陸游示兒范文

導語：如何才能寫好一篇陸游示兒，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題1：如果有一天大海里沒有水了，魚怎么辦呢？

小朋友A：魚到小河里去唄。（想了想，繼續）哦，不行，那鯨魚怎么辦？太大了，進不去。（真體貼?。?/p>

小朋友B：變化石唄。（魚們狂吐血……）

問題2：牛奶是從哪里來的？

小朋友A：奶牛肚子下面有幾個嘴，從那里流出來的。（你真的確定那是嘴嗎？）

繼續問：那椰奶是怎么來的？

小朋友B：椰奶是羊奶吧。（扯太遠了吧，兄弟）

繼續問到底：羊奶是什么？

小朋友B：羊奶就是酸奶吧，我們家不喝的，我們家訂的是光明牛奶。（好可怕的邏輯）

問題3：小朋友的臉是干嘛用的？

小朋友A：給媽媽親的。

繼續追問：那給不給爸爸親？

小朋友A：給爸爸親。

繼續追問：那你的臉到底是給誰親的？

小朋友A：給媽媽親的。（爸爸淚流滿面）

小朋友B：貼紙頭用的。（你的臉難道是布告欄？）

問題4：為什么小孩子是從媽媽的肚子里出來的，而不是從爸爸肚子里出來的？

小朋友A：女孩子是從媽媽肚子里出來的，男孩子是從爸爸肚子里出來的。（真會蒙人）

小男孩B：因為男生可愛?。ㄐ∨円黄鸾校耗猩豢蓯郏。?/p>

問題5：小朋友的頭發有什么用？

小女孩A：用來梳頭發的。

提問小男孩B：那你的頭發不能扎辮子，有什么用呢？

小男孩B：用來給理發店剃頭的。（可貴的奉獻精神）

二號幼兒園

問題1：人為什么只有兩條腿？

小朋友A：因為我們不是動物。（鴨子難道是四條腿？）

小朋友B：人長不出四條腿。（這是上天的安排，最大）

小朋友C：（自己大笑）人長四條腿就要打架了。

追問：可是狗狗長四條腿跑得很快啊！

小朋友C：（發呆）……（眾小朋友紛紛大叫：我比狗跑得快?。?/p>

問題2：怎樣才能讓胖子馬上瘦下來？

小朋友A：吃減肥餅干。（還算聰明）

追問：吃減肥餅干不能立即瘦，怎樣才能一下子變瘦？

小朋友A：那不吃減肥餅干。（你耍我？）

問題3：怎樣才能讓瘦子馬上胖起來？

小朋友A：喝牛奶。（牛奶又不是豬飼料）

小朋友B：吃很多飯就能當公安。（公安都是胖子？）

問題4：為什么氣球能飛到天上去？

小朋友A：因為它有氣。（沒氣能叫氣球嗎？）

追問：那為什么有的氣球不能飛上天？

小朋友A：因為里面氣太少。（真會胡扯）

三號幼兒園

問題1：什么動物有兩只腳，早上太陽公公起來的時候，它會叫你起床？

小朋友A：雞，公雞。（另一個小孩叫道：父雞）

很好奇的問：什么叫父雞？

小朋友：母雞叫母雞，公雞就叫父雞。（恍然大悟……）

小朋友B：媽媽。

小朋友C：太陽。（汗……太陽它是動物啊？？？）

繼續問：太陽長腳嗎？

小朋友C：太陽有五只腳。（另一個小孩反駁：七只！彩虹是七種顏色的?。?/p>

問題2：什么叫七嘴八舌？

小朋友A：就是七個嘴巴，八個舌頭，說話很亂。（有道理）

又補充道：我們現在就是七嘴八舌。（還是有自知之明的）

小朋友B：變出很多個舌頭。（好可怕……）

問題3：怎么分辨男女？

小朋友A：看頭發，頭發長的是女孩，短頭發的是男孩。（旁邊一個短頭發的女孩淚奔……）

