（Ⅲ）思想文化史共25個古今貫通、中外關聯的學習專題。新課改對教師和學生都提出了更高的要求，如何在初中學習的基礎上避免簡單重復，又符合高中學生的認知水平，需要教師把握課改方向、領會課改精神，努力適應并不斷調整。

傳統的教材以時間為線索進行編排，對歷史進行全景式描述，以中國通史和外國通史分離式教學為歷史學習的基本模式，其中羅列了大量重要的歷史事件、人物、概念和歷史理論，其優點是使學生對整個歷史進程有一個全面了解，比較容易形成清晰的歷史發展線索。但知識點多是面面俱到、蜻蜓點水，學生難以把握歷史發展演變的內在規律。其次，讓學生自主思考、探究的內容如閱讀課和研究性學習專題數量有限。所以傳統教學模式呆板有余，啟發性不足；教師說教口吻濃厚，不利于學生自主學習能力的培養。而新教材對歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的通史編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學的新體系。其優點是：第一，避免了與初中教材在課程結構上的簡單重復。以前的教材安排是初中將中國通史和外國通史學習一遍，高中再學習，這樣極容易造成學生對歷史學科的輕視和放松。而專題式的編排在初中學習的基礎上重新整合，相對避免了知識體系的復雜性，減少了知識內容，減輕了學生的學習負擔，又有利于學生深入了解知識系統，從總體上把握歷史發展的線索。其次，專題式編排內容精煉，模塊相對獨立，思維層次高，有利于進一步激發學生學習歷史的興趣，并開展探究性教學，體現課程標準中學生自主學習、合作學習、探究學習的要求。當然，隨著教學的深入，有些弊端也逐漸顯現，比如：教材知識跳躍性大，一個知識分布于幾個不同的模塊，知識系統破碎，對知識儲備不足的學生而言，要理解掌握知識有較大的困難；教材趣味性較差，導致不少學生不愿意主動學習歷史等。

面對教材的變化以及國家新課改的要求，教師更應適時做出調整，挖掘教材內容，從以下幾個方面提高自己。

一、更新教學觀念，深入踐行樸實教學模式

傳統教學的最大特點在于教師基本上包辦或者代替了學生的學習，沒有尊重學生在學習中的感受和主體地位。新課程標準提出，普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學模式，更新教學觀念，改革授課方式，構建先進而科學的課堂教學模式。我校提出樸實教學模式，統一備課、上課，使得課堂教學有法可依，有章可循，轉變教學方式，以學生為中心，體現新課程理念。

二、認真鉆研教材，合理整合內容

1.加強專業學習，深化學科知識

作為專業人員，教師為順利地完成教育教學任務，首先必須具備相應的文化素養與學科專業知識，既要有所教學科全面扎實的專業知識技能，也應有廣博的文化知識。教師要積極參加新教材培訓和各種教研活動，認真學習歷史課程改革的各項文件，上網搜集先行試點地區的寶貴經驗，在教學過程中仔細研究新課標、新教材，并在集體備課時及時交流、總結，取長補短，提高教學的整體水平。

2.做好初高中知識銜接

初中階段為減輕學生負擔，教材刪減了大量的基礎知識，內容相對簡、淺化，高中教材則以專題式編排，更多地強調宏觀性、思想性和開放性，學生在學習過程中會出現較大的落差。而且安徽省中考將歷史列為開卷考試科目，分值只有70分，使得課時得不到保障,學生基礎薄弱，造成初中的知識基礎與高中專題教學之間很難銜接。面對這個問題，教師應適當補充通史內容，幫助基礎相對薄弱的學生建立歷史時空觀，擴充必要的歷史常識。

3.依托教材，靈活排序

教師可根據具體教學情況和學生的接受程度將教材重新整合，便于教學順利進行。

4.改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式科學化、多樣化

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關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接

目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實?！?+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑斎?，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。

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［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.

