桃子老師和學生漫畫范文

導語：如何才能寫好一篇桃子老師和學生漫畫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0028-02

數學的抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。要解決這對矛盾，教師必須樹立“學生是數學學習的主人”這一理念，根據小學生學習數學的心理規律，考慮數學自身的特點，結合數學教學內容，創設良好的學習情境，把數學學習與活動有機結合起來。讓學生通過擺一擺、動一動、做一做、看一看、想一想等愉悅的活動，使他們對數學感到新鮮，讓他們在輕松的心境中積極主動地參與數學學習。這樣不僅能使學生獲得基本的數學知識和技能，而且能促進他們思維能力的發展，激發學習興趣，增強學好數學的信心。

一、在良好的情境活動中學好數學

魯迅先生說：“孩子是可敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學生充滿好奇心，好奇心既是激發創造性活動的誘發劑，又是進行創造性思維的原動力。義務教學數學課程標準強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學。為此，教師必須根據教學內容的需要，努力創設生動有趣的數學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，使他們全身心投入知識的探求中來。

“數的認識”這一內容的教學是比較枯燥、單調，然而一位教師卻將“8的認識”教學得別開生面。課前教師讓學生帶來8粒黃豆，上課時他和學生做了一個猜數的活動：學生把8粒黃豆任意分放在兩只手里，然后一只手緊握拳頭，另一只手伸開，教師就能猜出學生的拳頭里緊握有幾粒黃豆?！袄蠋熓窃鯓又赖?？”同學們感到好奇、有趣。這時教師話鋒一轉，“同學們，今天學習‘8的認識’以后你們就知道答案了?！辈聰涤螒驙I造了愉悅的學習情境，激發了學生強烈的求知欲，調動了學生自主學習的積極性。富有懸念和誘導力的問題情境的設置，使學生感到數學的新穎、有趣，誘發了學生自主探索的積極性。

二、在學具的操作活動中學好數學

心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，智慧從活動開始?！彼自捳f：“手巧才能心靈?！笨梢妱邮植僮髋c思維的敏捷有密切關系。動手操作是思維的基礎，是智慧的源泉?，F代數學論也強調：“要學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學?！睂W生對數學的體驗主要通過動手操作。低年級學生的思維往往要借助于操作產生的具象作為認識的基礎，所以，利用學具的操作來學數學，有助于學生加強數學與實際的聯系，使其獲得的概念更清晰、更準確。教學時，應根據兒童的這一認知特點，讓他們親自動手操作，在動作中思考，在動作中探索，在生動具體的情境中理解和認識數學。

例如，教學“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題時，如果單憑教師講解題中的數量關系，二年級學生必然會感到抽象，無法理解。因此，在教學中教師可以根據學生的興趣和愛好，通過學具操作來加深學生對“倍”的概念的理解：讓每個學生動手擺小棒，第一行擺2根，第二行擺8根，擺第二行時要求學生2根2根地擺，讓學生直觀地看到第一行有2根小棒，第二行有4個2根小棒，第二行小棒的數量是第一行的4倍。通過學生親自擺一擺、動一動來體驗和理解“倍”的意義，既解決了問題，又培養了學生學數學的興趣，使學習變得興趣盎然、輕松高效。

三、在游戲活動中學好數學

低年級學生年齡小，對什么都感興趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫畫》中說：“教育學生的主要技巧是把學生應該做的成一種游戲。”游戲是小學生喜樂見聞的活動形式。游戲能使學生的注意力更持久，積極性更高。因此，課堂中適當穿插一些生動有趣、直觀形象的數學游戲，讓學生動口說說，動手做做，體會、感受、探索學習的全過程，逐漸把學習活動引向。如在2～6的乘法口訣的練習課中，教師可以設計“摘桃子”活動，把數學題寫在紅色的吹塑紙做成的“大桃子”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵枝葉茂密的“桃子樹”。讓學生把“桃子樹”上的題目做出來，把“桃子”摘下，放在用彩色紙做成的漂亮的花籃里。在同一時間內，誰摘得“桃子”多，誰就是“數學大王”。通過這個游戲，調動了學生的積極性，又使學生觸景生情，開拓了思維，鞏固了2～6的乘法口訣。多種形式的游戲，能使枯燥的數學知識變得有趣，既消除了學生的疲勞，又激發了學生探索、學習的愿望，讓他們在歡快的氣氛中應用和鞏固已學過的知識，并在獲得數學知識和方法的同時，促進思維能力、情感態度與價值觀等方面的發展。

四、在社會活動中學好數學

教育心理學認為，人類學習過程歸根結底是自己的內部活動，學生更是這樣，旁人是無法替代的。實踐才能出真知。義務教育數學課程標準指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，實踐是最好的老師。在實踐活動中發現的知識往往會深刻地存在于記憶之中。因此，小學數學教學必須把社會生活這個廣闊天地作為學生學習的“大課堂”，引導學生在生活實踐中發現數學，了解數學在日常生活中的應用，進而培養學生的實踐能力和創新意識。

例如，教學“元、角、分”時，可以先讓學生跟家長到商店、超市看一看商品的價格，有目的地讓他們對貨幣有一個初步的感性認識，然后在教學時創設一個在“文具商店”買賣文具的情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，模擬現實生活中買賣商品的實踐活動，讓學生在買賣文具中認識各種面值的錢幣，了解進率關系。小學生每做一件自己特別感興趣的事，會忘情地投入，特別專注。這種實踐活動找準現實生活為切入點，緊密聯系學生的生活實際，創設生動的生活問題情境，讓學生在實踐活動中輕松地掌握基本數學知識和技能。

篇2

關鍵詞：小學生；閱讀教學；習慣培養；反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

讀了帥曉梅老師的《種子的力量》一書后，才深感自己在教學中的不足，才真正明白讓學生閱讀的重要性和必要性。作為一名班主任，一名小學語文老師，要想提高學生語文閱讀水平和能力，就要多形式，多空間培養學習閱讀的習慣。