小朋友B：偷看他（她）小便，站著的是男生，蹲著的是女生。（這點年紀就好色……）

小朋友C：看他（她）穿什么顏色的襪子，紅色的是女生，藍色的是男生。（好純情……）

小朋友D：看眼神。（好飄忽……）

問題4：如果朝魚塘里扔塊石頭，會發生什么現象？

小朋友A：水會變成波波。（……）

小朋友B：魚會漂上來。（漁民很開心……）

小朋友C：罰款5元。（汗……）

四號幼兒園

問題1：湯山為什么叫湯山？

小朋友A：因為是喝湯的山。（還真是望文生義啊……）

小朋友B：湯山是個溫泉，洗澡的地方。（答非所問……）

小朋友C：下面很燙，所以叫湯山唄。（汗……原來是燙山……）

小朋友D：湯山是誰？

問題2：有個老爺爺丟了一匹馬，你認為馬還會回來嗎？

小朋友A：不會，因為馬在路上玩呢。（貪玩的馬……）

小朋友B：不會，馬它不會看年輪。（沒聽說馬走路還要看年輪的……）

小朋友C：不會，馬去和別的馬結婚了。（還真是個浪漫的小孩……）

小朋友D：不會，老爺爺對那匹馬不好，馬去找新主人了。（現實很殘酷，馬也需要跳槽……）

問題3：醫院里發藥的阿姨為什么要戴口罩？

小朋友A：因為院長怕她們偷吃。（難道藥好吃？）

立即有個小朋友搶著說道：那些拿手術刀的叔叔戴口罩是不是怕他們聚餐啊？（暈……）

小朋友B：因為要講衛生，怕口水流下來。（戴口罩原來是不讓口水流下來啊……）

五號幼兒園

問題1：可口可樂和百事可樂有什么不一樣？

小朋友A：名字不一樣。（這個連火星人都知道）

小朋友B：可口可樂的罐子是紅色的，百事可樂是藍色的。（我知道你不是色盲啦，乖……）

小朋友C：百事可樂有周杰倫，可口可樂有香草（口味）

小朋友D：可口可樂是酸的，喝了鼻子會冒氣?。〞皻庹f明那是罐敬業的可樂）

問題2：為什么地鐵要在地底下開呢？

小朋友A：因為地鐵有個“地”字，所以要在地下開。（我就猜到有人會這么回答）

小朋友B：地鐵沒有輪子，不能在地上開。（有輪子嗎？沒有嗎？有嗎？）

問題3：世界上是先有雞還是先有蛋？

小朋友A：先有蛋。

問：沒有雞的話，蛋從哪里來呢？

小朋友A：……

小朋友B：先有母雞，然后下蛋。

小朋友C：一共有30只蛋！

驚訝：啥？30只蛋，沒聽錯吧？

小朋友C：因為有兩只老母雞，每個下了15只蛋，所以有30只?。ㄐ∨笥涯愫蒙癜。?/p>

問題4：4月1日是什么節？

小朋友A：母親節。

小朋友B：婦女節。

提醒：婦女節是3月8號啦！

小朋友B：那就是植樹節！

忍不住了：愚人節是幾月幾號？

小朋友C：是1月8號?。ㄟ@個……） 小朋友D：我知道了，4月1號是司機叔叔過節！（你是怎么想出來的？好奇中）

問題5：怎么樣才能變漂亮？

小朋友A：貼黃瓜，我媽媽天天在家貼。

小朋友B：貼木瓜，我阿姨老是貼。

小朋友C：貼雞蛋！（難度真大）

篇2

全國教研員參觀――教研活動

李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現在我們進行下一個環節，就是我們的教研活動。這次活動是由我們棉花胡同幼兒園副園長張立老師主持。(立：大家好!)好，張老師情。

