兒童文學故事范文

導語：如何才能寫好一篇兒童文學故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在內斯比特的原著中，“讓兒童讀懂”是寫作的第一要務。因此在《莎士比亞的美麗故事》中，所有的語言材料都考慮到了兒童要便于辨認和理解，形成了一種兒童語體，首先是用詞要簡單，其次是句子要短小精悍。譯者在翻譯的時候，也應該結合自己的生活經驗，向這種兒童語體進行靠攏?！吨傧囊怪畨簟芬彩巧勘葋喌乃拇笙矂≈唬孔髌范佳笠缰环N樂觀向上的精神。拉山德、狄米特律斯和赫米亞、海倫娜四個人的婚戀關系雖然一波三折，但由于精靈們的介入，最終有情人終成眷屬。內斯比特選擇將這部作品介紹給小讀者顯然也是看中了它輕快活潑的情感基調，以及充滿浪漫主義神奇想象力的情節設置。在故事中，由于赫米亞如果一意孤行地堅持嫁給自己心儀的對象拉山德，就要被雅典公爵處死，至少也要被強迫做修女，實際上就是被監禁起來永生與男人隔絕，而公爵忒修斯讓赫米亞在新月出現之前做出決定，因為那是忒修斯本人要結婚的日期，屆時他將做出裁決。時間緊迫，因此拉山德和赫米亞決定要私奔，他們約好在一個小樹林中見面然后遠走高飛逃到拉山德一個有錢的寡居伯母那里去，雅典的法律在那里就成了一紙空文。然而，另一個與拉山德同樣優秀的青年狄米特律斯也同樣喜歡赫米亞，但在此之前，他曾經向少女海倫娜調情，把后者迷得神魂顛倒。對于這一段話，譯者的翻譯為:“于是，他倆也跟著出現在萊桑德和赫米亞會合的小樹林里。和其他的樹林一樣，這個小樹林里也住著很多精靈，要是人們能看見的話，就知道那天晚上林子里還有精靈國的國王奧伯龍和和王后泰坦尼亞?！闭麄€譯文十分具有兒童故事的風格，“hadtheeyes”等被簡化掉了。莎士比亞的美麗故事原文關于小樹林的定語從句也被很順暢地翻譯了出來，兩個由“where”引導的句子被合為一句?？紤]到中國兒童對于外國人名的陌生，很難直接產生性別印象，因此奧伯龍和泰坦尼亞的名字與職位之間的語序也有所調整，同時還增加了一個“精靈國”的概念以和“國王”“王后”相對應。

二、對兒童理解力的考慮

兒童的心智程度，對作品的理解力與成人不同，如果是在閱讀中遇到障礙，就很容易激起兒童的厭煩情緒。因此譯者在翻譯中要注意對閱讀環境進行優化，在保證不改變原著意義的基礎上，將一些有可能引發兒童誤解的地方進行改動。只有這樣才能保證譯著的可讀性，讓小讀者在學習中獲得審美的愉悅，從而真正地拓展兒童心智的源泉。在《仲夏夜之夢》中，在原作中，女孩子赫米亞和男孩子拉山德是一對戀人，但是他們的戀情沒有得到赫米亞父親伊吉斯的允許，在伊吉斯看來，拉山德是一個勾引自己女兒的混蛋，他在月亮升起的晚上偷偷跑到赫米亞的家來，用“做作”的聲調唱著一些“假惺惺”的情歌，再加上送給赫米亞一些廉價的小飾品、小玩具，就騙取了少女的心。這讓伊吉斯滿心氣惱。伊吉斯希望自己的女兒嫁給狄米特律斯，為了拆散這對鴛鴦，伊吉斯甚至不惜求助于公權力，找到公爵忒修斯，讓他下令如果赫米亞一意孤行的話，就將赫米亞處死。

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【關鍵詞】兒童文學；小學語文；語文教學

在今天的教學觀念中，素質教育要求教師能夠著眼于開發學生的潛力，實現學生的全方位發展。在今天的教學中，“喚醒”這個詞的出現頻率很高。所謂“喚醒教育”，即是以適應學生心理特點的教學內容為切入，讓學生在感受課文中的美的基礎上，得到心靈上的啟發和喚醒，讓學生健康地發展各方面的能力。在這樣的認知背景下，我們將喚醒教育與兒童文學的閱讀相結合，能夠促進教育工作的知行合一，讓學生得到更好的教育。

1正確認識兒童文學

兒童文學與我們今天所倡導的素質教育有著很強的聯系。兒童文學的主要教育功能就在于能夠熏陶學生的人性之美，能夠對學生進行美德教育和情感教育。這也就是說，兒童文學對于小學生的教育意義，不在于識文斷字，而在與能讓學生通過閱讀這些內容，形成良好的人格，完善自己的三觀。今天我們的教師想要真正實現兒童文學的這些教育功能，就必須要先正確地認識兒童文學。

1.1從語言入手——簡單優美

兒童文學不同于成人所關注的嚴肅文學，其所有的組成部分是在現實生活的基礎之上，經過想象力的編纂，星辰的一套符合兒童認知習慣的富有幻想色彩的故事體系。兒童文學在文本上來講，是完全虛構的，其中的人物、環境、情節全部都是幻想的產物。然而，對于小學階段的學生來說，兒童文學卻又是真實的。這種真實首先就體現在語言上。小學生在生理和心理上都處于一個認知比較簡單的階段。對于這一階段的兒童來說，語言上過于復雜的邏輯和較為深層次的情感都會對他們的認知產生障礙。在兒童的世界里，邏輯與情感都是非常直接單純的。而兒童文學的語言就整符合了兒童的這種認知特點。兒童文學的語言直接、單純、優美，將現實生活中的復雜話語系統簡化、將深奧的問題淺顯化、讓嚴肅的問題變得輕松。這種語言能夠讓處于小學階段的學生通過自己的方式來認知真實世界，為學生在以后的學習生活中進行認知升級打下很好的基礎。

1.2從情節入手——淺顯生動

兒童文學一般是敘事性的小故事，這種故事雖不要求有廣闊的背景做支撐，可是對于故事本身的完整性也有著嚴格的要求。兒童文學中的故事一般要滿足兒童認知特征的口頭性、生動性和完整性。學生處于小學階段，學習兒童文學也有著很強的實用意義。通過了解一個簡單生動的小故事，學生要學會分析、表達和構架等能力。因此，兒童文學的故事一般會以跌宕起伏的情節吸引兒童去關注這個故事的發展脈絡，然后以幾個鮮明的轉折點讓兒童對故事的情節有鮮明的記憶，再由其趣味性讓兒童樂于去與其他人進行分享，這就最終達到了讓兒童練習表達能力的目的。在情節上，兒童文學以其淺顯生動的特征來吸引兒童樂于閱讀和學習，讓兒童在學習中鍛煉了閱讀、分析、表達和構架等多種能力。

1.3從思想入手——輕松自由

兒童文學的故事內容一般是十分簡單的，都十分符合兒童對于一個故事的發展期待?？墒峭瑫r，兒童文學也是一種關照兒童內心、抒發內心情感的文本形式。在一個兒童文學的小故事中，總會夾雜著敘事、抒情和議論等多種寫作手法。讓兒童在閱讀的同時，可以通過一則小故事來理解一種情感，再由一種情感帶動，來領會一個小道理。因此，也正如我們上面所說，兒童文學最終所指向的是對于兒童內心的塑造，讓兒童通過閱讀和學習可以得到美的熏陶和感情的生化，使兒童可以從小樹立健全的三觀。

2教師在兒童文學教學中進行喚醒教育的方法

兒童文學不同于成人常常閱讀的文章，教師作為成年人，想要通過講解兒童文學對學生進行喚醒教育，就必須要注意一些方法。

2.1明確兒童文學的基本情感和態度

小學語文教師一般也都是師范類院校的文學專業畢業，然而，由于年歲的增加和生活閱歷的不同，教師對于兒童的心態和情感早已模糊了記憶。在小學教材的兒童文學中，很多篇目也都是教師在執教之前所不熟悉的。教師想要在這樣的情況下做好兒童文學的教學，首先就必須要明確兒童文學中所表達的情感和基本態度。以小學五年級課本中《精彩極了和糟糕透了》一文為例。這篇文章可以看作是美國作家巴德•舒爾伯格的回憶性文章，可是，由于作者所回憶的是兒童時期的事情，所以視角也就隨之變化，變為了兒童視角。這其中，作者很成功地寫出了一個兒童在等待別人評價自己的作品時的表現。比如主人公對父親焦急的等待、主人公在受到父親的批評時的沮喪痛哭。教師要首先能夠從一個兒童的視角去看待這樣的事情，感受其中人物的感情，然后再把這種感受傳達給學生，在教學中為學生塑造一個感受文章中人物感情的環境。這樣的教學效果會更好，更容易喚醒學生的感情領悟能力。

2.2全面認識兒童文學的體裁

兒童文學是一種獨立的文學門類，在理論基礎上，有其獨立的文學理論和審美標準。因此，教師憑借對于嚴肅文學的文學批評知識來關照兒童文學，很多時候會適得其反。教師想要將兒童文學講解好，就需要補充自己對于兒童文學的認識，系統地去理解兒童文學，了解兒童文學的不同體裁，并且能夠針對兒童文學的不同體裁進行不同種類的有針對性的講解，讓學生也得到更好的教育。由于兒童文學自身的特點，一般來說，兒童文學體裁的分類要比嚴肅文學劃分得更為細致，包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇和科學文藝等文體。

2.3通過創設情境讓學生感受課文情感

小學生的認知能力畢竟有限，因此，教師在教學中還需要運用一些教學技巧來引導學生來理解課文中的內容和情感。

3結語

綜上，兒童文學在小學語文教學內容中所占的比例還是很高的，這需要教師要擁有針對兒童文學的專業的批評知識和理解能力。教師通過解讀課本中的兒童文學，為學生傳達美好的情感讓學生養成良好的情感感知力，能夠幫助學生樹立良好的三觀，讓學生在未來的學習生活中有更好的成長。

參考文獻

[1]趙志明.兒童文學在小學語文教學中的運用[J].語文教學觀察,2016.