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關鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經濟 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發展歷程中的政治、經濟、思想文化與科技等領域的內容。在這種編排體系下,課程內容古今貫通、中外聯系,跨度大,這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經濟、思想文化之間的照應不多,不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關的教材內容進行前后聯系、對比分析,幫助學生加深對知識點的認識。

政治、經濟、文化是高中歷史教學的主要內容,也是人類歷史發展中的有機組成部分,這三方面的內容聯系密切、相互影響。經濟發展水平決定政治發展狀況;政治是經濟的集中體現;文化產生于一定的經濟、政治環境下,同時,文化反映著經濟、政治發展的時代特征。在歷史教學中,復習某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應內容作對應復習,分析歷史事件在政治、經濟、文化方面的聯系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學生了解歷史發展的基本脈絡,初步認識人類社會發展的基本規律。現以必修三中明末清初的進步思想為例,聯系必修一、必修二中相應的政治、經濟內容進行對應復習,找出思想文化與政治背景、經濟背景之間的關聯,從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。

一、思想文化與政治背景對應聯系

必修一相關知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設立內閣、設立軍機處。

對應與聯系:通過回顧必修一中明清時期的封建統治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學生理解反專制這類進步思想產生的社會根源,使學生認識到思想文化的產生及其特點與當時的政治背景息息相關。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學生理解處于高壓統治下的進步思想難于發展的原因,使學生認識到思想文化的發展程度受到相應的政治環境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰封建“正統”思想的權威,力求打破專制統治的牢籠,掙脫“正統”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統觀念的質疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責罵;有了“以天下之權,寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環境中產生。但是,這些進步思想受到社會環境的制約而不能進一步發展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權;明成祖設立并操縱了內閣,進一步加強君權。清朝的雍正帝設軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統治的正統思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發展。它無力發展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統治的思想基礎,也就不能引發資產階級民主革命以促進中國社會的轉型。

通過思想文化與政治狀況的對應聯系,便于學生認識到:一定的思想文化產生于一定的政治環境下,其特點與發展程度又受到這一政治環境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環境特征。

試題設計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權,失權則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權,寄之天下之人”。對此認識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進步思想

B.兩種觀點都得到當時的統治者認同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當時的社會環境

分析:董仲舒生活在封建制度的發展時期,他提出加強君權的主張,適應當時的社會環境,符合了封建統治加強君主專制、中央集權的需要,有利于國家統一與社會發展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統治者反對,從而否定B項。受到社會環境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統儒學體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產生的,是社會發展的產物,因此D項正確。

二、思想文化與經濟背景對應聯系

必修二知識點回顧:重農抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發。

對應與聯系:通過聯系必修二中明清時期商品經濟的發展狀況,有利于學生理解進步思想產生的經濟根源。通過聯系在封建專制的高壓下,資本主義經濟發展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學生認識到進步思想難于發展的原因,從而幫助學生了解思想文化與經濟基礎之間的聯系。

明朝中后期,在江南地區出現了“機戶出機,機工出力”的現象,產生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關系,資本主義性質的生產方式萌芽了。隨著商品經濟的發展,工商業階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發展經濟的良好環境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農抑商的經濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經濟的發展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產方式發展緩慢。在這種特定的經濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環境,促進經濟進一步發展。于是,他們反對傳統的重農抑商政策,倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發的時代特征與要求。但是,在資本主義經濟發展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發展缺乏相應的經濟基礎與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經濟背景的聯系,學生認識到一定的思想文化植根于一定的經濟環境;思想文化的特點及其發展程度受到經濟環境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經濟發展狀況。

試題設計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對此,下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經濟自由發展

B.他的主張在當時掀起了發展工商業的

C.他主張發展工商業,壓制農業

D.他的主張反映了資本主義生產方式緩慢發展的狀況

根據以上分析可知ABC項都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產方式發展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項正確。

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關鍵詞：目標 歷史 有效課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

