一年級漢語拼音輔導范文

導語：如何才能寫好一篇一年級漢語拼音輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：漢語拼音；整體教學；微課

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）16-0012-02

漢語拼音知識是低年級小學生識字和學習普通話的有效工具，能否牢固地掌握這個工具，將對學生今后學習的好壞產生深刻的影響。一年級學生來自不同的幼兒園，所接受的學前教育也隨之不同，有的學生已經學過拼音，會讀會背甚至會寫，有的跟著別人會讀，而有的就像白紙一樣，完全沒有接觸過。如果按常規的教學方法來進行，就會出現已經會的學生學起來沒勁，而完全沒有學過的學生學習起來卻顯得非常吃力。因此，需要結合一年級學生的學習特點和漢語拼音的整體學習目標與知識點進行教學思路的變革。筆者在本次漢語拼音教學中，根據自身的教學實踐，結合最新的微課，采用了拼音整體教學方法進行教學。

一、一年級漢語拼音教學的知識點設計（見下表）

二、一年級學生學習風格分析

筆者從事漢語拼音教學多年，所教授的一年級學生在學習風格上主要表現為三種類型：①親眼見到而記得更牢的“視覺型”；②在不太嚴格的學習環境中學得更好的“自由型”；③走來走去、眺望窗外一會兒，使其注意力更集中的“走動型”。

三、利用微課開展漢語拼音整體教學的步驟

1.根據整合分類，制作課件

筆者將漢語拼音內容分為聲母、韻母與整體認讀音節三部分，過程中同步穿插鞏固拼讀練習，而每一部分都先整體學習，再分類細化學習。課件就圍繞這些細化的知識點來制作，如“單韻母四聲書寫及拼讀”、“區分bpdqg”、“區分平翹舌音”等系列課件，制作課件的軟件主要是PPT。由于日常工作量大，時間緊，課件制作相對簡單，只是側重于突出知識點，對于美化、多功能等方面，都還可以再改善。

2.利用錄屏軟件，制作微課

筆者曾參加過“天河區天云翻轉課堂培訓”，得到上海師范大學黎加厚教授的親自傳授，學習微課制作?！拔⒄n”是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。

微課制作的具體要求表現在：（1）教學內容較少：內容更加精簡，主要突出教學中重點、難點、疑點內容；（2）教學時間較短：時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這恰好符合小學生的認知特點和學習規律。

利用錄屏軟件Screencast-O-Matic-v1.2，一邊播放一邊講解并同步錄音，將這些制作好的PPT制作成微課，簡單而有實效。這樣的視頻，只針對某一個知識點來展開，內容單一，畫面簡潔，加上授課老師精彩的講解，學生學習時注意力非常集中。

3.課堂實施與課后輔導并進

課堂上，在常規講授的過程中，播放制作好的微課，讓學生能夠充滿趣味地進行學習。而微課的運用，更多的是在學生自己的學習過程中。眾所周知，拼音的學了孩子在學校認真聽講之外，回家的復習和反復鞏固認讀也是非常重要的，如果得不到鞏固，學習的效果就會大打折扣?？捎泻芏嗉议L由于工作繁忙沒時間幫助孩子在家復習，也有自身原因缺乏幫助孩子學習的能力，所以很多一年級的家長都感覺幫孩子回家復習拼音是件艱難的事情。

筆者將制作好的微課發在家長Q群共享里，家長可自由下載觀看、輔導，也可以讓孩子直接觀看、鞏固。這樣由老師親自錄制的課件，就好像在現場講課一樣，甚至有家長說，孩子在家里學習時，有時還會與電腦對話：“老師，這個我讀對了嗎？”這種方式以學生的學為中心，讓孩子由被動接受者轉變為積極進行信息處理的主動學習者，發展了學生的學習能力，效果非常明顯。

（1）分享資源，不斷完善

把每個知識點制作成一節微課，時間5-8分鐘不等，這樣的微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、泛在學習，同年級的新教師也可用于教學。

（2）自制拼讀紙，強化鞏固

由于教學資源進行了重新整合，相應的鞏固拼讀資料也需要重新制作，根據整合后的內容，筆者編制了11份拼讀資料，如下圖：

這樣自制的拼讀資料更有針對性，有利于課堂學的知識課后進行拼讀鞏固。將拼讀資料做成兩種不同的版本，下發給學生的紙質資料只有拼音，同時考慮到家長的實際能力，做成一份帶有漢字答案的電子版材料上傳到Q群，供家長參考使用。這樣既減輕了家長的負擔，也提高了課后輔導的實效性。

4.通過微課開展漢語拼音整體教學取得良好效果

從教學效果來看，也是比較顯著的。在第六周已經可以全部結束拼音教學，用時相對常規教學要短；在天河區水平測試中，筆者所教學生中考試得到滿分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多學生都能做到――會讀漢字即會寫拼音，對于整句話的拼音資料，也能比較快速地拼讀出漢語意思來。

四、利用微課開展漢語拼音整體教學的反思與改進思路

利用微課推進拼音整體教學的方法雖然效果不錯，但作為教學資源，需要改進的地方還有很多，如：可以將每個聲母、韻母、整體認讀音節三個部分連成一個完整的故事，這樣整體性更強；由于時間緊，微課的制作相對比較粗糙，將來不僅可以在展示教學內容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微課件和微反思，形成一套完善的拼音整體教學資源；每個知識點對應的拼讀資料，也可以更加細化、更加系統。

總之，拼音教學是小學一年級的重點和難點，漢語拼音教學部分完成并不表示漢語拼音學習就此結束，在接下來的識字學習、課文學習中，都需要不斷鞏固與強化。幫助一年級學生打好拼音基礎，糾正學生的地方口音，為講好普通話奠定堅實的基礎，是我們必須完成的目標。

參考文獻：

[1]張一清，佟樂泉，亓艷萍.整體認讀漢語拼音音節教學實驗報告[J].語文建設，1988（5）：22-28.

[2]羅順蘭.小學語文教師如何上好微格課[J].成功（教育），2012（1）：51-52.

[3]劉思思，陳瑞增.中小學優質微課實踐與啟示――以“黃岡微課堂”為例[J].科技視界，2013（24）：155、199.

[4]李婉嘉，徐晶.微課的開發與應用研究[J].軟件導刊，2013（11）：85-87.

[5]詹春青，胡鐵生.中小學微課建設與應用發展研究[J].軟件導刊（教育技術），2013 （11）：60-62.

篇2

調動各種感官、聯系生活經驗，激發興趣、多種形式練習等來進行討論。

關鍵詞：激發兒童興趣改進拼音教學

【中國分類號】G623.21

一、了解學習漢語拼音的作用，激發興趣

剛剛走入校園的小學生，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。

二、利用游戲活動，激發興趣

兒童最喜歡游戲，激發孩子學習拼音的樂趣。漢語拼音是一種抽象的表音符號，要活潑好動的一年級孩子接受這么枯燥的知識，的確太難。如果把它融入有趣的游戲中，為學生創設一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來。

1、拍手游戲： 你拍一,我拍一,張大小嘴aaa, 你拍二我拍二小嘴隆圓ooo,你拍三,我拍三,小嘴一咧eee,

然后讓孩子自由去續編拍手兒歌,這樣即玩游戲又運用了拼音教學,最終達到寓教娛樂的效果.

節拼讀方法：后音重，兩音相連猛一碰！聲輕介快韻母響，三音連續不中斷。其他…………

2、“找朋友”。把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節卡片貼在相應的物品上。

3、“摘蘋果”。兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以采用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。

方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在體驗中學習拼音，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。

三、調動各種感官，激發興趣

一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩定、不持久，容易分散，針對這一年齡特點，教學時把孩子的眼、耳、口、手等器官調動起來。

1、看?？词桥囵B學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造文明的首要步驟?？磳πW生學習知識、發展智能具有重要作用。教學時利用直觀形象，色彩鮮艷的圖畫讓孩子觀察，借助圖畫弄明白字母的音和形。

2、聽。初入學的兒童樂于模仿新鮮事物，抓住這一特點，教師在教學拼音時，讓兒童仔細聽發音器發音，再模仿，也可以聽音取卡片，例如在復習聲母時，教師念，孩子取卡片，也可以兩個孩子互念互取。用聽的方式可使兒童聽音、辯音、仿音的能力提高。

3、讀。在拼音教學中，學生通過看圖、認形、辯音大概了解字母的音形，但為了提高拼音的運用效果，讀也是關鍵。教學時，利用試讀、范讀、自讀、開火車讀等形式初步培養學生的朗讀能力，

4、演。善于表現自己是兒童的天性，動作表演更是兒童上課伊始，請四位孩子上講臺，一人打鼓，一人扮魚，一人扮豬，一人趕豬，的特長。在教學聲母d、t、n、l時，課前準備好鼓、拱門，當鼓發出ddd聲時，魚跟著節奏跳舞，小豬也趕來湊熱鬧，小孩急得用小棒lll的趕豬。這樣在孩子的表演中引出學習，孩子既能接受，又覺有趣。

四、聯系生活經驗，激發興趣

對于剛進一年級的孩子來說，學習了解不多，但對生活中的事物知道還不少。如果教師在孩子頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，把漢語拼音生活化，努力為兒童創設一種語言環境，最常見的方法是用帶詞音節組詞或者說一兩句簡單話，賦予音節意義。例如：教學三拼音節g-u-a-gua時，孩子剛剛適應兩拼音節，如果直接傳授三拼音節給學生，不但接受難，而且效果差。我在上課時，先出示各種各樣瓜的實物，讓孩子說說對瓜的認識，孩子一看見五顏六色的瓜，爭先恐后的舉手，有的說我知道那是西瓜，我吃過。有的說我種過南瓜，還有的說在電視上看到過很大的長方形西瓜。在孩子再次認識瓜時出示三拼音節g-u-a-gua讓孩子拼讀。他們很自然地拼出來。由此見得，把音節放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起，就能吸引兒童的注意力，激發學習興趣。

五、多種形式練習，激發興趣

漢語拼音如果機械的讓孩子去讀、去寫、去記、去練，時間一長，孩子會厭倦，也會挫傷兒童的積極性，教學中要抓住兒童好奇，喜歡新鮮的特點，采用多種形式的練習，鞏固學習，

1、摘蘋果。老師在黑板上畫棵蘋果樹，再剪些寫有音節的蘋果貼在上面，孩子拼對了就將蘋果送給他，教室迅速熱鬧起來。還有找家，到動物園參觀、玩拼音紙牌等練習，寓教于樂，極大的調動學生的學習興趣，也為以后的學習習慣打下基礎。

2、郵遞員送信。在拼音教學中，創設某個情景，使學生仿佛置身于此情此景之中，當兒童感到所學的拼音知識有用時，也會產生學習的興趣。例如：讓學生當郵遞員，運用所學的拼音方法，把寫有某個音節的信，送到規定的地方。比如，可以在信封上寫上本班同學的名字，讓小郵遞員拼一拼、讀一讀，然后把信送到同學的手中，看誰送得又快又準。

3、招聘拼音輔導員。小學生愛模仿，模仿是小學生的一種天性，其本身就是一種有效的學習方法。教師可以創設一個招聘現場，請小學生模仿老師教學漢語拼音的方法教其他的小朋友學拼音。最后，評出最受同學們喜愛的小老師，擔任班上的拼音輔導員。

篇3

一、教材分析：

全冊教材由“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分組成。為了方便識字和閱讀,生字和課文全部加注了拼音。

1、“入學教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境，掌握正確的讀書、寫字的姿勢，在實踐中養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣。

2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整。

3、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字，而且還能幫助學生認識事物，激發學生學習的興趣。

4、課文，共安排20篇課文，分4組編排，每篇課文均由圖、文、生字表、練習、筆順圖、描紅六部分組成。課文部分具有頭緒簡、篇幅短、內容新、插圖美、作業準的新點，具體表現在：

⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內容生動活潑，插圖新穎有趣。

⑵每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復習漢語拼音，幫助學生識字，也有利于進行朗讀、背誦、訓練、培養閱讀能力。

⑶課后練習有朗讀，背誦或復述，有漢字基本筆畫的學習和按筆順描紅等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

二、班級概況：

全班共61人，學生入學不久，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，處于形成的初步時期。對于學校班級的各項紀律、規定都不了解,心中集體主義觀念還未形成，對于學習更說不上什么“勤奮、鉆研、細心”的精神，學習目的還未明確，學習習慣正處于逐步形成的階段。

三、教學要求：

1、學習習慣：

(1)掌握正確的讀書姿勢、養成良好的讀書習慣。

(2)掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。

2、漢語拼音:

(1)學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

(2)能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

3、識字寫字：

(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

(2)認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

(3)掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

(4)初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

4、閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

(3)學習借助讀物中的圖畫閱讀。

(4)對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

5、口語交際

(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

(3)能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

(4)有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

四、教學措施：

1、端正教學思想，改進教學方法，正確把握新教材的特點，抓住教學的重點、難點，緊扣教學目的進行教學。

2、在培養習慣、方法，要把培養正確的寫字姿勢作為重點，嚴格訓練，做到統一要求，規范練習，語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合練，檢查評比促進練，持之以恒長期練。

3、在拼音教學中要擺正情境圖、語境歌和學字母的關系，強化音節教學，重視教給學生拼讀成直呼音節的方法，致力于學生獨立認讀能力的培養。

4、閱讀教學中要結合學生的年齡特點和認識水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，做到“讀”字當頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導，重視學生對語字的認識和積累。

5、重視范讀、范寫、范背，充分發揮教師的示范作用，并結合范讀、范說進行聽力訓練，結合范寫，進行觀察訓練，全面提高學生的素質。

六、課時安排：周 次 內 容

1 入學教育

2 漢語拼音1、2

3 漢語拼音3、4、復習一

4 漢語拼音5、6、7

5 漢語拼音8、復、9、

6 漢語拼音10、11、復習三

7 漢語拼音12、13、復習四

8 識字(一)：1、2、3、

9 識字(一)：4、語文園地一、有趣的游戲

10 課文1、2、3

11 課文4、5、語文園地二、我們的畫

12 課文6、7、8

13 課文9、10、語文園地三、這樣做不好

14 識字(二)：1、2、3

15 識字(二)：4語文園地四、我會拼圖

16 課文11、12、13

17 課文14、15、語文園地五

18 該怎么辦、課文16、17、18

19 課文19、20、語文園地六、小兔運南瓜

20 復習

21 機動

小學一年級語文工作計劃第一學期(2)

新的學期，新的任務，我由五年級的班主任及語文老師轉到一年級的語文及班主任，如何適應高年級到低年級工作重心的轉變，如何盡心盡力地搞好本職工作，有必要制定一個切實可行的教學計劃：

一、 班級概況分析：

一年級學生年齡較小，他們從幼兒園進入了小學的大門，一下子比較難以適應小學生活。尤其是不少學生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習氣，如課間紀律差，上課比較自由，還未懂得小學學習的一些常規要求。同時，由于他們來自各個不同的幼兒園，所受的教育也各不相同。因此，教師一方面要抓好常規教育，一方面要培養學生對學習的興趣。雖說都上過幼兒園，接受過一定的教育教學，但有的不夠規范，特別是拼音和寫字方面，需要進行糾正和輔導。此外，現在的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個性強又怕困難。我們應該加以正確引導，多加鍛煉，幫助他們盡快適應學校生活，接軌新課程學習。

二、本冊教材分析：

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12～14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、本學期教學目標：

1.漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。

2.識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3.閱讀。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

四、 本冊教學重點、難點：

(一)、重點：

1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。

2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

(二)、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。

2、識字量的增加，是學生“回生率”很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。

小學一年級語文工作計劃第一學期(3)

一 、班級概況分析：

學生剛入校，對學校的常規不了解。年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識，能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。至于其他學習成績還有待于在今后去了解.

二、本冊教材分析

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排實行認寫分開，多認少寫。

教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、本學期教學目標

1. 漢語拼音。 學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。 能借助漢語拼音認讀漢字。

2. 識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3. 閱讀 。學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。4. 口語交際 。能認真聽別人講話努力了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

四、 本冊教學重點、難點：

(一)、重點：

1、 漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。

2、 認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

(二)、難點：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。

2、識字量的增加，是學生“回生率”很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。

3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。

五、 提高教學質量主要措施：

1、 幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。

2、 吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。

3、 充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境， 激發學生的學習興趣。

4、 加強語文和兒童生活的聯系;引導學生留意生活，在生活中學語文。

5、 設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

6、 認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。

7、 尊重學生的個體差異，及時導優輔差。

8、變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。盡量注重教材和整合，整體地運用教材，并力求能創造性地使用教材，進行整單元備課，在備課時注重單元內每個教點的聯系。

9、識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學過程當中，引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

10、重視學生寫字習慣的培養，要加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質量。

11、在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當的時機予以糾正，一般不打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。

六、教學進度

第1周 入學教育 、漢語拼音1、 2

第2周 漢語拼音 3 、4、復習 一

第3周 漢語拼音5、6、7

第4周 漢語拼音8 、復

第6周 漢語拼音9、10、11、

第7周 復習三、漢語拼音12、13

第8周 復習四、識字1

第9周 識字 2、3、4、園地一

第10周 課文1、2、3、4、5

第11周 園地二、課文6、7、8

第12周 課文9、10、園地三

第13周 識字1、2、3、4、園地四

第14周 課文11、12、13、14

第15周 課文15、園地五、課文16、17

篇4

關鍵詞：邊遠山區農村 拼音教學 方法 措施

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在邊遠山區想要達到這樣的目的，由于邊遠山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。

一、邊遠山區農村小學漢語拼音教學的現狀

1.首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

2.在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

3.部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。

4.其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

二、漢語拼音教學的重要性和必要性

漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。

1.漢語拼音與寫作

寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。

用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

2.漢語拼音與閱讀

低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。

無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

3.漢語拼音與學習普通話中

漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢？其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規范、標準、流利的普通話。

4.漢語拼音與人民生活

早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具?，F在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。

5.漢語拼音與網絡

時下，計算機的應用已經普及，小學教育的計算機課程已經擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確；第二，拼音錄入不影響作者的構思，使思維更流暢；第三，漢語拼音是小學一年級就已經掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。

總之，漢語拼音的作用非常大，我們在小學語文教學中，必須扎扎實實的進行漢語拼音教學，發揮漢語拼音的作用，用心幫助學生閱讀、寫作和學習普通話。拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語.[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]徐元貞，曹健生，中醫詞釋.[M].河南：科學技術出版社，1983.

[3]布龍菲爾德，語言論.[M].北京：商務印書館，1980.

[4]張俊武，實用醫學詞典.[M].黑龍江：科學技術出版社，1986.

篇5

一、激情導入

引發興趣興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎？”學生們大聲回答：“喜歡?！蔽矣终f：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧！”有的學生著急了，說：“我們不認識字??？”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢！”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧！”于是我開始了拼音教學的第一課。這節課學生聽得很認真，教學效果很好。

二、運用多種方法教拼音

1、聲情并茂讀拼音。

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調要平直；二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調逐漸升高；三聲拐彎，小汽車先向下開，轉彎向坡上爬，表示聲調先下再上；四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。

2、認認真真寫拼音。

寫好拼音是學好拼音的關鍵一環，同時為今后的寫字打下基礎。書寫前要做好準備，如：讓學生分清左右，認四線三格，認識左斜（／）右斜（＼），左半圓（），右半圓（?。?，左彎豎（?。?，右彎豎（?。?，豎右彎（?。?，豎左彎（?。┑然竟P畫；指導學生正確的執筆方法和書寫姿勢，使他們養成良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范，讓學生仔細觀察。如教ɑ的寫法時，教師先告訴學生應寫在四線三格的中格，先寫左半圓（），再寫豎右彎（?。?。然后領著學生書空練習，再讓學生說說寫法，怎樣寫好看，教師要提示左半圓要寫得圓，不要寫成細長或扁寬，不能看一筆寫一筆，要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導，最后表揚展示寫的好的，對寫的不勻稱的個別輔導，讓他們正確書寫。

3、巧妙方法記拼音。

低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui；拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei……復韻母ai　ei　ui　ao　ou　iu　ie　e都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h.j—q—x與相拼的規律我也編了順口溜：小小有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。

當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：b　h。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。

4、讀寫結合用拼音。

學拼音是為了用，只會讀不會寫，只會寫不會讀，都不能使用自如，只有讀寫并進才會相得益彰。學完聲母、韻母、整體認讀章節后，我每次上課前幾分鐘，都進行讀寫訓練，鞏固拼音。即：先出示圖畫或實物，寫音節，再讓學生把手中卡片上的音節與圖畫或實物對號入座，請學生齊讀音節。我還充分利用活動課進行這方面訓練，語文活動課上，我讓學生把自己看到的音節寫下來，讀給同學們聽，并評議誰寫得多，讀得準，聲音洪亮，就給予表揚，并鼓勵差的學生多努力。我及時把好的作品展示在拼音園地里，讓大家欣賞、拼讀，并給寫得好的學生戴上小紅花。同學們學練拼音的興致可高了。

三、課外多練用得好

一年級小學生不留書面家庭作業，但口頭練習是必不可少的。我每天留給學生回家的任務是把當天學過的拼音讀熟，讀給家長聽，再記住家長對學生讀拼音的評價。第二天說給老師，從而了解學生對所學知識的掌握程度，又可有針對性與各位家長聯系，學校、家庭齊抓共管，夯實學生漢語拼音的基礎，達到熟練運用的程度。

篇6

一、“闖關”游戲，激發學習興趣

一年級學生活潑好動、貪玩，對新鮮事物好奇，根據孩子們的心理特點特點，我開展了闖關的游戲，把游戲和課本知識結合，激發學生學習興趣，吸引學生的注意力。特別是復韻母的學習，對于學生來講，失去了剛開學的新鮮感，此時拼音又加深了難度，學生掌握起來顯得有些吃力。這時我設立了闖關游戲，拼讀音節是第一關，拼讀拼音詞語是第二關，拼讀拼音句子是第三關，這樣讓孩子們在闖關過程中不僅降低了學習難度，還大大調動了學習積極性，闖關游戲做完的同時也完成了教學任務，寓教于樂，回味無窮。

二、利用圖片，圖音結合

剛開始學習拼音時，孩子們學習積極性比較高，但隨著拼音難度加大，長達一個多月的教學，孩子們學習起來索然無味，而且學了以后經?；煜?，更讓孩子們失去了學習信心。在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的圖片導出學習內容，尋找圖形與字形、圖意與讀音的相同點。如教學單韻母a：圖上畫著一位阿姨的頭像，學生仔細觀察這田圖上畫著什么？它跟單韻母a什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母a的發音和阿姨的“阿”第一聲相同，阿姨的臉型與后面的頭發組成的形狀很像字母a。學會比較，為后面的讀音記形奠定基礎。

三、編兒歌，講故事，做手工，多管齊下

1.重視教師的示范功能，上課時先請學生仔細看清老師口形聽聲音，說說是怎么讀的，再請學生試讀，運用開火車等形式逐個糾正指導。在教學復韻母的發音時，除了注重教師的示范外，還運用字母組合讓學生掌握發音規律，達到教學目的。如教學a、i時，教師做重點示范并引導學生的口形變化（先念前面的韻母再快速滑向后一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音讀得準確了。

2.根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌，若把它與記字形聯系起來，則可達到事半功倍的效果，學生經過啟發、觀察、思考編出了很多朗朗上口的兒歌。如教學生母b p d q時，這幾個聲母學生特別容易混淆，我采用了多種方法，如用形體編兒歌：豎起左手右手在頭頂畫個半圓編兒歌右下半圓bbb，豎起右手左手在頭頂畫個半圓編兒歌左下半圓ddd，用身體表示豎右手彎曲在頭頂編兒歌右上半圓ppp，同樣的方法左手彎曲在頭頂編兒歌左上半圓qqq。采用手工制作的方法，讓學生剪出一個半圓和一根長豎條，讓學生自己動手擺擺，這樣既增加了學生的學習情趣，又提高了學習效率。

3.在教學中編故事加深記憶。j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。根據“j、q、x真淘氣，見了小ü把帽去”，我班幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如李啟周小朋友聯系課文說：“一天，小熊愚愚（ü）和好朋友j、q、x見面，他看見朋友后覺得戴著眼鏡沒禮貌就把眼鏡摘掉了?！标惾鹦∨笥颜f：“小魚想出去玩，魚媽媽不同意，要他在家練習吹泡泡，小魚急得掉下了眼淚，這時j、q、x過來找小魚兒玩，魚媽媽就答應了讓他們出去，小魚就擦掉眼淚，不哭了，所以小ü看見j、q、x三兄弟就要擦掉眼淚，去掉兩點?！甭犃诉@樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。一年級小朋友天生就喜歡聽故事、講故事，那么在教學中，為何不利用這個特點作為設計教學環節的組織策略和依據，促進學生語育智慧的發展呢？在教學復韻母時，還可利用字母組合法識記字形。通過編兒歌、編口訣、做手工等形式，促進學生手腦結合。這樣，小朋友們才能把拼音的字形牢牢地記住。

四、啟發質疑，培養學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態，培養他們濃厚的學習興趣。如漢語拼音第6課《j q x》中這部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生j q x與u相拼的省寫規則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，其次讓學生認真觀察：你發現了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：“ju qu xu中ü上的兩點怎么沒有了？”有的說：“本來韻母是u，到了音節中韻母u怎么變成了ü？”老師趁勢說：“ju qu xu中的韻母實際上是ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，在普通話里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼時，ü上的兩點可以省去，你能編個兒歌記住這個規則嗎？”頓時，學生學習的積極性被調動了，紛紛發言：“小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽?！薄靶〃古鲆妀 q x，去掉兩點還念ü。”“j q x，小淘氣，見了魚眼就挖去?！贝藭r，老師也佩服學生形象思維的活躍?？梢?，為學生創設自己發現問題、提出問題的空間，可以極大地激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。

五、讀寫結合，加深記憶

篇7

關鍵詞： 漢語拼音 激發興趣 創設情境 創編游戲 家長配合

從語文學習的本質來說，學習的目的就是讓學生熱愛祖國的語言文字，學會正確使用語言這個工具，從而方便自己的工作與生活。正確使用語言這個工具，關鍵是學好漢語拼音，孩子進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的，漢語拼音有助于學生識字、學習普通話，然而拼音字母卻是一個個枯燥抽象的符號。由于學生年齡較小，抽象思維能力還不夠強，如果課上僅讓學生機械、枯燥地反復認讀，他們便會感到索然無味。如何讓一個個枯燥的拼音富有生命力，激發孩子們的學習興趣，如何讓拼音教學靈動起來，讓孩子們在拼音樂園中學得有聲有色、有滋有味呢？我結合教學實踐發現拼音教學應該突出“趣味性”，讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音，從而提高拼音教學的效率。

一、激發學生的學習興趣。

在開始教拼寫時，為了激發兒童的興趣與學習動機，教師可以運用多種方法，如游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）、字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）、字的聯想等。教師在教學中常用抄寫數遍的方法，如一個拼音抄10遍，對學習障礙學生來說并不很有效，因為這些學生經常是只抄不記，應付教師。例如，某一年級女孩，在抄寫拼音“yun”時，先寫8遍“y”，然后寫8遍第二個拼音字母“u”，再寫8遍“n”。這樣的抄寫方法好似工廠的流水作業，對拼音根本不可能有一個完整的認識。因此，輔導孩子復習時，不僅要說明學習拼音的重要性與用途，更重要的是激發學生的學習欲望。

二、創設情境，加強練習。

如：當個小小售貨員。在黑板上貼出商店里出售的水果蔬菜等，把聲母和韻母打亂順序貼在黑板上。我對孩子說：“商店里新進來一批水果和蔬菜，我們來當小小售貨員，給它們貼上標簽吧?！焙⒆蛹娂妱邮职崖曧嵞附M成音節貼在相應的商品下面，貼完后讀一讀，看看貼得對不對。這樣的練習有很多，為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽找名字，為小動物找名字，等等，孩子們樂于做這樣的練習，積極性很高。

三、創編游戲，讓學生在快樂中學習。

低年級學生天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。如在教學字母時，我設計了“摘蘋果”的游戲，用硬紙片做成許多紅蘋果，在蘋果后面寫上學過的字母，在小黑板上畫一棵蘋果樹，把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，摘到蘋果后，反過來看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽。如果讀對了，大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：“請你再去想一想！”這個游戲激發了學生的興趣，讓學生在不知不覺中記住了字母的發音。

在教學音節時，我設計了“找朋友”的游戲，把字母卡片發給學生，讓學生自由組合，看看，讀讀，和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節組一個詞。通過這個游戲，發揮了學生的主動性，提高了學生的拼讀能力，擴大了學生的詞匯量。在學生學完拼音后，設計了一個“給字母找家”的游戲，在黑板上畫三座房子，分別在房頂上寫上聲母、韻母、整體認讀音節。將全班學生分成三組，每組成員動手去把字母找回家。我開展了“開火車”、“送信”等游戲，把拼音的學習寓于游戲之中，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

四、自編順口溜，創造學習樂趣。

拼音字母很單調，編個口訣有趣味。學生在編訣、誦讀過程中讓其口到、眼到、心到，必然能很快記住它。例如：教6個單韻母時，師可編a的口訣：阿妹練唱，張大嘴巴aaa，其余的可讓學生自己根據圖意來編，學生學習有難度可適當點撥。另5個單韻母可這樣編：公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；白鵝倒影，嘴巴扁扁eee；阿姨晾衣，牙齒對齊iii；烏鴉鳥窩，嘴巴小圓uuu；魚兒吹泡，嘴巴小扁üüü。在教學漢語拼音時，由于知識點較多，學生在學習過程中容易失去興趣，教師可編出口訣讓學生記憶：小i的媽媽是Y，大Y小i挨一起，組成整體認讀音節Yi；小u的爸爸是大w，大w小u挨一起，組成整體認讀音節wu；小ü無父母，大Y來幫忙，組成整體認讀音節Yu，小ü有禮貌，見了大Y就脫帽。

五、認識家長配合的重要性。

孩子在學拼音的過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，家長不必著急，一方面積極配合教學工作關注教學內容，督促孩子認真完成家庭作業，做好孩子的預習與鞏固的輔導工作，另一方面也要與孩子進行磨合，密切關注孩子的學習動向，做好與孩子一起學習的準備，真正成為孩子學習上的好幫手。

篇8

沒有真正零起點

主持人：今后幾年，零起點入學已是大勢所趨，沒有啟動的城市也在加緊準備。請大家談談對零起點入學的看法。

劉柳（5歲女孩的媽媽）：我理解的零起點入學，是一個相對的概念。比如，別的孩子入學前學會了漢語拼音，認識100個漢字，會20以內的加減法，我的孩子也要掌握這些，大家水平大致一樣，就是零起點。

胡秋葉（4歲男孩的媽媽）：零起點入學應該指的是入學前沒有上過學前班，也沒有參加過幼小銜接的培訓班，以免入學后重復學習。如果孩子什么知識都不學，等入學后發現落后了，跟不上學習進度怎么辦？

主持人：請魏老師談一談。

魏仙娜（上海市小學特級教師、資深班主任）：按照教育部有關負責人的說法，零起點入學就是默認每個新入學的一年級學生是“一張白紙”，沒學過任何小學期間的知識，如漢語拼音、數學計算、英語單詞拼寫等。在此基礎上，老師嚴格按照國家課程標準的要求和進度進行教學，不得加快進度，也不能擅自增加難度。尤其是一二年級，必須放慢教學進度。

劉柳：??？真的什么都不學？那孩子6歲前的大好光陰豈不是荒廢了？

魏仙娜：中國人有種傳統觀念，認為孩子學得多，學得快，是早慧，說明孩子聰明，家長也有面子。其實，這種觀念是有問題的。按照科學的教學理念，孩子的成長是有規律的，學齡前兒童正是長身體和培養好性格的時候，家長要做的是教孩子認知世界，培養情商，而不是急著學“1+1”和“ABC”。換言之，學齡前兒童的家長有許多事情要做，但不是教孩子小學知識。

主持人：現在的實際情況是，幼兒園期間，大多數家長讓孩子提前學小學課程，等孩子上了小學，老師考慮到孩子已經掌握的知識，就加快教學節奏，這樣，原本零基礎的孩子跟不上，需要課外輔導補習……到最后，孩子累，家長也累，孩子學習效果不好，還耽誤了長身體。

魏仙娜：所以，國家才推行零起點入學，讓老師和孩子一起慢下來。小學低年級是孩子從直觀形象思維為主轉向抽象思維發展的關鍵時期，也是從游戲為主的學習轉向規范的課堂學習的過渡階段。有一些小學在一二年級加快教學進度，人為拔高教學要求，還有一些幼兒園以“幼小銜接”為由組織中大班孩子提前學習漢語拼音、數學計算等內容，這種不遵循教育基本規律和兒童認知規律的現象不僅加重了學生的學習負擔，更對他們健康成長造成很大的危害。

胡秋葉：請問魏老師，上海實行零起點入學一年來，情況怎么樣？家長配合嗎？

魏仙娜：或許是家長顧慮太多吧，我所帶的那個班，40多個孩子沒有一個是真正的零起點入學。去年上海在全市小學正式推行“基于課程標準的教學與評價”，也就是俗稱的零起點教學，但家長不買賬，害怕孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報學前班，或幼小銜接培訓班。有的孩子學完了漢語拼音，有的孩子學過100以內的加減法，甚至學過奧數，還有的能背上百首唐詩。其實，學過又有什么用呢？按照新教材的課程標準，漢語拼音還要從a o e i

u ü 教起。過去，上海用的是老教材，漢語拼音字母一個月全教完，現在進度放慢了，拼音字母要教兩個多月。所以，孩子入學前學得再多也是白費，教學進度不可能盡著他們。

千萬不要幫倒忙

趙海青（6歲女孩的爸爸）：孩子們多學點東西總是好的，再說，孩子提前學一遍，等上學了，老師教起來不是能輕松一點嗎？

魏仙娜：這是家長的美好愿望，事實可能恰恰相反。提前教了卻又教得不對，重新扭回來下的功夫，比從頭教累得多。就像你搶跑了50米，被罰回原點重新跑，耗時又耗體力。比如，我帶的班上，40多個孩子都學過漢語拼音，可是能把O（音同“喔”）念標準的寥寥無幾，很多人念成英語字母的O（音同“歐”），至于分不清前后鼻音、二聲四聲的更是大有人在。所以，與其說我是在教漢語拼音，倒不如說是在糾正不規范的漢語拼音。如果孩子都是零起點入學，我告訴他們“公雞打鳴喔喔喔”，孩子們很容易就能學會O的發音，反倒省事。

林洋（5歲男孩的媽媽）：漢語拼音可能專業性強一點，要求高一點，但教孩子寫一些簡單的字，家長可以勝任，不妨多教一些。

魏仙娜：剛入學的孩子，沒有不會寫字的，多則上千，少則近百。但老師不會測驗孩子識字的數量，而是讓孩子會寫自己的名字。說到教孩子寫字容易，也不盡然。比如，我帶的班上，孩子們都會寫自己的名字，但筆順完全寫對的一個也沒有。拿“王”字來說，正確的筆順是“兩橫一豎一橫”，但很多孩子會寫完三橫再寫一豎。我和老師們的同感是，家長教孩子寫字一定要謹慎，如果教錯了，孩子先入為主，養成了不好的習慣，改起來相當麻煩，有的壞習慣一輩子也改不過來。

主持人：入學前學過小學知識的孩子，課堂上聽講情況如何？考試成績是否領先？

魏仙娜：提前學過小學知識的孩子，通常在課堂上比較活躍，爭相舉手回答老師的提問，希望能夠得到老師的表揚，但老師通常更愿意表揚那些認真聽講、積極提問的孩子，盡管他們學得慢一點。至于學習成績，我和同行們有兩點共同感受：第一，孩子入學前學過小學知識，通常在小學一年級上半學期有優勢，考試成績明顯較好，但這種優勢維持不了多久，在小學第二個學期就漸漸消失。第二，提前學習小學知識有致命的副作用。這些孩子往往后來不喜愛學習，因為他們自認為已經會了，就不好好聽講，而重復學習，難免會透支孩子的學習興趣，影響孩子的心理發展，從而造成挫敗感，甚至厭學。所以，提醒各位家長，讓孩子提前學習小學知識，可能是給孩子和老師幫倒忙。

功課之外有知識

屈海燕（5歲女孩的媽媽）：可是，孩子入學前總不能啥也不學吧？不教孩子點什么，家長心慌??！俗話說，一步趕不上，步步趕不上。要是一上學就落后于同學，那可怎么得了！

主持人：零起點入學，孩子不會心慌，心慌的是家長，但學習是孩子的事，不是家長的事，所以，家長不能只顧自己的感受，而是要尊重孩子的成長規律。

魏仙娜：入學前，孩子也有學習任務，不是學課本知識，而是養成好的生活習慣和學習習慣，這方面，家長大有可為。

馬莉（5歲男孩的媽媽）：那請魏老師快說說，家長具體應該怎樣有所作為？

魏仙娜：學習以外的能力培養很重要，包括調整作息時間、堅持鍛煉身體、學會禮貌待人、學會結交朋友這四種能力。這四種能力培養好了，孩子會更快適應小學的環境，對學習成績有潛在的幫助。如果家長實在想教孩子與學習有關的知識，那就教教孩子握筆姿勢吧。由于孩子入學前都能寫會畫，基本都養成了握筆習慣，但姿勢大多不正確。我班上的孩子，握筆時有的像拿竹棍，有的指尖都快把筆尖擋住了，有的大拇指頂在食指前面，千奇百怪，能做到“一拳一尺一寸”的沒幾個。

屈海燕：“一拳一尺一寸”指的是什么？

魏仙娜：就是身體離桌子一拳的距離，眼睛離紙一尺的距離，握筆處與筆尖一寸的距離。握筆姿勢是一種習慣，習慣養成對孩子非常重要。語文課有專門的一個課時教授握筆姿勢，但如果孩子事先養成了不正確的握筆習慣，一個學期都改不過來。在過去的一年里，我天天糾正孩子們的握筆姿勢和坐姿，但仍有五分之一的孩子改不過來。我的班情況還算好的，我去別的班監考的時候特意數了數，姿勢正確的還不到一半，我幫著糾正好，走開不一會兒，那孩子又恢復原樣了。

馬莉：握筆姿勢正確有那么重要嗎？

篇9

一、激發學生的識字興趣，使他們產生學習生字的愿望

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。一年級新教材的課文多詩歌韻文，在教學前首先要注重精心備課，把課文內容精心設計成吸引學生的卡通圖片，或者學生自己動手，配上感興趣的文字，讓課文內容生動起來，拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，喚起學生識字的情感，激發學生識字的興趣。為使生字經常與學生見面，我還將生字做成幻燈片，讓學生用各種形式認讀?；脽羝掀恋拇笞?，可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，使學生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。學生在這種情感的支配下，自主地交流合作，感受到識字的快樂和獲取知識后的喜悅。

二、教給學生識字的方法提高識字的效率

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！蓖瑫r還指出，要以兒童熟識的語言因素作為語言材料，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。所以識字教學是語文教學的基本環節。其目的不是簡單地識字，而是掌握一定的識字方法，這是識字教學的重中之重。

1　歸類識字法

從漢字構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“河、江、浪”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有三點水，都跟水有關?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有三點水字旁的字，并進行交流。

2　猜謎語、編謎語識字

老師準備多種字謎，也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。例如：十字尾巴彎彎，算算數目少三――七；二十四小時，莫當日字猜――舊；多出一半――歲；十個哥哥力量大，一切困難都不怕――克。把生字編成謎語，在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時還鍛煉了思維、語言組織和表達能力，可謂一舉多得。

3　用多種形式再現生字

多年的教學實踐中，我采取多種方法鞏固學生識字：(1)出示生字，學生用自學，分組學習，互相幫助，最后開火車讀。(2)各種形式比賽讀。(3)找字卡：一個學生讀，其他學生找出字卡展示；兩個學生一個讀一個找。(4)看畫貼詞語：把詞語貼到圖畫中相應的事物上。(5)我比劃，你來猜：根據表演動作，說出相關詞語。(6)自制生字卡片。學生既動腦又動手，強化記憶。在家由家長抽讀，在校以小組為單位在課余相互游戲抽讀、互測、互評，鞏固生字。對有進步的學生給予表揚，弱勢生給予輔導。學生廣泛交流，識字量、詞匯量大增，對識字的興趣濃厚。

4，讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量

提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是充分利用生活資源識字的渠道。學生作為社會生活中的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道是多種多樣的，他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學相處中，在各種圖書、網絡中，學到許許多多的知識。

生活識字一定要使學生掌握基本的方法。如，借助拼音識字。漢語拼音是識字、正音的工具。新教材雖然對漢語拼音教學的要求降低了，但拼音的作用絲毫沒有改變，學生掌握了一定的拼讀方法后，就可以借助拼音進行識字，借助拼音查字典，閱讀拼音報，擴大識字范圍。因而，在識字教學中，我經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我還有意識地在這方面進行引導，學生也大有收獲。

篇10

摘要:漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，搞好漢語拼音教學要在充分了解教情和學情的前提下，用好、用活教材，將靜態教材轉化為動態情境，變無味為有趣，用故事兒歌幫助學生提高記憶，用游戲鞏固和調節學習，才能激發孩子對學習知識的渴望并掌握知識。

關鍵詞:教學;教材;情境;游戲

2016年秋季，部編本小學語文教材進入一線課堂，新教材在內容編排上的大調整，給老師們的教學帶來了新意也帶來了挑戰。黔東南在漢語方言上屬于西南官話貴州方言當中的一個方言[1]，在語音上與標準的普通話有很大的差別，如沒有翹舌音、鼻音，沒有ian韻，沒有第三、第四聲，多出了一個方言聲母v等等。根據漢語拼音學習的課標和大綱要求，結合本地實際，探尋部編教材的有效教學策略對當地一線語文教師和教學工作者來說至關緊迫。

一、做好六個了解

常言道:教學有法，教無定法。其實指的就是教學的基本原則和具體方法，教學有法是要遵循教學的課標要求，依據每一次課的課時目標。無定法則指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。教無定法應該建立在充分了解的基礎上，根據具體教情和學情來選擇靈活多樣的教學方法。

(一)了解漢語拼音教學的總目標。教材的版面變了，內容安排變了，但教學目標沒變，教學的宗旨沒變。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節(《義務教育語文課程標準》)，仍然是一年級漢語拼音教學的要求。

(二)了解每一次課的課時目標。教材雖然是按課次來編排內容，但每一次課的內容并不是一成不變的，每一次上課前要對漢語拼音的教學總目標有個清晰的了解，才能在教學時不偏離方向，抓住重點，了解每一次課的課時目標，指引每一次課的教學，不要對一堂40分鐘的課求全責備，課時目標無疑就像大海中的航標燈，指引我們的教學工作，指引我們有的放矢地進行教學，是教師有效教學的保障。

(三)了解拼音教學的所有內容及其特點。了解漢語拼音都要教些什么，學生要學些什么，用些什么，這些內容有什么特點，哪些容易比較難，有何特征，有什么解決方法。并熟悉每個字母的發音部位和發音方法。

(四)了解自己與學生的發音現狀。知己知彼，百戰百勝。漢語拼音屬于口耳之學，對于方言區的學生，教師的口語化的示范教學是最直接有效的教學途徑。教師要規范自己的發音，努力提高自己的普通話水平，做好學生的表率。試想一個發音蹩腳的老師怎么能夠帶出一群能夠正確認讀拼音的孩子呢。因此，了解自己，為的是更好地要求自己學習，努力提升為學生服務的技能。了解學生，是為了因材施教，更好地幫助學生學習。

(五)了解初入學兒童的心理特點，注意力集中曲線，掌握一定兒童心理學、預測他們學習漢語拼音過程中可能遇到的問題和困難。了解哪些學生在學齡前就學過漢語拼音，哪些從未接觸過，哪些孩子的語言天賦好，哪些孩子天生性格內向膽子小;了解學生的家庭教育背景，生活環境，以便在教學中給予恰當的幫扶。

(六)了解本地方言的特點。了解本地方言特點，才能在教中學重視對方言發音的糾正和輔導，才能避免學習時的難點存在。教學做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓練。

二、用好、用活教材

教材中拼音教學內容的編排大多采用情境圖配文的形式出現，有的畫面美觀可愛、富有童趣，如第34頁zh、ch、sh、r的教學內容，情境圖展現的是下課了，長頸鹿做值日生值zhi日ri;小猴子織毛衣，小刺猬玩皮球，小獅子打瞌睡有的情境圖表現了一個完整的故事，如第40頁ai、ei、ui的內容:放學了，院子里，大樹下，小朋友們圍著老奶奶聽故事;有些情境圖要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5課g、k、h的情境圖，鴿子銜著柳樹枝g的音就是鴿的音，g的形就是樹枝的形;蝌蚪在水草上玩耍k的音就是蝌的音，k的形就是兩只小蝌蚪戲水草的樣子;妹妹坐在椅子上喝水h的音就是喝的音，椅子側面的形就是h的形。教學聯系生活，例如第12課an、en、in、un、n的教學，爸爸媽媽在看電視，電視里播放的是天安門，媽媽在摁遙控器，桌子上有飲料，電視旁邊有足球。用安示an，摁示en，飲示in用好情境圖，充分利用情境圖的功能，教好漢語拼音。用活情境圖，指的是在使用情境圖的時候，不能僅僅局限于示音示形上，要充分利用情境圖表示完整的故事情節的特點，培養學生多方面的良好習慣，訓練學生的口語表達能力。如:第13課，ang、eng、ing、ong的教學，引導學生結合畫面想象說故事:晚上，媽媽在哄妹妹睡覺，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕地拍著妹妹，月亮出來了，風也悄悄地來了，都來聽媽媽唱歌呢?；钣们榫硤D在部編教材漢語拼音的教學中，尤為重要。當教材內容并不完全直接等同于教學內容，教材內容還缺乏趣味性直觀性形象性時，教師一定要具備處理教材開發教材的能力，做到活用教材，教好漢語拼音。如:聲母b、p、f的教學，部編教材情境圖上不能直觀地找到b的音和形，教師可以利用舊教材里小女孩聽廣播和小哥哥爬山坡的插圖來輔助教學，收音機的樣子就是b，哥哥手上的小紅旗就是p，大佛像和爺爺的拐杖f的音和形。再有第4課d、t、n、l的教學，教師可以把新舊教材結合起來教學，門洞的樣子是n，趕豬的聲音是l，傘把兒的樣子是t，馬兒跑的聲音:ddd。作為一名負責任的小學語文老師，面對課文和教學內容時要多問幾個教什么和怎么教，這樣才能把課教好。

三、拼音教學要動起來

(一)要善于變靜態教材為動態情境漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師除了要充分利用教材中的情境圖來幫助教學，還要在教學時，讓學生動起來。例如:聲母n的發音是學生學習的一個難點。教學時教師先讓學生摸老師的鼻子，感受老師發n音時鼻子的顫動，然后老師又摸學生的鼻子，告訴他正確的發音方法。教師還可以用手捏住鼻子，讓氣息從口腔通過，讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會邊鼻韻母nl的發音特點和方法。教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示:從前方平坦的路上駛來一聲平，上坡二聲揚，下坡又上坡三聲拐彎，下坡四聲降，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時腦袋跟著四聲的調形晃動:一聲頭和手同時橫向運動，二聲頭和手同時上揚，三聲頭手一起下坡又上坡，四聲投手一起用力向右下劃斜線。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，課堂靈動了，學習也輕松愉快了。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在tiaowu這個音節的教學中，tiao是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時教師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼跳舞，跳tiaotiao，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則，轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能提高課堂教學的效率。如:一部分學生表演小貓小貓怎么叫小狗小狗怎么叫一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼miaowang在游戲中學習，賦練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡?

(二)眼、口、耳多器官并用助力教學1.眼睛看觀察老師的示范發音，注意看老師的唇形舌位，如f上牙齒接觸下嘴唇發唇齒音;清楚辨析發音部位，找準發音方法，減少發音錯誤。同時，教師注意觀察學生的發音口形，找找發音不標準的原因。2.動耳聽聽得仔細，聽的準，才會學得像，發得準。3.動嘴練習多練，張口練，看清楚了多開口練習，練多了自然就記住了。4.多器官并用教學聲母、韻母、聲調時，對發音動程加以適當的夸張，如教最難的音節tian的時候，先動眼睛看教師可以先不發音，學啞巴做動作，主要讓學生觀察老師的口型，然后讓學生眼耳朵并用，一邊看一邊聽:教師先發i口型由齊齒、扁口型到前a大開口，舌位靠前再到前鼻韻母n口型逐漸回扁舌頭抵住上齒背完成ian的發音，發準了ian，在前面加上t的音，連動:tiantian，這是再讓學生動嘴練習，就能準確地掌握發音方法了。拼音教學不僅要動口，還要動手，漢語拼音的書寫課標雖然沒有做具體明確的要求，但是，教材上每一課的后面，都有書寫的訓練，教師要重視對學生書寫起步的要求，從開始執筆就要學生把拼音寫正確、規范，這樣有助于幫助學生記牢學過的拼音知識。

四、故事兒歌幫助學生提高記憶

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌、順口溜，也可讓學生自編兒歌，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想象力和創造力，強化識記。如教學b、d、p、q四個聲母時，創編雙胞胎順口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮對肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可愛可愛真可愛，pq腦袋對腦袋，面向右邊是pp，面向左邊是qq。還可以讓學生參與教學的設計:像6b，反6d，像9p，反9q。在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松愉快。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。五、游戲鞏固和調節學習剛入學兒童形象思維占優勢，長于具體形象的記憶，也就是具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用?！墩Z文課程標準》明確指出:漢語拼音教學盡可能要有趣味性，應以活動和游戲為主。[2]

(一)找朋友。適用于復韻母、音節的復習:把復韻母拆開成單個的字母發給學生，老師發ie，拿i和e的同學趕緊找到自己的伙伴，湊成ie，老師還可以設置一個小細節，故意讓e在前，變成ei然后問學生，這是誰?怎么區別ie和ei?區別iu和ui的時候變成孿生兄弟，補充他們是兄弟，誰在后聲調帽子就給誰戴。

(二)開火車。這是課堂上最常用的準備簡單易于操作的游戲。它能使全體學生都參與到活動中來，在復習鞏固拼音知識的時候運用。

(三)摘蘋果。這是孩子們很喜歡的游戲。蘋果分兩種顏色，紅和綠，紅色是聲母，綠色是韻母，聽老師或小老師報音，馬上找出相對應的蘋果，并大聲地把蘋果卡片上的字母念出來。這個游戲可以手上做，也可以放在黑板上做教師把綠色蘋果貼在黑板上，告訴學生:如果你們讀對了，蘋果就會變紅了。當學生全部讀正確了，教師告訴學生:現在你們閉上眼睛，喊一聲蘋果熟了，趁學生閉上眼的時候，老師把卡片翻個面，蘋果就紅了。

(四)小小郵遞員。這個游戲需要準備幾個信封，里面裝著需要復習的字母、音節等，例如，把信(整體認讀音節)送到家。

(五)火眼金睛。這是老師們激勵孩子判斷對錯的好方法。在音節的標調，形近字母易混韻母的區別上都很適用。

(六)對號入座。認形，記音。如瓜的椅子誰來坐，千萬別出錯:guagua漢語拼音的學習容易出現學生記得快，忘得也快的現象。游戲可以很好地復習鞏固所學的知識，調節學生的學習注意力，緩解學習疲勞。但是，游戲的時間不能過長，不能一節課一直做游戲，也不能僅僅停留在刺激的層面，要能夠真正的激發孩子對學習知識的渴望并掌握知識，不能熱熱鬧鬧一番，猴子耍把戲圖個好玩開心。

參考文獻: