課外閱讀手抄報范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下午第一節課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽?；顒拥?，異彩紛呈。

下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

篇2

一、進行快樂識字，拓展低年級學生的閱讀能力

識字是進行閱讀的基礎。而低年級的學生識字量有限，給閱讀帶來一定的困難。這了使低年級學生能盡早大量閱讀，首先就必須進行快速地識字，這樣就會給大量的閱讀帶來流暢感。

1.讓識字走出課堂，走進校園

在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有種種宣傳欄，有許許多多名人名言，友情提示，校規等等，引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，回到家里向父母介紹自己學校的情況。還可以在帶領一年級的新生熟悉校園時，有意識地引導學生認讀班牌。日積月累，孩子的識字量就增加了，而且在生活中養成了主動識字的好習慣。

2.讓識字走出校園，走向社會

社會中有豐富的文化知識，讓學生在豐富多彩的社會生活中識字，不但使學生樂于識字，而且能收到事半功倍的效果。學生在路上，認識所見到的商店、標語、廣告牌的漢字，互相指讀，不會讀的詢問路人，同學。雙休日，讓家長帶領自己的孩子逛商場、超市、再讓學生讀出物品外包裝上的字，不懂讀的字問家長。還可以讓學生把自己喜歡喝的飲料瓶，零食的包裝物等剪下貼在本子上。在家中，低年級的學生都愛看動畫片，鼓勵學生看字幕，培養了學生見字識字的良好習慣。

二、采用多種方法，激發低年級學生課外閱讀的興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿，學生有了興趣，才能從內心的深處對課外閱讀產生主動需要?！钡湍昙壍膶W生年紀小，再加上貪玩好動，注意力不集中，意志薄弱。作為教師必須對學生循循善誘。設計多種多樣的方法激發學生讀書的熱情，逐步培養學生課外閱讀的興趣。

1.榜樣激勵法

低年級的學生喜歡聽故事，我就以故事的形式向學生介紹歷史人物，科學家以及身邊的人成才的關鍵是行萬里路，讀萬卷書，用榜樣的力量激發學生課外閱讀的主動性和積極性。

2.好書推薦法

低年級的學生年齡小，生活閱歷少，因此幫助孩子選擇讀物非常重要。當電視臺正在播出連續劇《西游記》時，齊天大圣孫悟空、紅孩兒、火焰山、盤絲洞，成了孩子們課余時間討論的話題。在這種氛圍里，我就不失時機地向學生推薦《西游記》（少兒版）。當電視臺正在播出《小鯉魚歷險記》，孩子們在津津樂道地談論小鯉魚泡泡的勇敢時，我就向學生推薦《小鯉魚歷險記》這本兒童讀物。教完了《快樂的節日》一文，我就介紹和引導學生去學習一些簡單的歌詞和兒童詩等。經過一段時間的引導，學生的課外閱讀習慣不但逐漸養成了，而且興趣也越來越濃厚了。在教室里，我創建了圖書角，動員學生把自己家里的好書帶來放在班級的圖書角里，推薦給同學，這樣為全班學生提供了豐富的課外讀物，創造了良好的閱讀條件。

3.名言鞭策法

在教室的墻壁上，我張貼了幾條名人名言，如高爾基的“書是人類進步的階梯”，莎士比亞的“書是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀，”托爾斯泰的“理想的書籍是智慧的鑰匙”……這樣即營造出濃郁的書香氛圍，又能使學生充分認識到課外閱讀的重要性。

教師要鼓勵學生擴大閱讀面，多樣的題材，體裁及風格才能構建起一個五彩繽紛的課外閱讀世界，激發課外閱讀的廣泛興趣。

三、減輕負擔，讓學生輕松進行課外閱讀

隨著新教學理念的深入人心，課外閱讀對于孩子的語言學習，乃至他們一生發展的重要意義，已經得到人們的認可。于是家長們大大增加了對孩子課外閱讀的投入，各種各樣的書紛紛擺在孩子的書架上。老師們也加大了對學生進行課外閱讀指導的力度，要求學生讀多少課外書，做多少讀書筆記，這樣可能會讓學生覺得課外閱讀是種負擔。特別是低年級的學生知識面較窄，認識不夠全面的情況下要求他們寫出多少的讀后感，更是一種負擔。閱讀是一種很個性化的行為，作為我們老師，只簡單要求低年級的學生讀完書后，懂得講什么，摘抄一些好詞佳句就可以了，不要求太多或太高的要求。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態下，主動積極地閱讀，啟動思維，激感，有所理解，也不愿在課外閱讀時因為讀后感成為無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