有效課堂是效率、質量優先的課堂。有效課堂評價的核心依據是課堂教學目標的達成度。圍繞教學目標，高中歷史有效課堂教學需要解決三個基本問題：學什么？怎樣學？學得怎樣？為此，筆者設計了目標引領下有效課堂教學如下結構：

通過以上教學結構，在課堂教學目標的引領下，將教師學法指導與學生自主學習、教師點撥拓展與學生合作交流、教師檢測反饋與學生訓練鞏固、目標達成評價、校正與課堂小結緊密結合起來。

首先，要重視目標預設，強調目標引領，解決歷史課堂學什么的問題。

課堂教學目標具有客觀性、科學性。它必須依據課程標準并結合學情（學生已經具備的知識結構和能力基礎）來設定，因此它應當是完全能夠實現的。整節課的課堂教學目標應當具有并切實發揮引領教學全過程的作用。

人教版高中歷史必修二第9課《近代中國經濟結構的變動》一課的課標要求：簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。由于高一學生知識儲備和認知水平均有限。且高中歷史以專題史形式出現，時空跨度大，學生對經濟史比較陌生。因此，筆者對本課教學目標作如下設定：

1、知識與能力：通過學習，讓學生理解掌握近代中國經濟結構變動的基本史實，分析探究經濟結構變動的原因、影響，培養學生論從史出，辯證評價歷史問題的能力。

2、過程與方法：以近代化為主線，采用展示圖文資料、開展課堂辯論、創設歷史情境、指導學生閱讀教材等方法。

3、情感態度與價值觀：通過學習，讓學生認識到近代列強入侵給中國帶來深重災難的同時，客觀上也為中國的近代化創造了條件。

整節課的教學目標確定以后，每一目內容也要有相應的目標。確定教學目標后，教師的教和學生的學，都要以課堂教學目標達成為依據，取舍、整合、運用課程資源。

其次，堅持以生為本，展開教與學的雙邊及多邊活動，強調教與學的結合、學與思的結合、知與行的結合，解決歷史課堂怎樣學的問題。

在本課的教學中，為了完成目標，筆者首先通過圖片形象直觀感受明清以后東西方存在的巨大差距，讓學生認識近代中國經濟結構變動的必然性。在教學第一個變動：“自然經濟的逐漸解體――中國近代化的前奏”時，筆者講述了《一個舊中國農民的回憶》的故事，讓學生思考后傳統經濟發生了怎樣的變化？這種變化的主要原因是什么？產生了什么影響？學生回答后進行歸納總結。實現了學與思的結合，學生既學得深刻，也真正達到自主學習的境界。在教學第二個變動：“洋務企業的出現――中國近代化的起步”時，有關的基礎知識初中學過，必修三還將涉及到，因此，采用學生閱讀課本，填寫基本知識表格的方式，重點講解軍事企業和民用工業的性質和對的評價。從而充分運用課程資源，完成本目的教學目標，也培養了學生自主學習的能力。關于第三個變動：“中國的產生――中國近代化的新動力”，筆者組織學生進行情境表演，點撥思考資本主義產生的條件有哪些？進而概括產生背景，然后展示地圖，直觀感受中國的產生地點，在學生的主動參與和直觀感受中，達到思考和學習的效果。從整個課本知識教學過程看，教與學結合、學與思結合、知與行結合，實現了高中歷史有效課堂教學的基本要求。

第三、課堂教學目標達成評價，校正及課堂小結，檢驗歷史課堂學得怎樣。

教學檢測不僅僅是在一節課的最后，在完成一個知識點以后，尤其是完成一個教學重難點之后，就可以設置問題，進行教學效果的檢測。在一節課的最后設置的問題一般多選用歷年的相關高考試題。

在本課的教學檢測中，筆者發現學生對“買辦”、“中國近代企業”中的“近代”等概念理解不清，對“自然經濟”與“小農經濟”、“中國資本主義萌芽”和“中國”區分不清。檢測中發現了這些問題，因此當堂得到了解決。在全部教學內容結束之后，列出幾則材料，問：誰是中國近代化的推動者？誰為中國近代化埋單？誰是最大的贏家？通過這樣的檢測不但檢驗了學生對本課知識內在聯系的把握程度，而且將教學內容進一步拔高，大量的材料也拓寬了學生的知識視野。

