中學語文在線范文

導語：如何才能寫好一篇中學語文在線，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：現代教育技術；學生主體；語文教學模式

所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現，是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。

一、現代教育技術在教學中凸顯的基本特點

1.教學模式的多樣化

現代教育技術的介入改變了教育一人講，學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以對提供的問題，練習題進行自主性學習。

2.教學內容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水?！碧幵诋斀襁@個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。如何來應對學生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發展？網絡是一個巨大的在線圖書館，網絡內容的多樣性、廣泛性很好地處理了教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。

二、現代教育技術在語文教學中的應用

1.多媒體演示教學模式

利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式，教師是課堂活動的組織者、促進者、引導者和指導者，在教學實踐中，教師在運用現代教育技術時更多的是通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效提高教學效率和效果。

2.因特網遠程教育教學模式

在這個教學模式中，教師作為信息的提供者，采用HTML、VRML、Java等語言組織文字、圖形、圖象、聲音、動畫、動態三維模型以及它們之間的關聯，編寫教學課件、創設學習情境；學生則通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中來獲得與建構新的知識。

三、現代教育技術在語文教學中的實踐探索

1.將課型進行分類，明確目標后選擇多媒體，調動學生興趣，產生疑問，進入課堂

例如，教學文言文《勸學》時，我讓學生在音樂的背景聲中，聆聽久遠年代傳過來的古音，在抑揚頓挫中讓學生回味，再呈現一幅幅充滿哲理性的關于文章本身的圖畫，形象地讓學生看出了在文言文中一些事物所代表的文化內涵，再配合一定的文字欣賞，從多方面讓學生接觸了文章本身，雖然了解不是很多，但是對于課堂教學過程來說，已經很好地完成了教學的一個環節。

2.根據學生的學習活動特點，恰當地穿插多媒體，在聽說中培養學生探究文本閱讀的能力，激發學生學習熱情

心理學告訴我們，學生心理素質主要有三個方面的因素：一是感知、記憶、想象、思維等心理活動能力因素；二是注意、興趣、動機、情感和意志等心理傾向性和能動性的因素；三是個性心理特點的因素。這三個方面的因素與語文教學有著極其密徹的關系。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

3.運用多媒體幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

例如，教學《相信未來》一課，這是一首針對如何面對人生逆境的詩歌，在課件設計時，導入語先選用“”圖片為背景，配以“”影視資料。再由視頻呈現詩歌，在朗誦詩歌的過程中，配合一定的圖片，重音，這樣的欣賞已經讓學生對那樣的時代有了一定的認知，在認知中就會產生對文本的預習中產生的問題的思考，這樣的思考探究講解過程其實就是對學生三觀構建的過程。通過一幅幅圖畫的闡述和解析，不但實現了小組的互動合作，同時也實現了教師作為人文主義教育者角色的定位，這樣的探究中教師可以很好地幫助學生樹立比較高尚的世界觀、人生觀和價值觀，所以，這些都是利用計算機媒體調控自如靈活的優勢，以造成特殊的情境，叩擊學生心靈，營造心境，以期引起強烈的審美共振。

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇、奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為語文教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要我們在語文教學中正確利用現代教育技術，那么，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。相信語文的教與學會是一件愉快的事情。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2005.

篇2

關鍵詞：代教；中學教學；對策

引言：據媒體報道，我國代教正在實現最后清退?？墒鞘聦嵣希踢@一職業又產生新變化，新發展。筆者認為，代教這一名詞所涵蓋的意義已經不同于往日，它所存在的現實背景不再普遍與“貧窮”“落后”“山村”“小學”這樣的字眼所聯系。這一職業可能存在于城市，可能存在于初高中。并且這一職業一般具有臨時性。那么對于這一群體在教學工作中存在的問題以及各方應實施的對策我們有必要進行探討和分析。

一、代教含義的界定

普遍上認為，代教這一人群是是指存在于公辦學校，但不享受財政序列工資體系，其工資由學校發放，且其工資水平遠低于在編教師工資的人員。長期從事代教的老師也稱“長代”。在中國由于教育資源不均衡，農村和條件艱苦地區存在著一定數量的“代教”和“長代”，為農村普及小學教育補充師資不足的主要形式，除極少數在農村初中任教外，絕大部分集中在農村小學。一般具有初中以上文化程度。“代教就是：游離于教育體制之外的非正式教學人員，在教學第一線發揮著替補頂缺作用的臨時教育工作者1。”那么是不是只有農村才有代教？是不是只有初中小學才有代教？是不是代教一般只具有初中以上文化程度即可？答案是否定的。我所支教的學校是山西省洪洞縣某高中，坐落于縣城，交通便利，地理位置優越，人文環境優美。該中學分為初高中兩部，我所在的高中部實行14軌制，班容量達70人以上。生源良好，學生素質較好。那么正是在這樣的一所中學，存在著代教。同樣，在我調查中發現，山西省其他縣市也不同程度存在有代教。這部分人年齡一般不超過30歲，事實上，他們中的大多數都是不久以前才畢業的師范類大學生。他們有與所教課程相應的理論知識，有一定的教育教學知識，如今，這部分代教不再是低學歷，他們滿足教師職業資格的規定，擁有大學畢業證書，學位證書以及教師資格證書。因此，從學歷上講完全可以勝任中小學的教學。那么，如今對代教這一含義的釋義，便不僅僅是局限于艱苦條件的農村小學，也不只是初中以上文化程度即可，這一人群隨著時展也有了新的變化，那么對其含義也應該有新的界定。

我根據自身經歷與調查將代教含義界定為：滿足《教師資格條例》相關規定在公辦學校臨時教學并履行教師全部職責，但未獲公辦教師事業編制且不享受財政序列工資體系的人群。

二、對代教工作現狀分析

以洪洞某中學為例，該校實行14軌制，高一任課教師35人，高一年級代教為15人，代教所占比例43%，高二年級任課教師31人，代教6人，代教所占比例19%，高三年級不存在代教，所占比為0。據調查，該校代教教授的課程覆蓋面很廣，在洪洞某中，除物理課程外，其他課程都存在由代教教授的可能性。在了解其他中學代教任課情況時，發現與洪洞某中情況相似。代教老師的課時量與在編老師基本相等，為每周20課時左右。據調查發現在洪洞當地大部分中小學，以及山西部分地區中小學，都不同程度存在代教。

（一）代教自身的特點

1.工作熱情高，有心理優勢

這些青年代教大多數剛從象牙塔走出邁向社會，他們有著不同于常人的工作熱情。

首先，他們較年輕，是其它年齡層次的老師們無法比的。其次，物質上的激勵，能夠激發青年代教的對教書工作的積極性與對教育教學的熱情。再次，青年代教往往對自己的教學成果是十分在意的。

2.知識豐富，有一定工作能力

隨著科學不斷發展，知識更新在不斷加快，知識更新的周期在大大縮短。存在頭腦中的知識也處在不斷老化狀態。很多在編教師在教學工作上表現出經驗豐富，但是長時間局限于穩定的編制下，難以學習新的知識，學習新的教育教學方法，參加培訓少，使自身知識長期處于停滯狀態或者緩慢發展狀態。而青年代教倍感就業的殘酷，他們中的很多人都在積極的為尋求一份穩定的職業，促使他們去不斷學習，不斷在教學工作中汲取知識，總結經驗教訓，提升自己。

教師這一職業的威信，往往首先會體現在專業知識上。代教并非只有初中以上學歷，現今，初高中代教一般具有本科學歷，甚至碩士學歷，在洪洞某高中，代教15人，本科學歷及以上占總人數100%。據調查，他們大部分為師范生且剛畢業，處于求職的瓶頸期。他們在大學中，學習過教育學心理學等課程。有著較為豐富的學科專業知識，有較強的教育教學理論知識，教學情境知識，信息技術互聯網知識等等各方面知識優勢，能夠較好地勝任中學教學工作。在高等教育下熏陶過的他們，處于求知欲旺盛的階段，更易于接受新鮮事物，新潮思想，在日新月異的今天能夠緊跟時代步伐，將新思想，新觀念貫通于教學，施展于課堂。

3.年齡較小，易于與學生溝通

這些中學代教老師，往往剛畢業不久，他們年輕，精力旺盛，與學生之間年齡差距小，代溝小，樂于去和學生談心，了解學生的問題并幫助解決。他們與學生之間因為年齡差距小而思維方式相近，共同語言較多，代溝就會相對小。此外，相比在編教師，代教職業不穩定，很多并未成家立業，有充分時間留在學校，留給學生，他們更愿意與學生打成一片，深入到每個學生的學習和生活中去。長此以往，在日常的學習和生活中，便對學生的學習以及做人，做事產生很大的影響，從而不知不覺達到教育的目的。古人云曾今說過，親其師才能夠信其道，作為一名年輕代教老師，能夠喚起學生的親近感，。這樣便會充分調動學生的積極性，讓學生對學習更有興趣，找到學習樂趣所在，既能增強對知識的學習能力，又培養了創新性能力的發揮。

（二）代教的作用

1.解決師資短缺問題，緩解財政負擔

代教的出現，很大程度上緩解了教師資源短缺的問題。如今，國家對教育事業的支出比例逐漸增大，對農村教育支出投放比例也在增長，教師結構穩定性日漸加強，代教數量日益減少，城鄉差距總體而言在逐漸縮小。但是，存在部分地區教育資金不足，教師資源難以保障。代教能夠直接緩解財政壓力，解決地方上教師資源短缺問題，對當地教育事業的發展以及政府財政更合理分配起著重大作用。。

2.為學校教學工作注入活力

當今代教大多數為畢業不久的大學生，他們這一群體的到來能夠給學校注入新鮮活力，相比年齡較長的老師，他們與學生間更易親近，能夠擺脫單項填鴨式灌輸，促進師生間雙向學習。

3.滿足教育需要，提升教育水平

“科技是第一生產力”“科教興國”等重大戰略思想，無不體現著教育在當今社會舉足輕重的地位，教育者承擔著教書育人的重大職責，千百年來，我國就有尊師重教的傳統，教師被賦予神圣使命并受人尊敬，正是因為他們滿足了人們求知的本能，能夠促進個人的全面發展，所以，教師這一職業受社會肯定并且受人尊重愛戴。代教是正式在編教師的有效補充，他們能夠有效滿足公眾對教育的需求，提升當地教育水平。

（三）代教在實際工作中的問題

1.薪酬過低，物質上無保障

2.工作較不穩定，難有責任心

3.對其認同感較低，磨滅代教積極性

三、解決代教工作問題的相關對策

（一）國家方面

1.加大落后地區教育投入力度

科教才能興國，必須重視教育。代教這一職業的出現，也源于當地政府財政虧空，無力補充招聘在編教師。以洪洞當地為例，該縣自2006年以后至今未公開招聘入編教師，很多學校教師資源缺乏，只能聘請代教。那么當地的教育重擔有一部分便落在代教肩上，難以保障該地區教育的質量。各地政府要加大對教育支出投放比例，以教育事業推進當地政治、經濟、文化各方面長足發展。

2.保護代教應有權利，為代教立法

代教的課時任務重，但是工資卻低。國家需要對這部分在公立學校任職的代教進行權利保護。保障這些代教的基本權益。設定最低工資標準。相應的，應該保證代教薪資與勞動量多少掛鉤，多勞多得。

3.出臺相關政策，保障大學生就業

其實代教這一職業的出現，和當今就業狀況有很大關系。大學畢業生逐年，但是對口就業崗位卻有限。因此，國家出臺政策促進就業是必要的。政策的實施需要法律去支撐，依賴于法律的制定以及完善。國家應該從立法角度去保證以及促進大學畢業生的順利就業，這對我國具體國情而言是重要的，也是必要的。

如今，有很多網站供大學畢業生求職，央視對“就業有位來”等相關網站的宣傳力度增大，保證了就業信息的更加暢通，促進大學畢業生及時了解更多就業信息，對增加大學生就業有重大意義。

（二）社會方面

1.踐行社會主義核心價值觀

建立“自由、平等、公正、法治”的社會主義和諧社會，無論從社會方面還是個人方面，都有要引導樹立職業平等的價值觀。任何合法職業，都是值得人尊重的，不分高低貴賤，都平等享受應有的權利，履行應盡的義務。對于代教行業，應該對其工作充分肯定，落實合理的分配政策，按照勞動要素進行合理分配。

社會主義核心價值觀對個人的要求是“愛國、敬業、誠信、友善”，作為一名教師，無論是在編還是非在編，都應該熱愛教師這份崇高的職業，胸懷遠大理想，做到敬業樂業。

2.加強對代教職業認識

代教承擔與在編教師同等的教書育人責任，卻得不到社會對其工作應有的肯定。社會缺乏對代教的職業認同，因此應該對代教行業重新認識，對其能力認可，尊重其勞動成果，保障其合法權益。從而加強對代教職業認同，使代教有較強的職業歸屬感。

3.加強家長與代教間溝通

學生成績影響著家長對教師的滿意程度，對教師能力水平高低的認可。家長應該加強與代教間的溝通，充分了解孩子在學習過程中的優點與缺點，及時與任課老師溝通聯系，搭建彼此信任的橋梁，認可代教老師在教學工作上的付出。

（三）學校方面

1.加強薪酬管理制度建設：2.實現競爭，落實獎勵；3.采用合同制，規定聘期；4.加強代教培訓。

（四）個人方面

1.積極學習，提高自身能力；2.積極維護自己合法權益；3.與學生互相學習，共同提高。

四、總結

本文對當下代教這一職業含義進行界定，分析代教在實際工作中的現狀與問題，找到解決代教問題的部分途經。作為一名師范畢業生，面對現在就業難的現狀，我們有可能在畢業后成為一名代教。了解代教的現狀，認識代教的問題，找到解決代教問題的相應對策，對于我們每個人今后的發展都有重要意義。（作者單位：南京理工大學馬克思理論教研部）

注解：

①引自期刊：林祥，《代教：農村教育的待解之難》山西教育，2006年第4期，第10頁

參考文獻：

[1]林祥，《代教：農村教育的待解之難》[J]山西教育，2006年第4期，第10頁

[2]王嘉.《代課教師問題需要要更人性化的制度設計》[J].中國人大.2010年。

[3]俞玲艷.《激發非在編教師工作積極性之我見》[D].河北師范大學碩士論文.2012年。

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[關鍵詞]小學語文；人文；價值觀

一、運用課件演示，體現人文性

在小學語文教材中，有些課文雖然說是膾炙人口，影響深遠的佳作，但對于涉世未深的小學生來說，還是難以體會到文章的思想內涵。多媒體教學手段的廣泛運用，為教師打開了進行人文性教學的方便之門。比如，蘇教版小學一年級下冊《古詩兩首》中的《鋤禾》，描寫了農民種植糧食的辛苦，揭示了糧食的來之不易，每個人都要倍加愛惜糧食，但這對于很少接觸種地的小學生們來說，一時是難以體味的。在給學生進行了示范朗讀和學生熟讀之后，教師可以對學生說：“大家知道詩中為什么說‘粒粒皆辛苦’呢？現在來看看農民伯伯是怎么勞作的。”然后給學生們展示了一段多媒體課件，烈日的暴曬之下，農民伯伯在莊稼中揮汗除草，莊稼從播種到收獲的每一步都凝結著農民伯伯辛勞的汗水，通過這個課件的演示，使學生懂得了糧食的來之不易，正如古人所說：“一粥一飯當思來之不易?！薄〔妥郎习装椎拿罪堈媸恰傲Ａ＝孕量唷?，使小學生油然升起了一種對農民伯伯的尊重之情，增強了珍惜糧食的意識。

二、關注情感因素，滲透人文性

在課文的閱讀教學中，要注意將學生的閱讀與情感的體驗結合起來，滲透人文教育，使閱讀實踐活動觸及學生心靈，形成獨特的感悟。

比如《一路花香》這篇課文，通過從一個有裂縫的水罐漏出的水，澆灌了美麗的鮮花這一則寓言故事，揭示了每一件東西、每一個人都有著獨特的自身價值，要充分運用自己的價值，發揮出自己的作用。

為了讓學生體會破損水罐的第一次情感，在閱讀教學中，首先要讓學生自己來品讀課文，通過閱讀找出破損水罐情感變化的詞語，讓學生通過“慚愧“”十分慚愧“”“盡了自己的全力’”卻沒有得到應有的回報”等語句的描述，去體悟破水罐的慚愧自卑；然后，讓學生在文中找出破水罐與挑水工的兩次對話，讓學生通過閱讀的語調、語速表現出人物的心理和情感活動，從而使學生從對課文語言感受中，提升情感的認知。

因為每個學生都是獨特的個體，對事物的認識也是千差萬別的。學生通過閱讀對課文形成了自己的獨特見解，教師對此也要給予重視，由此引導學生去感悟課文所蘊涵的深刻道理。

三、提升審美素養，感受人文性

在小學語文的閱讀教學中，教師要注意激發學生與文章產生共鳴，提升學生的審美素養，讓學生與文章中的主人公同呼吸，共命運，深深體驗作者的情感，與作者的感受融為一體。這不僅是進行語文審美教育的有效方式，也是進行人文熏陶的基本途徑。在語文的閱讀教學中，教師要善于把握題材、思路、表現手法等，充分調動學生的感情，激發學生對文章產生強烈的共鳴。

四、課堂延伸，深化人文性

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關鍵詞：分層教學；語文學科；學生

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0083-01

由于學生的知識儲備、生活閱歷、性格特點等存在較大的差異，要想在較短的時間內達到教書育人的效果，分層施教必不可少。分層施教可以通過引導學生自學、思考、討論，增強學生的問題意識，提高學生理解、分析問題的能力，培養學生的創新精神和批判精神?，F就我從事的語文教學工作談一下分層施教的感受。語文教學工作在所有學科教學中屬于比較特殊的一門學科，不僅在于語文，即所謂的母語學科最為學生所熟悉，還在于語文學科也是最為學生所忽視的，語文學科的教學成績要想得到最佳水平實屬不易，而且似乎這個學科具有很大的不定性、不可控，因而學生一邊熱愛語文一邊又痛恨語文，所以，作為語文教師，在開講分層教學之首就應該讓所有的學生明白這門學科的艱巨性和科學性。所謂艱巨性即任何想不勞而獲者在語文上想有所戰績基本上是癡心妄想，但不排除個別的機緣巧合，但巧合不代表必然，具有極大地風險性，而科學性是指只要你是個有心人，想認真學好這門學科，任何人都可以有所建樹，關鍵在于你是如何體悟與消化、加深與強化。鑒于此，在實際教學中，我從備課、上課、練習等環節加強不同層次學生的指導，力爭能夠著眼于學生的個體性差異，因人而異、因材施教，從而達到最好的教學效果在眾多的教育教學方法中，分層次教學由于充分體現了因材施教的原則并與新安職高藝術生的實際相吻合，近兩月來，我校嘗試分層次教學改革試驗，四十分鐘的課堂實行因“層”施教也有諸多的不便，且常常會顧此失彼；但這并不妨礙在局部給學生劃分層次以及在課堂之外實行層次訓練和指導。在此，我只想談談分層次教學在預習中的實施與體現。

前提：承認預習在高中語文教學中具有相當的重要性和必要性。我覺得，作為語文教學，有兩個習慣必須讓學生養成，一是一字不漏的閱讀教材（即課文）的習慣，二是廣泛的齡前 閱讀大量課外書的習慣。如果說后者是為了積累知識，那么前者就是培養一種能力，一種自學能力。而預習，則是培養這種能力的最有效的途徑。

備課環節我比較重視學情分析，針對不同的學生層次提出自己的有效教學方法，盡量做到不盲目。比如在講《報任安書》之時，我先了解不同階段的學生對文本的掌握情況，發現絕大多的學生對字詞句等基本知識通過預習就能大略掌握，而學生對很多處語言的表述不是很了解，于是我將教學重點列為“分析司馬遷的生死觀和價值觀”，通過和對士大夫“死節觀”的對比，加深學生對文本的理解，收效不錯。有專家說“其實我們的語文課上，老師常常講廢話，講學生已經知道的，不講學生需要的。課是為學生上的，要對學生有幫助才是有效的”，因此教師在課堂的教學活動，要多思索如何用較少的時間取得更多的教學成果，要靈活運用各種教學方法，真正將“教”與“學”有機統一。而對不用層次學生情況的把握便于我們在授課環節中尋找教學突破口，激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與力度。在這個環節中，教師要舍得花時間與學生進行溝通，可以采取課前找不同層次的學生了解他們預習的情況，也可以在課后詢問相關學生對教學目標的把握情況，教師要在不斷地變通中把握好備課環節，針對學生各個方面的具體差異，在教學中賦予不同程度的要求，達到全體充分發展的目的。

1.分層預習的指導

根據預習程度的深淺和學生自學能力的差異，可以把課前預習的目的分成由低而高的三個層次。即障礙性預習、感受性預習、發現性預習；姑且定之為C、B、A三層。

C層：障礙性預習——掃除課堂上的基礎。內容有：①默讀課文一遍。②給生字、詞注音釋義。③參看課文注解和補充資料。④識記文化知識和文學常識。

B層：感受性預習——整體把握全文的思想內容和結構脈絡。內容有：①整體把握全文結構。②篩選信息概括文章主要內容。

A層：發現性預習——研讀課文，從兩方面入手：①正面借鑒，有獲得便有了借鑒。②反面質疑，有阻礙便有了質疑。

2.分層預習的檢查

在這由低而高的C、B、A三層預習中，C層的預習是全局性、整體性的，分層預習的靈活性主要體現在不同層次的學生可以根據自己的實力選擇恰當的層次上。而為了更好的激發學生向更高更深層次拓進，我就借助課堂檢查通過表揚與分數來實現。所以，搞好課堂預習的驗收就成了一件非常重要的工作。

怎樣確認學生預習達到的層次呢？

我設置了每個學生匯報預習情況時必須明確回答的三個由淺而深的問題：①完成了A,B,C三個問題中的量②有什么感受？③有什么發現？

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現代文閱讀是高中語文教學的重要組成部分，同時也是培養學生語文素養的重要平臺。在高中語文現代文閱讀教學中，教師除了要將語文知識是傳授給學生之外，還要靈活地采用科學的教學手段讓學生在知識學習過程中陶冶情操，提高自身語文素養，以便更好地滿足素質教育的要求。本人將主要就高中語文現代文閱讀中如何提高學生語文素養進行研究。

【關鍵詞】

高中語文 現代文閱讀 語文素養

高中語文教學是素質教育的關鍵組成部分，對于學生人文素養的提升具有重要價值?，F代文閱讀在高中語文教學中占有很大的比重，同時也是培養學生情感和提升學生語文素養的主要課程，因此在實際教學教師要注重培養學生對現代文閱讀的學習熱情，引導學生積極主動地投入到現代文閱讀學習中，并在這一學習過程中鍛煉和培養自身的語文素養，形成完善的人格。

1.協調師生關系

在高中語文現代文閱讀教學中，和諧的師生關系會直接影響到學生的學習效果以及教學的成效，進而也會影響到學生語文素養的培養。教師需要認識到只有當學生對教師有了認可和愛戴之后才會更加積極主動地投入到課程學習中，并且要重視建立協調的師生關系。首先教師要具有扎實的業務基礎和語文素養，接下來教師要加強與學生的交流和溝通，用真誠的心和學生做朋友，給予學生更多的寬容和理解，拉近與學生之間的距離，從而使學生更加積極主動的學習知識和提升語文素養。例如，教師在講解到現代文《西地平線上》時，為了讓學生更加有學習興趣，可以選擇學生感興趣的內容，并用多樣化的呈現形式來吸引學生的注意，拉近與學生之間的距離。這篇現代文講解的是奇異動人的大漠景色，而且教學目的是讓學生油然而生出對祖國山河的榮譽感和自豪感，從而有效提升學生的語文素養。為了拉近與學生之間的距離教師可以利用多媒體設備為學生播放他們感興趣的相關的圖片和視頻，讓學生產生身臨其境的感覺，并油然而生出一種自豪感和由衷的贊嘆。在視頻播放完之后，教師要和學生進行互動交流，了解學生在閱讀完課文之后的感受，啟發學生培養自身的語文素養。

2.把控課堂進程

在高中現代文閱讀教學中，教師要培養學生的語文素養以及激發學生的學習熱情，就必須要加強對導入課程環節的重視程度。如果能夠提升導入課程的質量，就能夠在課程一開始抓住學生的注意力，激發學生的學習熱情促使學生，最快速的進入學習狀態，從而調動起整個課堂氣氛，起到良好的學習效果，這樣學生的語文素養能夠得到很大程度的提升。教師要對課堂進行有效的調控，從而對課堂的氣氛、學生的注意力以及課程進程進行有效的把控。因此為了更好地把控課堂進程，教師要學生營造良好的學習環境，幫助學生調節學習狀態，激發學生的熱情。例如，教師在講解《祝?！芬徽n時，首先要引導學生對整篇現代文有一個清楚的了解，認識到祥林嫂的悲劇。接下來講師可以啟發學生，用第一人稱將祥林嫂的故事進行敘述，讓學生能夠對這篇文章有一個更加深入的理解。教師可以啟發學生進行互動交流，并在交流的過程中指出文章的深層內涵，也就是祥林嫂的遭遇是因為維護封建禮教的結果，讓學生的語文素養得到進一步的升華。

3.加強探究學習

在學習現代文閱讀知識時，教師要讓學生產生自主學習的欲望，引導學生更加深入的對文章內容進行理解和學習，于是要為學生提出疑難，引導學生進行探究學習，并通過自己的努力找到問題的答案，在找尋答案的過程中培養自己的語文素養和思維能力。學生在獲取知識的過程中，必須要有自己的發現，通過自己的發現來理解和掌握問題才能夠形成是最深層次的記憶，并掌握知識的內涵和規律，因此探究式學習對于高中語文現代文教學是十分必要的。在開展探究性學習時教師首先要為學生提出疑難讓學生，帶著問題去閱讀和探究，這樣才能夠起到良好的教學效果。例如，講師在講解《拿來主義》這篇現代文時，要考慮到文章的學習難度較大，采用提問探究的方式讓學生進行學習，向學生提問：魯迅主張如何對待文化遺產？如何看待拿來主義、送來主義和閉關主義？這樣學生就能夠以問題為突破口進行探究，從而更加深入地理解這篇文章，深層次的理解文章內涵。

4.善于激感

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一、自主閱讀古文

閱讀是學習古文的第一步，也是學生熟悉古文的重要方面，同時，也有助于學生語感的形成。但是，很多學生在反復的閱讀幾遍之后，依舊是在讀漢字，對文本中的短句、停頓根本不知所措。所以，為了提高學生的古文學習質量，也為了凸顯學生的主體性，在古文閱讀中，我們首先要教會學生進行停頓，這樣才能為學生更好地理解文本的中心思想。

例如，在欣賞《小石潭記》時，為了鍛煉學生的自主閱讀能力，也為了提高學生的古文學習質量，在本節課的授課時，我首先引導學生自主閱讀文本，并試著對全文進行停頓劃分，比如：“潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源?！币龑W生按照“主謂賓”的形式對句子進行停頓劃分，這樣不僅能夠將漢字連接成詞，幫助學生理解文本大意，而且，正確地停頓劃分，也能讓學生感受古文中語調的抑揚頓挫。

二、自主翻譯古文

鼓勵學生進行自主翻譯，提高學生的自主理解能力是課改的基本要求之一。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是教師“一言堂”的模式，為了讓學生應對考試，學生在古文學習中一直采取的是死記硬背，導致學生在解答“閱讀賞析”中的課外文言文時，失分最多?？梢?，這樣的灌輸式教學模式非常不利于學生學習質量的提高。所以，在課程改革下，我們可以借助古文自主翻譯活動來提高學生的理解能力，幫助學生積累古文基本知識，提高學生理解能力。

還以欣賞《小石潭記》為例，在學生自主閱讀之后，我組織學生以小組為單位結合教材下面的注釋對文本進行自主翻譯，了解文本所表達的意思，并將自主把握不準的句子勾畫出來。同時，組織學生對文本所描述的內容以“講故事”的形式表達出來，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言概括能力，而且對學生的文言文理解能力的提高以及學習效率的提高也有著密切的聯系，進而逐步端正學生對古文學習的態度，提高學習古文的質量。

三、自主欣賞古文

鑒賞是語文教學中不可缺少的一部分，不僅能夠培養學生的審美能力，提高學生的語文素養，而且，也有助于古文價值的最大化實現。因此，在古文教學過程中，我們要學會引導學生對文本中所描繪的情境，所闡述的觀點進行欣賞，以大幅度提高學生的審美能力。

同樣以欣賞《小石潭記》為例，我們要引導學生學會自主鑒賞，對文本中的一些優秀的句子進行自主鑒賞，比如：“潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布石上，倘/不動；m爾遠逝，往來翕忽。似/與游者相樂?！币龑W生對該句子進行翻譯，并展開想象力感受作者對景物入微的觀察，提高學生的審美能力，同時，進一步引導學生感受文本中寄托的作者的思想情感，以確保課程價值最大化實現。

古文學習不僅能夠讓學生感受中華優秀文化傳統的重要性，而且，還能提高學生個人的修養，對學生語文素養的全面提升有著密切的聯系。所以，我們要充分發揮學生的主動性，引導學生在自主學習中真正成為古文課堂的主人。

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一、要明確語文素質的要求和任務

在明確素質教育的基本觀念，基本內容，以及要求和任務的同時，教師在語文教學中要做到“三個堅持”。

1.堅持多元化教學目標和教師為主導，學生是主體的教學方法。什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性地完成呢？教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲得知識的過程，在探究獲得知識的過程中同時形成能力，形成良好的思想品質、心理品質和行為習慣。

2.堅持開放性的語文教學。語文是一種社會現象，與社會生活有著密切的聯系，它在社會生活中產生、發展，在社會生活中被學習、運用，又為社會生活服務。語文又是一種文化現象，是構成人的文化環境的最重要的因素。

3.以培養聽說讀寫能力為基礎。一是識記訓練。小學生要認識掌握大量的詞匯，教師在教學中要靈活掌握記憶的識記、保持、再認、回憶四個認識的基本過程，要多運用形象記憶。二是語感訓練。語感是指對讀者對語言文字的感受力，它具有直覺和想象性感覺的功能。語文課培養語感是促進學生語言文字內化的教學。三是讀寫結合。學生的認識規律往往是從形象思維向抽象思維過渡的，讀是學習別人積累的知識，寫是自能操作，教師教學時必須注意將兩者有機結合，對學生進行訓練和培養。

二、要把學生看成是學習的主人

素質教育的一個根本特征是在教學的同時重視完善人格，這不僅是對“應試教育”的歷史超越，而且也是教育實踐對于時展要求所做出的積極反應。在課堂教學中，首先把學生看成是學習的主人，教學活動的主體。從學生的認知心理和情感體驗出發去研究教師的“教”，尊重學生好奇、好發現的心理，每當教學新知識時，只要學生通過“思一思，議一議”能夠學會的，教師就不要剝奪學生希望自己是一個發現者、探索者的權利和愿望，盡可能為學生創設“思考、討論、爭辯”的情境。

如學完《將相和》一文我問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數學生表示喜歡藺相如機智勇敢。我進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。我非常滿意，表示贊成這兩種意見，正準備結束課時，突然又有一位學生舉手了，他說：“我喜歡趙王。”我驚訝地問為什么。他振振有詞地說：“我就喜歡趙王敢于大膽任用人才這一點?！闭f得多好，趙王本身也是統治者，但學生不涉及他個人為人和執政情況，只就他用人這一點來評論。觀點鮮明，論述清楚，敢抒己見，有理有據。我馬上給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能以另外角度看到趙王的優點，這是很可貴的品質?！睂W生聽到老師這樣的肯定，成功的喜悅從心中油然而生，積極地調動了發言學生及全班同學思維的積極性，從而使被動的學習變成活潑主動的發展，真正達到了“素質教育是一種在探求學生身心發展的教育”的目的。

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[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

談到文化對于語言的體現，相信很多學習語言專業的人都會深有同感，因為在學習一種語言的時候，你必須要先了解這種語言發源國的文化習俗。學習英語不僅要會認，更要會用，在用的過程中就會與英語國家的文化相聯系。特別是中國學生學習英語，因為從小接受的教育與西方國家大有不同，那么在學習英語的時候就很難用西方國家的文化習俗來進行理解。比如，我們中國人會在遇到初次見面或者不怎么熟悉的人的時候，往往會因為想要表達關心或者尋找話題來進行交談而向對方詢問“你在哪工作？”“你們單位（或公司）收入怎么樣？”“你結婚了沒？”等等問題。而對于西方國家來說，這類問題是屬于個人隱私，他們是不會愿意對一個初次見面或者不熟悉的人來討論這類問題。再比如，中國人和朋友相遇，往往會很自然地問“你吃了沒？”，其實這個在熟悉的人之間，就像是打招呼一樣平常，但是換成是西方國家的人，他們則會理解為你是在邀請他們一起吃飯。所以，很多時候中西方文化差異所帶來的溝通方面的一些誤解，會引起很多尷尬的場面。

早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir在《Language： An Introduction to the Study of Speech》一書中就指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”。要想真正的掌握一門語言，就必須先從產生這門語言的文化背景入手。而中西方的文化差異往往使中國學生在學習英語的時候會出現語言表述不恰當的問題。下面就中西方文化差異的其中兩個方面來看一下。1、個人價值觀的差異。西方人以個人取得的成就而自豪，他們會彰顯出來。相反， 中國文化卻提倡謙虛謹慎。比如，有人告訴你：You are so beautiful！中國人會覺得不好意思，然后會謙虛地說：“哪里哪里！”而在英文中“哪里”就是用“where”來表達， 所以當中國人用“where，where”去回答的時候，外國朋友就會以為你是在問哪個地方漂亮，這樣的語言歧義就是文化不同所造成的。在西方國家中，別人對自己進行贊揚的時候，要禮貌的接受，他們一般直接用“Thank you！”來進行回答就可以了。同時也是自己對自己的一種肯定。2、社會關系的差別。在西方國家，一個家庭里面，小孩子可以直接稱呼父母的名字，因為在他們的思想中，父母也可以是孩子的朋友，朋友之間就可以直呼其名的。而在中國家庭里面，長幼有序，要尊老愛幼，這是中華五千年所傳承下來的禮節，所以對長輩直呼其名是不尊重的表現，會受到家長的責罰。再有，中國歷來遵從長幼有序，比如，對母親的兄弟我們應該稱呼為“舅舅”，而對父母親的朋友，一般都用“叔叔”“阿姨”來稱呼，并且會在稱呼前加上姓。而在西方國家，社交場合一般不使用表示不同的關系的稱呼，都用“Uncle”“Auntie”來稱呼，而且后面只帶名，不帶姓。又如，中國學生在學習單詞的時候，學習了“teacher（老師）”這個單詞，就會在稱呼老師的時候很自然的在“teacher”后面加上老師的姓，作為對老師的一種尊稱。其實，英語中“teacher”它所指代的只是一種職業，正是由于這種文化上的差異，造成學生簡單地理解為比如張老師就等于“Teacher Zhang”。其實在英語中稱呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等就可以了。

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語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學中，一些語文教育工作者會發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，表現出種種消極心理。為何他們會有這樣的表現呢？本文認為他們由于在課堂學習中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時，新課改下教學的有效性顯得尤為重要。

有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展" 。"所謂'教學'，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 "因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務。現在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談談學教練案的設計。

1.目標設計是否有效

學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的"任務"的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。

（1）首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。

（2）對學習內容進行總結歸類。

教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失"這四個步驟來設計的。

在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。

2.教案使用的有效性

教案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。

3.課后作業的有效性

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1 運用現代媒體教學的靈活多變，激發兒童的學習興趣

兒童天生好動，剛上幾分鐘往往還沉浸在課間活動的興趣中，注意力難以集中；兒童易厭倦，不能長時間專注某一事物。為了吸引學生的注意力，利用兒童好新好奇的特點，運用課件使圖像化靜為動、變小為大、能分能合、靈活能變，激發學生的學習興趣，化被動為主動。

如教學生母j、q、x時，教師出示課件，讓學生觀察，看看上面有什么？（小雞）它們在做什么？（玩老鷹捉小雞）再讓學生數一數幾只小雞在玩老鷹捉小雞？（7只）一只小雞在一邊，再讓學生展開想象，那只小雞想去做什么？（想去淘氣）這時教師在出示一首兒歌，讓學生讀：毛絨絨的小黃雞，綠草地上做游戲，1、2、3、4、5、6、7，還有一只小淘氣。這時學生通過課件演示看見小雞在做游戲，馬上就會有興趣，由此產生主動性和積極性，觸發學生的思維。

2 運用現代化媒體教學的直觀性，培養兒童的觀察能力

兒童觀察事物無意性和情緒性比較明顯，他們觀察事物比較籠統，缺乏順序。而學生說話能力的強弱是與觀察能力有密切關系的，因此，培養學生按順序觀察的能力是相當重要的，有了一定的順序，才能對事物進行仔細、全面的觀察，才有可能把觀察對象說清楚。在語文教學中，運用多媒體教學，不僅展示了事物的具體性、生動的形象性，還能幫助學生理解字、詞及課文的內容，還可以培養學生的觀察能力。

如語文教學中《落葉》一課，課文中有一幅描繪秋天落葉飄下來的景象的彩圖，要求學生看圖學習句子“秋天來到了，樹葉黃了，黃葉一片片飄下來，像一只蝴蝶在飛舞”。教學時，教師先出示動畫課件，接著讓學生觀察，然后問：“畫面上出現的是秋天景色嗎？”教師指導學生整體觀察得知圖上出現的是秋天的景色。教師再問：“你從什么地方看出這是秋天的景色？”學生就會回答：“從樹葉黃了，看出是秋天的景色。”在利用課件，演示落葉的過程，逐步引導學生進行說話訓練?！包S葉一片片飄落下來，像一只蝴蝶在天空飛舞，又像……”這種由整體到局部的觀察方法，既豐富學生的感知性，又抓住了事務的特征，進行了口語的練習，理解了課文內容，培養了學生熱愛大自然的思想感情。

3 運用現代教學媒體的形象性，培養兒童的想象能力

兒童抽象思維還比較薄弱，用投影常設情境，加上配樂、錄音，使學生觸景生情，仿佛身臨其境，這樣的感受深刻，有助于學生展開想象的翅膀，飛翔在畫意的詩情中。如“語文課中《小小的船》是一首借景抒情的詩歌，圖上畫的是一個小女孩坐在月亮上，欣賞著美麗的夜空。為盡快把學生帶入情境中，一邊出示課件，一邊播放配樂，從圖入手，通過直接的畫面，使兒童初步感知了藍天星空的美景，既激發了學生的學習興趣，又為學習詩句打下了基礎。學習課文時，啟發學生的想象：”彎彎的月兒小小的船，把什么比做什么？為什么？小女孩坐在像小船一樣的兩頭尖尖的月亮上觀看美麗的夜空，她看到了什么？”讓學生看到藍藍的天空像大海，白云像大海中的夜浪，星星像無數顆珍珠在閃閃發亮，小船在無邊無際的藍色海洋之中，激發學生探索宇宙奧秘的欲望，學生的智慧和想象力在愉悅的情景中得到發揮。

4 利用錄音，培養整體感知能力

播音員的語音平穩和諧、娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急、抑揚頓挫，令人賞心悅目。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教室既有播音員的聲音，又有主持人的語氣，而在教學過程中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或者很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音做示范和在因受條件限制難于表現的伴奏、演唱等情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。比如教學《王二小》這一課時，筆者先播放歌曲《二小放牛郎》，讓學生在深情的歌聲中進入學習意境。接著聽錄音朗讀，讓學生一邊看圖一邊聽錄音，對“王二小”這一真實的故事有個充分的感知，在深深地被王二小勇敢機智斗敵和不怕犧牲的精神所感染的同時，教師講解故事情節，引導學生逐段理解，學生印象深刻，學習興趣濃厚。

又如《海上日出》這篇課文，如何通過教學理解這一偉大奇觀呢？筆者先讓學生聽錄音，整體感知全文，達到先聲奪人、引人入勝的效果；然后放映“日出前”“日出時”“日出后”不同景象的錄像，分別“按圖說文”。學生分別對照畫面，以畫面為依托，展開想象，講述日出過程。這樣，學生既能在輕松愉快之中學習，又能輕松理解課文所蘊含的深刻思想。

再有在教學《美麗的小興安嶺》一課時，讓學生一邊聽錄音朗讀，一邊看小興安嶺的全貌錄像資料，學生憑借多媒體的演示，直觀形象地看到小興安嶺幅員遼闊，樹茂林密，一片蔥蔥綠綠的景象，從中就可以領會到文章為什么要把小興安嶺比喻成綠色的海洋。在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，播放出每個季節的特色進行具體描寫，學生就能更好地調動視覺、聽覺和思維器官的積極性，教師只需要在此基礎上進行畫龍點睛式的講解，就可以在生動活潑的課堂氣氛中順利完成教學任務，學生學起來就顯得輕松而活躍，這樣的課學生愿學、樂學。

5 利用多媒體加強學生的識字教學

在識字教學中，采用以熟帶生、同音識字、集中識字、隨課文識字、編字謎、讀兒歌等多種識字教學方法，巧用電教手段，讓學生在語言環境中識記生字，堅持音、形、義相結合，字、詞、句不分家，科學記憶字形，加快識字速度，克服“注入式”“滿堂灌”的教學弊端。如教“鵝”字，筆者先投影兒歌：“我在左邊，鳥在右邊，同念古詩‘鵝、鵝、鵝’?！保▋焊柚械摹拔摇薄傍B”和拼音“e”分別用紅筆寫。）讓學生誦讀，猜一猜這是什么字，學生異口同聲地回答：鵝。讀出字后，一張張幼稚的臉露出甜甜的笑。學習“春”字，就編出“三人同日去摘花，祖國處處是春天”的字謎（同樣，三、人、日和拼音用紅筆寫），這樣學生的學習情緒高，一猜就中，字形記憶牢固。

采用編字謎、讀兒歌的電教手段，還可以有效地幫助學生訂正錯別字。如學生學習了“極小”的“極”字后，在學習“奶奶”這個生詞時，作業中有不少學生把“奶”字寫成“女及”。對此使用投影投示兒歌：小明，小明不懂事，老對奶奶耍棍棒。學生讀了兒歌，見了“女及”都笑了起來，那幾個寫錯了字的學生也不好意思地低下了頭。從此以后，再沒有一個學生把“奶”字寫成“女及”了。