《小學語文課程標準》中明確指出：語文課程應著力于學生語文素養的形成和發展。全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。一本好書，可以凈化孩子的心靈，是孩子心靈世界的陽光，它能照亮孩子心靈中的陰霾，讓學生永遠陽光，充滿朝氣和活力，它可以讓孩子的快樂更溫馨、更持久。小學階段，語文教師由于課時相對較多，與學生在一起時間相對較長，幾乎都承擔了班主任的工作。因此，班主任老師在語文閱讀教學中要擺正位置，致力于培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。

一、欣賞名家名著激發興趣，是培養學生閱讀習慣的基礎條件

現在的學生，由于網絡、電視等多媒體對他們的影響，對搞笑作品、漫畫故事、港臺小說、都市小說、奇幻小說可以說是如數家珍。但他們對文學價值很高的名家名著卻一無所知，即使知道的，也是知之甚少，有的只知其書名，不了解其內容，有的卻知道書中的一兩個人物的名字，對書名和內容全然不知。因此，班主任老師要在班會課、語文課上留出專門的時間，向學生們介紹中外名著，通過介紹，讓學生明白中外名著與漫畫故事，奇幻小說等的明顯區別，這些書有健康的內容，美妙的語言，驚險的情節，毫不遜色于言情武打小說與漫畫故事，教給學生閱讀的方法，指導學生嘗試著閱讀一兩本名家名著，讓學生在閱讀中體味名家作品人物性格，情節設計和感情注入，從而激發他們對名家名著的閱讀興趣，變“被動讀”為“主動讀”。在課文教材中，就有一些名著中精彩的、適合學生閱讀的節選內容，教師在教學這些內容時，讓學生充分體會到作者深厚的筆墨功夫，體會到作品的美，并在教學完課文后，適當介紹前后的情節，給學生留足懸念，讓學生有欲望去讀，渴望去了解中外名著，提高閱讀興趣，為培養學生閱讀習慣奠定堅實的基礎條件。

二、學生體驗閱讀的快樂，是培養學生閱讀習慣的關鍵

一個良好習慣的養成是不斷的強化的結果，是對某種良好行為的不斷重復、深化、升華，最終會變成一種慣性。一個人，一旦形成了良好的行為習慣，就是這個人一生受用無窮的財富。小學生由于年齡、心智等原因，維持注意力的時間不會長久，總是會出現一時熱情的情況，對某件事情感興趣，會投入很大的熱情，但隨著時間的推移，可能會覺得這一件事沒有新鮮感，進而失去興趣，轉移注意力到其它的事情上去。因此，讓學生不斷地感受到成功的體驗，保持長期的興趣和熱情就變得尤為重要。就與“吃不到葡萄就說葡萄酸”的寓言一樣，如果長期吃不到葡萄，摘不到蘋果，學生就會索然無味，要讓保持學生長期的熱情，就要讓每一個學生都能跳一跳，就能摘到桃子。只有擁有了這種動力，學生才會覺得自己的目標是可以實現的，才會自覺的去努力。因此，我們要積極搭建學生展示自我的平臺，開展一些與閱讀有關的交流活動，如：中外故事匯、我眼中的名家名著、名著讀后感、我來評名著、評選閱讀之星等。通過一系列活動，讓學生在活動中獲得成就感，并成為內在動力，從而不斷培養學生的閱讀習慣。

三、確保足夠的閱讀時間，是培養閱讀習慣必要條件

創設了閱讀環境，營造了閱讀氛圍，掌握了閱讀方法，體驗了閱讀樂趣，提升了閱讀動力，學生想讀書了，也有書可讀了，如果沒有讀書的時間，那一切都將成為空談，不切實際，就更別說養成習慣。因此，確保學生有專門的、足夠的閱讀時間，不斷滿足學生的興趣就變得十分重要而且必要了。因此，作為班主任，就要利用每天的晨讀課，抓好每周的班會課，用好每天的語文課，給予學生足夠的時間，讓學生在書的世界里漫步，在知識的海洋里暢游。

除此之外，我們還可以樹立學生的強烈的時間觀念，告訴學生“一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰”，讓學生明白時間可貴，惜時間閱讀。告訴學生“一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在于勤”，讓學生合理安排時間，找時間閱讀。告訴學生歐陽修提出來的 “馬上、枕上、廁上”――“三上讀書法”，讓學生明白處處可以讀書，擠時間讀書。

四、指導開展好班級讀書會，是培養學生閱讀習慣的有效渠道

篇3

一、 前提是研究學情，分層預習

在教學過程中，很多老師可能與我有過相同的經歷：前天布置了預習作業，可是到上課時多數學生站起來一問三不知，或者照本宣科。這樣的課堂的實情違背了我們的設想，也達不到讓學生學會和會學的效果。

教學要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”，力求使學習任務適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與學習目標，才能選擇恰當的教學方法。

預習方法和步驟的依托是學生的具體學情。就我所從教的班級而言：（1）近70%的學生沒有閱讀習慣，知識面狹窄；（2）約50%的學生不善于動腦筋，缺乏深入理解能力；（3）30%左右的學生語言表達能力欠缺，上課不能主動參與思考；（4）大概10%的學生只能完成基本的抄寫任務。

如此學情教師如果讓學生在預習時吃統一配餐肯定會出現消化不良的狀況。針對班級學生的具體學情，筆者認為應把學生和預習內容分層。學生可分為A、B、C、D四類，預習內容亦可分為四類：一、拓展延伸，深入思考類；二、綜合應用，語言表達類；三、文本解讀，資料查詢類；四、字詞掌握，文段背誦類。A類學生可以完成四類難度的預習內容，B、C、D類學生以此類推。當然學情是動態的，每堂課的教學內容也是變化的，教師要根據具體情況隨時作出調整，這就需要我們不斷地總結觀察，適時了解學生的狀況，及時作出適合學生的分層任務，這樣才會讓學生有信心不斷超越自我。

二、關鍵是指導方法，學會學習

美國教育心理學家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一布魯納說：“如果教學富有成效的話，那么在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少?！?/p>

我班有很多學生學習還是比較認真的，讓回家查資料，第二天肯定用A4紙打印好給老師看，讓上課時匯報查找結果也肯定能拿著這張紙認真朗讀。這樣的預習結果都不是我們語文老師想要的。我們要的是脫稿的演講、精彩的點評、妙語的表達、大膽的質疑等等。學生認真預習了達不到預期的效果，這肯定是學習方法不當。在學生沒有學會學習語文的方法時，教師的指導至關重要。