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關鍵詞：幼兒哲學；兒童文學；幼兒園哲學教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0174-02

幼兒園的哲學教學要考慮到幼兒思維的獨特性，哲學在幼兒園的實踐之途，不應僅僅是中小學哲學教學的簡單復制和再現。與其他年齡階段的哲學思維特點不同，幼兒的哲學思維具有鮮明的直觀性、具體性，并富含童話式的幻想性。而兒童文學與幼兒哲學思維的特點正相契合，因此，幼兒園的哲學教學可借助兒童文學作為中介和橋梁。

一、兒童文學對幼兒園哲學教學的獨特意義

自兒童哲學產生之日起，便與兒童文學結下了密不可分的關系，最普遍地表現便是兒童哲學教材的呈現。很多教師運用一些富含哲學思考的兒童文學作品進行兒童哲學教學，如兒童哲學的創始人李普曼教授創作了兒童哲理小說《哈利的發現》以進行兒童哲學的實踐，馬修斯利用兒童文學中的幻想故事來進行兒童哲學的對話，丹麥的Mr.Per Jespersen利用豐富的丹麥童話資源進行兒童哲學的教學，我國教育工作者在選擇編制教材時也大都選擇以兒童文學作為兒童哲學教學的載體。究其原委，兒童文學對幼兒園哲學教學有什么獨特的意義呢？

1.兒童文學符合幼兒的哲學思維特點。相較于兒童哲學，幼兒哲學與兒童文學或具有更多契合之處，這是由幼兒的哲學思維特點決定的。幼兒總是以疑問的眼光審視周圍的一切，這種懷疑和思考是自然的、渾然天成的、原始的，這種思考不是建立在邏輯推理上的理性思考，而是一種幻想性的、詩性的思考方式。這種幻想式的趣味和詩性的人文色彩正是兒童文學所具有的特點。另外，依據心理學提供的思維發展階段模式，3～6歲幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點，他們尚不具備抽象的邏輯思維能力。兒童文學為幼兒構建了一個具體、直觀的童話世界，這主要體現于兒童文學作品中一個個活靈活現的形象和具體的故事情節，它們將幼兒帶進了一個奇幻的、趣味性的、詩性的世界，這正與幼兒的哲學思維特點相吻合。

2.兒童文學中蘊含了豐富的哲理。很多兒童文學作品中蘊含著豐富的哲學思考，這也是為何兒童文學作品被大量地用作哲學教學實踐的直接原因。例如，在寓言這種獨特的文學形式中，往往隱含著深刻的內涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學習的精明。除了原本就包含著哲學思考的寓言性兒童文學作品，現代兒童文學的創作也更加關注哲學思考，甚至作為一種創作的題材。作者有意識地將哲學式的思考加入作品，以疑問和探索的眼光審視周圍的世界，或關于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關于周圍事物的探索，如《夢是什么》；或對于自然事實的疑問，如《動物絕對不應該穿衣服》，等等。利用這些富含哲學思考的兒童文學作品進行哲學教學，簡單易行又富有樂趣。

3.兒童文學與幼兒哲學的結合符合幼兒園教學規律?！队變簣@教學指導綱要》中指出“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒的已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗?！币虼?，在幼兒園進行哲學教學時，可以借助與其關系密切的另一門學科進行，兒童文學相較于哲學在幼兒園的教學而言，是一門更加成熟的學科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學這門相對成熟而又關系密切的學科進行幼兒園哲學的教學。

二、如何借助兒童文學進行幼兒園哲學教學

幼兒園的哲學實踐不但尚無較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學教學探索在其課程目標、課程內容及課程組織實施方式等方面均存在諸多問題。將兒童文學引入幼兒園哲學實踐，可以對幼兒園哲學教學的幾個重要方面提供新的思路。

首先，在幼兒園哲學課程的目標設定中，重視幼兒的情感體驗。國內大多數學者認為，兒童哲學是一種思維訓練項目，其目標應是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學實驗幼兒園的創始人彭琨認為“3～6歲是一個人形成思維的關鍵期，在這個階段進行哲學教育，對其一生的思維成長會打下很好的基礎?！庇纱丝梢?，哲學在幼兒園的實踐目標是訓練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學指導綱要》中指出，“幼兒園的教學內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等各個方面”。除了技能性、知識性的目標，幼兒的情感體驗和良好態度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓練的目標，培養幼兒對哲學思考的興趣和習慣更為重要。因此，以兒童文學這一充滿奇趣的媒介傳達哲學思考，讓幼兒在故事中體驗豐富的人生哲學，并培養熱愛哲學思考的習慣，應成為幼兒園哲學教學實踐的首要目標。

其次，選擇適宜的兒童文學作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學教學，家長和教師就會有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深奧的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學的教學，一些經典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學的現場，其初衷就是激發幼兒的學習興趣，所以在選擇故事時，教師也應以幼兒的興趣作為參考。一個幼兒喜歡的故事，教師可以帶領幼兒以各種形式再現故事，表演、人物分析、故事創編，等等，在這樣的過程中，教師就可以引導幼兒對故事進行更深入的哲學思考。

最后，構建故事化的幼兒園哲學教學實施方法。在幼兒哲學實踐中，我們也常常借用兒童文學的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對兒童文學具體篇章的利用。相較于兒童文學篇章的媒介作用，兒童文學的形式力量則更為強大?；m伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學設計中參考故事的形式。“為什么幼兒甚至成人總是對故事充滿了興趣？這是因為故事中充滿了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對立性。”借助故事的形式力量，組織實施幼兒教學活動，讓幼兒在課程中切身的體驗一個故事，這樣的課堂會激發幼兒的主動性，從而有效達成教學目標。

總之，兒童文學為哲學在幼兒園的實踐提供了一個方向和路徑，認識到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學的教學陷入單純的思維訓練。對于幼兒而言，在思維訓練的過程中體驗思考的樂趣、讓幼兒愛上思考，這遠比思維能力的訓練更重要。借助兒童文學這種中介讓哲學教學更加符合幼兒的思維特點，這樣的幼兒哲學實踐之路才更顯生命力。

參考文獻：

[1]錢巖.兒童哲學的意義——馬修斯與李普曼的兒童哲學觀辨析[J].學前教育研究，.2009，（9）.

[2]高振宇.兒童哲學誕生的哲學基礎[J].學前教育研究，2008，（7）.

[3]蔡桂茹.論兒童哲學教育開展中的三個問題[J].中國校外教育（理論），2007，（1）.

[4]張建鯤.龐學光.論兒童哲學在中國的普及[J].全球教育展望，2006，（9）.

