地震中的父與子教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇地震中的父與子教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語篇鏈接 角色扮演朗讀 音樂輔助 情感態度價值觀 閱讀教學

有教師問，教《地震中的父與子》（人教版五年級上冊）一課，到底需不需要引導學生重點研讀課文的第1自然段？是不是一定要進行讀寫結合？

第1自然段常被一帶而過，鮮有教師領著學生去研讀。該問題值得反思。

小學閱讀教學偏執于內容，其后果是慘痛的：不管學生身心特征，駕空課文，無限上綱，空洞說教，牽強附會；不顧小學學段特點，大肆抽繹，講深講透，追求高深；罔顧語文學科特質，越界拓展，偏離語文，漫談感悟；等等。

當下，不少閱讀課則偏執于語言形式，忌諱課文主題內容。《地震中的父與子》的課例，大多著眼于語言形式的讀寫結合，引導學生重點研讀“無論發生什么，我都會和你在一起”、文中對話、課文第12自然段等句段。這類課例也引發了我的疑惑。我一直在清理思路。

關注學生的情感態度價值觀是該課的核心目標和內容之一?；貧w文本語境，關注其語言形式和語言內容的語篇邏輯關聯性，有助于情感態度價值觀的逐步生成和漸次內化。

一、對于語篇邏輯關聯的挖掘，少些空泛之言，多些移情設問

第1自然段是該文的總起句，教學時不能一帶而過。簡言之，“30萬人”“受到了不同程度的傷害”表明地震傷害之廣泛、慘重?！安坏剿姆昼姟闭f明地震的突發性：其時間之短促，讓人猝不及防。教師可引導學生研讀它，以建構語篇的邏輯關聯。

（一）“四分鐘”到底是長還是短

“四分鐘”是240秒。240秒到底是多長時間？到底是長還是短？第1自然段本身無法回答這個問題。該問題可以暫時存疑。

相應地，在學生研讀第12自然段的時候，教師可以有意識地讓他們把第12自然段與第1自然段鏈接起來，對“4分鐘”與“8小時”“12小時”“24小時”“36小時”“38小時”等進行比較閱讀，便可見其長短。

（二）“30萬人”在課文中到底是指哪些人

如果第1自然段一帶而過，這“30萬人”就成了一個抽象而冰冷的數字符號。

通讀全文后，教師可以設問：“30萬人”到底是多少人？涉及多少個家庭？牽系多少親戚朋友？這里面到底包括哪些人？

按課文的順序，這 30萬人當包括“地震中的父與子”，包括這位父親受傷的妻子――阿曼達的媽媽，包括那些哭著、喊著然后絕望離去的爸爸媽媽們，包括他們的兒子女兒，包括消防隊長和警察，包括前來開辟出口的人們，包括阿曼達的同學們……

教師還可以移情設問。

“你們所在的村組、鄉鎮、縣市有多少人？你們所在的小區、街道、區、市有多少人？

“假定你們那兒突發地震，30萬人都受到不同程度的傷害，你們所在村組、鄉鎮、縣市的人們，將是什么情形？你們所在小區、街道、市區的人們，會成什么樣子？”

（三）“不同程度的傷害”中的“傷害”是什么意思，到底是指哪些傷害

教師可以請學生在讀課文的過程中，注意思考以下問題，并畫出與這些問題相關的詞句。

地震中，阿曼達的母親受到傷害了嗎？阿曼達受到傷害了嗎？阿曼達的父親受到傷害了嗎？阿曼達的同學受到傷害了嗎？如果是，阿曼達的父親和同學受到了什么傷害，什么程度的傷害？課文中的“我的兒子”“我的女兒”受到了什么傷害，什么程度的傷害？那些哭喊之后^望地離開地震現場的父母們受到了什么傷害，什么程度的傷害？那些警察、消防隊長受到了什么傷害，什么程度的傷害？那些前來參與救援的人們受到了什么傷害，什么程度的傷害？

課文并沒有詳細羅列這“30萬人”所遭受的“不同程度的傷害”。但是，學生需要并且也可以從課文語境及其語篇邏輯中讀出以下信息：有的人被奪去了生命，有的人因此失去了親人；有的人未能逃脫死神的糾纏，有的人僥幸掙脫了死神的羈絆；有的人受了重傷，有的人受了輕傷；有的人受到了死亡的驚嚇，有的人感到了死亡的恐懼……

在此基礎上，教師該如何引導學生研讀“我的兒子”“我的女兒”等話語？

角色扮演朗讀是個可行的建議，可以幫助學生把自己代入進去。角色扮演朗讀可以反復幾輪。教師要舍得花時間。學生可以把自己設想成阿曼達，繼而把自己設想成父親，還可以把自己設想成消防隊長、警察，甚至可以把自己設想成阿曼達的同學及其父母……這些人物，全在文本中出現過，即是第1自然段“30萬人”的所指。

1.從那些無辜的被奪去生命的人們的角度出發

那些無辜的被奪去了生命的人們，在文本中到底指哪些人？“我的兒子！”“我的女兒！”――那些被呼喊過名字而沒有回應的男生女生們；那些未能有機會呼喊其孩子名字的爸爸媽媽們……他們中，有的是小孩，有的是老人；有的是男人，有的是女人；有的是未婚青年，有的是已婚中年人。

課堂上，教師可引導學生由此展開想象，進而代入角色。

“那些被奪去了生命的小孩，如你一樣，正在教室里上課。假定你在地震中被奪去了生命，請你體會一下，失去了你，你的爸爸、媽媽會如何？你的爸爸、媽媽能夠面對、愿意接受、能夠承受失去你、不再有你的痛苦嗎？他們會有什么反應？”

――“我的兒子！”“我的女兒！”

“那些被奪去了生命的老人，如你的爺爺奶奶一樣，正準備到學校來接你們回家。假定你的爺爺、奶奶在地震中被奪去了生命，請你體會一下，失去了你的爺爺、奶奶，你會如何？你將不再有爺爺、奶奶。你們將成為不再有爺爺、奶奶疼愛的孩子。你能夠面對、愿意接受、能夠承受失去爺爺、奶奶的痛苦嗎？”

――“我的爺爺！”“我的奶奶！”

“那些被奪去了生命的青年人，如你們的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨一樣，正在忙工作、忙學習。假定你的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨，在地震中被奪去了生命，請你體會一下，失去了你的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨，你會如何？你將如何面對失去他們的巨大痛苦？”