篇10

我想，歷史應該是更能啟迪智慧的學科，學習不是為了考試，學習是為了獲得更多的知識，如果上課僅是根據書上內容照本宣科，那我們僅僅是知道了一些過去的事情而已。在課堂上老師可以擴充一些課外知識，舉舉生活中的例子，說說社會現實等。

（楊濤）

老師上課要有重點，有的時候太面面俱到反而使我們糊涂了什么究竟才是要重點掌握的內容。對于重點知識，老師上課的時候也可以提醒我們標記出來。（陳倩）

老師在課上要多與我們交流，了解我們的想法，并且在課上要給我們思考問題的時間。（夏燁春）

盡量用多媒體上課，這樣比較能吸引我們的注意力，寫板書的時候要詳細清晰，把要點都一條一條列出來，這樣就方便課后復習了。（陶俊杰）

老師上課最好幽默風趣一些，把課堂氣氛搞活了，學習自然就輕松了，也不會想著開小差了。（韓雨夏）

講新課的時候，有相關的已經學過的內容，老師可以帶領我們一起回顧一下，對于重點知識要歸納清楚。（顧佳）

課堂上做練習的時候，除了選擇題，也可以讓我們做一些材料題，多講講主觀題的的解題思路和技巧。（陶曉婷）

課堂上可以給予一定的時間讓我們自己學習，對于比較難懂的內容要多分析，一節課下來，要給我們這一課的知識結構。（姚寧萌）

……

學生的真誠使我深受啟發，我更明白了學生眼中一堂好課的標準，同時也使我更加明確了努力的方向。經過整理、體會和反思，本文簡要談談我對優化高中歷史課堂教學的一些淺見。

一、增強課堂吸引力

在學生眼中，歷史課堂通常是枯燥乏味的，教科書更不是他們喜歡看的。因此，增強課堂的趣味性，提高學生學習興趣至關重要，當然，這也必須是以學生掌握課堂知識為前提的，不是依靠教師的胡侃漫談來吸引學生的注意力。

高中歷史需要通過理解來掌握更多內容，面對一些晦澀難懂的知識點，可以采用舉例子、情景模擬來闡釋；面對一些枯燥的理論知識，可以以講歷史故事、小組討論的形式展開；上課適當采用多種教學方法，一切以學生快樂學習為出發點，課堂形式不必過于拘謹。比如，學習必修三“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課，對于儒、道、法三家思想，教師可設問：“面對學生上課說話的現象，若遵循儒、道、法三家思想，教師可分別采取怎樣的做法？”這樣，通過通俗易懂的例子引發思考來進一步促進學生理解儒、道、法家的思想內涵。

另外，教師要重點把握好課堂內容，做到重點突出，難點分析到位，內容條理清晰，充分利用教材，但不可貪多求全，面面俱到。如果學生一堂課下來連重點內容都搞不清楚，那么，這堂課就上的失去意義了。上課，就是要使學生知道教師講了什么，關鍵要使學生有所收獲，因此在課堂上教師要將重點講好講透，講課盡量做到“少而精”。

二、激發學生思維能力

我們現用的高中歷史新教材，以模塊、專題的方式呈現，各模塊之間相對獨立，又不具備歷史的時序性，甚至出現知識的斷層和跳躍。為了幫助學生全面系統地掌握基礎知識，建構知識體系，教師可以按照時間順序整合相關知識進行教學。比如，可以將人教必修一“俄國十月革命的勝利”和必修二第七單元“蘇聯的社會主義建設”整合起來，作為1917-1945年的蘇（俄）史專題，或者在講政治史的過程中適時滲透一些經濟史、文化史的相關知識，為以后的學習打下基礎。再比如，可以把必修二中的第一、三、四單元放在一起先講，這樣，學生能夠更清晰地掌握中國從古代到近代、現代的社會經濟結構和經濟運行方式的發展變化了。對零散的知識點進行整合，有助于學生系統地掌握歷史知識，每一位高中生最后必須通過高考的選拔，僅僅掌握基礎知識顯然是不