四、交流展示讀書成果，促進課外閱讀能力的提高

1.課前3分鐘展示法

每一節語文課的前3分鐘，我都讓學生走上講臺展示自己的讀書成果。有讀自己摘抄的好詞佳句，背誦古詩，有向班級同學講講自己看到的笑話或有趣的故事等等，學生自主選擇。剛開始有些膽小的學生不敢上臺講，只有一些膽子大的或表現力強的學生積極參與。不久，全班學生對這個活動產生了濃厚的興趣，每次課前3分鐘，大家都特別高興，都爭先恐后地想上臺展示。這時，為了照顧全體同學的積極性，讓每個學生都有展示自己讀書成果的機會，脆讓學生每次按照座位順序輪流上臺表演。從展示中，學生體驗到閱讀的快樂，促進閱讀能力不斷提高。

2.手抄報展示法

學生將課外閱讀中獲取的知識、體會通過辦手抄報的形式展示出來，讓同學們分享，是一種很好的展示手段。這樣學生的很多方面的能力都能得到培養。每個月，我都辦一次“手抄報”競賽，由全班同學當評委，評選出最優秀的“手抄報”10名，然后給予適當的獎勵。同學們在欣賞自己作品的同時，欣賞別人，在欣賞別人的同時自我激勵。學習他人長處，增強審美和情感能力，促進課外閱讀能力的不斷提高。

3.表演展示法

讓學生把課外閱讀中生動的故事通過表演展示出來，更加符合低年級學生的認知特點。如學生讀了神話故事片《后羿射日》，把后羿射日的過程表演得活靈活現，受到同學們的歡迎，激發了學生課外讀書的熱情。

4.朗讀會展示法

篇3

【關鍵詞】 讀書指導；激發興趣；言傳身教

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

中學《語文課程標準》對初中階段（7―9年級）的學生閱讀做了具體的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”然而，根據這個標準來衡量現在的初中生，我發覺很多學生沒有達到這個要求，大部分學生很少閱讀課外書籍，因為他們缺乏閱讀的興趣。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是打開學生課外閱讀心扉的鑰匙。因此，教師要重視培養學生閱讀的興趣，把課外閱讀的金鑰匙交到學生的手中。那么，如何提高初中生的課外閱讀興趣呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、根據初中生的心理特點，推薦適合的書，使學生愛讀書

初中生年紀小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差，而如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，并不都適合中學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，向學生推薦一些有利于他們健康成長的讀物。比如七年級學生比較好動，好奇心很強，可以推薦一些通俗易懂，趣味性比較強的讀物，如《伊索寓言》、《安徒生童話》和一些少年圖書。對于八年級學生，認知水平有所提高了，也不那么好動了，就可以推薦一些有一定知識性、思想性的讀物，如莫言的一些小說，莫言的名人效應會引起學生的關注，有利于普及讀書。而對于九年級的學生，思想各個方面都比較成熟了，就可以推薦閱讀一些歷史名著，如《水滸傳》、《紅樓夢》等。當然，除此以外，我們要把閱讀選擇的權利交給學生，盡可能為學生提供輕松自由的閱讀環境。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在學生的閱讀過程中，家長和老師要注意觀察、了解和引導，除了需要對真正有害于學生的書刊進行控制外，不應對學生所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。

二、加強課外閱讀方法指導，循循善誘，使學生會讀書

初中生的心智還不健全，在課外閱讀的時候，他們往往還不善于思考，讀書過程會比較迷茫，對書籍不能深入閱讀，閱讀完后問他們都看到了什么？有的學生只記得故事情節，甚至有些學生可能什么印象都沒有，更不用說看懂了。因此，對學生的課外閱讀進行正確的方法引導就顯得尤為重要了。

首先，要引導學生學會做讀書筆記。說：“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造?！弊x書過程摘抄是一個重要環節，讀書要眼到，手到，才能做到心到。手到，就是要求學生摘抄優美的詞語、句子和段落，并寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

其次，要引導學生學會精讀和泛讀。秦牧說：“精讀，好像牛吃東西似的。吃了以后再吐出來，慢慢反芻、消化。泛讀，就好像鯨魚張開大口似的把小魚小蝦都吃下去，漏一些也沒關系。”所謂精讀也就是要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了然于心，以便吸取精華?？梢哉f精讀是最重要的一種讀書方法。泛讀就是一種粗略讀書的方法。也就是閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。這樣也可以加快閱讀速度，擴大閱讀量。