――“我的哥哥！”“我的姐姐！”

――“我的叔叔！”“我的阿姨！”

“那些被奪去了生命的中年人如你們的爸爸、媽媽一樣，正在上班掙錢供你們上學。假定你的爸爸、媽媽在地震中被奪去了生命，你們將失去你們的爸爸、媽媽。你們能夠接受、愿意接受、能夠承受失去爸爸、媽媽，不再有爸爸、媽媽的痛苦嗎？”

――“我的爸爸！”“我的媽媽！”

2.從那些無辜的失去親人的人們的角度出發

教師可引導學生轉換視角，進一步感悟文中人們遭受的傷害。

“那些失去了親人的人，有的是小孩，有的是老人；有的是年輕人，有的是中年人。

“那些失去了親人的小孩，成了失養的孤兒。請你想象一下，孤兒是什么樣的？

“那些失去了親人的老人，成了失養的孤老。請你想象一下，孤老是什么樣的？

“那些失去了朋友的人，將承受巨大的痛苦。請你想象一下，失去朋友是什么滋味？

“那些失去了配偶的人，有的人是爸爸，有的人是媽媽――其家庭將陷入支離破碎的境地。請你想象一下，失去配偶的人是什么樣的？其家庭是什么情形？”

二、對于文本情感目標的落實，少點語言形式，多點情緒色彩

地震，一場空前的人間災難――我們需要含著淚來讀這篇課文！

這無關什么語言形式。然而，偏執于文本的語言形式，似乎成了一種不言自明、包醫百病的教學時尚。當冰冷的語言形式被放在首位的時候，《地震中的父與子》就不必教也無法教了?？蘸翱谔?、大講道理、漫無邊際的漫談等都無助于逐步達成本課的情感目標。為此，師生可以并且需要把自己放入文本中，回到課文語言的內容和內里本身。

該課的對話很重要。教這些對話，當然需要讀出它們的情感色彩。而對話的情感色彩，正是對話這種語言形式的情緒所在。對話是口頭語言。所謂讀出對話的情緒、情感，即讀出口頭語言的語境特點，是用聲音表達出對話的情緒。這一點，教學時尤其要重錘敲打。

我們寫對話，是把口語轉換成書面語?？谡Z交際的雙方可以借助表情、動作、情境等非語言手段表情達意。我們讀對話，則是把書面語轉換成口語，以生成表情、動作、心理、情境等。這一點如做得不夠，課堂上的對話就會被輕飄飄地一讀而過。學生連一點感覺都找不到，更別談什么入境了。學生離文本的語境很遠、很遠，尚未沾到語境的邊，哪來機會把自己代入進去呢？

三、對于中心人物形象的教學，少用動態視頻，多用背景音樂

在眾多人物中，阿曼達及其父H是課文的中心人物。

作為中心人物，阿曼達的父親到底是誰？阿曼達到底是誰？簡單說，阿曼達的父親是遭受傷害的幸存者、救援者，是千千萬萬救災英雄的代表。阿曼達是遭受傷害的等待救援者、僥幸生還者，是地震中的普普通通受害者的代表。他們是第1自然段“30萬人”的所指。他們都是讓人動容的人物！

選擇人物形象進行教學，符合單元導讀的意圖。但是，抽象概念不是人物形象教學的抓手。好好研讀課文后，一些有意思、有新意、有用處的課路就會呈現出來。

（一）開課環節的默哀儀式

上《地震中的父與子》這一課，第一個儀式可以是默哀。師生可以全體默哀3分鐘，儀式務必非常正式、非常慎重、非常莊重、非常肅穆、非常沉寂。

“默哀”，就是初步的披文入境，能幫助學生體會語言內容的儀式化語境。哀傷，是這節課的總體氛圍和情緒基調，它籠蓋了這節課。哀傷的音樂當可始終在教室里低回。這是本節課的背景音樂。很遺憾，在聽過的大多數《地震中的父與子》的課例中，我都未能感受到此情此景。

（二）背景音樂的遴選和使用

不少教師上課傾向于使用視頻。這并無不可。但我們認為，背景音樂的使用更適合課文的內容特點，有助于達成關于情感態度價值觀的核心目標。

1.父親前往和到達學校的過程，可以配上這樣意境的主題音樂：天崩地裂、房倒屋塌、瓦碎礫散、物事凌亂、人畜慌亂、絕望恐懼、無助迷茫、痛不欲生。

2.父親挖掘的過程，可以配上命運交響樂緩急相應的變奏部分。

3.孩子們等待救援的過程，可以配上如下意境的主題音樂：不安、失望、焦慮、惶恐、恐懼、放棄、掙扎、絕望、無奈、求生、篤信等情緒復雜交織。

4.阿曼達和同學們的得救過程，可配上表現絕處逢生、喜出望外、充滿感恩的主題音樂。

如果沒有上述元素，我無法上好《地震中的父與子》這一課。

有人士“有模有樣”地質疑了該課內容的真實性。該質疑與教學創新是兩碼事，引起了少數教師的困惑。基于學生的身心特征和核心素養，我們不贊成、不建議教師在課堂上刻意引導學生對課文內容的真實性進行不必要的質疑。

讀了這篇課文，如果學生像是在談論一件與自己毫不相關的事情，即便語言形式的訓練抓得再牢，這樣的課也是失敗的。同理，撇開語言的內里和內容，語言形式的訓練也無法落到實處。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，由于某些虛玄的誤讀，教學似乎進入了一個新怪圈：閱讀不像閱讀，習作不像習作，師生如入云里霧里。閱讀教學可以結合單元內外的整體聯系，涵蓋一點點語言形式的領悟，但要避免打亂仗，切忌動不動就讀寫結合。

領悟語言形式的秘妙是艱難的。急也沒有用。不少人一輩子也領悟不了幾條受用的讀寫秘妙。這并未妨礙他們的正常語言生活。我們教學生，尤其要適可而止。切忌高高站在云天之上，俯視學生。如果學生能那么快地領悟到那么多語言形式的秘妙，甚至在短短的幾分鐘之內就能立馬用上，語文還用得著上課嗎？許許多多的文本秘妙，不是學生需要會用的。小學階段的學生有點意識就可以了。