夠的。

但很多學生認為學歷史就是背書，這是認識上的誤區。對于高中歷史來講，只把歷史停留在“背”的階段是行不通的，更重要的是要使學生學會如何思考、分析、解決問題，這并非一朝一夕能夠達成的目標，必須滲透在平時的課堂教學之中。教師在授新課的過程中，可以適當插入一些社會生活方面的實例進行知識點的擴散，并提出相關問題引發學生思考，或者可以從一個知識點引申出相關已學內容，引導學生做出分析比較，做好新舊知識的銜接。但這些都是教師在課上起主導作用，學生很大程度是“被”參與到課堂中的，思考、回答問題也是“被”提問后才進行的，現在我們的學生，似乎已經習慣了“被”接受的狀態，這對于能力的提高是一點幫助都沒有的。我們的課堂，是要使學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。這個“問題”，是學生的疑惑，并非教師的疑惑。因此，我覺得在課堂上適當培養學生的問題意識很重要。上課過程中，對于學生不解的內容，可采取建立學習小組的形式展開，給予學生充分的思考、討論時間，強調學生自主學習，主動參與，最后教師再對學生的討論結果進行分析總結。

提高學生分析、解決問題的能力，說得功利一些，就是提高學生的解題能力，幫助學生順利通過高考。但在教學中往往會出現這樣的情況：很多新教師包括我在內，由于經驗不足，課前備課很充分，備的內容自然就多了，講課時又不敢大膽取舍，這樣就造成課堂內容繁瑣，用時過多，一講到底，練習也就自然而然地拖延到課后去完成了。課后作業難以保證質量，再就是通過作業批改反饋的學習中的問題，必須留到下堂課進行講評，這期間間隔時間長了，學生就會遺忘做過的題目及思考方法。所以，最好的辦法是把最重要的練習放在課堂完成。在完成了某個知識點之后，教師要精心挑選具有典型性的試題，及時考察學生的學習成果。另外，課堂上適當練習一些主觀題也是十分有必要的。練習過程中必須要求學生將思考后的答案自己先寫下來，然后教師再進行思路的點撥，這里不必拘泥于標準答案，關鍵要授予學生一些思考問題的方法。

三、提高教師感染力

正所謂“親其師而信其道”，學生只有喜歡這個教師，才會喜歡上這個教師的課。這里簡單從兩方面談談我的體會。

1.獨特的教學風格。一些教學經歷告訴我，學生不喜歡一個知識貧乏的歷史教師。教師在完成平日的教學任務之余，還要不斷提升自身的專業水平和拓寬知識面，多注重教學素材的積累，多閱讀多研究，不斷充實和完善教育教學理論，以進一步指導自己的教學。另外，教師要不斷錘煉教學語言，授課過程要做到語言幽默風趣、表述言簡意賅、問題指令清晰、語氣抑揚頓挫、敘述聲情并茂，相信在這樣的課堂，學生的注意力自然就能集中到課堂上了，才能做到主動學習、快樂學習。

2.鮮明的人格魅力。作為教師，要傳達給自己的學生積極向上的生活態度，在平時生活中要注重師生之間的情感交流，用微笑感染學生，用耐心和信心影響學生，用激勵幫助學生，用智慧引導學生，真誠平等地對待每一個學生，相信帶著愛心、激情和微笑的教師是受學生歡迎的教師。作為歷史教師，不僅要使學生知道過去發生了什么，更重要的是使學生在歷史中獲得思考和啟發，實現學以致用。因此，歷史教師還應具備思考的精神，對于各種歷史和現實問題，要有自己獨特的思考和見解，不人云亦云，在教學和生活中感化學生，使學生能從歷史知識的學習中受到啟迪。