三、開展形式多樣的讀書活動，使學生想讀書

讀書要活，不能死讀書，死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞、毫無樂趣可言。因此為了避免死讀書現象，教師就要開展形式多樣的讀書活動，巧妙引導學生多讀書，引導他們讀好書，好讀書。我在引導學生讀書時主要采取以下幾種辦法，實踐的結果，成效比較明顯，學生普遍提高了語文成績，培養了課外閱讀興趣。

一是課前三分鐘演講。我堅持每節課上課之前用大概三分鐘時間，讓學生輪流上臺，交流課外閱讀中搜集的語言材料，讓大家各展才華可以說一則新聞，或者講一件趣事，或者背一首古詩，甚至可以讀一段好詞好句。普通提高了學生課外閱讀興趣。

二是在教學過程中，不時激發學生的閱讀興趣。如在教學《端午的鴨蛋》后，我說汪真祺的小說語言是這樣的平淡清新而又韻味十足，你還想不想再讀讀他的小說《受戒》？又如在教學《爸爸的花兒落了》之后，我布置學生去閱讀《城南舊事》，但又擔心他們是否自覺去讀，于是，在課堂上我讓學生先欣賞《城南舊事》的電影片段，這樣引起了他們強烈的興趣，下課后他們就會忙著去找這本書來讀……

三是堅持做手抄報。組織學生4人一小組自辦手抄報活動。手抄報的內容豐富多樣：國家大事、校園生活、安全教育、科幻世界等。學生根據需求，收集整理材料，獨立設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞學習雷鋒60周年這一內容，學生就辦出了《助人為樂的雷鋒》、《雷鋒在我心中》、《社會上的活雷鋒》……

四是組織競賽活動。我不定期舉行辯論賽、知識競賽、手抄報比賽活動等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，體驗到成功的喜悅。

五是在教室設置讀書角，隨時推薦好的書目和好的文章給學生，營造讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。

篇4

關鍵詞：課外閱讀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-036-01

課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現學生自我教育的良好途徑。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力，又有利于學生積累知識、收集信息、開闊眼界，豐富、規范語言，更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣得到陶冶，從而提高學生的整體素質。新課標也提倡要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

我自參加工作以來，一直奉獻在農村教育工作崗位上。對學生的課外閱讀狀況了如指掌，大多數小學生沒有一個良好的閱讀氛圍，以及所涉及的課外書籍少，無非就是學習參考書、優秀作文選等輔導類書籍，且大多數學生對課外書只是粗略地看一遍，很少有做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好詞好句，而且摘錄本也經常更換，甚至都丟掉了，實在是令人擔憂啊！因此，培養農村小學生課外閱讀興趣急在眉梢。幫他們開拓視野，豐富精神世界，提高綜合素質，成了廣大農村小學語文教師一個緊迫而又艱巨的課題。為此淺談一下新形勢下如何培養農村小學生的課外閱讀興趣。

一、激發興趣，促成閱讀

葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練，必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話告訴我們：要養成閱讀習慣，提高閱讀興趣，僅靠課堂上的閱讀教學是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素?？梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，變“要我讀”為“我要讀”。

1、激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣?！?/p>

2、優化環境，激發興趣。

良好的閱讀環境，濃厚的讀書氛圍，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。我班在每天早讀之前，組織他們利用30分鐘的時間讓學生在教室外自由誦讀，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。

3、巧用故事，激發興趣

有的學生雖不喜歡讀書，但故事人人都愛聽，特別是我們二年級的孩子，最愛聽有趣的故事。老師可選擇益智、有趣等符合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，學生都會聽得津津有味，就會有再想聽的欲望，這樣學生就會變“被動讀”為“主動讀”。

4、朗讀競賽、激發興趣

常進行朗讀比賽，在小組評出“閱讀能手”，對開始讀不好的學生要多幫助，多指導；還可開展“故事會”活動，讓學生講自己從《自讀課本》中或其它書籍中讀到的故事，評出“故事大王”教師的贊揚，同學的鼓勵，會使他們常常獲得成功的體驗，足以提高學生閱讀的興趣。