在這一點上，筆者比較認可“從臨帖到破帖”的學習過程。教師可以在一類文體中選擇1～2篇作為范例，其中列出這類文體我們需要解決和掌握的知識點以及由此延伸出的知識?？蚣苋缦拢海?）資料助讀（教會學生查閱資料的方法）；（2）基礎知識檢測（讓學生養成自我檢測基礎知識的習慣，提升糾錯和自學基礎知識的能力）；（3）文本解讀（根據不同文體列出相關知識點及其解題方法，幫助學生理解掌握它們的文體知識，更好地解讀文本，把握文體特色）；（4）互動解疑（調動學生自我探討、解決疑問的積極性）；（5）你的質疑（只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能得到不斷強化，創新思維能力才能得到不斷提高）。

在學生的預習習慣未養成之前，教師一定要悉心指導，教給學生預習的方法和步驟，并且要認真檢查預習作業，否則便會流于形式。經過一段時間的指導，學生了解了學習不同文體需要解決的知識點，掌握了預習不同文體的方法，預習時就有了方向。學生從開始“一招一式蹲馬步”的入門新手成為“以無招勝有招”的常勝高手。其間還需要我們教師有“靜等花開”的耐性。

學生由學會到會學，這是我們追求的目標，也是預習課最期待的效果。

三、 不忘是激發興趣，快樂學習

學習語文的動機是學生學好語文的內部動力，因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，快樂地學習。

比起各類初中生喜愛的小說、漫畫和網絡，語文課本顯然讓很多學生提不起興趣。比起數、理、化、英，語文學科在很多學生和家長心目中是主科中的副科。語文課不受重視，可能很多同仁與筆者有同樣的感觸。語文課的重要性毋庸置疑，關鍵是讓學生興趣盎然，真正地對語文課產生興趣且認真地去學習我們的母語。早在春秋時期，偉大的教育家孔子就強調過興趣的重要性。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼杂晒胖两?，無論學習什么，都要激發起學生的興趣，才能達到學進學好學透的目的。

1. 用重要性激發學生學習語文的興趣。很多理科是強項的學生不屑于學習語文，讓這類學生意識到學習語文的重要性才能激發起他們學習的興趣。利用預習課講一些我們身邊的故事能夠打動他們。2009年中考，我校有五六名理科高手由于題意理解錯誤在中考中失利，這一事例引起了很多人的關注和思考。我們可以巧妙地利用此類事例讓這些偏科學生意識到語文學科的重要性，從而激發他們的學習興趣。

2. 用文本引領學生快樂學習語文。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！痹趯W《錯過》這篇文章時，我把這篇文章與現下流行的穿越聯系起來。我用了這樣的導讀：“現在很流行‘穿越’，有一部電視劇《我叫艾瑞卡》（《重回昨日》），這是關于一個年過三十的女性的故事。聰明、美麗、迷人的艾瑞卡坦白、率真，她有巨大的潛力，卻不知為什么事事不如意。停滯不前的生活讓艾瑞卡常常反省自己的過去……直到有一天，在湯姆醫生的幫助下，艾瑞卡被送回到過去，這讓她有機會去修正那些令她后悔的決定，她可以更正錯誤，重新來過。這部由加拿大BBC制作的電視劇，第一集播出時就吸引了70萬觀眾收看，20～34歲是主要收視人群。平凡的我們不可能回到過去修正自己的‘錯過’，為了我們今后的日子不在夢想‘穿越’中度過，閱讀完課文請你說說，面對人生中都有‘錯過’這一‘人生的常態’，劉心武先生是怎樣看待的？”

應該可以用“炸開鍋”來形容當時課堂上學生的情形，預習文本的興趣空前高漲?？鞓穼W習不僅可以使學生精神振奮，正視學習過程中遇到的困難，充滿信心地去克服困難，還可以使學生思路開闊，思維敏捷，積極主動地參與學習活動。

篇4

一、十以內數的學習材料的選擇和使用

（一）提供多元性材料，凸顯數的現實意義

借助生活中出現的數據，可以幫助學生在具體的情境中理解數的意義，建立數的存在感。

以“0的認識”為例，教師在教學時，引導學生思考：小猴子吃桃子，可以用怎樣的數來表示。在桃子與數一一對應的過程中，體會0可以表示一個也沒有。

接著教師進一步引導學生思考：你還在生活中哪些地方見到過0，它表示什么意思呢？學生回答道：在尺子上見到過0，在溫度計上見到過0，在電話機上見到過0，在門牌號碼上見到過0，在賬單上見到過0，等等。教師和學生一起探討，每一種情況下0表示的不同意思。

除了教材提供的情境，收集補充大量的生活情境，尤其是學生生活的素材，可以有效激起學生學習的共鳴。

（二）提供對比性材料，強化數的序數意義

自然數既包含基數意義也包含序數意義，在小學數學的教學中，我們比較強調數的基數意義，對于序數意義的理解相對比較薄弱。在教學時應該讓學生同時形成基數與序數的概念。提供一些對比類的材料，可以幫助我們較好地處理這一問題。

以“6、7的認識”一課為例，教師首先讓學生尋找生活中的6，然后呈現一些收集的材料，讓學生說說這里的6分別表示什么？進而追問：左邊框里的這些6和右邊框里的這些6有什么不同？學生體會到左邊的6表示一共有6個，右邊的6表示第6個。通過對生活材料的對比，進一步感受數的基數意義和序數意義。

[6個][第6]

如果教師能抓住教學中的每一個點有意識地滲透基數意義和序數意義的對比強化，而不是僅僅把教學的重心落在“幾和第幾”這節課上，相信學生對于數的序數意義一定會理解得更為深刻。

（三）提供序列性材料，體會數的整體構成

數的學習涉及很多知識，數的讀寫、大小、順序、書寫、基數意義、序數意義、數數、數的分與合等等，有沒有一種有效的方法，能夠幫助學生整體性學習數的相關知識？我們在實踐中進行了有效的嘗試。

以“10的認識”一課為例，呈現了主題圖之后，教師問：你能在圖中找到哪些數學信息？學生找到了圖中有很多有關10的信息；教師追問：你知道10和我們以前學習的數有什么不同嗎？學生回答：10是一個兩位數，它比我們以前學習的數都要大。教師提出一個開放性的問題：10這么與眾不同，你想用哪些方法來介紹10呢？學生通過討論，得出用寫、擺、撥、找、分等方法來介紹10。

[寫一寫][擺一擺][撥一撥][找一找][分一分][十位 個位][10]

教師提供學習單和操作材料，讓學生按照這樣的思路，進行有序的研究，然后逐一反饋，通過“怎樣介紹10？”就把有關10的學習內容整合起來了，同時也給學生提供了后續學習的基本框架。

二、千以內數的學習材料的選擇和使用

十進位值制記數法是自然數表示的核心。它是古代世界中最先進、科學的記數法，對世界科學和文化的發展有著不可估量的作用。有了十進制就可以邏輯地構造和表示數，包括數的組成和分解，也就是邏輯地認識數。

（一）提供生活化材料，構建數的直觀形態

以“千以內數的認識”為例，教師設計了這樣的環節。

師：一千還能表示什么呢？請同學們借助桌上的材料，4人合作，自己擺一擺，數一數。

學生匯報成果。

組1：我們小組是用小棒來向大家介紹的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。

組2：我們小組是這樣介紹的，報紙上這篇文章的這個框，框里的字大約是200個，200，400……1000，這篇文章的字數大約1000個。

組3：我們小組是借助袋裝糖來介紹的，這里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。

師：看來同樣的數量，不同的物體，帶給我們的感受各不相同！

對1000大小的感知并不是一蹴而就的，選擇的材料雖然各有不同，但都是1000在不同形態上的拓展，對于數的意義的建構是非常有效的。

（二）提供圖形化材料，構建數的維度生成

對于學生的數學學習來說，數形結合是非常重要的，借助圖形能幫助學生更深刻地感受數概念的建立過程。

以“百以內數的認識”一課為例，教師設計了一個數小方塊的操作活動。先給每個小組一堆小方塊，請學生猜猜自己面前的這堆小方塊有幾個。 學生猜測，答案不統一。教師追問：到底有多少呢？你有什么好辦法來驗證？（數一數，擺一擺）教師繼續追問：怎樣讓大家一眼就看出你們小組的小方塊有幾個呢？學生再次操作，數擺小方塊，師生一起點評學生的作品。（小方塊的個數不固定，有100，99，102，93等各種情況）接著課件展示整理小方塊的過程。

通過數小方塊的活動，讓學生體驗有序數數的價值，再用整理小方塊的活動推動數形的結合，得到思維的深化。在后續的教學中我們也可以延續這一思路，幫助學生數形結合。

（三）提供結構化的材料，體驗數的多種表征

經過一系列對數的認識的學習積累，我們已經學會了用多種材料和方式來表征一個具體的數。我們還可以呈現一些結構化的材料，幫助學生進行梳理和建構。

以“千以內數的認識練習課”為例，教師設計了這樣的環節。

教師提問：我們都知道一年有365天，想一想，如果請你來表示365這個數，你會采用哪些方法？學生先進行討論：可以用擺小棒、撥計數器、數直線上的表示等。然后學生在練習紙上進行嘗試，教師進行材料的收集和反饋。最后，將所有呈現的方法進行簡單的分類。

教師所提供的材料不僅是學生已經熟悉的，而且充滿趣味，通過用各種不同的方式表示365這個數的學習過程，不僅培養了學生的數學學習素養，也增強了知識之間的聯系。

三、大數的認識學習材料的選擇和使用

（一）提供邏輯性材料，比較數的位值意義

我們通常所說的“大數”是指千以上的數。我們生活在三維空間，可以將大的數目，按照三位一節形象地表示出來。借助計數器等工具幫助學生理性思考數的生成方式，讓他們學會用邏輯思維去推斷數的建構。

以“大數的認識”一課為例，教師設計了這樣一個復習導入的環節。

教師出示了4個“1”。

教師提問：仔細觀察這四個計數器上的珠子分別表示什么數？學生回答：1，10，100，10000。教師追問：為什么同樣的一顆珠子卻表示不同的數呢？學生回答：1在個位上，表示1個一；1在十位上，表示1個十；1在百位上，表示1個百；1在萬位上，表示1個萬。接著教師板書數位順序表的一部分，并總結道：原來不同數位上的珠子表示的數大小是不一樣的。

利用計數器可以幫助我們更直觀有序地體會位值制，將其與數位順序表對應起來，更是從形象到抽象的有效提煉，對于后續認識更大的數有著積極的鋪墊作用。

（二）提供拓展性材料，經歷數的基本推算

對于小的數來說，我們的操作材料是豐富多樣的。一旦到了大數的教學，我們常?？嘤谌绾芜x取操作的素材和如何設計操作的活動。事實上，借助一定的拓展性材料，我們完全可以實現操作學習的理念。

以“萬以內數的認識”一課為例，教師設計了一個小組合作討論的環節。

教師提問：說來說去，1萬到底有多大呢？老師這里有幾組數學信息。結合這些材料，你能想象一下，1萬究竟有多大嗎？

學生小組合作討論并思考：

1.瓶子里大約有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪兒？

2.學校操場的跑道一圈是200米，繞操場跑5圈是1000米，你估計你跑完10000米后會是怎樣的狀態？

3.這里是1000張紙，你來抱抱看，重嗎？那10000張紙大約有多重呢？1000張紙疊起來大約有9厘米左右高，10000張紙疊起來有多高呢？

4.報紙上紅線框出的部分大約有2000個字，10000個字大約需要多大的版面？你讀完這一個版面大約需要多少時間？

材料的選擇遵循了三個維度：現實性，是生活中可感可知學生常見的素材；便利性，是相對比較小便于攜帶和呈現的素材；多元性，有表示顆數的米，有表示長度的跑道，有表示厚度的紙張，還有表示面積的報紙。對于數的不同形態進行了多元的呈現。

（三）提供序列性材料，抽象數的內在含義

讓學生體驗一個很大的數的時候，可以提供一些序列性材料，讓學生從形象中逐步抽象出數的意義，綜合運用推理能力來感受從量到形的提升過程。

以 “大數的認識”一課為例，教師呈現了三個層次的材料。

第一層次：初步形象感知大數。提供了教材中的漫畫圖片，想象這些數是很大的。1萬張紙擺在一起大約有1米高，10萬張紙擺在一起大約有3層樓高。1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半。

第二層次：聯系生活體會大數。例如提供一些社區或者城市建筑中的資料，感受大數在生活中的實際運用。出示社區示意圖：我們求智社區共有常住居民約10000人。出示體育館圖片：黃龍體育館一次可以容納5萬人觀看比賽。

第三層次：結合圖形感悟大數。用長方形表示手上的細菌，如果用冷水只能沖洗掉一格的細菌，約40000個；而用溫水加肥皂搓洗1分鐘以上時，能洗掉9格的細菌；你知道9格的細菌是多少嗎？

篇5

關鍵詞：跨文化；影視??；日語教學

日文原版的影視劇集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，它融合了日本人的文化習慣、生活方式、思維方式，為我們提供了真實、自然的語言環境和文化背景。通過觀看這種聲色并茂的影視劇，可以在極大程度上調動學生的學習興趣和熱情，發掘內在的學習潛能，還為學生了解日本的歷史、文化、風俗和社會，開啟了一扇門。

作為展示不同文化肌體的平臺，影視劇以傳播最廣泛、受眾最多、滲透最深的優勢成為文化交流互動中最為直接的藝術形式，它不僅是文化的載體，也是文化的作用物，它提供了反映文化變遷的豐富素材。電影符號學家麥茨指出：“電影與生活的形似性，不是建立在影像與原物之間，觀眾對電影的感知本身便包含著文化的符碼，觀眾衡量作品的好與壞、真實與否的標準，實際是一個文化的標準。”通過觀看影視劇，學生可以掌握常用的口語句型、表達方式，通過其中的情節非常容易地理解這種句型的適用語境。更重要的是可以了解日本的民族文化、日本人的特性。

從某種角度說，影視劇就是一個民族的文化形象史和心靈成長史。我們可以通過影視劇來認識一個國家或顯或隱的人文性格與文化精神。日本影視劇重于描述特定職業的工作實態或以一般大眾日常生活場景為主軸。日劇題材非常廣泛，涉及醫學、偵探懸疑、社會突出問題、教師、職場、勵志等。

在中國播出的第一部日劇是《姿三四郎》，1981年秋天和1982年春分別在上海電視臺和中央電視臺播映，引起巨大反響。20世紀80年代中期，山口百惠主演的《血疑》、田中裕子主演的《阿信》先后在中央電視臺播映，播放時幾乎達到萬人空巷的程度，在中國掀起了第一次日劇熱。其中，《阿信》創造了高達80％的收視率，該劇將一個大時代的悲歡離合濃縮在一個看似柔弱卻又刻苦堅毅的女子身上。阿信出身低微，命運多劫，卻又不屈服于命運與環境限制，人人都被她的樸實、真情和勇敢所感動，主人公阿信更成了中國婦孺皆知的“女性奮斗”的代表人物。在80年代，中國播出的日本電視連續劇為37部，除《血疑》《阿信》外，產生廣泛影響的還有《排球女將》《薔薇海峽》《來自北國》《命運》《血的鎖鏈》《血的迷路》等。進入90年代，隨著《東京愛情故事》《第101次求婚》《同一屋檐下》的播出，中國出現第二次日劇熱。但與80年代相比，90年代的日本電視劇以年輕觀眾群為主要對象，開辟了日本偶像劇的時代。與此同時也誕生了如木村拓哉、柏原崇、松島菜菜子、鈴木保等一大批備受“粉絲”追崇的明星偶像。

2005年，日本NTV電視臺曾熱播過一部反映日本職場現狀的電視連續劇《大姐大》。根據林真理子的同名小說改編，在當年的春季日劇中獲得了15.6％的不俗收視率。以30歲的主人公野田奈央子的職場沉浮及情感糾葛為主線，刻畫了幾位供職于日本東濟商社經營戰略部的職場女性形象，她們通常事業有成，內心寂寞；雖然渴望婚姻，卻早已過了結婚的花季。女主角面對這種擺在人生旅途中、剛過30歲站牌的交叉路，展現了心中難以抉擇的感受。通過該劇，我們可以清楚地了解日本職場中女性、男性的工作、婚戀、生活實態。日本的上班族，每天都要換內衣和外套，否則會被懷疑沒有回家過夜。《大姐大》中有這樣一個場景。一天部長在賓館跟他的情人加藤約會，第二天早上又有緊急會議，沒法回家換衣服，就趕緊讓職員到便利店里給他買個領帶換上。由此可見，在日本每天換衣服是多么重要，哪怕是一條絲巾，一條領帶也好，裝扮不能與前一天相同，否則會遭到誤會的。

2005年日本TBS電視臺將三田紀房在漫畫周刊《周刊Morning》中連載的人氣漫畫《龍櫻》改編為電視連續劇，于2005年7月8日在“星期五劇場”開始放映，取得了不俗的成績。故事發生在一所問題學校――龍山高中，這所高中自成立以來，升學率極低，只有2％，更談不上有學生能考上東京大學這樣的名門大學，而且又出現了財務危機，瀕臨倒閉。律師櫻木建二(阿部寬飾)，受法院的委托，到龍山高中處理學校相關破產事宜。在看到龍山高中的情況之后，熱血沸騰的他立誓要挽救這所學校，他以教師的身份，開設了東大特別培訓班，發誓要讓參加特訓班的所有學生都考上東大。于是，只有六個人的東大特訓班在櫻木老師新奇、刺激的教學方法的指導下，不到半年時間內，成績突飛猛進，朝著原本遙不可及的目標東京大學不懈地努力。劇中，櫻木老師不僅教會了大家學習的方法，更教會了大家在漫長人生旅程中，怎樣珍惜友情，克服困難，實現自我的信念。勇介與直美在游泳池旁貼心地鼓勵安慰對方；英喜在派出所里為大家放棄抵抗寫保證書；勇介為英喜跑到秀明館，準備痛扁一朗的弟弟；一大群人不顧建二的警告，沖進了那家小店為直美幫忙，直至耽誤了課業。里面有太多的場景和瞬間，讓我們感覺到友情的珍貴。這是一部不折不扣的青春校園勵志劇，這部劇讓我們真切地了解到日本校園生活的實態和現行的日本教育體制。

2007年，日本NTV電視臺播放的《派遣員的品格》有著濃重的日本企業文化色彩，描寫的是一個從來沒有笑容、說話直接、毫不留情、一針見血、一到下班時間就立刻回家給人帶來“恐怖感”的派遣員是怎樣超越派遣員工和正式員工間待遇的鴻溝努力工作的故事。所謂的派遣員是指和人才派遣公司簽約，被派到其他公司工作的非正式員工，通常與正式員工同工同酬但不同福利。劇中由筱原涼子飾演的大前春子是一個按小時計算薪金的派遣員，擁有多種技能及28張資格證書，多到連簡歷的技能一項都寫不下。雖然面無表情、缺乏人情味，但大前春子嚴謹的工作態度和超高的工作效率，讓大家紛紛折服，更一次次地拯救公司于危難之中。大前春子、森美雪同為派遣員工，東海林、鈴木、宮下是正式員工，工作方面派遣員工要做多于正式員工幾倍的工作，但在待遇方面卻同正式員工相差很多，還經常受到正式員工的歧視，被正式員工使喚做一些端茶、倒水、買炯等雜事。通過該劇，我們可以看到日本公司現行的雇傭制度、運營體制和派遣員的真實生存狀態，他們隨時面臨著被解雇的危險，盡管如此，他們仍然對工作充滿熱情，為公司的發展傾注他們的心力。

2007年由TBS電視臺根據日本同名暢銷書改編的電視連續劇《父女七日變》，于2007年7月1日～8月19日開始播放，講述了一個父親和女兒靈魂交換的故事。川原恭太郎(館廣志飾)在美生化妝品公司工作，只是一個普普通通的上班族。16歲的女兒川原小梅(新垣結衣飾)也在不知不覺中長大，不再是那個小時候一直嚷著“長大后要嫁給爸爸”的小女孩了。接到岳母病倒的消息，恭太郎立即趕到千葉的老家去看望老人，可是趕到后卻發現老人并 無大礙。第二天恭太郎和小梅乘坐電車回東京，父女二人吃著外婆送的桃子，難得地聊了起來，在電車穿過隧道時突然發生地震，經過猛烈的撞擊，二人均有不同程度的傷情。經搶救父女二人平安脫險，卻意外互換了身體，不得已兩個人只得接受了這個“殘酷”的現實，互換了身體的父女兩人只得扮演起不同的角色。劇中，變成恭太郎的“小梅”，在父親的公司里為了完成新產品“rainbow dream”香水的研發，同特別策劃小組的成員一起加班、修改計劃、研究方案。中島先生為了趕在御前會議之前完成企劃，放棄了回家探望生病的父親，就連平時工作不努力、嬌滴滴的椎名也認真起來，大家齊心合力，如同一家人一樣，朝著共同的目標努力。從中我們可以看到日本人的集團意識是多么濃厚，集團內部各成員之間有很強的連帶感。這種聽從指揮、按規則辦事的集團意識也是日本企業在國際競爭中取得勝利的強大武器。

2008年，日本惟一的國營電視臺NHK，推出了橫跨一整年的古裝大戲大河劇《篤姬》。此劇改編自宮尾登美子的小說《天璋院篤姬》。主人公篤姬是德川幕府第13代將軍德川家定的正室夫人，一個秀外慧中、足智多謀、勇敢善斷的杰出女性。1835年12月19日，篤姬(宮崎葵飾)出生在薩摩島津家的分家今和泉家第5代島津忠剛的家中，本名今和泉於一。於一從小就是一個冰雪聰明、乖巧伶俐的女孩，后來被藩主齊彬收為養女改名島津篤子，1856年，篤子成為京都貴族(近衛忠熙)的繼女。同12月，年僅21歲的篤姬從近衛家嫁到將軍家，成功進入大奧，成為第13代將軍德川家定(界雅人飾)的正室夫人。但是上天給了兩人僅僅一年多的相處時間。一年后，德川家定在35歲時英年早逝，身后沒有留下一個孩子。隨后年僅23歲的篤姬落發為尼，改稱“天璋院”。后來德川家茂繼承了將軍之位，而篤姬仍居大奧之中，協助第14代將軍德川家茂處理事務。本劇講述了篤姬年輕守寡，撫育德川家后人，掌控幕府，周旋于政治軍事強人之間，傾盡全力化解戰亂紛爭的48年人生。在明治維新的騷亂中為了德川宗家以及整個日本傾盡了自己的全部心力。德川幕府末期，日本內外交迫，面臨著空前的危機。在這個被稱為日本歷史上最驚心動魄的時代，篤姬憑借她的政治智慧和敏銳的目光，從戰火中拯救了整個日本，推動了政權的和平轉移。

在《篤姬》中，每一集都有不少歷史事件穿插其中，地點、人物、時間都講得很清楚，每一集的最后還會介紹一下與事件和人物相關的歷史遺址。一部大河劇，使我們了解了日本幕府后期的一段波瀾壯闊、驚心動魄的歷史?！逗V姬》還為我們還原了很多歷史文化，茶道、香道，還有武家和公家的服飾禮儀。劇中小松帶刀的妻子是一位香道高手，每當有客人來拜訪，她總會以香道為大家怡情。香道是以“樂香”為基本的藝道，與茶道、花道一同構成日本傳統的“雅道”。從香煙繚繞升騰而消失于無形中，感悟世事的無常，通過聞香創造各自心中的景象，以求得精神的安寧。

篇6

《傳播學概論》作為基礎理論課程具有這樣兩種非常明顯的特征[1]：一是知識量大，理論抽象且龐雜豐富。如傳播學誕生的前期理論基礎，媒介、符號、信息和意義的界定及相互關系，多種視角的傳播結構和過程模式，深奧另類的各種媒介理論，層出不窮的傳播效果理論等。二是理論解釋力強，但應用性不足。抽象龐雜的理論知識似乎與媒介的各項實際運用與操作關系相距甚遠。上述特征以及傳統意義的單純以理論介紹為主導的講授式教學，往往讓不少學生尤其是入學之初即開《傳播學概論》課程的學生，覺得這門課難學且不實用，進而降低了學習的興趣和熱情，這難免影響這門課的教學效果。因而，改變傳統的單純講授式或填鴨式教學模式，實施以學生為主體、理論與實際應用等相結合的問題教學法，是很有必要的。所謂“問題教學法”，是指“教師按照教學內容的要求，遵循學生的認知規律，將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前或者由教師創設問題情境，引導學生結合自己的生活實踐或已學到的理論知識自行提出一些問題，使學生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應的知識，發展智力，培養能力，尤其是培養學生發現問題和解決問題的能力，從而使學生具有問題意識和創新思維的一種教學方法”[2]。簡而言之，“問題教學法”就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習或自主探究的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷提高自主學習能力的一種教學方法[3]?！秱鞑W概論》課中實施問題教學法的教學優勢或意義有：第一，有助于培養學生的問題意識、思考能力和學習興趣；第二，有助于傳播學基礎理論與實際應用的結合，從而促進學生對理論的深入理解和掌握，尤其是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；第三，有助于充分發揮學生的主體作用，促進教與學的互動和教學相長；第四，有助于增強《傳播學概論》課堂的生機、活力和實效。

二、問題教學法在《傳播學概論》課堂的實施步驟及策略

（一）根據教材內容，創設問題情境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和精神振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币蚨?，根據教材內容，創設問題情境，引導學生進入“情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，不僅是問題教學法具體實施過程中的首要環節，也是優化課堂效果的一條重要路徑。依據筆者的研究和教學實踐的經驗，問題情境的創設策略可歸納如下：1.在“理論”與“實際”之間創設問題情境《傳播學概論》課程具有高度的抽象性，但在這抽象知識或理論的背后我們總能找到它與傳播實際的聯系。進而言之，作為教師應想方設法將“理論”與“實際”結合起來，創設一個有意義的或有針對性的問題情境。如在講到全球信息化與“新世界信息秩序”、“信息”等問題時，筆者創設了這樣一個問題情境：“據央視新聞頻道報道，亞太一些經濟比較落后的國家沒有能力或實力派媒體到中國來采訪，主要依靠轉載西方媒體有關十的報道，其中轉載較多的就是美國一則關于網友看十的新聞?！贬槍@一案例或情境，筆者讓學生結合有關知識發表看法或提出問題，收到良好的課堂教學效果。2.在“抽象”與“形象”之間創設問題情境如前所述，《傳播學概論》課程是比較抽象的，而新入學或入學不久的大一、大二學生的專業知識素養及抽象思維能力還不是很強（傳播學作為理論基礎課程一般安排在第一或者第二學期），這兩者之間的差異，會造成學生自主學習的障礙或困難。為此，如何恰到好處地創設問題情境將書本上抽象化、結論化或靜態的理論知識，轉化為生動、形象、具體的教學內容，為學生的思維提供形象支撐，這對激發學生興趣和積極思考至關重要。例如：在講到媒介超強效果論，以及影響傳媒效果的因素問題時，筆者先播放一段頗具現場感和緊張刺激性的《火星人入侵地球》的節目視頻，而后由學生提出問題，如“該劇為什么一度引發許多聽眾的驚慌混亂？”“大眾傳媒真的具有媒介超強效果論或魔彈論所說的效果嗎？”“影響傳播效果的因素究竟有哪些？”等?？傊?，適當截取或選取有針對性的視頻、圖片、漫畫、錄像片斷，或將與問題有關的材料轉化成由學生參與的小品、現場演示等動態形式，營造形象生動、富有生機的特定教學情境，會大大提升課堂效果。3.在“材料”與“興趣”之間創設問題情境“興趣是最好的老師”。準備再好的學習材料，如果學生不感興趣，也往往難以起到理想的效果。為此，教師在圍繞某個知識點或理論，選擇材料，創設問題情境時，有必要考慮學生對所提供材料的興趣程度或心理需求特點，在此基礎上創設新穎的、具有吸引力的問題情境，以調動學生的探討熱情。如在講到使用與滿足理論時，筆者結合大學生對微博、微信或QQ等新媒體形式的使用與滿足情況創設問題情境，進行討論分析。這不僅深化了學生對使用與滿足理論的學習，而且對學生如何正確有效地使用微博、微信和QQ等，也有切實的裨益。4.在知識“點”與知識的“網絡體系”間創設問題情境《傳播學概論》的知識點及理論繁雜豐富，若不將其放在系統的知識網絡體系中加以介紹或學習，那么，各種知識或理論會在頭腦中留下雜亂無章、支離破碎的印象。為此，應通過創設問題情境幫助學生梳理分析《傳播學概論》知識的點、線、面、體之間的邏輯聯系。如在學習“符號、信息和意義”、“麥克盧漢媒介理論”、“媒介組織的目標及把關人理論”、“傳播制度、媒介控制與媒介規范理論”、“受眾研究”和“效果研究”等章節時，筆者經常啟發學生思考這樣的問題：拉斯韋爾的5W模式是什么？該模式有何貢獻及深遠影響？大眾傳播的五大研究領域主要指的是什么？我們正在學的章節各屬于哪一種研究領域？”等等。