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要想提高師范院校中文系學生的兒童文學素養，應從以下三方面入手：一是提高學生兒童文學的教學能力；二是提高學生兒童文學的鑒賞能力；三是提高學生兒童文學的寫作能力。這三方面的能力，是鑒別一個師范生兒童文學素養高低、能否勝任基礎教育階段語文教學的關鍵。

1．提高師范生的兒童文學教學能力

兒童文學的教學與其他文學作品的教學，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學作品的特殊性決定的。這種特殊性主要表現在兒童文學作品的體裁和它的講授方法與眾不同。作為現在的師范生，就應該了解和掌握這些不同，這是在以后的工作中能否很好地完成這些文體教學的關鍵。既然不同體裁的兒童文學作品有著不同的特點，那么，不同體裁的兒童文學作品的教學，也會有相應的不同。我們把兒童文學作品分為兩大類：兒童詩歌類和兒童故事類。

講授兒童詩歌類作品，關鍵環節就是聲情并茂的朗誦。因為朗誦是一門藝術，它是作品的再創造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以使學生對作品產生共鳴。所以，師范生應該掌握這項基本功。通過聲情并茂的朗誦，使語言和文學變成生動的畫面，更好地感染學生。教師通過范讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美。

講授兒童故事類作品的時候，能夠繪聲繪色地講故事，則是這類作品教學的基本功。師范生要學會繪聲繪色地講述故事，感情是關鍵，技巧次之。教師要想有感情地講述，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感結合起來，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握人物的特點。而組織學生復述故事、表演故事、開故事會等形式，也會使語文教學收到比較好的效果。除此之外，還可以借助音、像、圖等多媒體教學手段輔導教學，同樣會收到比較好的教學效果。

2．提高師范生的兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞，是人們閱讀兒童文學作品的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發的一種審美活動，說它是精神活動，是要求鑒賞者在閱讀的基礎上，充分發揮主觀能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術形象，發掘藝術形象的內涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯想，來補充、豐富、擴大作品中的形象，對藝術形象進行再創造；說它是審美活動，是因為它能讓鑒賞者在閱讀過程中，求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養正確的是非觀、善惡觀，從而激起對美好情操、美好生活的追求。同時，再多了解一些中外兒童文學史，了解中外兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，閱讀一定數量的兒童文學作品，就能夠提升師范生的兒童文學鑒賞力。這樣，現在的師范生――未來的語文教師，才能在畢業后，成為指引學生走向兒童文學園地的領路人。在實施素質教育的今天，學生們也確實迫切需要這樣的領路人。

3．提高師范生的兒童文學寫作能力

兒童文學作家陳伯吹認為：兒童文學的創作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴去說話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來。作為師范生，要想更好地了解兒童，從事兒童文學作品的創作，便是一條極好的途徑。因為在創作過程中，不僅要具有廣博的知識，還要熟悉和懂得兒童文學的創作規律和技巧，了解兒童教育學、兒童心理學、最不能缺少的就是對兒童和兒童文學的愛。冰心認為：“為兒童創作，就要和孩子們交往，要熱愛他們，尊重他們，同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子，而勉強去寫，你就不會寫出能使孩子們感動的東西來?！倍斈阌辛艘活w愛心的時候，才會激發出你為兒童創作的一顆童心來。著名兒童文學作家金近說：“兒童文學作家應該有童心，有了童心，他們才能成為孩子的知心朋友，有了童心，才能深入細致地了解孩子的心理特點，理解孩子的感情?！睙o論是我國的兒童文學作家，如冰心、葉圣陶、張天翼、嚴文井，還是外國兒童文學作家，如安徒生、高爾基、羅大里、蓋達爾，他們無一不是既具有愛心，又具有童心的作家。我們師范生，也應以這些大師為榜樣，在提高自己兒童文學作寫作能力的同時，提高自己的兒童文學素養，為基礎教育貢獻一份自己的力量。

目前，基礎教育階段的語文教師學歷現狀有以下特點：一部分教師畢業于中等師范學校，一部分教師畢業于高等師范?？茖W校，一部分教師畢業于師范學院或師范大學。畢業于中等師范學校的教師，在校學習期間，共學過兩個單元的兒童文學；畢業于高等?？茙煼秾W校的教師，在校學習期間，根本沒有學習過兒童文學；畢業于師范學院或師范大學的教師，在大學學習期間，曾經開設過兒童文學選修課，而選修兒童文學，常常只是寥寥的幾位女同學。雖然一些中專學歷和大專學歷的教師，已經通過在職培訓、函授和自學考試提升了自己的學歷層次，但是，這些在職提高的學歷課程，從不開設兒童文學。所以，師范院校對于兒童文學課程的開設，幾乎就成了一個盲點。在美國，圣地亞哥州立大學設有全國最大的兒童文學教學基地，每年都有600多名未來的中小學教師在這里專修兒童文學課程；在臺灣，80年代以來，所有的師范生，無論是文科的學生，還是理科的學生，都要修兒童文學課程。比較而言，我們對于教師的兒童文學教育和對于師范生的兒童文學教育，已經顯得滯后和不足。解決的辦法就是：一是把師范院校中文系開設的兒童文學選修課變為必修課，讓所有未來的中小學語文教師都能接受正規的兒童文學教育。二是在師范院校中文系設立兒童文學培訓基地，讓在職的中小學語文教師都能接受正規的兒童文學培訓。這樣做的目的只有一個：那就是讓我們的少年兒童有一個快樂的童年，不把語文學習當成一種負擔，而是一種享受。讓兒童文學成為少年兒童在人生起步階段、文學女神給他們的心田“播下的第一粒詩之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛之光澤”。[2]

參考文獻：

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關鍵詞：當代兒童文學；文化內涵；特征探究

一、中國當代兒童文學作品的類型及創作

我國兒童文學能夠充分地體現出我國的文化特色，并且有大量的優秀兒童文學作品不斷涌現，促進了兒童文學作品的豐富性。對于兒童來說，他們的心智還不健全，對世界、對人生還不了解，兒童文學作品首先要符合兒童的年齡特點，考慮到兒童的心理特點和接受水平，促進兒童健康成長。長期以來，我國兒童文學的作家一直秉持著貼近兒童的創作理念以及教育理念，因此兒童文學不但要充實兒童的生活，還要具有一定的教育意義，引發兒童對生活的思考。

（一）高雅的兒童文學作品

高雅的兒童文學作品能夠展現更為深層次的內容，文風比較詩意，作品當中描寫的是非常唯美的事物，能夠對兒童的本性進行深層次的研究。高雅的文學作品更加重視藝術的張力，作品的審美性和藝術性更加強烈，作品當中通常會給讀者塑造一個充滿歡樂的世界，用優雅的文風、真善美的情感培養兒童，鍛煉兒童的思維，培養兒童對人性的認識，塑造更好的人格。這類的兒童文學作品在市面上的銷售情況非常好，很多家長都會支持孩子讀這些作品，比如說《草房子》《青銅葵花》等。這類作品更多地去描寫大自然的美好風景，通過風景去感染兒童，通過美的事物去提高兒童的審美觀。作品中還會涉及到人性美，通過質樸的人物去感化兒童。

（二）大眾化的兒童文學作品

大眾化的兒童文學作品體現的是一種草根文化，語言風格通俗易懂，作品中描寫的故事通常都是幽默有趣的，這樣的故事通過一種趣味性吸引兒童，通過故事來實現教育，實現對兒童的感化。這種類型的兒童文學作品有《小公主和矮爸爸》《陽光姐姐小書房》《花花木蘭》《臭小子一大幫》等，這些兒童文學作品能夠通過豐富有趣的故事塑造兒童喜歡的人物形象，接觸孩子的內心世界。相比較于高雅的兒童文學作品，通俗化的作品可讀性更強，和兒童的真實生活也更加貼近，因此在市場上非常受歡迎。

（三）兩類兒童文學作品的共同點

兒童文學作品都具有較強的趣味性，這樣才能吸引兒童，他們才能有興趣讀下去。另外，兒童文學作品也應該具備一定的文學性，這樣才能培養兒童的文學思維，提高兒童的語言表達能力、分析能力等，家長也更愿意接受這樣的作品。也就是說，兒童文學作品不但要考慮兒童的年齡特點，加入趣味性的內容，還要考慮文學作品本身，使其兼顧藝術性、文學性以及教育性，并且要符合現代社會的主流審美，傳達正確的價值觀。兒童讀者比較特殊，正處在一個成長變化的階段，心理上會面臨很多的問題，會萌發很多對生活、對未知領域的疑問。兒童文學作家應該從兒童真實的生活情況入手，關照到兒童的內心世界，關懷兒童的心靈。無論是哪種類型的兒童文學作品，都包含了對生活的感悟，對人生意義的思考等內容，這些內容都會對兒童起到一定的教育作用。

二、中國當代兒童文學作品的文化內涵特征

（一）用勵志故事感化兒童

很多大眾化的兒童文學作品都擅長去構造一個充滿趣味性和勵志性的故事，這樣的作品語言風格非常幽默歡快，并且具有很強的故事性，通過巧妙的構思以及貼近兒童生活的背景去吸引讀者。這類作家比較典型的有伍美珍、周志勇等，他們的作品中大多是和兒童的校園生活以及家庭生活接軌的，這樣小讀者能夠將自身置入于作品之中，然后潛移默化地接受作品的熏陶。通過研究這類兒童文學作品，發現其中經常運用夸張的手法去塑造形象，并且在情節的設置上非常巧妙，讓年齡小的兒童能夠從中找到樂趣，促進他們完成閱讀。雖然這類作品的整體風格比較輕松，但是大都能夠從生活小事入手，折射出一些生活內涵，尤其是正確思想以及正確觀念的傳達，比如平等、獨立等意識。比如有代表性的兒童文學作品《臭小子一大幫》，這部作品寫的就是一所小學中的一幫男孩子的故事，這個取材就是來源于生活，作品中的人物就和平常孩子一樣，平凡中又兼顧個性，作品中有的男孩子調皮搗蛋，有的男孩子崇尚時尚，有的比較可愛，總之就是一幫活脫脫的、充滿朝氣的小學生。兒童在閱讀這個作品時，會感覺自己就生活在其中，而且作品中的故事就是現實生活中的事情，比如他們在學校的學習生活，或者在成長中遇到的各種問題，這些都非常有特點，能夠代表這一階段的孩子。這樣的兒童文學作品可讀性強，故事豐富有趣，并且和傳統的說教性作品有很大不同。孩子在閱讀這樣的作品時，不會有厭煩情緒，相反地，他們會覺得這些故事很真實，就好像生活在身邊，會從自身尋找和作品中人物的共性，然后對自身進行考量，得到精神上的教育以及人格上的完美。