張立：各位專家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動。我們教研活動的目的是發揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實踐中發現問題、解決問題，追求選擇教育構成，以及貫徹《綱要》的全過程，我們經過“十五”課題――《創設豐富可選的環境，促進孩子富有個性的發展》，我們的教師已經知道尊重孩子的個體差異必須創建豐富可選的環境，而且在實踐中也嘗試去做。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動，比如說《參觀小吃店》，然后再回到班上開小吃，“小吃館”;還有是親子郊游活動;還有給孩子籌備一些藝術展;讓孩子自己設計小舞臺;等等。還創設有個性化的區域供孩子游戲。但是活動是否真的能夠促進孩子的發展，師幼互動是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個體差異，還有一定的差距，需要我們進一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實踐中又往往做不到呢?通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發現教師對《綱要》條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實踐中不知如何操作，有時會回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點：一個是忽視幼兒原有經驗，第二個是對玩教具的研究不夠，第三個是師幼互動的有效性有待提高。針對教師的問題，本學期我們建議研究的問題是：區域活動如何有效的促進幼兒發展?由于教師對玩教具是比較關心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個切入口，引導教師反思玩教具和互動，是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調整教師自己的行為。教師的學習特點其實就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺階，比如說操作式體驗，環境和行為的設計不應該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設計活動和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過教師這種親身操作能夠提前預知和把握教育目標的價值，以及幼兒可能遇到的難點，使教師的支持有準備;第二個是再現事實的方法，“當事者迷，旁觀者清”，所以很多時候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有機會從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個體差異，就必須去了解孩子，再現事實的方式可以不斷調化教師關注孩子的行為，非常有助于我們了解孩子的個體差異，并引發我們因人施教的思考。第三種方法是追問和質疑，每個人都有思維的局限性，通過質疑可以幫助教師從另一個角度看待平時很平常、順理成章的觀點和行為，可以引發教師的思考，這個方法對教師學會反思非常有幫助;第四個是對比分析，通過實際操作我們也感到對比分析特別好，為什么呢?單獨看有時看不出問題，但是在對比分析中能夠凸現問題，引導教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現的，我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標，物化什么目標?

第二步呢，就是我們通過大班看實踐活動，分析去看孩子具體表現，通過這種多層的教研活動，解決教師觀察孩子的問題，引導教師發現孩子的不同表現，思考怎么主動的、有目的的去觀察孩子的表現。

第三步活動就是以大班搭磚房的活動為切入口，組織教師親身體驗搭磚房的這個游戲。然后就是今天我們組織的這個教研活動，通過錄像研討的方式，引導教師思考，區域活動在觀察幼兒個體差異的基礎上有拓展、豐富滿足不同幼兒發展的需要。那我們現在就開始進行今天的活動。

老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題?我上次提的問題是什么還記得嗎?(教師眾口紛紜)還有就是說這個玩教具能夠發展孩子什么，它的價值是什么?好，咱們順著說，咱們先說這個玩教具能發展孩子什么?你們覺得呢

(T1：我來吧。)

王培：通過和老師昨天玩這個玩具，我覺得發展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比較多，如果一個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個玩具能發展孩子的同伴交往和合作能力。

張立：好，還有嗎?

張曉艷：因為我們昨天在玩時，一開始沒搭成，后來又一個老師就問“唉，有圖嗎?”所以，我覺得這個材料可能能發展孩子的識圖本領。

蔣小燕：我覺得可以發展孩子的手眼協調能力，因為積木比較輕，所以孩子需要手眼協調比較好才能往上堆。

李宏東：我認為可以發展孩子觀察能力，他必須要仔細地去觀察。(立：觀察什么?)觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察;還有一個我覺得可以發展他的空間知覺。

劉鳳閣：嗯，我覺得它可以發展孩子的創造力，還有孩子原有經驗，對已經知道的房子的記憶，進行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發展了孩子的創造力。

張立：嗯，還有嗎?剛才大家說得很多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖;還有空間知覺、觀察、創造性;等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預設孩子有什么困難?因為你們也遇到困難，所以你們預設一下孩子在玩時會遇到什么困難?

張曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個，他可能有搭高的經驗，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯位搭的經驗，有的孩子會有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經驗，會搭得不穩。

胡素華：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區別。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的結構是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會遇上此問題。

劉鳳閣：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。(立：就像剛才那樣。)唉，對，也有可能是錯著的。(立：這樣。)對。(立：是嗎，孩子可能是這樣?)還有錯位的這樣搭。(立：這樣嗎?)唉，對。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。(立：這樣呀?)對，這種錯位搭。就是錯位在那個拐角處，他可能用這個小的去搭。

張立：孩子還會有什么困難?

蔣小燕：那個房頂，我認為是比較難搭的，因為房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。(立：等于是這個地方。)對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。

張立：房頂比較難搭。還有嗎?