（二）引導學生思考、發問或由教師提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧招兄壬舱f過：“發明千千萬萬，起點是一問?！卑l現問題、提出問題可以說是問題教學法實施的一大關鍵環節。沒有問題的提出就談不上問題教學法的應用。從這一意義上看，如何激活前述的問題情境，引導學生發問或由教師提出有針對性的問題，至關重要。從問題提出的方式看，一般有兩種，一是依據教學內容和要求，由教師創設問題情境或先讓學生預習，而后啟發學生發現問題，提出問題，最后篩選問題，進行歸納分類；二是教師通過教學設計，提出有針對性的問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，最后教師根據討論的情況，有針對性地引導、指導或講解。這兩種方式在課堂教學中應交替運用，不可相互偏廢。但第一種方式應是主要的，應多鼓勵學生在討論之前把遇到的問題或困惑提出來；第二種方式即教師提出問題應作為課堂教學的輔助方法。前者有利于培養學生獨立發現問題和認識問題的能力，增強聯系學生實際進行教學的針對性。后者則有利于激發學生質疑與探究熱情，把學生的思維迅速地導向解決問題的關鍵之處。二者有機結合，能更有效地培養學生創造性思維，以及分析、比較、歸納和應變等能力[4]。有經驗的教師會根據教學實際情況靈活地啟發學生思考、發問，如用激情法，間接激發學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等[3]?？傊?，不一而足，貴在該方法是否能夠激發學生的探究興趣，開啟其學習潛能，培養其思考能力、自學能力和各種技能或素養。

（三）指導學生分析、討論問題，確定并實施解決方法

在學生分析、討論和解決問題的環節中，教師要根據具體情況適當加以引導、點撥或掌控。如在教師創設問題情境后，讓學生自己提出問題，很多時候學生提不出問題或者不會提問題時，教師應善于啟發、鼓勵和引導；在學生解答問題雖方向正確但停留在淺層次時，教師應循循善誘，引導其認識走向深入；當學生提出的問題與教學內容相差甚遠，或雜亂無章時，教師應圍繞教學主題加以調控、梳理或篩選；當學生對某一問題的認識有所偏頗甚至錯誤時，教師不能簡單地予以否定，可采用夸謬法，即順著學生的思路導出錯誤的結論，讓其幡然醒悟，從而轉向正確的認識；當遇到難度較大的問題時，教師應善于將該問題分解為具體的有層次的小問題，或在學生“心憤求通、口悱難達”時，應及時指點迷津或講解講授。

（四）總結歸納，鞏固強化，拓展遷移，融會貫通

如果把教師給學生設置問題情境、提出問題引子、幫助學生發現問題、提出問題和組織討論等整個過程比作漁民“撒網”的話，那么教師最后的總結歸納、分析評判或鞏固強化、拓展遷移等過程就是一種“收網”了。會“撒網”固然重要，會“收網”也相當必要。沒有教師的總結、歸納和評價等，整個課堂教學就會叫叫嚷嚷，各唱各的調，問題教學法就失去應有的意義。因此，教師在課堂教學中，應“眼觀六路，耳聽八方”，及時地接收從學生身上發出的反饋信息，適時進行恰到好處的表揚、或恰如其分的批評。要允許學生犯錯誤，因為錯誤往往是正確的先導。因而，教師在總結評價時，應以積極的評價或鼓勵、肯定為主。此外，學生在討論、分析等環節所獲得的認知往往是感性的、零散的或不成系統的知識，因而需要教師引導學生對有關知識進行歸納整合、提煉概括，從而上升為系統化的理性認識。如引導學生尋找新學的知識與已學的知識之間的內在聯系，前后貫穿、融會貫通；尋找本學科與其他學科間的知識聯系，善于運用“他山之石”來攻“玉”；留心討論中富于拓展性的問題，從中引出值得進一步關注的新問題。此外，還應結合有關問題引導學生查漏補缺，或重難點疏理，讓他們對有關理論知識有較深入系統的把握。

三、實施問題教學法應注意的問題

（一）問題設計要有針對性，不能為問而問

教師在設計問題時，首先要搞清楚設問的目的。要讓每一個問題都能服務于整體教學的某一點，尤其是有助于重難點的突破，簡而言之，要增強問題設計的針對性。鑒于傳播學知識理論的抽象性、復雜性，教師不能就知識論知識地為學生講授，可以創造性地將知識、概念、或理論等巧妙地寓于問題的提出、思考和解決的過程之中，使學生的學習過程成為感受、理解知識產生與發展的過程，并在這一過程中增強學生自主探究的意識和能力。

（二）注意加強傳播理論與實際的聯系，增強傳播學知識的應用性

目前單純以理論知識介紹為主導的講授式教學，往往與當代傳播實際、社會發展和學生生活相距甚遠。這種脫離社會傳播實踐或鮮活的實際生活的課堂教學，其問題設置也難免是意義不大的應景點綴，難以讓學生在積極思考中獲得靈感、得到啟迪。關注社會傳播實踐、關注傳播學知識的實際應用應成為《傳播學概論》實施問題教學法的一項重要原則。為此，教師應注意時刻關注各種社會傳播現象如群體傳播、組織傳播、大眾傳播，以及新聞、廣告、影視等傳播實際，增強問題設置的時新性、實踐性和社會性。

（三）多讓學生自己提出問題和解決問題，充分發揮學生的主體性作用

傳統意義上的課堂問題設置往往忽視學生的主體性，即學生總是被要求去解決由教師提出的問題，且在問題解決的過程中缺乏學生積極的參與和主動的探究，從而使學生處于一種被動的地位。問題教學法的目的是“還學于生”，是賦予學生在課堂教學中的主動權，培養學生自主學習的意識、能力和素養。為此應改變單純的知識灌輸式教學為問題驅動式教學，多鼓勵學生自己提出問題和解決問題，多給學生自主思考、討論或探索的空間，在充分尊重與體現學生主體性作用的基礎上發揮教師的主導或引導作用。

（四）解決好問題設計質與量、難與易的關系

問題在精不在多。上一堂課也許能提出許多問題，但并不是所有的問題都能符合教學的需要。此外，課堂時間也是有限的，過多過雜的問題，會擠壓學生思考和討論的時間，也不利于教師的總結、歸納與指導。因而，教師課堂設問的次數要適度，做到少而精，鼓勵學生提出高質量的問題，并對學生所提問題進行梳理、歸納和篩選。此外，問題的難度和深度要適中，不能太難或太過隱蔽，要讓學生“跳一跳”，就能“摘桃子”。但問題設置也不能太過容易，更不能直接把答案拋給學生。

（五）注意培養學生的批判性思維、質疑精神和創新意識