（二）用優美的文字熏陶兒童

高雅的兒童文學作品描寫的境界也是非常干凈、純潔的，會有大量美的事物、美的情感。高雅的文學作品同時兼顧藝術性和審美性，作者依靠美的情感和美的文字去打動讀者，從而起到一個熏陶的作用，鍛煉兒童的思維美。這類的兒童文學作品主要目的就是把兒童的審美意識培養起來，審美意識對一個人的學習以及工作都是非常重要的，對兒童更是有著審美啟蒙的意義。兒童需要在日常生活當中去尋找美，然后感受到生活的美好，從而使其樂觀、自信，達到一定的教育意義。很多兒童文學作品中都脫離了現代繁雜的都市生活，回歸傳統，回歸純潔和靜謐，利用一些田園風光以及質樸的風俗去打造一個純凈的、美的童話世界。在兒童文學作品中，“美”主要體現在兩方面，一方面是來自自然的美，一方面是人性的美。自然的美自古以來就是非常受推崇的，仿佛大自然有一種神奇的力量，人們置身其中就能使自己的心靈得到凈化。生活在現代的兒童接觸的更多的是電子產品，很少能夠和大自然接觸，所以在兒童文學作品中去刻畫這些內容就顯得非常有必要。比如說《紅瓦黑瓦》這部做品，作者曹文軒在這部作品中細致地刻畫了很多美好的風景畫，文字風格非常干凈、雅致，描繪的意境細膩優美。

（三）用充滿個性的故事激勵兒童

兒童時期并不是像我們以為的那樣無憂無慮，很多小事對他們來說就是大事，同樣會影響到他們的心情，有些事情還可能會給他們帶來傷害。就目前的情況來說，我國離婚率不斷上漲，單親家庭、重組家庭越來越多，有這些家庭問題的孩子也越來越多，他們的內心更加脆弱，由于缺少關愛而更加敏感。這樣的兒童需要更多的精神需求，因此，兒童文學作家不但要在作品中教育，還要在作品中關懷。孩子的內心非常的單純，同時也是脆弱的，他們這種情況更加需要有人理解他們，安慰他們，分享他們的快樂，同時也要感受到他們的煩惱。這樣的文學作品通常都具有非常細膩的情感和文字，具有很強的安撫作用。作家應該深入地去了解兒童的心理，在作品中更加貼近兒童，塑造一些典型的形象和故事，去激勵兒童。這樣的作品有一些比較典型的系列，比如伍美珍的《陽光姐姐美美熊》系列叢書以及《陽光姐姐小書房》系列叢書。其中，《孤單熊風吹不散的白日夢》是比較典型的，它所刻畫的主題就是孤單。書中講述了一些非常溫暖人心的小故事，書中的孩子有很多煩惱，壓抑、自閉，不愿意和其他人交流，生活也只局限在自己的小天地里，然后身邊的小伙伴幫助他慢慢地走出煩惱，鼓勵他，他也最終擺脫了孤單。生活中也有很多這樣的孩子，他們有些是由于家庭原因，有些是環境原因，導致了一些性格上的缺陷。這本書能夠很好地映襯現實生活，教育兒童要互相關愛，懂得付出和陪伴，故事不但典型而且非常能夠感化人，可以幫助兒童塑造美好心靈。這樣的兒童文學主要針對的是特殊的孩子，在兒童文學領域占有很重要的地位，兒童在閱讀的時候可以找到精神寄托，獲得勇敢、自信、堅強等美好品質，另外家長、老師在了解這些兒童文學作品的時候也能引起重視，更加尊重這些孩子。與其他的文學作品相比，這樣的作品具有療傷的功能。

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【關鍵詞】兒童文學 外語學習 視點采擇 行為主義

說到兒童文學，人們常常將其與圖畫書或是講故事等相提并論?！堵摵蠂鴥和瘷嗬s》中明確指出，兒童是指“18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡低于18歲?！倍鴥和膶W，其定義卻不像兒童的定義這樣簡單清晰。

一、兒童文學的定義與劃分

雖然兒童文學一直是文學研究者熱衷的話題之一，然而到目前為止，針對兒童文學還沒有一個統一的定義。Nancy Anderson認為兒童文學指“所有為兒童而創作的書籍，但不包括漫畫書、笑話書、卡通漫畫書，以及一些非小說類參考讀物，如字典、百科全書等”（wikipedia）。

廣義上講，兒童文學指一切適用于兒童的讀物。其劃分主要有兩大依據：著作類型和讀者。但《兒童文學國際指南百科全書》明確指出，兒童文學著作類型的界定并不固定，存在很多爭議。比如由英國女作家J. K. Rowling創作的《哈利波特》，盡管作品本身起初是為兒童量身定做的，但在市場上卻贏得了很多成年人的歡迎。由此可見，不論是兒童文學的定義還是劃分，都沒有統一的、具體的結論。但是，兒童文學在生活和教學環境中被廣泛運用，且承載著多種文化、教育和社會意義。本篇文章主要從兩個方面論述兒童文學的社會意義，即：外語教學和承載視點采擇、行為主義的兒童文學。

二、外語教學中的兒童文學

使用文學原著有利于外語學習者有效地掌握外語，提高其語言能力。多位學者也在他們的科研中多次證實真實文學作品在語言學習中的重要性（Chen， 2012）。然而，從語言學角度來看，文學本身相對較復雜。通常情況下，藏在文學作品中的文化元素距離語言學習者所處的時期較遙遠，且多數作品篇幅較長。因此在實際學習中，教師經常從作品中節選出一部分或者一些片段，或是對原著中的詞匯、風格以及形式進行簡化后再在課堂上使用。這樣一來，節選的或是簡化后的文學作品只能片面地構成一個缺乏真實性的語境，打破了原著中語言的表現形式，對學生語言的掌握帶來消極的影響。

多項科研結果證明：兒童文學具有語言簡單明了、話題大眾廣泛、形式易于掌握，以及信息情景化和插圖精彩豐富等特點。而這些特點使得兒童文學成為一種形式豐富且有效的學習工具，尤其是對于初級和中級的成年英語學習者。理論上講，兒童文學是一種有效的外語學習材料是因為兒童文學作品以簡單易懂的信息向讀者傳遞語言的內容和形式。Chen （2012） 也曾明確指出：想要熟練掌握一門外語。學習者需要在有效的、有意義的語言環境中了解并掌握語法形式。同時，研究也證明對于任何一個年齡階層的學習者，兒童文學都是有效的學習材料。對于那些成年學習者，英語作為他們的第二語言或是第一外語，使用兒童文學作為他們的學習材料可以極大的調動他們的學習積極性，激發他們學習的興趣。在英語閱讀教學中使用兒童文學作品，使得閱讀不再枯燥無味，學生對于閱讀樹立一種積極的態度，學生可以在愉悅的環境中、真實的語境中接觸、了解、掌握英語最地道的表達方法。Khodabakhshi 和 Lagos （1993）的科研結果證明“對教師和學生雙方而言，讓學生大聲朗讀兒童文學作品是一種富有成效的，同時還兼顧學習樂趣的學習材料”。

三、承載文化和社會意義的兒童文學

上文對外語教學中兒童文學的作用進行了論述。實踐證明，兒童文學可以積極地鼓勵學生，為學生營造一種真實的、完整的語境，提高學習結果。然而語言早已不再是一種單純的交流工具或符號，其本身就是一個集合概念。語言承載著一個國家文化，一個民族的特性，語言傳遞著多種社會意義。

兒童文學與視點采擇。視點擇選指的是在持有自身視點的同時也能接納他人不同的觀點。在人際相互理解中，在跨文化交流中，視點采擇發揮著至關重要的影響。因此在一個具有多種語言、多種民族、多種文化的社會里，視點采擇就顯得尤為重要（Gaskell，2006）。先前教育學者在研究中發現（Bhavnagri & Samuels，1996），采用兒童文學及其相關的活動可以提高學生的社會認知，其中包括視點采擇。采用兒童文學讓學生能夠很好的融入故事情節，從故事主人公的角度出發設身處地的為人物思考，感觸作品中人物的情緒，理解他們的抉擇，從而可以更好的了解不同的文化。在此基礎上，搭配一些活動，比如角色扮演、角色互換等，這樣學生會以一種更理性、更寬容的態度去看待和自己不同的視點、不同的文化。在作品學習過程中，學生可以通過觀察插圖中人物的表情和手勢。在角色扮演中，學生可以跟老師及同伴進行語言和社會的交流。這樣可以提高學生解決問題的社會能力，增強學生的包容和接納，有利于學生具備更好的視點采擇。

兒童文學與行為主義。兒童文學的最大的特色之一就是用講故事的方式向讀者傳遞有效的信息。經典的兒童文學作品就是將抽象的故事具體化的一件工藝品。而故事本身是一個行為主義，是一種文化向導，故事通常對政治和個人層面上的人性有鼓勵、吸引、創造和改變的作用（Bruner， 2004）。因此，我們可以說兒童文學從多個方面闡明、體現了行為主義。很多兒童文學作品就像結締組織一樣，連接著個人與團體、人與社會。兒童文學通常也被認定為行為主義者生活中重要的一個組成部分，“我們需要讀懂兒童文學作品中的文字，更需要讀懂它的世界”。兒童文學“既是一扇窗戶又是一面鏡子”（Bishop，1990），讓我們了解外面世界的同時也看清自己的世界。

從以上兩個方面可見，兒童文學不再是單純的為兒童創造的文學藝術作品，兒童文學本身在社會中活躍地扮演著多種角色并發揮著重要的作用，影響著不同年齡階層來自不同文化背景的人。

參考文獻：

[1]Bhavnagri，N.P. & Samuels， B. G.（1996） Children’s Literature and activities promoting social cognition or peer relationships in preschoolers. Early Childhood Research，11（3）.

[2]Bishop， R.S.（1990）. Mirrors， windows， and sliding glass doors， Perspective： Choosing and using books for the classroom，6（3）， ix-xi.

[3]Bruner， J.（2004）. Life as narrative. Social Research.7l（3）.

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關鍵詞： 兒童文學 教育理念 方式探究

1.引言

隨著兒童文學的大量應用于兒童教育，其文字的影響及文學作品展現的思想影響逐步成為一種全新的教育模式。兒童教育是我國教育的重點之一，啟蒙教育是最為重要的教育領域。對于一個人的成長而言，能夠在最基礎的階段讓學生接受最良好的教育理念，是非常重要的。對于以后的發展而言，最基礎的思想教育是影響一個人一生的事情。因此，更好地利用兒童文學的思想影響，將其應用到教育當中，從而在啟蒙教育中給予兒童最好的思想品德教育，為其未來的發展奠定基礎。

2.兒童文學的教育意義

兒童文學是一種基于兒童為閱讀對象的文學形式，在多數情況下，以閑暇時間進行傳遞。兒童文學在每個人的生命中都留下過痕跡，并成為美好回憶。因此，兒童文學的文學價值是非常巨大的。在多數情況下，兒童文學的傳播和發展，為兒童的早期思想價值觀教育等奠定了較為堅實的基礎。隨著兒童文學的不斷發展，現代的兒童文學卻出現了流失和缺失的現象。

2.1兒童文學的思想教育意義

提倡兒童文學教育的主要原因在于兒童文學的故事情節及文學理念能夠在很大程度上滲透教育思想。兒童時期，是一個人成長的黃金時期。這一階段，思維的形成及價值觀的初步樹立是非常重要的。因此，將兒童文學的積極元素充分利用起來，對于兒童的啟蒙教育而言，是非常重要的。例如，在《白雪公主》中，將白雪公主的故事講給孩子們聽。通過故事情節來推進孩子們接受的程度，故事中的主人公如何通過智慧和勇氣最終戰勝邪惡的巫婆。一個簡單的兒童文學故事，能夠將善與惡非常明顯地分離出來，從而以最為直接的方式將是非觀教給孩子們，讓孩子在兒童時期樹立最為直接的是非觀。

因此，兒童文學的思想教育意義是非常明顯的，將價值觀的內容以文學故事的方式告訴孩子們，有利于正能量的傳遞。在教育理念上，兒童文學的積極能量傳遞性是最強的。

2.2兒童文學的知識教育意義

我國傳統教育一直存在詬病，灌輸式及應試教育已讓中國學子承受不起。在經歷了多次教育改革之后，我國開始進入素質化教育進程，兒童文學的教育方式就是一種最佳教育手段。

兒童求知欲非常強烈。這個時候一定不要采用灌輸式的教學方式，要培養學生的興趣才行。對于兒童文學而言，它采用了一種非常友好的方式，一般都以故事類為主，孩子最愛聽故事。因此，通過講解故事的方式，讓小孩子們能夠最快掌握文學的內涵。然后，通過閱讀的鼓勵方式，讓學生更加輕松地學習漢字。這是一種非常有效的鼓勵教育方式。教育的真諦在于激發學生對某一學科的興趣，然后自發學習?！芭d趣是最好的老師”，說的就是這個道理。因此，當通過兒童文學進行教育時，一定要鼓勵學生自發學習。

3.引入兒童文學的教學理念方式研究

兒童文學的教育意義，以上已分析得非常清晰了。那么，在學習的過程中，如何將兒童文學以一種教育理念的方式引入教育呢？這就需要教育人士及文學人士共同努力。

3.1兒童文學的現狀分析

傳統的兒童文學在一代人的心目中奠定了非常深厚的基礎，《安徒生通話》、《格林童話》成為一代人永久的記憶。白雪公主的故事流傳久遠，成為兒童時期最為美好的故事。七個小矮人的勇氣和智慧，白馬王子的降臨，白雪公主最后的幸福生活，成為了人們心中最美好的憧憬。傳統的兒童文學是非常豐富的，并給予了一代人甚至是幾代人以非常美好的記憶。但是，隨著時代的發展。網絡開始進入人們的生活，兒童也受到網絡的影響。越來越多的網絡文學占據主體地位，而孩子們也越來越喜歡網絡文學。但是，網絡文學中純真率直的東西越來越少，更多的充滿了成人化的內容，或者是暴力或者是血腥。這些內容對于學生而言，非常不利于成長，甚至會造成十分不利的影響。目前的兒童文學缺乏能夠超越傳統兒童文學的讀物和文化。像安徒生童話和格林童話這樣的讀物似乎在這個時代非常難以發現。

在進行一段時期的改革和創新之后，如何開發更好的兒童文學同樣成為教育界的一項重任。網絡文學的低齡化，影響了越來越多的孩子們。因此，如何加強兒童文學的創造性，讓更多的時代因素融入其中，并更好地教育孩子、影響孩子是目前的主要問題。

3.2兒童文學引入的教育理念方式分析

為了更好地加強兒童教育，給予孩子們一片湛藍的天空，就應該加強傳播傳遞正能量的兒童文學的力度，讓更多更好的時代元素融入其中，既有利于孩子們成長，能夠在兒童讀物中獲取知識。

3.2.1兒童文學的創造需要考慮教育意義

現在市場上的兒童讀物越來越少，并逐步出現缺失現象。面對這一現狀，文學工作者應該從當前的教育角度出發，多進行有價值和有正能量的兒童文學作品創作，作為市場的主要力量，激發兒童文學作品的創作熱情?？紤]到教育兒童的目的和初衷，兒童文學的創造理念也應該從積極和樂觀的角度出發。兒童時代，就是天真無邪的時代。因此，文學內容應該以最為純真的方式，將積極的理念傳遞給孩子們，讓孩子們接受最好的教育，在思維形成的初期就產生良好的思想，積極自信的人生態度，從而保證其未來健康發展。

3.2.2現代元素的融入增強了教育意義

現代元素的融入是十分必要的，傳統兒童文學雖然經典，但是距離現代孩子的生活太遙遠。因此，在創作和使用文學作品時，教育部門應考慮多元化的教育方式。例如，現代是網絡信息時代，也是多媒體時代，動畫片和多媒體教育資料是最受孩子們歡迎的。例如《喜羊羊與灰太狼》受到了無數中國小朋友的喜歡。將善惡以一種非常詼諧的方式傳遞給孩子們，不僅讓孩子們在看動畫片的同時汲取了一些思想營養，更在很大程度上對孩子們發揮了很大的教育作用。

因此，必須融入現代教育元素，讓現代積極正能量的元素融入到孩子們的生活中，從而達到教育目的。

4.結語

兒童文學的教育意義在于在學生的教育啟蒙時期，通過積極的文學態度給予最初始的影響與熏陶，從而影響其未來的人生發展。在發展的教育理念中，引入兒童文學，逐步提高兒童文學的地位和價值，更好地幫助啟蒙，達到較好的教育效果。但是，隨著時代的發展，兒童文學教育開始出現缺失的現象。兒童文學出現了較為嚴重的脫節問題，傳統的兒童文學依然占據主體地位，但是已經不能體現現代社會的價值觀，讓孩子們再接受這些理念的時候造成一定的負面影響。因此兒童文學的教育理念發展，不僅僅要依靠教育人士，更要兒童文學作家創作更適應時代的文學作品，讓孩子們品味研讀，從而真正發揮兒童文學的教育作用。

參考文獻：

[1]聶衛紅.數字時代兒童文學的變化與圖書館少兒服務[J].圖書館論壇，2013（03）：51-54.

[2]賴婷.目的論視角下的楊靜遠兒童文學譯作《柳林風聲》淺析[J].吉林廣播電視大學學報，2013（01）：66-68.

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關鍵詞 兒童文學 師范特質 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.027

Abstract In colleges or universities， the major of Chinese Language and Literature （for Teacher Training）， specialized in Language and Literature Education， is mainly intended to develop high-quality， application-oriented Language and Literature teachers for primary and middle schools. In the reform of Children's Literature course， it is necessary to combine professional teaching with vocational training through scientific positioning and overall arrangement of teaching contents， as well as appropriate teaching strategies to enhance the normal students' disciplinary literacy， and by means of increase in effective teaching practice to strengthen their vocational skills and thus overall enhance their teaching competence for this course.

Key words Children's Literature Course； teacher-training quality； course reform

兒童文學作為一個有別于的相對獨立的文學門類，在當代兒童的生命成長中發揮著獨特的作用。在當下的中小學語文教育中，兒童文學已成為最重要的課程資源。兒童文學作品大量入選中小學語文教材，成為小學語文課文的基礎文本，在初中語文課文中也占一定的比例，而九年義務教育階段的課外閱讀主要構成也為兒童文學佳作。在高等院校中，漢語言文學專業（師范方向）和語文教育專業的主要培養目標為高素質的應用型中小學語文教師人才，學生只有通過兒童文學的系統學習才可能具備擔任中小學語文教師的職業能力。兒童文學課程帶有綜合性的特征，包含了基本理論、文學史、作家作品研究等學科知識，是一個熔文、史、論等不同內容為組合要素的指控系統，這就使兒童文學的教學客觀上存在著教學內容多，課時安排少的矛盾，如果教學目標不清晰，教學內容不明確，教學策略運用不當，容易陷入教學的無序狀態，無法保證教學效果。因此，漢語言文學專業（師范方向）和語文教育專業的兒童文學課程改革必須立足于培養應用型人才，對教學內容科學定位，改革創新，增強課程的師范特質，通過兒童文學課程培養具備厚實兒童文學理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學視野，較強兒童文學閱讀指導能力的未來中小學教師。

1學科素養與課程設計

兒童文學的首要教學目標是培養學生良好的學科素養。學科素養是學生今后從事兒童文學教學的基礎，師范生要掌握兒童文學的基本理論，理解兒童文學的特質，擴大兒童文學的閱讀面，具備鑒賞現當代中外兒童文學作品的能力。

兒童文學的課程由基礎原理、文體知識、文學史三大板塊組成，這三個板塊的知識都是構成學生兒童文學素養的基本面，但是，由于課時有限，我們必須對教學內容作出科學的定位，進行統籌安排，采取合適的教學策略，力爭在有限的課堂教學時間里讓學生獲得盡可能多的有效信息，使教學內容既有廣度又有深度。

（1）兒童文學的基本原理是學生踏進兒童文學殿堂的敲門磚，是培養學生兒童文學素養的根本，具有核心地位，必須為教學之基本點，只有講清講透，才能從根本上提高學生的兒童文學素養。兒童文學基本原理的闡述要引領學生理解兒童文學的美學特質、兒童文學的層次分類、兒童文學的功能和意義、兒童文學的創作和閱讀規律等。通過形而上的學習和探討，提高學生的學科理論素養，使他們在未來的教學中能高屋建瓴地把握兒童文學文本，分析兒童文學現象，具有區分兒童文學優劣作品的判斷力。

（2）文體知識為課程設計的另一中心環節，講授時要講出不同的兒童文學文體特有的文學魅力，使學生能把對文體特征的理解運用于兒童文學的教學中，形成文學教學的特色，并在兒童的閱讀活動中充分發揮這些體裁所具有的功能和作用。

兒童文學的文體種類不少，但在中小學教學中最常見的是詩歌、童話、寓言、故事、小說、散文，這應是教學的重點。講述時，應重在揭示每種文體獨有的“兒童文學”特質。例如，兒童詩歌中的兒童情趣與詩歌美感如何結合；童話的想象夸張與作品的區別；寓言如何借助設譬立喻的藝術手法來表達寓意；兒童故事富有童趣的情節創作技巧體現在哪里；少年兒童小說如何展現成長主題；兒童散文如何運用帶有故事性的敘述方式使情趣與理趣相結合等等。教師只有把握住每種文體最富有“兒童文學”特色的藝術表現，才能在有限的課時中提高學生對兒童文學各種文體的鑒賞水平。

（3）文學史是兒童文學學科的脈絡，必須顧及，但要重點突出，避免鋪陳無度。文學史的教學不宜細講精講，對兒童文學發展概況的梳理以粗線條為主，不要求學生對文學史的細節“死記硬背”，只要求學生能掌握兒童文學史的大致歷程和兒童文學發展的階段性，重點在引讀經典作家作品，拓寬學生的學科視野，幫助他們吸納中外兒童文學經典的營養。由于課時的限制，我們難以在這一教學板塊中對經典作品做非常具體細致的賞析，為了彌補此不足，筆者認為在基本原理和文體知識的教學中應當盡量選用經典作品作范本進行分析，講出特點講出品位，讓學生在整個學習過程中都能觸摸經典，感受經典，使整門課都散發著經典的魅力。

2教學能力與課程實踐

2012年，教育部頒發了中小幼教師的《專業標準》，明確提出教師“能力為重”的專業發展基本理念，明確教師職業的專業能力要求，同時，在“實施建議”中明確要求“開展中小學教師教育的院校要將《專業標準》作為教師培養培訓的主要依據”，要求加強師范生從事教師職業的專業能力培養?！敖逃龑嵺`能力是教師專業成長的核心。因此，教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識，關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來?！雹倥囵B師范生的專業能力，其核心就是教學實踐能力的培養。因此，兒童文學課程除了培養學生的學科修養，更重要的是還要把學生的文學素養轉化為教學能力，因此要在教學過程中加強師范應用性的引導，增加課程的實踐環節，突出學生職業技能的培養。

2.1從閱讀鑒賞能力到閱讀指導能力

在對兒童文學的系統學習中，師范生的兒童文學鑒賞能力會得到培養和提高，但是，如果不把閱讀鑒賞能力提升為兒童文學的閱讀指導能力，那么，就不能說是具備了兒童文學的教學能力。因此，我們要運用多樣化的教學實踐訓練提升學生的閱讀指導能力。

例如：開展課前演、講兒童文學作品的實踐訓練。我們可以在課前給予學生10～15分鐘的時間，讓學生自由選擇兒童文學作品，根據所選的作品，確定作品的聆聽對象為哪個年齡階段的學童，然后練習為此年齡階段的學童講演兒童故事、兒童小說、寓言、童話，誦讀兒童詩歌、兒童散文。這是師范生進行兒童文學閱讀指導的基本功訓練，通過實訓使學生學會為不同年齡階段的兒童選擇合適的兒童文學作品，并學習運用富有童趣的語言，形神兼具、聲情并茂地為兒童講演兒童文學。

我們還可以讓學生把兒童文學經典作品的閱讀和指導能力的訓練結合起來。筆者在兒童文學的教學中，堅持讓學生進行“兒童文學名著導讀”的實踐訓練。筆者精心挑選10部左右的兒童文學名著，把全班同學進行分組，要求每組同學完成一部作品的精讀。在每次上課時，安排一個小組，讓他們用15～20分鐘左右的時間為全班同學“導讀”一部經典名著?！皩ёx”環節包含了作家介紹、故事簡介、精彩片段演繹、閱讀指導等四個步驟，并要求學生就相關內容完成PPT的制作，運用多媒體手段完成任務。學生在完成此“作業”時，需要細讀文本、查閱資料，抓住作品的主要內容進行概括，挑選、細品作品“片段”并進行“排演”，結合自己的閱讀體驗展開閱讀指導。通過這樣的模擬實訓訓練，既使學生在短時間內增加了作品積累，增強對兒童文學的閱讀體驗，又讓他們積累了一定的兒童文學閱讀指導的經驗，為以后進行兒童文學的教學奠定了基礎。

2.2從文本審美能力到文本寫作能力

兒童文學課程以理論作為師范生跨入兒童文學殿堂的奠基石，在理論的引導下，充分的作品鑒賞能提高學生的文本審美能力，而這種兒童文學的審美能力不僅僅要轉化為閱讀指導能力，還要通過寫作訓練，提升為兒童文學文本的寫作能力。通過創作的體驗，師范生能更充分深入地感知兒童文學的創作特點，提高對語文教材中兒童文學作品的整體把握和教學設計能力，以及對中小學生作文的指導能力。

文本寫作能力的訓練方式是多樣化的，既可以是課堂上的即時小創作，也可以是課后的作品創作；既可以是獨立創作，也可以是集體創作；既可以是全篇創作，也可以是續寫、仿寫等。行之有效的寫作訓練是結合兒童文學的文體教學內容展開的。每一種兒童文學的文體都有其獨立的文體特征，雖然所有文體的寫作都要突出“童趣”，但寫作訓練應根據文體特征靈活開展。例如：詩歌寫作突出“想象性”與“故事性”的結合；童話寫作突出“夸張”手法的運用和“擬人形象”的塑造；寓言寫作突出故事與道理的鏈接等，只有抓住文體特征展開有針對性的寫作訓練，學生的寫作水平才能得到切實的提高。在學生完成創作后，還可以讓學生互相批改習作，這又是一個“批改作文”的職業能力的培養！

“教師的專業知識結構和專業技能是教師專業的核心，是教師教學行為的知識基礎和心理基礎?！雹诰C上所述，在兒童文學課程改革中，應改變只培養學生學科素養的陳舊觀念，把專業教學與職業能力培養緊密結合起來，以增強“兒童文學”課程的師范特質為導向，對課堂教學內容構成進行改革，創新教學方法，增加課程的實踐環節，切實提高師范生的兒童文學學科素養，有效提升師范生的職業技能，促進師范生教學能力的整體發展。

注釋

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關鍵詞： 素養 兒童文學 教學模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學是小學語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業界“發現”和“強調”，小學語文“兒童文學化的趨勢成為一種必然趨勢”[1]。作為兒童文學課程，一直以來都是曲靖師范學院教師教育學院小學教育專業（中文與社會方向）和學前教育專業學生的一門必修課。多年來，曲靖師范學院教師教育學院的兒童文學課程教學團隊教師根據專業人才的培養目標及小學、幼兒園教師的特點，積極構建科學合理的課程體系，并根據兒童文學各種文體的特點，擴大學生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創編和教學兒童文學作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔任曲靖師范學院小學教育專業（中文與社會方向）和學前教育專業的兒童文學的課程，經過多年探索，結合兩個專業的人才培養目標，認為兒童文學應該采取分層次教學模式。美國教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學模式都有自身優點，也都有自身的局限性?！耙龠M學習者的學習，需要綜合運用不同的教學模式的長處。教師要在繼續學習中，提升面向學習者差異的綜合運用教學模式的能力”[2]。這對于兒童文學教師運用多種教學模式進行兒童文學教學具有重要的指導意義。那么，兒童文學教學在不同的專業中如何實施分層次教學模式呢？筆者主要是從以下幾個方面進行探索的。

一、根據不同專業進行課程教學內容的設置

課程教學內容的設置是課程應該教些什么內容的問題。既然兒童文學已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應的學科依托。作為一門學科，它有科學嚴謹、規范具體的內容，它應該是一個“運用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現象的本質和規律的知識體系”[3]。這就意味著，兒童文學課程要以兒童文學學科為依托，以該學科獨特的對象、范疇、思維形式、理論觀點與認識結果為構成內容。但是，根據小學教育專業與學前教育專業的學生未來教學對象的年齡層次、心理特點、接受能力、理解能力的不同，兒童文學課程教學時，就要根據不同專業特點對課程教學的內容進行不同設置。

（一）小學教育專業兒童文學課程內容的設置

高等師范院校小學教育專業的教學內容的選擇應該充分考慮到現行小學教育對人才培養的要求及特點，在一定程度上要表現出對現行小學教育的引領作用，又要認識清楚作為實施教育教學的最基層的小學語文教師，他們的兒童文學素養能否適應現行小學語文的教學？因此，這對培養小學語文教師的曲靖師范學院小學教育專業的教育教學提出了一個嶄新而較高的要求?！罢n程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系”[4]。圍繞兒童文學課程的教學目標和小學教育專業的培養目標，筆者在小學語文教育專業中進行兒童文學的教學時，緊密與小學語文學科教學相結合，教學內容以童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文、兒童故事為主，教學中不但講授相關兒童文學理論知識，而且還注重培養學生的創作能力、賞析能力，并把小學語文的各種文學體裁的教學融入兒童文學課程的學習中。教學中引導學生做深入思考，讓他們體會到兒童文學課程內容體系還應吸收語文學科發展的新理論，并運用到兒童文學課堂教學中，這樣才能促進兒童文學理論知識與小學語文教學實踐的融合。同時，通過選取典型的文學性教材進行重點解析，整合并加深學生所學的相關的兒童文學理論知識，增強學生兒童文學理論應用與教學實踐的能力，實現兒童文學與語文教學的銜接，培養與未來的基礎課程教育改革相適應的新型教師。由此，筆者認為兒童文學課程內容可以從兒童文學理論、與小學語文教學內容的關系及兒童文學學習的延伸三個方面考慮。其中，兒童文學理論主要要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學發展史有所了解。為了使兒童文學與小學語文完美整合，在小學教育專業兒童文學課程內容中，重點進行“中外兒童文學精品作品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編”、“各種兒童文學體裁的教學”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現的經典作品有所了解，而且要掌握指導兒童文學閱讀與創作的方法，理解兒童文學與小學語文教育的關系；對兒童文學興趣延伸部分，教學中應根據其他學科和地方特色等特點增加內容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創作”、“西南邊疆少數民族兒童文學研究”等，這些內容的學習為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備[5]。

（二）學前教育專業兒童文學課程內容的設置

從學前教育的實際工作能力需要看，學前教育專業的語文學科教學不能簡單地局限于知識的學習，而應當是以語文素養為基礎，以語言、文學等理論為指導，注重理論內容與幼兒教育教學實踐相結合，學生需掌握一定的幼兒文學作品教學方法和教學技能，強化初步具備兒童文學鑒賞、兒童文學創編、兒童文學作品表演講授的能力。因此，在教學過程中，必須加強兒童文學欣賞實踐、兒童文學創作實踐、兒童文學作品表演實踐、兒童文學教學實踐等基本技能訓練，以提高幼兒語言教育教學能力為目的。以曲靖師范學院學前教育專業為例，筆者在《兒童文學》課程教學中，根據學前教育專業的培養目標及學生以后所面對的教學對象的年齡特點，把教學內容分成兩個部分，第一個部分主要講授兒童文學的基本理論，在本部分的講授中文學體裁重點講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對于兒童小說、兒童報告文學等在幼兒園教學中出現較少的文學體裁可以刪減，同時在講授中結合大量幼兒文學作品分析，不僅讓學生掌握必要的理論知識，而且指導學生學會鑒賞兒童文學作品。第二個部分為兒童文學的各種文體實踐及模擬教學訓練，此部分是以培養學生的基本教學技能為主要教學任務，在教學中教師指導和學生教學實踐并重。學生通過課堂模擬教學訓練，培養講授能力和教學評價能力，將理論知識轉化為教學技能，體現“理論指導實踐，知識轉化為能力”的漸進過程。

二、針對不同專業選擇不同的教學實踐方式

前蘇聯著名教育家巴班斯基的教學最優化理論指出，應該把教學看成一個系統，綜合地研究教學過程，用系統的觀點、方法考察教學，對教學應綜合分析、整體設計，教學效果取決于教學諸要素構成的合力，兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科[6]。根據兒童文學課程的自身特點，筆者認為：本課程教學方法應抓好“兩個側重”，即在理論學習中側重于學生的專業理論素養和學習能力的培養，在教學實踐中側重于學生職業素養的培養。在專業理論素養的培養上，始終注意教學中的繼承傳統與探索創新，一方面抓好基礎知識和基本理論的講授，另一方面注意學生自主學習和合作學習能力的培養[7]。因此，在兒童文學課程教學中，要體現“教學做”合一的教學思路。在兒童文學的各種文體實踐教學訓練中，學生通過課堂模擬教學訓練，將理論知識轉化為教學技能，體現“理論指導實踐，知識轉化為能力”的漸進過程。

（一）兒童文學課程教學與小學語文教學實踐的結合

西方發達國家在師資培養模式上都很重視大學和中小學溝通與聯系，美國、英國都倡導“以中小學為基礎的教師培養模式”等做法，要求大學與中小學校共同承擔起培養未來教師的任務，以便在師資培訓過程中最大限度地縮短理論與實踐的距離[8]。由于兒童文學課程擔負著培養未來師資的重任，根據兒童文學與小學語文教學緊密聯系的學科特點，在對學生的兒童文學素養的培養上，可以采取將兒童文學的課堂教學和小學語文的教學實踐相結合的方法，讓學生參與到小學語文課堂教學中。以曲靖師范學院小學教育專業的兒童文學教學為例，筆者曾在進行童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文等文學體裁的教學時，除了讓學生掌握兒童文學中各種文學體裁的特點及賞析的方法外，還安排一定的時間讓學生走上講臺進行小學語文教材中的兒童文學作品的教學，還與相關實習基地合作，讓學生利用課余時間走進小學進行故事講演活動，這種方式既讓學生真切地了解兒童文學與小學語文教育聯系，又為學生以后走上教學崗位積累了一定的教學經驗。除此之外，在兒童文學創作教學中，筆者常采用下列幾種方法指導學生進行訓練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學生說第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個主題進行。這種方法既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的反映能力。（2）詞語串聯法。由教師或學生隨意挑選幾個詞語，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學、小雞……讓學生根據這些詞語，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓練了學生的想象能力和語言組織能力。（3）故事續尾法?？上扔蓪W生或教師講一個故事，再讓學生根據故事情節的發展，給故事續尾，如寓言故事《狼和小羊》，對于大多數的讀者看來，這個故事的結局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細讀文章，我們不難發現，作品并沒有結局，只是說“狼撲向了小羊”。教學中可讓學生思考，進行發散思維的訓練。通過系列的訓練，既培養學生的想象力、語言表達能力，又培養學生欣賞、分析和運用兒童文學的能力，這些方式都是在兒童文學教學理論的基礎上建立起來的，既是兒童文學教學活動的框架，又是教學理論的具體化和教學經驗的概括化。由上可見，小學教育專業的兒童文學課程教學，以指導學生分析作品、讓學生學會小學語文教學中各種兒童文學作品的教學為主。

（二）兒童文學課程與幼兒園教學活動的結合

由于兒童文學是以最直接的方式進入幼兒園的各個教學環節之中，因此，兒童文學與學前教育專業的聯系非常緊密，《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。要想讓學前教育專業的學生達到這一要求，讓學生親自體驗兒童文學作品的活動就必不可少。幼兒教育學和心理學研究表明，在整個幼兒階段，幼兒的思維活動主要是以直觀思維和形象思維為主導。所以，在學前教育專業的兒童文學教學中，實踐訓練就顯得更加重要。以曲靖師范學院學前教育專業為例，在兒童文學課程中根據學前教育的專業特點，在兒童文學教學中除了講授兒童文學理論基礎知識外，更要重視學生的實踐活動，學前教育專業的這種實踐活動與小學教育專業的實踐活動有所不同，小學教育專業的實踐活動主要是通過小學語文課堂教學實現的，而學前教育專業的實踐活動更主要采用情景教學的模式進行教學。所謂情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生情感。比如游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學前教育專業的兒童文學課程教學中，根據兒童文學作品各種文體的不同特點和表達方式，重點對學生進行與之相適應的教學技能訓練。例如，“兒歌”在幼兒園日?；顒又羞\用較多，根據幼兒動態審美特點，加強學前教育專業學生兒歌情境朗讀和表演訓練，可以采用說唱兒歌的形式，使其帶動幼兒“寓教于樂”，在活動中快樂地學習兒歌?！巴挕钡慕巧攸c鮮明，應加強學生的情境講述能力訓練，指導學生學會講演故事，帶領幼兒走進童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂[9]。除了學會講演故事外，對于一些線索單一、動作性強的童話作品，還可以指導學生學會改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導學生表演。學生初讀童話時，并沒有被雪孩子犧牲自己、助人為樂的高尚情操感動，可是正式演出時，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結底，是因理解隱含在直覺、感性之中，從感受、體驗而達到思維，進入理性，這是高級的審美活動。由此可見，情境式教學這種模式能夠使學生參與到作品中，能夠在教學過程中調動學生學習積極性及健康的情感體驗，使學生既能從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，又能激發學生的學習情緒和學習興趣。同時，這種模式還能讓學生通過親身表演，促進創編能力、表演能力等多種能力的培養，這些能力的培養就為以后學前教育專業學生從事幼兒教育奠定了堅實基礎，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學素養。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學教學應該根據不同的專業特點、培養目標，有必要采用分層次教學模式，這對提高小學教育、學前教育學生的兒童文學素養和能力，實施素質起著不可估量的作用。

參考文獻：

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[7]王昆建，王娟.略論兒童文學課程的教學定位[J].昆明：昆明學院學報，2010，32（2）：22.

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；地位；作用

兒童文學在小學語文中占據著主要地位，對小學的語文教學成效起到至關重要的作用。其豐富多彩且充滿教育意義的內容，對小學生的學習以及人格的培養有著非常重要的影響。

一、兒童文學是語文教材的主要資源

語文教材是小學語文教學的主要依據，是結構性以及系統性地組織語文知識，從而實現小學語文教學目標的科學體系。而兒童文學是依照小學階段學生的年齡特征以及兒童文學教育需求而進行研究創作的作品，深受兒童喜愛。兒童文學不僅有利于進行兒童素質教學，還對小學的語文教學有著積極影響。

研究表明，在小學語文教材中，兒童文學作品在其中的占有率較高，是整個教材內容的百分之八十。在小學語文教材中，包含著許多與兒童文學相應的內容，許多較為經典的寓言故事以及童話故事在小學語文教材中均能找到相應的內容版本。由此可見，小學階段的學生在語文學習過程中能夠大幅度地與兒童文學相接觸。

二、兒童文學豐富了學生的課后閱讀

除語文教材之外，與語文教學相關聯的小學課后讀物中，通常也含有大部分的兒童文學內容。作為小學語文教學的關鍵的環節，課外閱讀是語文課堂教學的有效補充以及延伸。新課程標準所要求的閱讀目標，必由課堂閱讀以及課外閱讀共同完成。小學生通過課外閱讀能夠豐富知識積累、擴寬視野以及提升語文讀寫能力。兒童文學占據了小學生課外讀物的三分之二，因其內容不僅形象生動，而且更接近兒童的生活，在語言文字以及思想情感等方面較為淺易，兒童能夠輕易理解以及接受其內容，因此在小學生的課外閱讀中，兒童文學就在其中扮演了主要內容。

三、兒童文學為語文課后實踐活動提供了素材

語文實踐活動是小學階段語文教學的一個重要環節，小學生通過語文實踐活動，能夠發揮自己的特長，并且聽說讀寫等能力均能得到有效的培養。兒童文學的內容較為豐富，是進行語文實踐活動的重要材料。例如：可利用內容中淺易的兒歌、古詩以及散文等，開展朗誦活動；內容中的寓言故事以及童話故事可用于兒童故事會的開展。除此之外，兒童文學中優秀的文章還是小學階段的學生課外練習寫作的有力范本。根據兒童文學所開展的實踐活動形式多樣，不僅能夠增強學生的興趣，還能夠培養小學生的綜合能力。

四、兒童文學能夠幫助教師走入學生的內心

兒童文學與小學階段的學生心理特征較為相符，教師能夠在閱讀的過程中，通過兒童文學能夠對小學生的心理、思想以及性格愛好等有更深入的了解，從而縮短學生與教師之間的距離，促使教師在教學過程中，能夠站在兒童的角度看待所有的問題，并且根據了解制定出適應學生心理特征的教學方案，進而對語文的教學效率有著極大的提高。

五、兒童文學能夠提升教師的涵養

語文老師在小學教育過程中有著極其重要的影響。教師需具備一定的兒童文學素養，才能對小學生的課外閱讀以及課外實踐活動進行有效的指導，進而提升小學語文教學的質量。教師在對兒童文學作品的大量閱讀，能夠有效提升對內容分析以及鑒賞的能力，在語文課堂中，才能準確地利用教材中的兒童文學作品取得優秀的教學成果。與此同時，教師還能從兒童文學中學習以及掌握相關的兒童語言，為語文教學增添更多的感染力。

六、兒童文學能夠促進小學生的人格培養

兒童文學作品中，通常包含許多性格積極向上的任務，能夠有效地激發小學生學習以及模仿的心理，不僅有利于小學階段的學生道德情商的培養，還能幫助小學生在學習中良好習慣的有效養成。與此同時，兒童文學中包含的不良形象的人物，對小學階段的學生能夠起到一定的警示作用，幫助小學生分辨是非對錯，對小學生健全人格的形成提供了有效的幫助。

七、兒童文學能夠有效開發小學生的創新思維

兒童文學作品的內容豐富多彩，能夠有效開發小學生的思維想象能力，同時，內容所描繪的多種人和事物之間的聯系與矛盾等，能夠引發小學生積極地思考，對活躍小學生的思維模式也起到重要的作用，有效促進小學階段的學生創新思維的有效發展，是提升小學生自身智力有力的催化劑。

八、兒童文學能夠拓寬小學生生的知識空間