李宏東：我認為材料比較多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。

張立：孩子搭建時需要時間比較長，還有嗎?

栗育紅：我覺得還有就是他在什么時候才可以搭那個房頂，對他來說也是比較困難的，因為有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發現，因為還有個維度問題，這點對他來說應該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。

張立：嗯，還有嗎?

張曉艷：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，老師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子一樣會說，“哎呀，這塊根本不用拆的。”所以我覺得孩子這種合作在這個游戲中會體現得比較多，應該孩子會遇到比較多這種問題。

張立：好，剛才都預設了很多孩子可能遇到的問題，那現在咱們看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么?(T：搭迷宮。)小姑娘在干什么?這個小姑娘在炒菜。孩子為什么會這樣，說明什么?

張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。

張立：還有其他想法嗎?孩子為什么這么玩?

張曉艷：因為孩子有他原有經驗，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。

張立：孩子的需要是什么?這個是大二班的孩子，是吧?

單銀雪：我想先問一下張老師(即，張曉艷)，剛才看到這張圖，說孩子原有經驗是玩娃娃家，是吧?!如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎?

張曉艷：我覺得應該是暫時的可以的。(張立：為什么?)因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論老師認為這個材料、游戲是什么、要發展什么，她是在很認真地操作，所以我認為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構造，問她“我們可以做什么?”那她可能就會通過這個游戲引發到別的游戲，或者是教師根據材料預設她的發展點。

單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的?(張曉艷：恩。)你大概預設一下時間能有多久。

張曉艷：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子這個互動的情況下去把握這個時間。

張立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片以后。

袁瀅：我們孩子這個原有經驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續，還是在玩這些東西。

張立：嗯，因為你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。

袁瀅：嗯，對。我們班情況比較特殊吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開始我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應該更多關注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。(立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區。)嗯，對，當時我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。

張立：看到孩子這些表現你可能會想到孩子的需要到底是什么?她現在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現在我們回過頭再說，剛才大家說過這個玩教具有很多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現它的價值呢?你怎么讓孩子實現這個玩教具所要感受的價值呢?要是你，你怎么做?像剛才大家提到，引發孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做?

李宏東：中間那個圖是迷宮的。我覺得這個孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續引導他，比如提取他原有經驗，以此為基礎，讓他繼續搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應的圖，還可以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。

張立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。

李莎：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當然就是看老師你想讓它達到什么目的。如果想發展創造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻;如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的;如果你想發展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據圖示搭。主要是你想發展什么，然后根據孩子不同需要提供不同的指導和材料。

單銀雪：我想問一下老師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應該發展什么?

李莎：我覺得大班可以發展他的讀圖能力，在小班可以培養孩子的創造性和那些能力。

單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。

孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗。

張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放錄像)孩子怎么做的?(T：放棄了。)為什么放棄?剛才咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個房子，我搭的是那個房子”，可他問什么還要放棄呢?

孫艷：他沒有搭的那個經驗，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經常這么倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。

張曉艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。要達到這個效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個經驗和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達到這種效果，所以他最后會選擇放棄。(立：如果是你，你會怎么辦?你給他提供什么樣的圖?)就可能是那種分解的吧。(立：步驟圖。)或者是那種預設的難點的地方，就像剛才說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪部分是難點的話提供分解的吧。

張立：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎?你還會怎么支持他?

栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。(立：那你怎么讓他建立這個目標?)我也在想。(立：是直接提問嗎?還是直接告訴他?)我也在琢磨，如果這個玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在出示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個分解圖。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。

胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么?為什么那個房子他老弄門那塊?就我看到的這個孩子，我認為他對房子的結構了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導的地方。第二我要指導的地方是什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，那么我就像一定要調動他已有的生活經驗，這個老師就是說必須要把握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經驗呀，比如說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個孩子了解的基礎上，他到底原有經驗是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。

篇3

示兒

陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

怎樣才能深入理解詩中所蘊含的愛國之情？當然要走進歷史，走進詩人。

初步理解詩意之后，我首先講解了那個特定的歷史時期：十二世紀初，金兵南下，因為游牧民族精于馬術，驍勇善戰，更因為宋朝君臣長期貪圖享樂，居安不思危。宋朝軍隊一敗再敗，連皇帝和皇帝的父親都被敵人抓走。于是大臣們紛紛南下，逃到杭州，推皇帝的弟弟做了新皇帝。此時，拋出一問：“如果你是新皇帝，會怎么做呢？”學生紛紛發言：

