歐姆定律課件范文

導語：如何才能寫好一篇歐姆定律課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《閉合電路歐姆定律》是高中物理電學部分中各種電路的基礎內容，同時也是高中物理電路部分的重點內容，深刻理解并掌握本節內容對今后電路學習具有極大的幫助。在高中物理課堂教學活動開展中，為了有效提高《閉合電路歐姆定律》教學設計的有效性，下面本文首先簡單分析了《閉合電路歐姆定律》教學目標，并在此基礎上提出創設“問題情境”的教學設計為方法的課堂教學實踐，以供參考。

高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的。教材在設計中意在從能量守恒的觀點推導出閉合電路歐姆定律，從理論上推出路端電壓隨外電阻變化規律及斷路短路現象，將實驗放在學生思考與討論之中。為了有效提高課堂教學質量和教學效果，我們特提出在《閉合電路歐姆定律》教學中創設“問題情境”的教學設計。

1.《閉合電路歐姆定律》教學目標分析

《閉合電路歐姆定律》教學目標主要有以下幾個方面：一是，經進閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉化和守恒定律在電路中的具體應用，培養學生推理能力；二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養學生利用圖像方法分析電學問題的能力；三是，通過路端電壓與負載的關系實驗，培養學生利用實驗探究物理規律的科學思路和方法；四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的，其中涉及到了“電動勢和內阻”、“用電勢推導電壓關系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內容，這些內容之間具有一定的聯系， 只要能夠為其構建一個完善的體系，將這些知識有機的結合起來，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構主義教學思想為基礎，采用創設“問題情境”的教學設計，對于提高課堂教學有效性具有積極意義。

2.創設“問題情境”的教學設計具體實踐

首先，通過問題的提出激發學生的求知欲。例如：將一個小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個小燈泡在干電池兩端，會觀察到什么現象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發電機使小燈泡發光和利用紐扣電池發聲的音樂卡片實驗，使學生進行思考這些現象出現的原因。通過觀察學生會發現手搖發電機是將機械能轉化成電能的過程，停止搖動就沒有電能，燈泡就不會亮，而干電池、蓄電池是將化學能轉化成電能，其化學能能夠為干電池提供持續供電的功能，因此小燈泡能夠持續發光。然后教師再在這個基礎上提出問題：什么是電源的電動勢？之后指出電源電動勢的概念，幫助學生認識電源的正負極，并畫出等效的電路圖，利用學生已知的知識，如電勢相當于高度，電勢差則相當于高度差，這樣學生就能夠很好的對電勢差以及電源電動勢的內電壓和外電壓等概念進行理解了。

其次，在教學中可采用類比、啟發、多媒體等多種方法進行教學。教師在課堂教學匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學生更好的理解電源電動勢。另外還可以從能量的角度引導學生對其進行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當于電源的電動勢，車費相當于內電壓（必要的無用功），買衣服的費用就相當于外電壓（有用功），從而使學生掌握內外電壓的本質屬性。

最后，要通過實驗來引導學生進行探究。物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是提出問題的基礎，在實驗教學中應鼓勵學生觀察要細致人微，要善于從實驗中發現問題，直觀、形象的實驗現象能激發學生思考。可以讓學生通過實驗來探究路端電壓與外電阻（電流）的關系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關系，再從理論上進行分析。然后演示電動勢分別為3V和9V（舊）的電源向一個燈泡供電實驗，引發學生學習的興趣，讓學習進行討論，解釋現象原因。通過這種方式能夠讓學生很容易就明白流過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關，還與電路中的總電阻有關，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學任務。

3.總結語

篇2

1 知識目標

1.1 知道電動勢的定義.

1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題。

1.3 知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和。

1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。

1.5 理解閉合電路的功率表達式。

1.6 理解閉合電路中能量轉化的情況。

2 能力目標

2.1 培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規律。

2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。

2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力。

3 情感目標

3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點。

3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系。

3.3 通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想。

3.4 知道用能量的觀點說明電動勢的意義。

教學建議

1 電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，在處理電動勢的概念時，可以根據教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產生電勢差的大小，反映了電源做功的本領，由此引出電動勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內、外電路上電勢降落之和的結論.教學中不要求論證這個結論.教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結論。

需要強調的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關，是由電源本生的特性決定的。 電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向學生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規定電源電動勢的方向為內電路的電流方向，即從負極指向正極。

2 路端電壓與電流（或外電阻）的關系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關系，務必使學生熟悉這個圖線。

學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內阻時，希望通過第五節的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題。

3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉化的觀點說明，公式左方的 表示單位時間內電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內阻上，其余部分輸出到外電路中。

教學設計方案

閉合電路的歐姆定律

1 教育目標

1.1 知識教學點

1.1.1 初步了解電動勢的物理意義。

1.1.2 了解電動勢與內外電壓的關系。

1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關的電路問題。

1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。

1.1.5 理解閉合電路的功率表達式，理解閉合電路中能量的轉化。

1.2 能力訓練點

通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規律，培養學生用多種方法分析問題的能力。

1.3 德育滲透點[來源：高考資源網]

1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯系的觀點。

1.3.2 通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒的思想。

2 重點、難點、疑點及解決辦法

2.1 重點

①正確理解電動勢的物理意義。[來源：高考資源網]

②對閉合電路歐姆定律的理解和應用。

2.2 難點

路端電壓、電流隨外電阻變化規律。

2.3 疑點

路端電壓變化的原因（內因、外因）。

2.4 解決辦法

制作多媒體課件，采用類比分析、動態畫面、圖像等幫助同學增強感性認識，逐步了解電動勢的含義，推導閉合電路歐姆定律公式，分析各項的意義，使學生有初步整體感知，精選運用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規律的典型例題，結合圖像分析突破難點。

3 教學過程設計

引入新課：

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差）

演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會出現這種現象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續電流的。

教師：為了形成持續的電源，必須有一種本質上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。

4 課時安排[來源：高考資源網][來源：高考資源網]

1課時

5 教具學具準備

不同型號的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個、紐扣電池若干、手搖發電機一臺、可調高內阻蓄電池一個、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電阻一個、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關、導線若干。

6 學生活動設計

學生觀察、動手測電源電動勢，并邊觀察邊思考，逐步推導閉合電路歐姆定律，在教師的啟發下逐漸理解公式含義，引導學生用公式法和圖像法去分析同一問題。

7 教學過程

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流。那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差。）

演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會看到什么現象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會出現這種現象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導線定向移動形成電流，但這是一瞬間的電流。因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續的電流，就必須有持續的電勢差。

教師：能夠產生持續電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規律呢？這節課我們就來學習閉合電路歐姆定律。

8 板書設計

8.1 電源電動勢：等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

8.2 閉合電路歐姆定律。

閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比。

8.3 路端電壓跟負載的關系。

路端電壓隨外電阻增大而增大。

篇3

關鍵詞  “探究式”學習   誤區   策略

        如何讓一個從來沒有見過車的孩子學會騎摩托車？甲先教會他騎自行車，然后再讓他自己去琢磨摩托車；乙直接給他一輛摩托車讓他自己去琢磨。甲的答案顯然更符合客觀實際，也更符合“循序漸進”的教育理念。乙則認為只有這樣才符合“探究式”的學習原則，才能讓學生獲得更強的學習和研究能力。如今像乙這樣對“探究式”學習理解進入誤區的人可謂大行其道。筆者基于此現狀，對現行“探究式”學習存在的問題做出自己的分析和應對策略。

         一、什么是“探究式”學習

        對“探究式”學習的探索由來已久，現在大家普遍可以接受的“探究式”學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養能力，發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程——“something that students do, not something that is done to them”（學生去做的事，而不是為他們做好的事）。換句話說，就是讓學生自己思考做什么、怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論?？梢哉f，探究式學習在初衷上對學生的學習是起到了很正面的作用?？墒窃谖覀儑遥瑢τ谔骄渴綄W習的認識卻存在很多的誤區。

        二、“探究式”學習的幾點誤區：

         誤區（一）：過于注重過程，忽略了基礎的重要性，“探究式”學習陷入形式主義。

        有部分教師對“探究式”理解不夠深刻，對學生認知能力的掌握有偏差，過于注重探究的過程，反而忽略了基礎的重要性，結果得不償失。

   舉幾個簡單的例子：一個孩子只有先學會走路才能去學跑步，只有學會了說話才能去學習唱歌，只有學會了自行車才可以去學摩托車……。

        同理，一個學生只有在掌握了初步的電學基礎后才有能力去探究比較復雜的電學知識。

        筆者以“探究歐姆定律實驗”為例。這是初中第一例以探究為主要手段的重要電學實驗。教學幾年來，因為不知這節課究竟怎樣講才能更有效果，筆者曾不下十數次去聽其他老師怎么去講這節課，發現其他老師幾乎不約而同的按照教材要求“探究式”的方式去上課：提出問題、設計方案、進行實驗、得出數據、分析數據、得出結論……。整節課非常緊湊，感覺也比較流暢，但從效果來看，學生“探究”過程流于形式，對實驗過程認識不足。

         這節課教材要求的標準課時是兩課時，教師也基本按要求去做，但在后來的測試中往往問題很大：因為這節課是中考的重點，所以教師都比較重視，學生在學習和復習中也比較認真，可是每次考試總會有相當一部分學生出錯。筆者曾有統計，中考前僅“探究歐姆定律”的這一道實驗題就要做二十幾遍，而且題目基本都是相同的，有的學生往往把一個問題連錯二十幾遍。稍微好一些的，雖然考重題可以不錯，但只要題目稍有變化就不知所措。 

以2010年中考實驗題“探究歐姆定律”為例，只是把平時接在電阻兩端的電壓表換接在滑動變阻器兩端，就造成了超八成的學生失分。這不得不說是個典型的教育失敗案例。

        更嚴重的后果是，這節課和后面要學的“測量定值電阻的阻值大小”、“測量小燈泡的阻值大小”、“測量小燈泡的額定電功率”三個實驗，在初中教材中并稱“電學四兄弟”，探究操作過程大同小異。如果這節課沒有上好就直接影響到了后面的三個重要電學實驗，后果嚴重程度可想而知。

        基于此，筆者在上這節課時，先把實驗中的各種儀器性能和使用方法先做詳細介紹，對實驗原理和步驟做詳細分析，讓學生先在腦子了做“思想實驗”并設想實驗中可能遇到的各種情況，做流分析。然后到實驗室讓學生嚴格按照實驗步驟完成實驗，且要求爛熟于心，達不到要求下節課接著做實驗，直至閉著眼睛都知道這個實驗應該如何操作時，才作罷?；蛟S有人認為這就是最受人詬病的“講授法”“滿堂灌”。根據經驗，這節課筆者需要四課時，比課程要求時間多出一倍，故而筆者也飽受組內同事非議。但就是這看似費時，看似不符合“探究”精神的教學方法，教學效果卻出奇的好。在已經熟練掌握這個實驗的基礎上，再按照教材要求對其余電學實驗做“探究式”學習，學生探究起來顯得得心應手，掌握十分到位，中考成績自不用多言。究其成功的原因其實很簡單就是：先奠定“歐姆定律實驗”的基礎，然后在此基礎上才能有所探究，才能有所成果，否則只能是舍本逐末。

         誤區（二）凡教學內容必用“探究式”學習，將“探究”和“研究”混淆

        我們要知道并不是所有的教學內容都適合“探究式”的學習，有些知識沒有可探究性，或者說可探究性不強，就不適合運用“探究式”的學習模式。比如讓小學生學習1+1=2時，就沒有必要探究嘛。

        另外我們也應該清楚中學生的“探究”和科學家的“探究”是有本質區別的。后者的“探究”準確說其實應該是“研究”，是為了解決人類尚未解決的疑難問題。而前者是為了在探究人類已知的問題過程中增長自己的知識，充分體驗科學探究和發展的過程，并在過程中鍛煉自己的思維和積累解決問題的經驗和能力。簡單說，探究的目的就是為了增長知識、鍛煉思維和積累經驗的。所以這也要求教師在選擇探究問題的時候要慎重。并不是說隨意的多提問題，給足學生思考的空間就是探究式學習。

        誤區（三）過分依賴多媒體，擠占學生的思考空間

        隨著科技的不斷進步，教學工作中使用ppt現象越來越普遍，課件展示也成了現代課堂必不可少的一個環節。直觀、形象、容量大、把抽象的過程形象化是多媒體的優勢。但過分依賴多媒體導致學生的思維產生惰性，缺少了天馬行空的思考，同時也就失去了“探究式”學習的意義。

篇4

【關鍵詞】實驗導入復習導入故事導入課件導入詩詞導入

人們常說“良好的開始等于成功了一半”。因此，怎樣導入新課，就成為了我們教學的一個關鍵環節。教師在講授新課之前必須考慮如何激發學生的學習興趣，使學生有目的有準備的聽課，把注意力集中到所要研究的問題上來，從而為整堂課的進行打好基礎。下面我結合多年的教學實踐，淺談物理課堂教學的導入方法。

一、實驗導入法：

學習物理的方法很多，最根本的還是觀察和實驗，導入新課時，可以根據新課教學的內容，有目的，有針對性的設計一些小實驗，學生通過實驗，既可以提高觀察能力和實驗能力，又激發了學習的興趣。特別是碰到他們不能解釋的現象，更能激起他們強烈的求知欲，為新課講解創造良好的條件，再引入新課就水到渠成了。

例如，在講“汽化”一節前：一邊復習上一節的重點內容，一邊用抹布蘸水在黑板上寫幾個字，過一會學生就會發現剛剛寫的字不見了，這時教師可以略帶驚訝的問學生：“我寫的字到哪里去了？帶著這個問題，今天我們再來學習物態變化的另一種形式——汽化”。

再比如，講“機械能轉化和守恒”一節時，我們可以利用書后的小實驗：松手后沿斜面上升的滾筒來導入本節新課，使學生帶著極大的好奇進入我們設計的課堂內容。

二、復習導入法：

也叫溫故而知新法。即在學習新知識之前，把以前講過的，與本節課有關的知識點復習一下，這樣既能鞏固舊的知識，又能為新知識的學習做一些鋪墊。比如在導入八年級物理“凸透鏡成像規律”一節時，我們可以先復習一下上節課所講的生活中的透鏡，以及它們各自所成的像的特點，然后提出：為什么三種光學儀器所成的像各不相同呢？今天我們就通過實驗來研究一下凸透鏡成像規律，這樣，便順理成章的進入了新課的教學。

再比如，引入“歐姆定律”一節時，我們可以說“上節課我們通過實驗探究了電流與電壓和電阻之間的關系，哪位同學來敘述一下實驗結論？”接下來教師可以順其自然的介紹說“實際上早在一百多年以前，德國的物理學家歐姆就已經通過大量的實驗研究歸納出了正確的結論，那就是我們今天所要學習的著名的歐姆定律”。

三、故事導入法：

雖然物理課不是語文課，但是如果能在課堂導入時給學生講一些有關物理的有趣小故事，巧設懸念是促進思維活動，激發學生學習興趣的常用的有效方法。比如在引入“機械運動”一節時，給學生講一講二戰時期法國飛行員在空中用手抓子彈的故事，學生聽到這個故事后，都覺得很驚奇有趣，也很想知道其中所包含的物理知識，于是便順利進入了新課的學習。在導入“阿基米德原理”時，先給學生講一個小故事：古希臘的國王讓人用純金打造了一頂皇冠，但是他又擔心工匠貪污了他的金子，于是他就讓阿基米德幫助他鑒定一下是真是假？如何才能鑒定呢？帶著這樣的懸念，學生急欲找到答案，很快進入了角色。

四、多媒體課件導入：

隨著社會的發展、科技的不斷進步，多媒體教學越來越多地出現在我們的常規教學中。多媒體課件具有豐富的表現力，可以跨越時空的限制，為學生提供豐富的感性材料，它既能創設情景，吸引學生的注意力，又可以增加觀察對象的可見度和清晰度，激發學生的學習動機，所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預想不到的效果。例如：在講解“滑動變阻器”時，我們可以利用課件先為學生播放一段燈光效果變化明顯的歌舞表演，讓學生在輕松愉快的音樂聲中觀察到了忽明忽暗的燈光，同時調節音量旋鈕改變音量，最后出現字幕：是誰在這里發揮著如此神奇的作用？于是很自然的就將全班學生帶入課堂教學的情景中。

再比如，在引入“看不見的光”一節時，我們如果通過課件先展示一下紅外線的熱作用現象和紫外線的化學作用，使學生對它們先產生感性的認識，就會使得原本抽象的知識變得形象而直觀了，同時也可以激發學生的求知欲望。

五、成語和詩詞導入：

語言是交流感情的產物，也是喚起注意、促進思維、激發智慧的工具。因此用聯珠的妙語（含恰當引用古典詩詞等），來揭開新課的序幕，不愧為“新課引入”的好方法.

例如：講到光學第一節“光的直線傳播”導入時，我們就可以用：大家都知道成語“立竿見影”和“一葉障目”吧，那么你們誰知道這兩個成語的來歷呢？或者用李白的“舉杯邀明月，對影成三人”來提問學生：這里的影是怎樣形成的，要想知道這其中的奧秘，就讓我們一起走進光的世界.

再如講“升華和凝華”這一節時，可以先讓學生一起背誦“月落烏啼霜滿天，……”，“床前明月光，凝是地上霜，……”，然后緊接就說：這兩首詩中都提到了“霜”，那么究竟什么是霜？霜又是怎么形成的？要解決這些問題，我們就來學習“§4升華和凝華”.教師可以板書課題。

六、聯系生活實際導入：

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【關鍵詞】汽車電子;電工基礎;學習興趣;教學方法

汽車作為部隊處置突發事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴峻的今天，為實現武警部隊快速機動作戰，保證遂行任務的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結構、材料的不斷更新，汽車常規的維修和檢測技術也成為部隊汽車兵必備的看家本領。培養“能懂會看會檢修的合格士官”成為了我們教學的終極目標。

這對目前的汽車維修電工電子學課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術是汽修類、機電類專業必修的基礎課程、必備課程，再教學過程中應做到知識和能力兼顧，與學歷教育的重理論輕實踐區分開。具體說來，筆者認為在加強實習教學環節中，應注意以下幾個方面：汽車電工電子學課程理論抽象且實踐性較強，對后續專業課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開電機和開路先鋒之功，武警士官學校的戰士學員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學等方面的知識，沒有一個鮮明和完整的知識體系。因此只有在教學方法上不懈探索、推陳出新、勇于實踐，師生才能真正降服“電老虎”。

現代汽車是集機械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產品，因此現代汽車維修涉及面廣，學科跨度大，特別是與通訊和電子、計算機、互聯網技術結合日趨緊密。為了切合當前武警部隊職業教育院校培養應用型人才的需要，有必要改進汽車電工電子基礎的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學員的實踐操作能力，加強興趣教學。在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，逐步提高學員的學習興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術的教學質量，適應當前的職業技術教學工作。

一、積極引導，樹立信心、培養情感

戰士生入校之初，對專業基礎理論的框架結構和必備知識幾乎一無所知，此時部分學生由于已有的生活和工作經驗會對專業知識充滿好奇心，而部分學生卻會因對專業的陌生而產生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學開端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學。所謂的‘緒論’就是開頭?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工電子基礎課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電子電工的學習產生濃厚的興趣，吸引學生的目光，營造良好的課堂氣氛。設置聯系實際，有意思的的提問使學員對學習電工基礎產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學員學習的積極性和自覺性。

例如，在講運算放大電路時，這樣引入課題：“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關控制”等短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態度去學習，努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學習興趣的提高。

二、利用課下時間，培養學習興趣

首先在完成教學任務的前提之下，引導學生閱讀一些相關專業的報刊、雜志，也可鼓勵學生去網上搜集相關資料，以此多了解維修電工行業發展狀況及專業發展方向，拓寬其知識面，培養學生的創新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時間制作簡單的電路（如門鈴、聲控燈、防盜報警器和雙聯燈等），意在激發自信培養學生的興趣。制作內容從簡單實用入手。

制作時，對于出現的線路故障，教員要和學員一起分析，找出故障產生的原因，提高學員的維修技巧。完成的作品可以拿到學員隊、系部進行展示，對學員產生激勵效應。再次在教學過程中教員應起好示范作用，多參加一些有益的維修活動，提高自己的專業水平，向學員闡述自己的心得體會，與學員交流汽車駕駛中常見的故障現象和原因，增強實際學員學習的興趣和信心。

三、充分發揮直觀教具的作用

電子電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。如學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理，從而產生學習興趣。

四、利用多媒體課件教學，提高學員學習興趣

電子電工基礎是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多情況難以被學生想象，實驗又無法進行，這對學員的理解就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學員不理解，也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學員擺脫這些認識障礙。例如：二極管具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學員也易于接受，讓學員在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領會、驗證理論知識。激發了學員的學習興趣和積極性，從而明顯增強學員的學習效果。多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵就在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生學習的自主性、探究性，更增多了學生學習、實踐中的成功因素。

在職業汽修專業基礎課程的教學過程中開展多媒體教學一般常采用以下幾種方法：

直觀演示法、視頻展示現場法：隨著計算機技術的飛速發展，多媒體直觀演示法包括利用現代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實物或者實驗，使學員獲得關于事物現象的感性認識的方法。學員們看的盡心，聽得盡情，興趣盎然。

多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生實踐的自主性、探究性，更增多了學員實踐中的成功因素。

五、掌握夠用、實用、管用，結合實際工作需要的原則;辨析概念，夯實基礎，儲備專業基礎知識

任何知識的掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認為關于此點要詳細闡述一下。

（一）關于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。

1.串聯、并聯

初中物理中就曾要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對汽車維修電工電子基礎課程的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：

（1）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路;

（2）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯;

（3）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接;

（4）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯;

（5）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。

2.通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學員對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1.概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2.表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3.工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動變阻器

調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。

而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

（四）快速識別電路圖，正確連接實物圖

電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。

根據電路圖連接實物對于學員來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關的要求，最好做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物;也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。

六、理解規律，把握關鍵

由于電學知識點散、亂不成體系，沒有規律，所以學員學習較為困難。只要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。

（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。

在并聯電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

（二）歐姆定律

經驗告訴學生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。

通過實驗的具體探索得到了歐姆定律的內容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強理解，熟悉其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

七、疏通關系，構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1.三個物理量的關系公式

串聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0）

并聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n）

2.歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：

①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言;

②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω;

③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。

3.電功公式：W=UIt

電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

4.焦耳定律：Q=I?Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

只要牽扯到計算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內容完成的正確與否，直接確定最終計算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。

單位換算的前提有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號;二要牢記各單位間的換算進率。

其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000，記住何時乘以進率1000，什么時候除以進率1000。

還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

八、加強訓練，鞏固知識

理科知識的學習，離不開大量練習去鞏固所學的知識。同樣電學知識的鞏固理解，熟練運用都要加大訓練的力度，同時也要注意訓練的題型，做題的策略培養。并要善于總結和歸納要領。

九、加強非專業知識能力培養

學員在結束學習回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現。比如：自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創新能力、踏實認真的工作態度和團隊精神等。所以，在基礎教育，特別是在專業基礎教育中，應注重培養學員養成良好的個人習慣，培養有知識、有技能、會學習、會做人的高適應性的中等技術應用型人才。

總之，部隊教學應在依托地方職業教育的基礎之上在教學過程中緊密結合武警部隊遂行任務特點，本著突出職教特色、基于電工電子技術特點，緊密結合汽車電氣、電控技術，不斷創新教學模式方法;多給學員創造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會，培養出具有創新意識、知識全面、訓練有素的適應社會需求的高技能人才。

參考文獻

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[3]陳躍安.電路及電工電子技術[M].北京：清華大學出版社，2005，9，1.

篇6

關鍵詞：初中物理；電學知識；教學方式

在初中物理教學中，我們發現一個很普遍的現象：學生剛剛開始接觸物理時，學習聲學、光學等內容，既好學，又新奇，所以興趣十分高漲，積極性也很強，學習起來勁頭十足，成績也都比較理想.然而學習電學時，知識越來越難了，那種興奮也逐漸消磨殆盡，所以學生在電學的學習上感覺到了吃力，成績也漸漸開始下滑。那么怎樣搞好電學知識的教學，激發學生學習物理的積極性，現將我在教學中的幾點做法說出來，以供參考。

一、利用實驗，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。

可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活w驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。

二、學好物理基礎知識

物理學的基礎知識主要指基本功概念和規律。電學知識也不例外。而所學的知識有些是重點知識，有些是一般知識。電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”。會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

電學中重點有6個概念和4個規律，即電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等。對于以上重點概念，應知道為什么引入它們，它們反映什么物理現象或事實，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區別和聯系，有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學中的一般知識有正電荷和負電荷、摩擦起電、電量、導體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應、感應電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應用它們解釋有關的簡單的物理現象和解決簡單的電學問題。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。

三、善于總結，歸納要領

解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。讓學生掌握以下要領非常重要。

（1）串、并聯電路的識別。除了要區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。

（2）短路的辨別。把握短路現象的真正含義DD電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性DD電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。

（3）串、并聯電路中的三個物理量的關系。兩種電路中的三個物理量的大小關系，有這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。

（4）關于解題時公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計算公式較多，選取的公式不同，計算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯時常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯時，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時思維清晰解題迅速。

（5）解題的技巧：①仔細審題，弄清關系；②簡化電路，標明數量；③列式結算，正確求解；④注意檢查，及時彌補。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

（1）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

篇7

借助電腦制作教學課件，實現教學內容的圖文并茂，同時將抽象的知識具體化，促進學生學習成效的提升．例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無法看見的，進行課件制作的過程中，可將電流以水流來替代，讓學生通過觀察對電流有一個全面的認知和了解．例如講授串聯知識的時候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識快速地掌握．在講述并聯知識的時候，同樣使用此方法，將水流從中間分開，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2．幫助學生更好地掌握基礎的物理電學知識，提升學習的信心．

二、引導學生做好實驗

實驗是化抽象為具體、化枯燥為生動有趣的關鍵，初中物理電學教學過程中，老師必須充分地發揮實驗的能動性，使學生的學習興趣和實踐能力得以激發和提升，同時了解科學的嚴謹性，進而對物理實驗產生熱愛．例如講解摩擦起電知識的時候，老師引導學生做相關的實驗，進而得出同電相斥、異電相吸的結論，并且以所學的物理知識來進行自然界雷電現象模擬實驗，同時加以解釋，使學生對電學知識充滿熱愛和好奇，進而不斷地求知．

三、對物理電學公式能夠靈活地應用轉換

為了促進對物理電學公式的了解，可以對其規律進行總結，并將其與相關的數學知識進行對比，借此來發揮求同的學習優勢．例如在學習物理電學I=UR定義的時候，我們可以聯想到數學中的a=cb，a與c呈正比關系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關系，這樣就使得學生對公式能夠靈活地掌握和應用，為后期的題型解析打下堅實的基礎．

四、重視畫圖和識圖

圖形是初中物理電學知識學習的基礎，同時也是解題的關鍵，應該引起廣大物理授課工作者的重視．在進行題目設計的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學生的觀察去發現和間接性求得，由此可見，加強對物理電學圖形的識別具有重要的意義，同時這也是畫電路圖的基礎．因此在引領學生進行識圖學習的時候，必須保證具有足夠的耐心，給學生打下堅實的基本功，促進后期的學習．并且為了讓學生更好地根據已知情況學會畫圖，在提問中注意涉及知識的全面性，例如考查學生的物理串聯知識的時候，在具備L1和L2兩個燈泡、一個開關以及電源的情況下，是否存在以下情況:一是閉合開關，一個燈泡發亮，另一個卻不亮;二是開關斷開的情況下，兩個燈泡均發亮．讓學生通過畫圖來證明自己的設想，提升創新思維能力，同時達到加強記憶的目的．

五、選擇適當的教學方法

老師是知識的傳授者，教學過程中，老師自身教學方法的有效性也決定教學成效的好壞以及對學生注意力的影響，由此可見，適當的教學方法是保證物理電學教學取得成功地關鍵．基于物理電學知識的特性，必須加強學習方法的引導，使學生的思路逐漸趨于明朗．例如讓學生進行局部短路判定時，學生對電阻的相關知識不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進而加深學生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導線比作后門，借此來加深學生的了解，使學生的思維阻力有效的減少．同時關于隱藏性條件的獲取，老師可以加強學生的畫圖和識圖練習，促進學生對隱藏性已知條件的挖掘．例如我引導學生分析以下題型的時候，設定的題目為電阻一定，但是電壓卻發生變化(由6V到5V)的情況下，電流也隨之發生了0．2A的轉變，求得變化過程中，功率的變化情況．于是我引領學生進行畫圖，如圖1所示:學生在經過自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0．2W，可見正確的學習方法對物理電學知識的學習至關重要．

六、善于總結與歸類電學知識

隨著學生知識量的拓展，尤其是學習完歐姆定律之后，題目的類型以及內容也會隨之增加．教學過程中經常發現，學生經常犯的是同樣或者是類似的錯誤，而導致該現象反復發生的原因就是教學的過程中老師未對相關的知識點進行串聯、歸納匯總．學生學習的知識具有零散性，而保證學生對物理電學知識熟悉掌握和靈活應用的關鍵就是加強電功率、電阻、電壓和電流等相關知識的應用和計算，這就要求老師必須對學生的知識進行定期的總結，并形成知識結構體系．同時鼓勵學生加強預習，使知識能夠很好地銜接在一起，并且針對不同的問題進行分門別類，使學生能夠對知識更好地掌握．例如將開關類的題目進行匯總分析，所涉及的內容由前至后主要包括開關的閉合、斷開、連接(并聯和串聯)等．做電路分析的時候，加強對短路的分析和學習，為歐姆定律的學習打下堅實的基礎．

篇8

興趣是求知的先導，是活動的動力。偉大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。從心理學的角度來講，如果對某一事物保持濃厚的興趣，學習主體往往可以更快、更好地實現對知識的掌握?！峨姽せA》作為專業技術基礎課程，理論性知識眾多，需要理解的基本概念、公式和規范比較繁雜。此時，如果依然以傳統“灌輸式”的方式開展教學的話，往往難以將電工基礎課程中涉及的復雜線路或者圖形等內容明確地傳授給學生，長期以往，學生會慢慢對教學過程產生煩躁的情緒，影響教學質量。而多媒體可以很好地在激發學生興趣方面發揮作用。其一，借助多媒體，以更加生動形象多樣化的方式展現教學內容中很多難以理解的知識，可以幫助學生更好地理解，并在多媒體情境的引導下，實現學生學習興趣的激發。以《電工基礎》中電動勢和閉合電路歐姆定律的課程為例，定律內容比較抽象，會給學生的理解帶來很大的困擾。為此，應積極運用多媒體以促進理解：首先，以動畫的方式展現電動勢力內部電荷移動情況和閉合移動情況，展示電壓表、電流表指針擺動情況；其次，在動畫內容展示完畢后，合理地提出問題，如電動勢的內部正電荷如何實現移動、如何理解其方向變化、閉合電路中電源和電阻的作用、電路中電流與端電壓之間的關系等；最后，對學生做出的回答進行總結和歸納，在此基礎上引入歐姆定律。在上述的教學過程中，學生積極融入教學過程中，自然也就實現自身對電工基本定律的掌握。

二、利用多媒體，提高課堂教學效率

心理學家認為，人們記憶的過程其實是信息刺激人腦的過程，當視覺、聽覺、觸覺同時被刺激的話，此時的記憶效率會達到最佳。因此，積極地將多媒體運用到課堂教學中，可以一定程度地提高課堂教學效率。簡單來講，以文字、圖形、動畫、聲音、色彩等方式去展現教學內容，使得其更加容易被學生接受，并且以趣味性的方式展現，使學生的聽覺和視覺被刺激，實現學習效果的不斷提升。以講解《電工基礎》中電磁感應為例。在教學該部分的內容時，往往需要展示“用楞次定律判別感應電動勢（或感應電流）方向”的具體步驟，傳統教學通常以口述的方式進行，容易給學生的理解造成困擾。此時如利用多媒體，以PPT課件的方式給予展現出來，就可以化抽象為形象：其一，對原磁通的方向和變化情況進行辨別；其二，依據定律內容，確定感應磁通的方向；其三，利用安培定則，確定感應電流的方向。具體設計步驟如下。

1.右手定則。在閉合回路中部分導體出現切割磁感線運動的情況，其產生的感應電流方向，可以以右手定則的方式來判定。教師可以應用多媒體展示右手定則的三維圖像，讓學生根據三維圖來擺右手的手法，比較直觀，學生一看就會。

2.楞次定律。先用模擬動畫展示以下實驗過程，再讓學生動手做實驗，就可以大大提高實驗效果。如下頁圖1所示，當磁鐵插入線圈時，此時的原磁通會不斷增加，線圈在此過程中產生的感應電流磁場方向是不同的。簡單來說，感應電流磁場會對原磁通造成一定的影響。同樣，如果磁鐵拔出線圈時，原磁通出現相反的情況，也可以得出類似的結論。在上述內容展示之后，引導學生得出結論：線圈中感應電流所產生的磁場方向，會對原磁通造成一定的影響，這就是楞次定律。這樣，通過圖像將抽象的看不見的磁感線轉化為形象的圖線，把瞬間變化過程通過動畫緩慢地演示出來，大大實現課堂效益的提升。

三、利用多媒體，突破教學重點、難點問題

《電工基礎》的課程內容比較多，知識結構復雜，對各個原理的理解比較考驗學生的邏輯思考能力。如果以多媒體的方式，將更多的感性材料融入實際教學中，教師以科學設計的方式，實現多媒體在課程中的運用，使多媒體技術與電工基礎內容之間密切融合，將原本比較難理解的問題變得簡單，由此激發學生的學習興趣，這對提升教學質量和效益都很有必要，尤其是在實現教學重點和難點問題的解決方面，起著關鍵的作用。以《電工基礎》中電容器的充電和放電的課程內容為例。此部分的內容在實際應用中比較頻繁，教師可以制作錄像，用投影或者幻燈片的方式構建電工教學軟件，利用多媒體展現出來，積極引導學生攻克教學難點和重點。例如，可以設計下列的變壓器構造的多媒體課件：變壓器主要由鐵心和線圈兩部分構成。鐵心是變壓器的磁路通道，用磁導率較高且相互絕緣的硅鋼片制成，以減少渦流和磁滯損耗。按其構造形式可分為心式和殼式兩種，如圖2（a）、圖2（b）所示。線圈是變壓器的電路部分，用漆色線、沙包線或絲包線繞成。其中和電源相連的線圈叫原線圈（初級繞組），和負載相連的線圈叫副線圈（次級繞組）。通過PPT圖片配上適當的文字，再結合實物，學生會對變壓器的構造與工作原理一目了然，輕松地突破變壓器原理這一難點。這會讓原本的難點成為容易理解的內容，實現學生對關鍵電工知識的掌握，減輕學習壓力，這對保證學生理解能力的提升發揮積極作用。

四、利用多媒體，促進檢測、復習反饋

要想實現對于知識的掌握，還需要經過不斷的檢測和復習，以實現對知識的記憶，這是一個循序漸進的過程。而在實際檢測和復習的過程中，信息反饋是否及時，往往決定了學習的成果。因此，積極將多媒體運用到檢測和復習階段，在明確知識目標的基礎上，以直觀顯示的方式，可以使得學生的記憶得以強化，并且由此實現教學結構和教學內容之間的融合，使原本的課程內容得以豐富。具體來講，在進行檢測復習的過程中，以提綱或者圖表的方式展現，形成完整的知識體系，一邊放映，一邊對其進行總結和歸納，由此實現對關鍵內容的掌握。比如，在進行單相正弦交流電路教學的時候，將正弦交流電的三要素和表示方式融入其中，使其成為課程的主線。而在對其展開檢測和復習的時候，可以借助多媒體課件，以幻燈片的方式展現出來，查缺補漏，以保證知識復習的效率和質量。多媒體在反饋信息方面發揮的作用也很重要。對教師來講，可以有效地獲取課堂教學信息，及時找到教學設計方案存在的缺陷，積極對教學過程進行調整和改善。一般情況下，以投影的方式將課堂展示出來，引導學生對舊有知識進行回顧，讓全班學生共同評判，促進當堂檢測，并且在課堂內得到信息反饋，讓復習課程變得更加有效。

五、利用多媒體，加大教學密度，節約教學時間

職業學?！峨姽せA》課程涉及面廣泛，牽涉內容多，并且教學時間相對短促，而其課程內容復雜，原理眾多，如何處理好教學進度和教學質量之間的關系，成為職業學校電工教師關注的問題。顯然，以傳統的教學方式，進行板書不僅需要占據大量的時間，還會對課程的節奏感造成影響，容易造成師生參與度不高的情況，不利于激發學生學習的積極性。因此，積極將多媒體運用到教學過程中，教師提前做好課程設計，在課堂上以多媒體的方式展現出來，形象貼切地表現知識內容，不僅可以節約教學時間，還能幫助學生更好地理解相應的教學內容。

六、結束語

篇9

關鍵詞 實效性 還原探究 合作學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reflections on the Effectiveness of Physical Efficient Classroom

YIN Yuewang

（Shandong Linqing No.2 Middle School， Linqing， Shandong 252656）

Abstract Create efficient classroom should start from situation creation， restore the inquiry process， substantive cooperative learning three aspects to concern effectiveness.

Key words effectiveness； restore the inquiry； cooperation learning

自新課程改革以來，以學生為主體，教師為主導，教育教學理念帶來了課堂教學行為與教學方式的變化，筆者參加了市高中物理優質課評選活動，觀摩了優秀老師執教的摩擦力及光的折射教學，教師們精彩的課堂教學，讓聽課者受益匪淺。但是，大量多媒體課件和視頻展示實驗探究毫無懸念；執教的老師總想把自己知道的所有的好東西都教給學生，以展示自己高超的教學技藝和淵博的知識儲備。因此“繁瑣”拖堂相伴而生。高中物理課堂教學陷入低效的誤區。筆者以自己長期的實踐探索與研究，對課堂教學的實效性和高效性的思考整理如下，與廣大物理同行交流。

1 合理選擇教學資源，提高情境創設的實效性

合理地使用多媒體輔助教學手段能激發學生的學習興趣，更能化解難點，疑點，起到很好的效果，但也不能設計和運用得過多，過猶不及，太多的設計會制約學生的思維發展，從而事倍功半，影響教學效果。筆者認為，一節好課首先應該是“簡單”的。這里的“簡單”，可以理解為形式上的簡單：中圖分類號：G424 文獻標識碼：A對教材的處理應該簡約，設計思路應該簡練，教學語言應該簡潔，演示實驗應盡可能的簡便。課前備課時，老師們首先應該思考的是怎么使你的課以一種相對簡單的形式呈現給學生，同時又能達到我們設定的教學目標。

像“摩擦力”這節課就可以創設情境，游戲引入。教師展示PVC管（其中一端被涂了洗衣液），請一名男生和女生分別握住PVC管兩端用力拉，通過揭秘勝負原因而引出對“摩擦力”的相關問題的思考。如：（1）為什么男同學會輸？（2）你有什么方法讓男同學贏（設計探究摩擦力大小影響因素）。

2 還原探究過程――上好科學探究課

一節好的科學探究課應該將課堂還原到研究某一問題的原始狀態。教學過程的高效一定處理好教材的知識序，學生的認知序以及教學過程的教學序三者的關系。三序合一，這樣的課，學生上起來才會不累，收獲才大。

像物理選修3-3第九章，固體、液體的物態變化第1節固體，能如何創設情景呢？我們可以嘗試讓學生用手掰斷一塊玻璃板，學生嘗試后很難，沒成功；教師再用玻璃刀切一下玻璃后，再讓這名學生弄斷；學生很容易就成功了，學生思考玻璃刀的硬度和玻璃相比，誰更硬？讓學生進一步體驗，石墨的，提出問題：金剛石和石墨及琉璃這些固體性質為什么會有如此大的差異呢？今天我們這節課來學習固體。通過學生體驗，激發興趣，為深入課堂做好準備。

像氣體的等溫變化這節課可以從生活問題引入新課，如：老師展示一個癟了的乒乓球，問學生一個問題“用什么方法可以使我手中的乒乓球恢復原狀啊？”學生從生活經驗可以答出“用水燙一下”教師繼續追問“為什么用水燙一下，乒乓球就能恢復原狀，這樣做的原理是什么？”學生思考后，可以得出氣體受熱膨脹，壓強增大，老師可以繼續引導學生回答“在剛才的描述中氣體有什么量發生了變化”學生可以得出壓強、體積、溫度三個物理量，這樣通過三個問題的設置引出氣體及描述氣體的三個參量，從生活走近物理。

像氣體的等溫變化這節課探究氣體等溫變化的規律，無論是沿用教材的實驗方案，還是用傳感器和計算機來探究，首先要學生明確實驗目的：一定質量的氣體在溫度不變時，壓強和體積的關系。在給學生實驗器材后，先讓學生討論三個問題。（1）實驗的研究對象是什么？（2）實驗需要測量哪些物理量。（3）怎樣保證實驗過程溫度不變。學生在回答第一個問題時往往會漏掉“連接管”內的氣體，這樣第二個問題測量氣體體積時需要加上“連接管”內剖分氣體，進一步通過討論“完善你的實驗方案”讓學生說一說操作步驟。如①注射器活塞在適當位置，連接器材，②記下此時的壓強和體積，③推或拉活塞，穩定后記下此時壓強和體積，教師再強調一下注意事項和過程要“緩慢”手不要握注射器等，學生小組進行實驗。在學生收集完實驗數據后，通過問題引導學生進行數據處理，如：①怎樣找尋壓強和體積變化的關系。②你的猜想是什么？③如何通過圖像來檢驗這個猜想。

這樣以問題為中心，科學探究過程很充分，尊重學生指導學生學習就非常好。師生互動和生生互動相結合，讓每個學生都成為學習活動的“設計者”和“表現者”，有自己明確的學習任務，有相互交流的機會，在互動的課堂上有思維碰撞，矛盾的激化，討論的推進，進一步體驗互動學習的歡樂。

像“彈力”這節課：可以給同學們桌子準備好尺子、鋼片、橡皮泥、彈簧、小車等器材，自己設計并做一些與力有關的實驗，通過觀察、體驗引出形變、彈性形變等概念。通過用彈簧撞推小車、得出彈力的定義、條件，通過學生分組實驗得出胡克定律。

3 問題導向，引發認知沖突，提高教學效果

同樣的知識點，同樣一道題，教師剛講過，在下次考試中，很多學生還是不能完成。其原因看似復雜，實則簡單：學生根本上就沒有真正理解教師所講，僅是簡單地記住了，背會了！一轉眼就忘掉了。

例如“閉合電路歐姆定律”通過以下問題設置對學生分析物理過程，解決物理問題，進行了嘗試。

問題1：電源在電路中起何作用？描述電源性能有哪些重要參數？有何物理意義？

通過第一個問題解決電源將其它形式的能變為電能，且保持導體兩端有持續的電壓，學業生已經從做功的角度認識了電動勢的概念，因此，幫助學生理解電路中能量轉化關系是基礎和關鍵。

問題2：閉合電路的電勢如何變化？

通過問題2清楚閉合電路各處的電勢高低情況，在這個基礎上指出哪個地方是電源的正極，哪個地方是負極，哪里是外電路，哪里是內電路。

問題3：假設閉合電路電流為I，時間T，外電路靜電力做功嗎？能量是如何轉化的？轉化了多少？

學生能夠根據前面所學，得出外電路正電荷在恒定電場的作用下，從電勢高處向電勢低處運動，此過程靜電力做正功，電勢能轉化為其它形式的能，若外電路為純電阻電路，電陰為R，則電流做功產生熱。

教師師可演示實驗（條件允許，分組實驗更好）分別測量電源有接通外電路和接通外電路兩種情況電源兩端電壓。

引出問題4：從微觀角度思考，電荷通過內電路有無阻礙作用？能量如何轉化的？

通過實驗，先讓學生產生問題和探究的興趣，進一步突破對內電路電阻，電勢降落的理解。

問題5：電源電極間，非靜力做了多少功，能量如何轉化的？通過該問題，進一步從能量轉化的角度認識電動勢。

通過這五個問題分析閉合電路外電路，內電路及化學反映層三個地方能量轉化完成對核心過程的推導。

在這以后，通過“路端電壓與負載的關系”的分析，討論“斷路”和“短路”兩種情況，理解閉合電路歐姆定律的線索不斷延伸下去，并把規律應用推向兩種特殊的情況。

問題的設置讓學生突出了閉合電路歐姆定律核心的推導，同時提高了學生分析問題，解決問題的能力，進一步體現了課堂的高效性。讓學生在在學中思。設計問題時，要注意層次與梯度，進行巧妙的組織與合理的分配，以適應學生的智力發展，可以使每個學生都能循序漸進，取得學習上的成功。

問題是教學實施的核心，一個好的問題能夠打開學生思維的空間，促進學生思維的發展。一節物理課一般都需要重點設計幾個問題，課堂一般都圍繞這幾個問題展開。因此問題設計對于上好一節物理課至關重要。

高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果三個要素方面突破，高效教學的核心關鍵是以學定教，一切以學生為中心，以學生的發展為核心。總之增強課堂教學的實效性是教學的基礎，在務實的基礎上提高教學的有效性為教學的基本目標，而高效課堂則是教師追求的最高目標。

參考文獻

篇10

1.1 面向課件，忽視設計

傳統多媒體課堂使用PPT教學，課件是課前制作好的。因為沒有自帶的資源系統平臺，所以課前要花大量的時間在網上搜索資料。最后也只能把上課一定要用的資料放在課件里，有可能要用、又不一定會用的文本、圖片等就白白舍棄了，效率極低。課件作為一個多媒體的教學手段，是為整節課的教學設計服務的。教師備課的大部分精力用在課件制作上，沒有時間進行整體有效的教學設計，本末倒置，對教學效果具有消極的影響。

1.2 面向電腦，忽視學生

教師在電腦前操作PPT控制投影的進程，不能靈活地根據學生的行為和反應改變教學策略來改善教學效果，很難即興發揮，體現不出教師的課堂駕馭能力和個人魅力。而且，無法在所投影的材料上進行書寫，更不能保存板書的內容，師生間的書寫交流作用被阻斷。教師課堂上面向電腦操作的時間越多，與學生在信息交流和傳遞方面的共鳴作用越弱化。

1.3 面向預設，忽視生成

傳統多媒體多用PPT課件，由教師在備課時依據經驗預想在課堂上學生可能提出的問題而設定。而實際課堂教學中所遇情況教師不可能全部考慮周到。當出現學生在學習過程中所出現的問題超出教師預想的范圍時，因課件無法及時修改，教師經常選擇忽略學生，或以課后討論搪塞；如果教師不回避，那么就要在黑板上補充，勢必從電腦轉移到黑板前，從黑板轉移到電腦前，學生的無意注意就越多，參與教學活動的積極性被中斷。

2 交互式電子白板在物理教學中的應用

2.1 使用交互式電子白板創設激發學生的學習興趣的情境：白板資源系統的庫存、另存功能

白板自帶的資源系統，庫存圖片、動畫、視頻等豐富，還可以將教師和學生的作品收入庫中保存，也可將原有資料修改后另存。因此，電子白板創設情境的方式非常多，有圖片和故事導入、影片視頻或新聞視頻導入、動畫導入、歌曲導入、實驗導入等。

2.2 使用交互式電子白板與可批注實物視頻展臺等整合優化物理實驗教學

1）變抽象為形象：白板的理想化模擬功能。通過課件模擬實驗，可以把抽象的文字描述變成形象的動畫顯示。比如，雖然可以通過實物展臺觀察滑動變阻器的結構，知道它是通過改變接入電路的電阻絲的長度來改變接入電路的電阻的。但是，電流究竟是沿什么路徑流過去的？接入電路的到底是哪段電阻絲？用空間想象能力去想象對于中學生來說是比較抽象、困難的。這時候，只要用課件演示，讓他們親眼見到電阻絲中電荷定向移動形成電流，沿著電阻絲一圈一圈地繞著流過去，這些問題就不再是難題了。

2）變不可見為可見：白板的放大鏡、聚光燈、批注功能。許多實驗器材本身體積較小，刻度更是密集，可見度很小，可以利用白板的“放大鏡”和“聚光燈”功能來清晰顯示。觀察電流表、電壓表的表盤刻度，觀察滑動變阻器的結構和銘牌參數，閱讀各類儀表的說明等，都可以放置在展臺上，讓學生自主完成。儀表的表盤、刻度尺和溫度計的刻度顯示在白板上還可以直接批注，進行讀數強化訓練。

3）變不可聽為可聽：白板的播放器對聲音的放大功能。在探究聲音的傳播時，“土電話”在實際課堂實驗中，只有對話的學生能聽見，聲音也較小，其他學生不可能聽見，不能切身體會，積極性就會消退。教師可以用麥克風將“土電話”聽筒這邊的聲音捕捉到電腦中，通過白板自帶的聲音播放系統，選中麥克風的偵聽功能，直接將捕捉到的聲音外放。這樣，全班學生就可以清晰聽到，直接參與進來。從旁觀者變成參與者，學生對實驗的興致更濃，對現象的印象更深。

4）動靜結合：白板的視頻直播和照相機功能。觀察水沸騰的實驗現象時，水沸騰前“氣泡上升時由大變小”的現象很難觀察到，可以說轉瞬即逝。只有前排的少數學生能觀察到，而且這個實驗重復性演示不大實際?？梢杂脭z像頭固定在架子上近距離拍攝整個過程的實驗現象，利用白板現場直播。同時可以錄制下來回放，利用白板捕捉視頻中的圖片，分解實驗過程和現象，用放大鏡功能仔細觀察氣泡。