二、交流展示，深化興趣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望將所得的收獲展現出來，得到老師、家長、同學的認可和贊揚，滿足自己的成就感。因此，給學生創設一個交流的平臺，展示他們讀書收獲，這才能真正地落實課外閱讀，增強學生的課外閱讀興趣。針對這一心理特征，我想方設法，開展生動活潑、形式多樣的課外活動，讓他們有機會展示閱讀成果，享受進步、收獲的喜悅。

1、讀書匯報會。讓學生就近期課外閱讀當中的收獲、疑惑或建議在班內以小組形式交流，再全班交流，盡量讓學生自由發言，老師再引導學生匯報評價，以達到讓學生充分發表自己的見解和看法，相互補充，共同提高，評價過程中以表揚鼓勵為主，相應地點明不足之處，以利改進、提高。

2、辦手抄報。讓學生將課外閱讀中獲取的知識、信息、體會、收獲等通過辦手抄報的形式展示出來，老師按小組裝訂成冊，一月一次，全班傳閱，讓同學們共同分享，互相借鑒，互相激勵，這樣不僅培養了學生多方面的能力，還增強了學生課外閱讀興趣。

3、講故事比賽。小學生非常喜歡童話故事、神話故事等故事書，每期舉行兩次講故事比賽，讓學生把自己印象最深刻、感受最深的故事講出來，對講得好的學生給予肯定。

4、設立班級圖書角。讓每一位學生從家中帶一本課外書籍，我每周從圖書室借他們喜歡看的不同種類的書籍，放在圖書角，讓他們做好讀書筆記，寫好讀后感，讓他們天天汲取到新穎的知識。

篇5

一、小學英語課外閱讀的對策

1.結合教材，拓展語篇。在教學過程中，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。還有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。我們可以嘗試把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，這十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。例如在學生學到“Christmas”、 “Halloween”等節日的時候，就可以采取這種方法。

2.結合語篇，開展手抄報比賽。在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在本學期的教學過程中，結合本校開展的雙語節內容之一，我們將學生學習的My holiday進行結合，讓學生作了一期關于圣誕節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，閱讀的積極性被極大地激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。把每一個優秀的小報作品匯集起來，在全校辦一次校際性的作品展覽，更是一次很好的英語氛圍的營造。

3.結合課文，匯編短文。除了鼓勵學生制作手抄報外，更要經常引導學生仿寫、試寫小短文或小故事，并將寫得好的文章讓學生在課堂上表演出來。在每節課的開始，可以抽出幾分鐘，輪流讓一兩名學生用英語講一個故事，做一段演講。學生為了表現自己，一定會預先準備材料精心演練。長此以往對他們的口頭表達能力和習作能力都是一種鍛煉。如果能利用口語課讓他們表演自己編排的短劇，或是讓他們來一場英語演出薈萃，也是對他們小組協作能力的培養。同時鼓勵學生積極參加英語小文章投稿，班級匯編學生優秀英語小短文集錦，簡易裝訂分發給學生、家長，充分調動學生的寫作積極性。

二、小學英語課外閱讀的原則

1.興趣為本，相關生活。閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，因為興趣是最好的老師，也是第二語言學習中最最重要的因素。除了英語笑話、寓言故事、常識性的小短文、人物傳記以及發生在學生周圍的事情，如A letter， A birthday present等等，一些經典的英文童話、名著也可以成為閱讀的內容。

在學生的讀物中，教師應引導學生熟悉另一類視覺刺激，如生活中經常使用的圖表、示意圖等。大體來講，人們在生活中的閱讀包括文字和圖形兩大類信息。如果閱讀材料與我們的生活息息相關，學生在完成閱讀的過程中，不僅鍛煉了準確讀取圖表信息的能力，同時這種文字與圖表緊密結合的閱讀也會讓學生更加留意生活中處處可見的英語。

篇6

[中圖分類號]G623.23　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0090-01

隨著新課程的實施，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養在教學中占據著越來越重要的地位。教學實踐告訴我們，單憑語文教材中的課文，不足以使學生閱讀的知識轉化為能力。只有進行大量的課外閱讀，學生才能吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀、分析、理解的能力，從而具備較好的語文素養。那么，怎樣引導學生走進課外閱讀的繽紛世界呢?

一、講述生動有趣的故事，調動學生的課外閱讀興趣

《小學語文課程標準》第一學段(1-2年級)閱讀中指出：讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，從而使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。而低年級學生的識字量有限，尚不能進行獨立的課外閱讀，這就要求教師在教學時，一定要擴展教學思路，耐心引,導。講故事是誘導他們喜歡讀書的很有效的方法。所以，教師要利用各種機會給學生講一些短小精悍、故事性強的童話、寓言，并讓他們充分體驗故事中的角色。

在學生進入三、四年級后，隨著詞匯量的逐步擴大，他們已經具備了初步獨立閱讀的能力，這時教師應變為指導者：結合語文教學，指導學生閱讀《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等故事書，并適時開展講故事比賽，讓學生充分展示自我，表現自我，體會到成功的喜悅。

二、開展形式多樣的競賽。激發學生的課外閱讀興趣

開展形式多樣的課外閱讀競賽活動為學生提供展示自己的機會與舞臺，能夠激活學生的心理狀態，讓學生在體驗閱讀中獲得成功的喜悅。為了激發學生對課外閱讀的興趣，我經常組織學生開展多種多樣的讀書競賽活動。一是評選“小小書蟲”。在學期初，我向學生推薦不同的必讀書目和選讀書目，并在班上設立“書蟲排行榜”。學期末根據本學期學生課外閱讀的數量和質量，評選出“書蟲之星”，予以表彰。二是展示學生的優秀讀書筆記。，我要求學生在課外閱讀時要勤做筆記。評選前，學生先在班上展示自已的讀書筆記，互相學習，互相評比然后評選出優秀讀書筆記，統一展出，從而使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。三是展評手抄報?？梢砸砸粋€內容為主題讓學生動手制作手抄報，并讓學生把自己的作品拿出來評比，對優勝者進行獎勵。從而通過互相交流、取長補短，使學生的課外閱讀興趣進一步得到鞏固。四是組織知識搶答競賽。搶答內容為本學期所學的課內知識和所推薦的課外書上的知識。有猜作者、接詩句、對對聯、談作品內容、詞語積累、古詩積累等形式，對答對者發給精美紀念品。這些活動的開展，激發了學生讀書的興趣，提高了學生的閱讀水平，培養了學生的閱讀能力，掀起了全班的讀書熱潮。

三、創設多種表演機會，升華學生的課外閱讀興趣

篇7

課外閱讀真正進入學生的生命中，成為一種自然而然的需要后，就會使生命變得豐富鮮活。可怎樣才能讓學生享受閱讀，感受到讀書的樂趣，成為真正的讀書人呢？

1.課外閱讀之目的延伸性

課外閱讀是提高學生語文素養的有效途徑，也是擴展課內閱讀的好方法。

1.1課前收集，強化閱讀。課堂短短四十分鐘，遠遠不能滿足新課標對學生提出大量閱讀要求。筆者認為解決問題的根本之法就是課內精學，課外拓展。我們可以把課內所學到的只是和方法，及時應用與課外閱讀之中，以求"得法于課內，得益乃至成長于課外"；也可以讓學生把課前收集課內的相關資料對課內作補充。例如，課堂上學生準備學習以事記人以突出人物品質的文章，如《足智多謀的孫臏》、《弦高救祖國》和《蘇武牧羊》等。

1.2課外延伸，拓展閱讀。新課標要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀而，增加閱讀量。同樣，日新月異的社會發展也要求孩子們能掌握各種的知識。因此，我們作為教師，就應該努力使學生從廣泛的課外讀物中學習只是，增長見識，以求"以課外促課內"，共同促進，相得益彰。舉個例子，《麻雀》的寓意深刻，對中年級的孩子來說理解起來是有一定困難的，學生難以在腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生閱讀有關母愛的文章，聯系生活的感受，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《麻雀》，光輝的母親形象也就躍然紙上，孩子們的心也會被母愛所激蕩。

1.3課后積累，推進閱讀。"語言精妙，源至積累。"課外閱讀，博覽群書，正式為了這種"厚積而薄發"提供堅實的土壤。對一些意境優美、麗詞佳句，只要學生多讀了，再通過讀、議、寫等方式便你呢更是積累下來。積累多了，對于進一步的閱讀又提供了深厚的基礎，形成了一個良性的循環。

2.結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了"感恩父母、感恩朋友、感恩同學"主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

3.課外閱讀方法之體驗性

人人都有閱讀的需要，因為閱讀是我們抵達知識和想象世界的梯子。面對同一對象，角度不同就會產生橫看成嶺側成峰的結果。只有尊重學生自己的閱讀體驗，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有尊重學生自己的閱讀體驗，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分。當然，讓學生自主體驗他們閱讀到的課外資料，并不等于放任自流，撒手不管。我們可以告訴學生讓他們通過動口、動手、動腦的方式進行有效的自主體驗。

3.1感情朗讀、表達感悟。鼓勵學生以朗讀的方式，把自己的感悟通過自由朗讀或讀給自己喜歡的人聽等形式表達出來，然后借助自我評價和他人評價，完善自己對閱讀材料的感悟。

3.2動手實踐，展示體驗。"不動筆墨不讀書"。在學生進行課外閱讀時，我們可以指導學生把自己印象比較深刻的詞句段畫下來，寫出旁注或讀后感，也可以做成手抄報與大家分享。例如，學生閱讀了寫景類的文間，可以讓學生開展"小導游"的活動做手抄報、寫出讀后感等交流，以表達他們的獨特的閱讀體驗。

3.3百家爭鳴。互動探討。對于中高年的學生，我們還可以鼓勵學生把一些課外閱讀中的難點和爭議之處，提出來與老師或同伴交流、爭辯、從而引發大家的思考和探究。在"小小辯論會"等有趣的交流活動中，大家一同研討，各自把不同的體驗表達出來，使思維的火花在撞擊中點燃，也進一步加深了他們對閱讀材料的深層體驗。

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由上圖可以看出，其中至少有58%的學生是因為閱讀衍生出來的“負擔”過重，即要做相關的閱讀作業；20%左右的學生是因為對教師推薦閱讀的書目不感興趣；還有一部分學生是因為學業負擔重，沒有時間閱讀等其他原因，使他們對閱讀“敬而遠之”。

那么，其中閱讀衍生出來的“負擔”具體指什么呢？筆者又做了一項調查，發現主要有：抄寫好詞好句、畫出精彩語段、撰寫讀后感、完成閱讀手抄報等。尤其撰寫讀后感、完成閱讀手抄報等幾項“負擔”最讓學生頭疼，更多的時候是為了完成老師布置的硬性作業，是無病，是敷衍了事。但也有閱讀衍生出來的“負擔”，學生不僅不視其為負擔，反而非常歡迎。比如：具有激勵性和評價性的閱讀知識競賽、閱讀編排兒童劇表演、演講等。

美國教育家波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。”以上調查數據需要我們進行反思。針對50%以上的學生害怕閱讀的原因是閱讀衍生出來的“負擔”過重，筆者認為之所以會出現這樣的現象，是因為“功利心”在作怪。主要表現在兩個方面：

第一，教師的功利心。在兒童閱讀過程中，教師無疑是主要的引導者。教師如果不能有“靜聽花開的聲音”“牽著蝸牛去散步”的心態，就會犯下操之過急的錯誤。學生剛剛拿起書本來讀，教師就會本著出“成果”的心理，迫不及待地布置抄寫好詞好句、畫出精彩語段乃至撰寫讀后感、完成閱讀手抄報等等繁重的、學生不感興趣的額外“負擔”，造成了學生的索然無味，甚至是逆反心理。

第二，教育教學部門的功利心。教育主管部門和各級學校在當下的發展中，比較熱衷于展示本地區、本學校的一些特色品牌，其中大力開展兒童課外閱讀活動是當下比較流行和時髦的。這就導致我們的教育主管部門及學校急于求成的浮躁心態，造成了只看結果不看過程的功利心，有意無意地形成了兒童閱讀的“花架子”，助推了教師的功利心。

“功利心”形成了兒童閱讀的表面繁榮，而最終并不能全面落實課標的要求，不能全面提升學生語文素養。因此，筆者認為,在兒童閱讀中，應該摒除“功利心”，靜下心來，蹲下身去，從如下四個方面做起，扎實推進兒童課外閱讀：

一、以“趣”為先

我國古代先賢孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

世界偉大科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”許多人寫文章也喜歡引用這兩句名言，來表示興趣的重要性。事實也證明，這兩句話確實是至理名言。在兒童閱讀中，“趣”是基礎，“趣”是保障。在推進兒童閱讀的過程中，教師應該首先激發起兒童閱讀的興趣，利用課外閱讀推薦課等輕松的形式，和學生一起挑選他們愛讀的書。在閱讀的過程中，與學生交流書中感興趣的故事情節，討論學生喜愛的書中人物，引導學生展開想象的翅膀，“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。教師力求從兒童的立場出發，實現“師生之間每時每刻的心靈接觸”。

二、以“讀”為主

兒童閱讀究竟是要看學生抄寫了多少好詞好句、寫出了多少讀后感，還是看學生究竟有沒有讀？答案當然是后者。筆者認為，兒童閱讀的關鍵，應該是讓學生先“讀”起來。“讀”起來是兒童閱讀的第一步。大家應該都讀過《兄弟爭雁》的故事。大雁還沒有打下來，還在天上飛呢，兄弟倆就已經在為如何吃雁爭論不休，結果大雁飛走了。豈不可笑？其實，在兒童閱讀中，我們很多教師都在做著和那兄弟倆一樣的事，學生還沒有真正讀起來，還沒有真正讀進去，教師就已經布置讓學生完成這樣那樣的任務了，那“雁”豈不是一樣飛走了么？這真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，我們必須要有清醒的認識，應該讓學生先“讀”起來。只有“讀”起來了，才能有更多的收獲。

三、以“量”為重

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“博觀而約取，厚積而薄發。”我國近代教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”學生在課堂上學習的課文大部分是精讀的，“得法于課內，得益于課外”。兒童課外閱讀，大都應該略讀，應該追求“博觀”和“厚積”。在大量閱讀中，鋪墊厚厚的底蘊，以達到課標中提出的400萬字以上的量。因此，兒童閱讀的檢驗、檢查更多地應該把目光聚焦到“讀了多少書”上來，而不是去看學生在書上畫了多少線、做了多少記號，更談不上寫了多少讀后感。當讀到一定量時，學生內心自然會有噴薄欲出的感覺，就會有不吐不快的欲望，學生就會處于“積極主動的情感”中，就會主動地拿起筆來畫一畫、寫一寫、說一說、議一議、演一演。這正是所謂的“有海量的輸入，才有海量的輸出”。

四、以“評”為促

摒除推進兒童閱讀的“功利心”，除了前面提到的“激發學生興趣”“引導學生讀起來”等，其他就是任由兒童自己去讀，教師不管不顧了嗎？當然不是。課標指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”教師還要結合學生的課外閱讀，精心組織符合學生認知規律的系列活動，發揮好閱讀活動的評價和引導功能。

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一、激趣質疑，使學生愛讀書

1.激趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

（1）樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

（2）以身作則。俗話說：“喊破嗓子不如做個樣子。”課外時間，老師要經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩、名家大作。這對孩子是一種無聲的教育。同時經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

（3）隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

2.質疑

一般課堂閱讀教學結構有初讀、研讀、品讀、創讀四個環節，初讀環節讀的功能主要體現在整體感知，了解文章的主要內容和把握文章給你的最初的感覺，并且讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研讀環節主要是探究、思考、理解，養成深入閱讀的能力。教材處理上可制作“研讀板塊”讓學生讀、思、悟、用，其板書設計可以是抓突破口，也可以是質疑解疑的過程。提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實，都是學生的自主學習行為，同時在研讀的過程中已融入了品讀的環節，有時這兩者相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入境，獲得情感的熏陶。創讀環節，指學生在有了對課文獨有的理解后，能通過自己的讀把自己理解、體會表達出來，這是培養語感和展示語感不可缺少的一個環節，同時鼓勵學生在讀中能發表自己的獨立見解，展示自己創造性學習活動的成果。

二、傳授方法，教學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。因此要注重對學生閱讀方法的指導：

1.指導學生做讀書筆記

根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.指導學生用讀書方法

曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.指導學生進行模仿練習

如閱讀介紹小動物的文章，可引導學生為各種動物編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生的閱讀能力，還能進行創造想象力的訓練。

三、憑借活動，促學生多讀書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡。應該想方設法，憑借各種活動形式，醉翁之意不在酒，旨在促他們讀好書、多讀書。

1.講

班內堅持每日5~10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早讀課或晨會課，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2.辦

組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界、健康衛生等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。

3.賽

為了使孩子的讀書熱情持之以恒，教師可以利用各種節日定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，交流讀書的心得。

4.展

平時指導學生做摘抄、剪貼，同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎的手抄報、征文等學生作品在教室中的學習園地里專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。

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其實，在英語學習中，通過閱讀――尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求――即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。

進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。

一 、開展手抄報比賽

在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。

二 、開展講故事、作講演、演短劇等活動閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。

三、讓學生自畫英語漫畫作品

集知識味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話，一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。

四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲rhyme ，chant， songs 等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。