生：“招兵買馬。”

生：“學習勾踐，臥薪嘗膽?！?/p>

生：“重整旗鼓，和敵人決一死戰?！?/p>

……

然而，事實又是如何呢？這時，出示宋代詩人林升的詩《題臨安邸》。

題臨安邸

[宋] 林升

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

學生的估計與歷史事實形成了強烈的對比。簡單講解之后，師略加過渡：“一邊是金兵占領區，老百姓的顛沛流離，一邊是南宋君臣在杭州的酒池肉林，歌舞升平。愛國詩人陸游彌留之際，都未能見到祖國的統一。他寫這首詩時，會是什么樣的心境？你能讀出來嗎？”學生自由朗讀之后，教師加以朗讀中停頓的指導：

示兒

陸游

死去/元知/萬事空，

但悲/不見/九州同。

王師/北定/中原日，

家祭/無忘/告乃翁。

有了對歷史的了解，有了朗讀的初步指導，詩中所洋溢的“悲”情得以初步展現。學生讀得入情入境。但理解還需深化。

師：現在，你能告訴我，陸游臨終時“悲”的是什么嗎？

生：悲沒有見到祖國統一。

生：悲南宋君臣貪圖享樂，不思報國。

生：悲老百姓過著顛沛流離的生活。

生：悲自己一生空有報國之志。

……

走進了歷史，還需走近詩人，學生深入理解之后，情感才能得以升華。

師：陸游是一位什么樣的詩人呢？讓我們再來欣賞一首詩。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

宋 陸游

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

詩意稍作講解之后，重點解析詩題。

師：秋天氣候特點本來是早晚溫度低，題目中“秋夜將曉”告訴了我們時間――秋天，天快要亮的時候。這時候，詩人為什么還要出來乘涼呢？

生：詩人睡不著。

師：那為什么睡不著呢？

生：他一定是想到了祖國的大好河山落到了敵人手里。

生：他想到了老百姓還生活在敵人的鐵蹄之下。

生：他想到了南宋皇帝正貪圖享樂，不顧百姓死活。

……

詩人寫作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，已67歲高齡，北方領土也已經淪陷60多年?！妒緝骸穭t相傳是大詩人陸游生平最后一首詩。透過這兩首詩，你覺得這是一位怎樣的詩人呢？

生：這是一位深深愛著祖國的詩人。

生：這是一位至死不忘收復失地的愛國詩人。

生：這是一位非常關心百姓疾苦的詩人。

……

篇4

由于民辦幼兒園量大面廣，從質量的角度去審視，存在著諸多令人擔憂的問題，特別是師資隊伍建設這一根本性工作十分薄弱。為了提升民辦幼兒園師資素質與能力，提高民辦園保教質量，我校緊緊抓住民辦幼兒園師資隊伍建設這個關鍵，開展了民辦幼兒園“有效師訓”的策略探究與實踐。

一、構建有效的實施框架

民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動，它包含培訓項目、內容、方法、模式、評價等各個環節的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓活動有序有效開展的關鍵所在。多年來我們在實踐的基礎上構建了如下實施框架。

整個實施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發、內容設置、教材開發、模式探新、培訓評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實效性。

二、確定有效的培訓對象

培訓對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓質量。針對我縣民辦園教師數量大且水平參差不齊的狀況，我們根據分層分類的原則，不斷拓展培訓對象。

在開展民辦園園長與教師全員培訓的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質量實質性的提升以及幼兒園的整體發展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進民辦園保教工作全面均衡地發展，以進一步提升保教隊伍的整體素質。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現了橫到邊、縱到底的服務型培訓范疇，實現了培訓對象的全覆蓋與有效化。