篇2

關鍵詞：微笑；背景；問題；反思

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0146-01

背景：教育實習時，我選擇試講了《地震中的父與子》一文的第二課時。課文主要講述了在1994年洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅持在廢墟中挖掘近39個小時，救出自己年僅七歲的兒子的這么一個感人至深的故事。

第二課時一上課，我便向同學們提出了一個要求：快速瀏覽課文，然后選擇了班里的五名同學。開始分角色讀課文了，選擇的第一位同學讀旁白，聲音特別洪亮。好心人的勸說也是恰到好處。可是，當旁白讀到第二句時，那個“直直”兩字是那樣的突出，發音也很重，我當時給他做了范讀。接下來，是父親的話。可是，孩子還沒張口，就開始笑了，不由得把其他同學也招笑了?！疤炷模@可是地震中的父親?。∵@些孩子太缺少同情心了吧？”“停，XX同學，請你想一想，這是父親在什么情況下說出的話??？”我引導著輕聲問。孩子很快便回答了我――在地震中?！澳呛?，請你再把剛才的話讀一遍?！边@一次，孩子讀的很投入。可是，不知怎么回事，接下來的凡是關于父親的話，每當那個學生讀完，其他同學就會笑。最后，讀書的那個同學又不禁笑著讀完了最后一句。那一瞬間，我感到了前所未有的慚愧，臉到耳根一下子都變紅了。望著坐在旁邊的指導老師，我恨不得有個地縫鉆下去。這一幕，完全是出乎了我的意料的。是不是我的情感引導沒到位？眼看，第一組分角色朗讀快結束了，我心里有了想法：問題出在哪里，就在哪里定位。既然引笑的是父親的幾句話，那我就讓同學們多讀多感一下。我期待著這一做法之下帶來的轉機。

師：同學們，聽完五位同學的朗讀，從大家勸阻的話中，你知道其他人為什么放棄了么？

生1：事態嚴重，時刻都會發生危險，可能造成不可想象的后果。

生2：大家認為沒有希望了，所以都放棄了……

師：危險時刻都會發生，面對好心人的勸阻，父親是怎樣說的？誰來讀讀父親的話。

投影：誰愿意幫助我？

你是不是來幫助我？

你是不是來幫助我？

生：照讀，讀得沒有什么語氣。

師：誰來評評這位同學讀得怎么樣。

生：我覺得他讀得沒有語調的變化。

師：你想怎樣讀這三句話？父親在說這三句話時，心情有什么變化？讀出來

這次的引導，似乎真得給了我不少寬慰，有了一定的效果――以這種方式來讀父親的話，站起來的同學們沒人笑了，而且讀出了堅定痛苦的味道。幾位學生讀得時候，我那種尷尬的情緒，才漸漸地消散?？墒且徊ㄎ雌揭徊ㄓ制?，二次“笑場”現象緊接著又出現了。那個時候，我認為，父親的話讓學生們感悟了，而且讀得都很好，剛才的那個分角色朗讀如果再讓他們讀一遍的話，是否會有變化，會有發展？我當時的給自己的回答是肯定的，可是事實卻給我了打擊。這一次，我沒有隨意叫同學讀，在選擇父親的角色時，我叫起了他們班讀書最有感情的一個。這一次，扮演父親的這位小女孩兒一開口就深深感染了我，讀得真是太好了。但是，當女孩兒話音剛落的一剎那，接著她要往下讀的一位男同學卻又開始發笑了，這下，全班又熱鬧了。之后的每個角色，似乎像是受到了傳染，每個人讀得都是那樣興奮。而那時的我，近乎徹底崩潰了。我強忍著心中的那股怒火，等待著他們把課文讀完……

師：同學們，你們想看看洛杉磯地震的真面目嗎？

生：想

我出示視頻，學生們漸漸被視頻中的鏡頭所感染，各個目不轉睛地盯著大屏幕。短短的三十秒結束了，同學們的情緒還在震撼中，我緊接著說――同學們，請你們閉上眼睛，想象一下，父親在這樣的環境中在做什么？他遇到了哪些人？他們說了什么呢？

這一次，我叫起了剛才那組同學，提示他們帶著自己剛才閉眼時的感受，再讀一遍。

讀完了，課堂里安靜極了。那一刻，我深深地呼出一口氣……

問題

那堂課結束了，此刻，再回想起我的那堂課，那種尷尬與難堪似乎還沒有消散。但可能當時只顧得應付自己的尷尬和難堪了，并沒有認真思考過什么。我后悔當堂課后沒有問問同學們為什么笑，為什么看完視頻后又不笑了。

反思

篇3

一、小組合作學習的實踐意義

1.有利于學生更好地掌握語文知識

學生在小組合作交流的過程中，不僅可以明確地表達自己獨特的感受、體驗和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點，并在小組合作的過程中相互學習，相互補充，共同提高，所謂“仁者見仁，智者見智”。通過這樣，有助于實現多角度的、有創意的閱讀，摒棄了老師的一言堂、一孔之見，實現了思維與智慧的碰撞，從而實現樂學。

2.有利于提高學習效率

有效的小組合作學習為學生提供了充分地學習語文的時間和空間，為學生創設良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣和求知欲，切實提高課堂學習效率。教學實踐證明，小組合作學習效果優于學生個體的獨立探究發現，實現了兵教兵、兵練兵效果的最大化。

3.有利于培養學生的團隊意識和合作精神

小組合作學習為每個學生提供了平等參與的機會，在團隊合作、融洽開放的學習氛圍里，學生在研討中相互學習，在交流中相互借鑒，在爭論中彼此啟發，不僅能充分表現自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人，彼此兼容互補，相得益彰。因此，小組合作學習有利于培養學生的團隊意識和合作精神，形成良好的人際關系。

二、小組合作學習的操作程序

1.創設學習情境

創設學習情境是指教師圍繞課堂教學中的某一目標和任務，并根據學生的年齡特征和學習內容的性質特點，設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面，為學生提供合作探究的機會；另一方面，讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。引導學生學習《地震中的父與子》一課時，教師就出示了這樣一段文字：親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的陽光，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……這樣的設計既揭示了本課的主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。

2.明確合作學習任務

合作學習的任務要明確具體，符合學生和文本的特點，富有啟發性、可操作性。設計這種自問自答式的題目的目的就在于引導學生對自己解決不了的問題要尋求合作，引導合作、探究，在感悟課文的過程中發展學生們的思辨能力，同時在孩子們互相補充的過程中，得到相互的認同，得到些許提高。

3.合作探究

明確學習任務以后，小組成員之間展開積極的合作探究是小組合作實施過程中的核心步驟，它從根本上決定著合作學習的效果。這一步驟主要有以下幾項任務：

（1）根據學習任務組內成員做好責任分工，讓每個成員在組內都擔當特定的角色。

（2）組內成員根據自己承擔的責任，分工合作展開積極的探索，利用大家的智慧尋找解決問題的辦法。

（3）集體對合作研討的過程和結果進行整理，從而形成小組合作學習的集體成果。在合作探究的過程中，教師作為平等的參與者要深入學習小組當中，積極參與研討，適時點撥，恰到好處地進行有效指導。

4.評價反思

這一步主要是組織學生以小組為單位進行展示，其他師生在傾聽的過程中對各小組的學習效果作出評價，對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思，并努力尋找改進的辦法。

三、小組合作學習的實施策略

1.科學組建合作小組

教師應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學困生在互相幫助中不斷提升，讓學優生得到更好的發展。

2.以小組集體的學習效果作為評價依據

小組合作學習注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

3.教師要參與學生的學習活動

學生展開合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應到學生中間，主動參與合作學習，對學生在合作過程中出現的各種問題進行指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成合作任務。

篇4

關鍵詞：自主學習；高效；小學語文

高效課堂是廣大教師一直追求的目標，也是課程價值最大化實現的保障。因此，在課程改革下，我們要有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，要有效地將自主學習法應用到小學語文教學活動之中，不僅能夠凸顯學生的主體性，而且，對高效語文課堂的順利實現也起著非常重要的作用。所以，本文就從如何構建自主學習模式下的高效小學數學課堂進行論述，以為學生健全的發展奠定堅實的基礎。

一、自主學習模式在語文預習活動中的應用

凡事預則立，不預則廢，對于教學來說也是一樣的，預習環節的存在不僅能夠減少學生對學習的盲目性，提高學生的學習效率，而且，對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在預習環節，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，進而在發揮學生主動性的同時，也幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學《草原》時，我選擇了導學案，引導學生在課下自主完成相關的問題，這樣不僅能夠提高學生的預習效率，幫助學生對文本內容有所了解，而且，對提高學生的課堂參與度、確保高效課堂順利實現都起著非常重要的作用。所以，在小學語文預習過程中，我們要充分發揮學生的主動性，要設計有效的導學案來提高學生的學習質量。

二、自主學習模式在語文問題探究中的應用

問題探究是培養學生獨立思考能力，我們要立足于語文教材，創設有效的問題情境來引導學生進行獨立思考，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，也為學生語文素養的全面提升做好保障工作。

例如，在教學《地震中的父與子》時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文本中講述了一件什么樣的事情？（2）文本中為什么反復出現“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話，有什么作用？（3）為什么說“父親”是偉大的？（4）為什么沒人再阻攔“父親”？……組織學生結合教材內容思考上述的問題，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習質量，而且，對學生理解能力的提高以及綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用，進而也為學生健全的發展做好基礎性工作。

三、自主學習模式在語文作文教學中的應用

作文教學是語文教學中不可缺少的一部分，也是學生綜合知識應用能力的直接體現。所以，在小學語文作文教學中，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主寫作中靈活地應用所學知識，進而引導學生在自主寫作中找到學習的樂趣，同時，也確保學生的語文素養得到大幅度提升。

例如，在作文教學時，我們可以選擇“情境教學法”，將學生帶入一定的場景中，然后，引導學生自主選擇角度、自己組織語言，進而寫出具有自己個性的文章。比如，借助多媒體向學生展示一幅“夕陽圖”，教師用優美的語言，帶領學生走進這個場景，引導學生去感悟，并充分發揮學生的想象力，讓學生將自己的所思、所想用筆寫下來，字數不限，只要學生愿意自主地表達自己的觀點和看法即可，久而久之，學生的寫作能力就會得到提高，自主學習能力也會得到鍛煉。

總之，在小學語文教學過程中，我們要認真貫徹落實“以學生的發展為中心”的教學理念，要借助自主學習模式來確保高效的語文課堂順利實現，同時，也促使學生在高效的課堂中找到學習語文的興趣，進而，為學生綜合素質水平的大幅度提高奠定堅實的基礎。

篇5

關鍵詞：創新；快樂成長；心德

新課程改革猶如一股清新宜人的風吹入范縣，帶給我們一個明媚的春天，我和其他教師一樣，我對未來的教學生活充滿了無限的向往。

一、師生和諧互動的課堂氛圍是課堂教學成功的起點

新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學的效果有沒有提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。

新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業解惑”的權威中轉變為與學生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統意義上把語文教師作為知識權威的認識。顯而易見，新課程改革六年來，對于課堂教學所倡導的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性，使師生在教與學中進步，在教與學中體驗到快樂。

二、感受生活，關愛心靈成長是課堂教學的絢麗細節

傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，對學生的學習體驗給予了抹殺，甚至忽略了學生內心的真實感受，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合，它真正關注了學生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學法相得益彰。

為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？語文教師要創設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如：在教學《懷素寫字》這一課時，我先讓學生預習生字，要求他們用不同的方法去識記這些生字，然后在上課前通過對話，交談、討論知道他們是怎樣識記這些生字，原來他們有的是借助拼音自學認識生的，有的是在家長的幫助下認識，有的是在老師的幫助下認識，并鼓勵他們自學，掌握正確的認字方法，這種學習散發著互動的氣息，涌動著生命的靈性。學生與自己，學生與家長，學生與學生、學生與老師，他們互教互學，融合成一個真正的“學習共同體”。再出現問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

三、課改讓我贏得了機遇

一打開新教材，我和學生總會被它美麗的插圖、豐富的情境深深吸引?？粗⒆觽兡弥聲鴲鄄会屖值纳袂椋也挥赦袢恍膭?，默默地對自己說，一定要傾注所有的智慧和熱情，盡自己的最大努力上好每一節課，把孩子們這份寶貴的好奇心和求知欲保持下去。于是教學時我明確新課程的目標，反思過去教學中所忽視的點點滴滴，在反思積累中，找到了新課改的路標；在與專家對話交流聽名師精彩的課堂教學中、與同事組成的學習型團隊的學習、探索中，理解了新課改的內涵，在博覽群書中開闊了視野，教學逐漸形成自己的教學風格。例如：我在設計《地震中的父與子》這一課時，遵循學生的身心特點，采用圖片和歌曲等方式，吸引學生的注意力，從而讓學生觀看圖片來了解父親和兒子的偉大之處，使學生學會體驗情感，與人分擔痛苦、分享快樂，使課堂教學在學生的生活中延續。

四、課改讓我走進了學生的心田

課堂上，為了激發學生的積極性，我煞費苦心，一會兒讓小組進行比賽，一會兒讓孩子搶答拋出的問題。課堂由老師唱獨角戲變成了孩子們展示的舞臺。學習的熱情洋溢在我們周圍，孩子們一個個暢游在知識的海洋中，就連平日里大名鼎鼎的“睡覺大王”------劉宗凱也沒有了倦意，也積極參與小組的討論中來，并且竟然也能說出點眉目來。

可是我漸漸發覺，這種教學模式打破了個別學生積極發言的局面，每個學生都有展示的機會，師生關系也非常融洽，我和孩子的心更近了。在這種狀態下，作為老師的我很是欣慰，在孩子們的討論中我也在成長，就這樣經過兩個月的努力，我們五?三班各項工作走在全校的前列，老師和孩子們心里美滋滋的。

五、課改讓我重新認識了自己

篇6

[關鍵詞] 生本作業 教材特點

作業是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種練習手段。就當前語文作業存在的問題有以下幾點：

目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業空、大，教師不作鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。

形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對xx說”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。

缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業，缺乏整體的連貫性和系統性。

一、關注文本價值進行設計，讓作業練有所獲

根據不同的文本特點，設計不同的作業，避免了老套的機械的作業形式，讓不同的文章體現出不同的作業指向，對豐富文本主題有著深刻的意義，學生也會對作業產生濃厚的興趣。這樣的作業才是切中學習價值的合身作業。

1.因文而異，凸現價值

選入教材的課文，每篇都是文質兼美但又各具特色。作業設計時要有針對性，根據不同類型、不同體裁、不同題材文章的特點，發展兒童不同的能力。在學完名人名篇后，作業中要求學生去讀它的姊妹篇，擴大學生閱讀量。如六年級上冊第五組“走近魯迅”主題單元，學習《少年閏土》后，指點學生去讀魯迅的相關作品，學完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學生去查找資料，進一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會通過聯想和想象表達對大自然獨特感受的同時，積累美言佳句豐富語言。

2.精讀略讀，各有側重

葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼耍x課文與略讀課文在作業的安排上應該體現出不同的要求。

精讀課文，要引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發現問題、思考問題，講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業應更體現重點段落、詞句的語言訓練。略讀課文，放手讓學生“讀個大概”，不必過于在詞句上拖泥帶水，強調閱讀方法的運用，培養獨立閱讀能力，還要加強課內外聯系。因此，作業應體現閱讀方法的運用，通過自主閱讀獲取信息，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

3.課后習題，適時運用

人教版小學語文教材課后習題的一個最大特點就是：機械性的練習沒有了，提示性、方向性的問題增多了。這本身在要求我們不做機械作業，作業要關注學生的語文素養。在教學中，在了解課文內容的基礎上，要對課后習題進行深入研究，針對課后習題進行精心設計。

《地震中的父與子》的課后習題1是“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，表達出父親在救助兒子過程中的心理變化。教師可以指導、啟發學生把說的內容整理、潤飾，通過“當他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語言形式進行表達，還可以形成書面語言，變成書面作業。

精心設計，適時運用課后習題，會對教學起到很好的橋梁作用，有效地促成學生的語言習得。

二、“生本作業”的實施

生本作業的設計是教師根據課程的特點，將語文作業進行科學的整合，這樣的作業具有教材相應的內容載體和學生學習策略的總和。為了達成語文課堂教學效果的最大化，我們從以下幾個方面實施生本作業，目的在于形成理想的作業方式，充分發揮生本作業在語文教學中的作用。

（一）課內+課外

語文教學注重學生知識傳授，讓學生獲得語文基礎知識和基本技能，培養學生的素養。課堂的時間往往是教師為了完成教材的教學任務，盡可能地擠出時間進行教材的學習，作業只能讓學生在課外完成。語文的課程安排語文課堂中，留出十分鐘讓學生完成部分作業（課堂內容的鞏固等），少許剩余作業讓學生課后完成，這是減輕學生作業負擔的有效舉措。

四年級配套作業本中的閱讀練習――“讀一讀，寫一寫”；五年級作業本中的閱讀練習――“品讀課文精彩片段，完成練習”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設計的作業，將這些作業穿插在課堂閱讀教學的環節中，讓學生在課堂上完成，既能引導學生獨立閱讀思考，又能有減少學生課外的作業量。 這樣一來，學生在課堂上不能完成的作業就較少，可以在課外用較短的時間完成。

改變一貫的語文機械性的作業，在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓學生有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。生本作業的設計就是將作業在教學各個環節中進行優化，提高小學語文作業的有效性，以最小的作業量，讓學生在最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業。

（二）獨立+合作

根據作業的內容，我們把語文作業加以區分，以便于讓學生選擇不同的完成形式。對于傳統的積累型作業，可以讓學生獨立完成；而對于具有一定的難度或復雜性作業，可以組織學生作業小組，通過合作的形式完成。

作業本作為學生鞏固性的練習，大部分要求學生以獨立的形式完成。如詞語的積累，生字的音形義等，各種類型的句子練習，都是以學生的個體學習為主要形式。在生本作業的實踐中，我們設計把前置性的作業作為生本作業的一個重要組成部分。前置性作業實際上是把許多課堂上教學任務前置到教學前，課堂上只是把作業中提出的問題展示出來即可。

（1）自主學習式。這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。

（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。

（3）情境體驗式。情境式作業讓學生去體驗，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發學生的求知欲，加深對課文內容的領悟。如在教學二年級口語交際《春天里的發現》一課時，老師在課前設計了如下的情境：

帶領孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動物，感受春天的風、雨、陽光、天空，觀察人們的衣著、行動、語言等。

三、反思

生本作業的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點，而“練有所獲”，因延伸了語文園地，而“開闊心思”。在生本作業的設計實踐歷程中，從學生的學習出發，讓學生親歷作業過程，在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得語言，豐富語文素養。

只有做到真正從學生出發，努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導以自主、合作、探究為學習方式的生本作業設計與實踐，使學生真正成為學習的主人，學生才會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能才會盡情地釋放，才能有效地促進學生的個性化發展。

主要參考文獻：

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關鍵詞：課堂；生活；探究；體驗；語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0069-01

教育家杜威說過："給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！"一直在一線從事語文教學的我，深刻感受著新課程改革給教師、給學生、給教學過程帶來的可喜變化，我也越來越深切感受到語文學科作為所有工具學科的"工具"，我們必須認真上好每一節課，給學生體驗、探究、感悟的機會，讓課堂因學生而美麗；我們還要好好地利用生活這一大課堂，實現學生知識的積累和轉化，讓生活因語文而精彩。

老師是架起學生和教材的橋梁，如何讓我們的課堂因學生而變得美麗，讓學生的生活因語文而變得更加精彩呢？下面我就對語文教學實踐的探索談幾點個人看法。

1.嘗試放手，提供探索知識奧秘的機會

學走路的孩子，如果我們不放手，他永遠也學不會，但是如果我們放手，在經過一些磕磕碰碰之后，他自然會站起來的。同樣的道理，在對學生的教育過程中，我們也要學會放手。在我們放手之后，他們也能夠做得很好。課堂是什么？課堂是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，關鍵在于我們是否給了學生足夠大的平臺?！墩Z文課程標準》指出，語文應"指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"反思自己，在教學中，我有時還是不敢大膽放手，限制了學生的思維。在以往的課堂中，我多以預設為主，但常常遇到"控制" 不了學生的局面，遇到這種情況，我多數會采取讓學生"拽"回到原定的計劃和內容上來。但結果往往適得其反，反而壓制了他們的探究興趣和欲望。

在教學中，我們應該嘗試多放手，給學生自覺探索知識奧秘的機會，從而提高學生的自主探究能力，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的興趣。對于課堂中生成的新問題，我們一定要給予足夠的重視和恰當的引導。學生只有對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。蘇霍姆林斯基曾說過："在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，在學生的精神世界中，這種需求更為強烈。"因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。

2.拓展閱讀，優化語文學習環境

新課標中給我們提出了培養學生"搜集和處理信息的能力"，建議語文教學"應拓寬語文學習和運用的領域注意跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。"新課標的這些理念，，讓我們在閱讀教學中，充分認識到拓寬語文課程資源的重要性，從而優化語文學習環境。

有效的拓展課外閱讀，讓學生博覽群書，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，還是學生積累語言、豐富知識的有效方法。語文書中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事是有著復雜的背景的。如果沒有足夠的背景，要理解課文內容是有難度的。所以我們可以根據教學內容，開展課前閱讀，如搜集信息，查找作者資料和寫作背景燈，幫助學生初步了解、感知課文內容，豐富學生的感性認識。在學習《七律·》時，我讓學生課前搜集路線圖，以及強渡大渡河、巧渡金沙江、爬雪山、過草地途中發生的故事，對于學生初步感知詩人所要表達的情感有很大的幫助。

3.走向生活，實現語文學習的積累轉化

語文學習還應該走向生活。生活處處皆語文，語文學習的資源在生活中無處不在。在我們的語文教學中，我們不能僅僅拘泥與教材內容，要把教材與學生的生活進行鏈接、拓寬。

生活中很多情境我們都可以挖掘和利用，為語文教學服務。意味雋永的廣告、幽默的祝福短信、學校的見聞……因此，我們要引導學生從生活中學習語言，揣摩、品味生活中的各種語言現象，從而提高學生運用語言文字的能力。在學習了五年級上冊第四單元保護環境這一專題的課文后，我讓學生搜集生活中遇到的和環境保護有關的標語和廣告語，并讓學生自己設計宣傳標語，學生設計的宣傳標語雖然還過于青澀，但他們在搜集、設計的過程中，加深了對語言的理解、積累、運用，明白了宣傳標語要準確、得體，要有號召力。在學習課文了《地震中的父與子》后，我設計了這一作業：寫一寫生活中父母所做的飽含父母之愛的小事，注意通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，表現主題。這一設計旨在引領學生扎扎實實地練好學生的語文內功，并達到情感的共鳴，牢牢地把握一個"愛"字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。"小學語文教學必須打開教室的門窗，走出校門，讓孩子們呼吸新鮮的空氣，看到寬闊的閃動著奇光異彩的生活。"拓展學習空間，把快樂延伸到生活中去，如在課后有計劃地安排或組織學生觀察春天的校園、夏天的雷雨、可愛的小動物、茂密的樹林、有趣的活動。讓他們嘗試怎樣幫助別人，怎樣為人民服務，讓他們覺得生活是美的，充滿了樂趣。

此外，舉辦一些豐富多彩的活動，如辯論會、猜謎語、成語接龍等，都可以實現語文學習的積累和轉化，讓學生在美不勝收的語文世界里體驗生活，何樂而不為。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于我們是否給了學生足夠大的平臺。作為一名小學語文教師，我們在倍感榮幸的同時也應該感到肩上的責任重大，我們應該竭盡所能，讓我們的課堂因學生而美麗，讓我們和孩子們的生活因語文而精彩！

參考文獻

篇8

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；有效性研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02

新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環境里學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質有效措施，也是促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學習過程中的一個重要環節。因此，培養小學生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現了時代和社會的要求。

一、具體研究方法及具體做法

1.研究的方法。

調查分析法：通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現狀，及時發現課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據。

公開演示討論法：通過集體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環節設計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。

行動研究法：通過更新教學理念，優化教學設計，在自己的課堂教學中不斷實踐和創新，總結經驗，在反思中提高。

經驗總結法：通過設計每一次課堂教學，并對充分發揮小組合作學習的效率進行研究和總結，從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略

2.具體做法。

（1）在小組合作學習中，我努力創設民主、平等的師生氛圍。

（2）在小組合作學習中，我努力激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動。

（3）在小組合作學習中，注重利用綜合訓練，培養學生自學能力。教會學生怎樣使用字典、詞典，訓練查字典、詞典時迅速，準確。教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個學習環節，進行良好學習習慣的培養。加強課外閱讀訓練，拓寬學生視野。在小組合作學習中，給學生足夠的合作學習時間。在小組合作學習中，建立合理的評價和獎勵制度。

（4）科學分組。在試驗中，我根據學生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學生分為幾組。在課堂教學中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中，將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。

（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內進行調控，課外進行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

（6）培養合作意識。在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生掌握合作學習的基本流程：布置任務――老師提出學習任務；小組合作――小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生有了合作意識，掌握了合作學習的方法，有效合作能力得以提高。

（7）雙向、多元評價。在試驗期間，老師對學生進行評價，學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。

二、研究的成果

通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。學生的合作技能初步養成：

1.合作中，學生已學會了根據教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數據，具備了運用這些數據，分析、整理、解決問題的能力，并且在數據的收集中有了較強的針對性、實用性。

2.學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關活動，敘述小組討論的結論。語言通俗、易懂，說理有層次。

3.在交流中，學生會主動發表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，調整自己的思路，產生更為新穎的想法，合作的意識初步的養成，合作的能力得到了提高。

4.在合作中，學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認真按照小組的分工、完成各自的任務；思考老師的提問、傾聽同學間的發言，合作學習的效率得到了提高。

5.學生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學習中的學習態度、學習習慣、學習效率等。

通過合作學習的研究，課堂教學中出現了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學效果有了明顯的提高，課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區上好“閱讀教學”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區小學語文學科帶頭人稱號。所以，合作學習的運用使教師實現了有效教學，更在課題研究中得到了成長與歷練。

三、總結

篇9

一、力求自主——開放

課堂是學生的謀堂，學生是課堂的主人，小班化的課堂應有開放、民主、和諧、自由、平等的課堂氛圍，教師多傾聽學生的聲音，把學生的需求放在首位，給學生以感受的空間，想象的空間、創造的空間。在工作中，我采取以“點”帶“面”的策略，更新教學觀念，通過課堂教學實踐，教學觀念不斷改變，小班化教學課堂特征也逐漸顯山露水了。在課堂上學生能夠根據自己的實際選擇學習目標。學生在課堂上活動空間變大了，小組活動中每個學生都動起來，而且每個小組的“小老師”的作用也能充分體現出來，學生選定不同目標后的匯報學習體現出了分層教學。但是，課堂中面對全體學生，關注學困生，學生在老師的引導下提高等方面雖然老師按照不同學生需求設計了教案，在教學中根本體現不出面向全體學生、不同學生都能得到發展的理念。為此，深入研究，大膽嘗試，課后反思，終于探索出可行的方法?！?4、假如》課時學生在小組內練習正確讀課文的環節上，教師拿出字卡在選擇正確讀小組內進行正音訓練，而選擇有感情讀課文或創造性表演課文的學生是以小組合作完成學習目標。充分體現了老師在課堂上關注學困生，讓他們有所提高的理念。整個課實行開放教學，給學生創造了表現的機會，多給他們選擇的權利，讓學生不僅學會知識，并學會掌握學習的方法，獲得可持續發展。尤其是課堂上注意改變課堂提問的單向性，即教師問，學生答的模式，開創“教師一學生”“學生一教師”的雙向提問式教學，教會學生敢問、好問、善問。

再如：在《春風吹》第一課教生字詞時。

師：你能給本課生字找朋友嗎？

生：（頓時躍躍欲試，舉手層出不窮）

生1：看見“柳”字，我想到了賀知章的《詠柳》。

（流利背誦詩）

生2：看見“蛙”字，我想到了有“青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護青蛙?！?/p>

生3：看見“吹”字，我想到了四字成語：吹吹打打，吹灰之力…

生4：看到“桃”字，我想到了“桃李滿天下”。老師我想吃桃子。

師：大家說的都很好，但由于時間關系，不可能每位同學都在班上發言，下面請同學們把你想說的在小組內部交流。

隨著新課程標準的深入人心，漢語作為我們的外語，它的外延在逐步擴大，我們正常所見的“給學生字找朋友”的訓練項目做了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等。漢話的累積就融入了這些“特殊朋友”之中。這樣既開放了教材又拓寬了漢語學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，打破了漢語教學時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得漢語教學真正融入生活之中，以充分激活學生的學習潛能，有效提升了學生的漢語素養，真正讓學生愛上了漢語，這樣才能真正培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。

二、凸現互動——對話

語說：水嘗無華，相蕩二成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。小班化教學應搭建師生互動的課堂，實現心靈對話。漢語是實踐性很強的課程，語言學習要在一定的語言環境中才能受到成效。小班化的課堂要求教師為這種實踐活動創設一個自由交流的平臺，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，實現對話，達成共識，形成師生之間、生生之間的多維互動。小班化的課堂是個性化展示的舞臺，要求教師精心設計一些有價值的問題，引導學生產生探究的欲望，使學生處于探究、研討之中，盡量讓學生動起來。在《紙船和風箏》的教學本課時的教學目標是讓學生通過書上的文字，通過自己的朗讀，來深切地感受朋友之間友好相處。有了友誼要積極去維護它。

根據這個教學要求，以及我們多年的小班化互動式教育的實踐研究。一開場，就希望充分調動學生的學習積極性，把孩子帶入到一個愉快的學習氛圍中。所以教師就創設了一個“領船票登船”的情景，舍棄了以往簡單、枯燥的生字詞復習，改以孩子們感興趣的形式，一人一題，做正確了，在小組內讀一讀，每一組都爭相去登船時，正是把孩子們從被動參與學習轉向為主動學習的過程，充分的調動了學生的積極性。

“以情激情，以情引趣”當孩子的積極性被調動起來，在這樣的一個愉快的學習氛圍中，老師緊接著準備了一個小組學習的活動，即，在自讀課文的基礎上，在小組里談談自己眼中的友情。當教學形式是以往的教師問，學生答的時候，我更多地把眼光放在了“互動”這個教學方法上.而小組合作學習，正是“生生互動，師生互動”的一個絕好的形式。其實5～8自然段的理解，對于我們現在的2年紀來說，并不是很難，簡單的一問一答，也許學習的過程會更快，但是，學生的參與面會大打折扣。剛剛調動起來的積極性，好的學生，可能會繼續保持，而相對差點的孩子，也許就會失去參與的興趣。而在小組討論中，則是盡量讓學生做到全面的交流，讓每一個孩子都想一想，說一說，從而保證他們的學習積極性。與此同時，在小組學習的過程中，孩子們對一個問題進行爭論，進行補充，好點的學生胄邑夠也會去幫助相對較弱點的孩子。比如說，，在討論好朋友因什么事吵架？在討論的過程中，我們就發現，組里就孩子想到“松樹要幫小熊扎風箏，小熊不同意”?！盀槭裁床煌狻苯M內的同學很快七嘴八舌地說起來，有說“熊怕松樹累著的”，有說“自己能做的事情自己去解決的”等等。我覺得，這正是學生思維碰撞的火花，互動交流的結果。也許，在過去簡單的教學模式中，這個問題，老師也會提一下，但是孩子不一定記得住，但在互動合作的學習中，這是他們自己討論出的結果，孩子一定記得很牢。本課的教學目標中，還有一個很重要的就是朗讀。從對字詞的指導，再到句子的指導，段落的指導，這和大班沒有什么差別。但是，教師還設計了一個“找好朋友讀一讀你最喜歡的一段”。既然在互動的課堂上，可以因為一個問題，孩子們進行討論，那么我們覺得，找自己的好朋友讀一讀，則會讓學生更喜歡這個課堂，把好東西和自己的朋友分享，是孩子樂于做的事情，他們的身心會更積極的投入學習中。

在教學的最后，教師設計了一個開放性的作業，讓學生自己設計作業，想象可以為松樹和小熊做點什么。這樣的設計肯那個過于大膽，但我覺得，，既然孩子興趣被調動了極致，這個時候突然讓他們做一件不是他自愿做的事情，多少有點打擊他的感覺。在我們平時的教學中，興趣作業，展示自己，應貫穿始終，走進我們學校的班級。所以，在這個基礎上，讓孩子自己設計作業，正是一個給他們展示自我的又一個非常好的孩子。孩子當天設計的作業也非常的好。有的學生“折紙船送給小熊”有的學生“畫一畫”，畫出他眼中的風箏。等等。無奇不有?？梢钥吹剑谟淇?、和諧的氛圍中“互動、合作、自主”的學習是本節課關注的重點。

三、注重研究——發現

小班化的課堂，一方面要求教師精心設計一些有價值的問趣，引導學生產生探究的欲望，使學生處于探究，研討之中，盡量讓學生動起來；另一方面要在課堂上引導學生質疑，善于發現問題，大膽提出問題，不論學生所持觀點正確與否，都要“永遠捍衛學生發表意見的權利?！币驗樾“嗷恼n堂是個性化展示的舞臺，個性化的閱讀體驗是無法復制的。

篇10

一、有效備課，提高課堂教學有效性

首先，備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性自然得到提高。

其次，解讀教材的能力是語文教師最核心的專業素養，是創造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結教材內容。只有對教材內容反復推敲和總結，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對于教學中出現的各種情況，都會成為一個強烈的信號，直接就可以做出判斷，表現在語文課堂上是指語文教師在掌握了教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能的基礎上，能夠較熟練地恰當運用，和學生交流對話正常和諧，實現教學目標的過程比較順利。我在研讀文本時力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨特理解；（4）站在學生的角度，遵循教學的基本規律。如人教版第九冊《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無私奉獻。過去，許多老師遵循作者意圖教育學生的，使學生備受打擊。而今，時代在進步，理念在改變，競爭意識增強。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當情況下，樹立敢于展現自我、毛遂自薦的精神。

二、用活教材，提高課堂教學有效性

新課標的頒布如一縷縷春風，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標強調：“教師應創造性地理解和使用教材?！薄靶W語文教材不是語文教學的唯一憑借?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發和利用?！毙陆滩牟辉偈墙處熃毯蛯W生學的唯一依據，而是一種重要的課程資源，為學生的學習提供范例和素材，促進學生語文素養的不斷提高。“好老師加工教材，壞老師照本宣科”。一個好的老師應當根據教學目標、內容特點和學生狀況等對教材所提供的核心文本加以增減調整，通過調查、訪問、閱讀、上網等有效途徑進行比較恰當的整合，從而活用教材，使教學設計更符合時效性、班級特點、思想教育及學生的自主體驗和實際需要，有效促進教學任務的完成，從而增長學生見識，深化理解，拓展學用渠道。

例如執教第七冊《為中華之崛起而讀書》一文，學生對故事發生的時代背景很生疏，對總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實的話語，如何能激起對總理的情感呢？教師可以在課前向學生推薦這方面的書籍，或者向學生介紹生平一些感人的事例，了解當時的社會背景。這樣，學習課文時，學生的情感之帆已揚起，無需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父與子》一文，堅定、執著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長文短教呢？找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學時緊抓“不論發生什么，我總會跟你在一起?！边@條主線，創設問題情境，引領學生圍繞：“這三部分內容哪一部分內容、哪些詞句最能打動你的心、最能讓你感動呢？”這一個貫穿全文的問題組織教學。主要通過學生自讀來讀懂，交流來深入。學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習效率得到提高，學習效果較為顯著。

三、創新教學，提高課堂教學有效性

老師應該有一種自我超越和創新的意識，敢于打破傳統的滯后的模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，可以運用自主學習、探究學習方式，文眼、題眼、表達方式都可以成為課堂教學設計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使語文課堂百花齊放。

比如，《開國大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個‘大’，這是怎樣的典禮”？進而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”；重點研讀，感受“大典”；課堂總結，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語言切入法，《飛向藍天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無定法，貴在得法。

課堂上教師除了要創造性地完成教學任務外，還要善于對自己的教學實踐活動及教學現象進行反思，并不斷形成獨立的思維方式，更好地提高教學的有效性。

四、給學生，提高課堂教學有效性

學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，自主學習的意識和習慣才能得以培養，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學生創設良好的自主學習情境，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法：（1）給學生充分讀書的時間。（2）給學生開展探究性學習的機會。（3）多給學生評價的權利?！墩Z文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導?！辟p識、激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑，是調動學生學習積極性、主動性的強心針，使學生有被認可的滿足感與成就感。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。在課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；老師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

五、課堂和諧，提高課堂教學有效性

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科的學習是越來越積極還是越來越消極？等等。教師在教學中不能一味地關注教學任務，更應該關注學生學習的過程與情感體驗，只有關注人的教學才能使課堂充滿生命與活力，才能真正提高語文課堂教學的有效性。