三、理順有效的管理體系

培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮鄉(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進修學校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓試點幼兒園的構想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點幼兒園。這些培訓點除了開展本園教師的培訓外，還承擔著組織轄區內民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個條塊分明且園與園結對互動的培訓網絡。由此逐漸構建起了縣教師進修學校園本研訓點民辦幼兒園的三級服務型培訓管理體系：即以縣教師進修學校為龍頭，統籌指導全縣各級各類幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓：以19所園本研訓點為培訓主陣地，指導、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓：各民辦園除了落實上級指定的培訓內容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發展需求的活動。

經過多年的實施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點在實踐的過程中也構建起了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。

如縣中心幼兒園對輔導轄區內的17所民辦幼兒園實施了質量提升“六個一”工程。“六個一”工程分別是每所民辦園的教師每學年在本園上一堂教學公開課；每所民辦園每學年向整個輔導片展示一次教學觀摩活動；整個片區每學年組織一次民辦園教師業務競賽活動：片區每學年組織一次工作先進評比；片區每學年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導片每學年組織一次民辦園幼兒發展水平總體評估。“六個一”工程實施以來，轄區內民辦園紛紛響應，對照要求認真實施。同時，片區還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎者，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區內民辦幼兒園的辦園質量以及教師整體素質，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。

四、研發有效的培訓項目

培訓項目的研發，將直接關系到培訓質量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發了適合本地實際、切實可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類共15個類別的培訓項目，如園長培訓有任職資格培訓、提高培訓、專項培訓；教師培訓有教學基本技能專項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時我們還根據民辦園早教工作的現狀，為規范早教辦學行為、培養合格的早教人員，提高早教質量，開展了育嬰師培訓。每一個類別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發展需求設置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。

這些培訓項目的研發與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質。園長任職資格培訓的開展，使我縣民辦幼兒園園長執證上崗率率先在整個寧波市達100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓，發揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領作用，激發和帶動了一大批教師學習業務的熱情和能力的提升；教師資格認定考前培訓的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學技能技巧的專項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業資格認定考前培訓，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。

五、設置有效的培訓內容

在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎上精心設置培訓課程。如進行《寧海縣非在編幼兒教師現狀調查問卷》，分析我縣非在編教師現狀，并提出相應的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓需求調查問卷》調查，建構起了分層分類培訓模式和群集型與分散型相結合、幼教領域內容與幼教領域外拓展性內容相結合的課程模塊。如，縣級長期培訓班(培訓時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內容以群集型為主，以主題形式設置，每個主題又由若干相關專題構成。短期培訓班內容以分散型為主，根據需要組織若干研討性專題。這些課程的設置，圍繞著培訓對象與類別開展，既體現理論培訓與實踐培訓相結合的原則，又呈現針對性和靈活性相統一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現了因材施教的教學思想，滿足了教師們的不同需求。

六、開發有效的培訓教材

目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學簡筆畫一寧?？h幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應用于全縣幼兒園園長、教師培訓中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學用書珍藏并在實際管理與教學中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學簡筆畫》等培訓用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學補充材料。

七、探索有效的培訓模式

培訓模式是人們在實踐中對培訓工作方式規律性的認識，是培訓內容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著培訓方式單一的現狀，培訓方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓實效性的提高。于是，我們在培訓的過程中，進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業聯姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓式、骨干引領式、主體參與式等十種。

如異園蹲點式在園長提高培訓中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經，了解她們的管理模式、教育教學等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術幼兒園等上規模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。

這些培訓模式均來源于實踐，并經實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。

八、嘗試有效的評價體系

評價體系的構建，將促進培訓更加規范、科學、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構建了有效的評價體系，并在培訓中試行。

評價主要涉及四個層面：

其一，對培訓機構的的培訓工作進行評價。我們教師進修學校每舉辦一期長期培訓班，均組織學員進行對培訓機構的評價，主要評價培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓組織工作的有效開展奠定基礎，提供經驗。

其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發展”的工作方針，進一步總結提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點，總結經驗，找出問題，從而提高園本研訓的規范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優秀級、良好級以及合格級園本研訓試點幼兒園。

其三，對培訓者進行評價。評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。

其四、對參訓者進行評價。主要評價學員的學習態度、出勤、作業等，評價方式有學員自評、小組評價、集體評價、作業展示、操作競賽等，在評價的基礎上，評選出優秀學員，以達到培訓效果的最大化。

篇5

2、感時花濺淚，恨別鳥驚心?！洞和?唐·杜甫

3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！哆^零丁洋》 宋·文天祥

4、山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?！哆^零丁洋》 宋·文天祥

5、了卻君王天下事，贏得生前身后名?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》 宋·辛棄疾

6、烈士暮年，壯心不已?！洱旊m壽》 漢·曹操

7、死去元知萬事空，但悲不見九州同。《示兒》 宋·陸游

8、王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！妒緝骸?宋·陸游

9、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！妒辉滤娜诊L雨大作》 宋·陸游

10、僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺?！妒辉滤娜诊L雨大作》 宋·陸游

11、商女不知亡國恨，隔江猶唱花?！恫辞鼗础?唐·杜牧

12、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感二首·其二》 宋·陸游

13、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！峨x騷》 先秦·屈原

14、黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。《從軍行七首·其四》 唐·王昌齡

15、九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀?！都汉ルs詩·其二百二十》 清·龔自珍

16、風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！肚G軻歌 / 渡易水歌》 先秦·佚名

17、捐軀赴國難，視死忽如歸?！栋遵R篇》 魏晉·曹植

18、此生誰料，心在天山，身老滄洲?！对V衷情·當年萬里覓封侯》 宋·陸游

19、漢家天子今神武，不肯和親歸去來?！稕鲋菰~二首》 唐·王之渙

20、長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。《離騷》 先秦·屈原

21、樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關?！稌鴳嵨迨住て湟弧?宋·陸游

22、操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接?！毒鸥琛鴼憽?先秦·屈原

23、帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲?！毒鸥琛鴼憽?先秦·屈原

24、旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。《九歌·國殤》 先秦·屈原

25、北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵?！兜菢恰?唐·杜甫

26、漢家君臣歡宴終，高議云臺論戰功?！渡倌晷兴氖住?唐·王維

27、天子臨軒賜侯印，將軍佩出明光宮。《少年行四首》 唐·王維

28、位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺?！恫∑饡鴳选?宋·陸游

29、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！冻鋈住て湟弧?唐·王昌齡

30、男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州?！赌蠄@十三首·其五》 唐·李賀

31、臣心一片磁針石，不指南方不肯休。《揚子江》 宋·文天祥

32、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！蹲灶}小像》 近代·魯迅

33、只解沙場為國死，何須馬革裹尸還?！冻鋈?清·徐錫麟

34、軍歌應唱大刀環，誓滅胡奴出玉關。《出塞》 清·徐錫麟

35、澤國江山入戰圖，生民何計樂樵蘇。《己亥歲二首·僖宗廣明元年》 唐·曹松

36、茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！陡笆浅炭谡际炯胰硕住?清·林則徐

37、千年史冊恥無名，一片丹心報天子?！督疱e刀行》 宋·陸游

38、國亡身殞今何有，只留離騷在世間?！逗投宋纭?宋·張耒

39、未收天子河湟地，不擬回頭望故鄉?！渡倌晷兴氖住?唐·令狐楚

篇6

詩意：《示兒》是南宋愛國詩人陸游臨終前對兒子的遺囑。語言不假雕飾，直抒胸臆。表達的是詩人一生的心愿，傾注的是詩人滿腔的悲慨。詩中所蘊涵和積蓄的情感是極其深厚、強烈的，但卻出之以極其樸素、平淡的語言，從而自然得達到真切動人的藝術效果。陸游《示兒》原文：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

譯文：

我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。 因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親。

（來源：文章屋網 ）

篇7

1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

二、學習四自然段

（多媒體）

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

三、學、三自然段

板書

你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想?，F在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

還感受到什么？（長得大些）

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

他怎么說的？個讀。

齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

四、總結

從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

好，再讀一遍課文，回憶內容。

五、練習

這有一練習題，請同學們自己填空。

板書：

我要的是葫蘆

葉子(長滿) 葫蘆(可愛)

│ │

長蟲───────落了

篇8

通過對區角活動的分析和介紹，同時再與實際教學情況相結合，開展區角活動教育多從四個方面著手:

1．尊重幼兒的興趣，了解幼兒的需求，由此提供活動材料

通常區角活動的教育價值，多是建立在區角材料的基礎上體現的。區角活動的特性以及其中規定活動方式，這些決定了幼兒的學習情況和經驗所獲。區角活動中不同的材料，操作方法和活動方式也不相同。由此，幼兒在區角活動中學到的知識和經驗也都不相同。對于幼兒教育教學來說，幼兒的興趣是最好的老師，這也產生了幼兒學習主動性與積極性。幼兒年齡特點也形成了幼兒不同的本性，他們根據自己的興趣愛好以及思維水平選擇學習對象。由此，教師在教學中與幼兒進行交流，并結合主題內容了解幼兒的興趣愛好及需求，并以此提供相應的活動材料。當然同一個活動材料可能具有多種玩法和不同的用途，所產生的教育價值也極不相同。而這種功能多樣的活動材料也將更受幼兒的喜歡。近年來，越來越多的幼兒園對區角活動格外重視，并加大力度在活動材料的投資上，保證活動的豐富化與結構化，為幼兒帶來更多的豐富多彩的活動。不過，在對活動材料的投放和選擇上存在著一些問題，如互相攀比、追求高檔、逼真以及成品等，教師看著滿意卻不一定受到孩子們的喜歡。由此造成了財力物力以及人力不必要的浪費。此外，一些區角活動需要的活動材料可以讓幼兒從家中選擇原始或者半成品材料，積極參與到區角活動的建設中來，讓幼兒參與到區角活動區的布置中來，這也為以后的玩耍建立了濃厚的興趣。

2．老師支持幼兒積極主動探索，尊重幼兒的意愿

區角活動這中學習方式，并不是老師為學生選擇學習內容，而是幼兒自己根據興趣愛好的自由選擇。這個過程并不是單純對知識的傳遞，而是幼兒主動學習和產生認知的一個過程。幼兒主動學習，接受知識和信息。由此，區角活動的進行都需要結合幼兒的意愿，針對不同幼兒進行選擇，充分尊重幼兒的意愿。同時，在區角活動中，老師還要支持幼兒積極主動的探索，通過靈活的學習方式來參加活動，并在活動中給幼兒留下足夠的空間探索與解疑。

3．了解幼兒的學習過程，發現問題及時調整教師的教育行為

區角活動的建立，主要是為幼兒學習提供寬松和自由的環境，以實現幼兒全身心的發展。因此，在對區域活動進行分類時，一定要切合幼兒的實際情況，以滿足幼兒的認知、情感、語言等，與幼兒的動作行為相適應。如此，要求教師對本班幼兒的情況要熟悉和了解，能準確的掌握幼兒的興趣與愛好，清楚和了解每個幼兒的水平和需要，甚至還能夠根據幼兒興趣愛好隨時調整區域活動的規模與內容。區角活動活動材料的獨特性，對于幼兒來說具有強烈的吸引力，不過幼兒在經過一段時間的游戲之后，對活動材料依然會心生厭煩，為長久保持幼兒與活動材料的互動，教師在教學中要時刻對幼兒進行觀察、分析并指導，如此也才能準確的掌握幼兒的需求與個別差異，并根據這些個別的差異采取相應的解決對策。

4．為幼兒的交流創造機會，增進了解

幼兒的年紀相仿，認知水平相當，他們在一起可以自由不受拘束的交談和討論，這種放松與互動的交流，又是教師不能實現的。幼兒在交流中，不僅可以拓寬學習途徑，豐富學習的方法，還能夠讓幼兒在實踐中通過互幫互助，并為幼兒接下來的學習打下基礎。

篇9

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這句詩的意思是：當朝廷軍隊收復中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘記把這個好消息告訴你們的父親！

此詩為陸游的絕筆，作于寧宗嘉定三年（1210年），既是詩人的遺囑，也是詩人發出的最后的抗戰號召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達了詩人的無奈以及對收復失地的期盼。

（來源：文章屋網 ）

篇10

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——宋文天祥《過零丁洋》

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！侮懹巍肚镆箤猿龌h門迎涼有感》

死去元知萬事空，但悲不見九州同?！侮懹巍妒緝骸?/p>

國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪?！贫鸥Α洞和?/p>

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡）