關于雪的文案范文

導語：如何才能寫好一篇關于雪的文案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我的一個故事

在今年的中考復習中，有一次我和學生一起復習古詩，我首先向學生介紹了在中考中古詩的出題形式，然后要求學生對重要詩文的強記，隨之即時出兩首古詩（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》、杜牧《泊秦淮》），讓學生當堂默寫，同時要求兩個同學（一位女同學和一位男同學）上黑板前默寫，其他的同學在下面寫，給時十分鐘。十分鐘后檢查發現，其中前面的這個女同學完整地寫好了兩首古詩，只是出現兩個錯別字，一個是“籠”字，另一個是“側”字。后面這個男同學也完整地寫好了這兩首古詩，可是很遺憾，當中一句“病樹前頭萬木春”的“春”字寫成了“青”。我當時糾錯的情形讓我記憶猶新：

我說：“下面請同學們同桌之間交換，對照課本檢查錯誤，看他（她）寫錯了幾個？”我又示意在黑板前聽寫的兩位同學回座位對照檢查。兩分鐘后同學們檢查出來了，我按照慣例，給在黑板前寫的兩位同學糾錯。我問：“大家請看秦惠琳同學（女同學）她寫錯了幾個字？”同時我注意到她也意識到寫錯了，滿臉變得通紅。同學們大聲回答：“兩個！”我說：“不小心了吧？以后要注意啊?！蔽医又f：“大家再看馬俊雨同學（男同學）寫錯了幾個字？”同學們齊聲答道：“一個！”這時，馬俊雨很不服氣地說：“老師，28個字我只有1個字沒寫對，其余的全對！況且考試也不一定考這兩句?！瘪R俊雨的話，讓我楞住了：是啊，為什么我總是強調學生出錯的地方，而不是他做對的地方呢？他說的多好呀。

為了掩飾我的尷尬，我便對同學們說： “大家看，老師的話與馬俊雨的話有區別嗎？”很多同學陷入了沉思，這時語文成績比較好的肖雅班長站起來發言了：“有區別，您和我們強調的是他寫錯的地方，他強調的是他寫得對的地方?！?“那么，老師應該強調對的還是強調錯的地方呢？” “老師，我覺得應該強調對的，也就是我們的優點，這會讓我們產生一種自豪感?！毙ぱ虐嚅L的話音一落，全班立即響起一陣熱烈的掌聲。我注意到，馬俊雨同學眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學們拍起了手掌。 “好，老師向你們道歉，同時向大家承諾，今后我就多強調你們的精彩點，希望你們展現更多的亮點給老師看，好嗎？” “好！”全班同學聲音整齊而有力?！?二、我的反思

犯錯是人在成長路上必須付出的代價，但是如果總是去強化錯誤，那會讓人覺得自己一身都是問題。在日常教學中，我們就常常會犯這樣的錯誤，為了使學生學得更好，總是站在教師的角度，強調學生學習上的不足和錯誤，希望他們能立馬把自己所傳授的知識通通學會。所謂恨鐵不成鋼，殊不知好鐵成鋼也要有個過程，這過程還必須講究技巧，才能煉出更好的鋼來。老師強調學生學習上的錯誤，出發點雖然是善意的，但對學生卻是很不公平的，因為我們老師忽略了學生自身的感受，很容易使學生泄氣，不利于學生自信心的培養，挫傷學生的成就感，會使學生失去學習的興趣，從而失去學習的動力。因為，中小學生從心理學來講，更需要的是老師的鼓勵，老師一句鼓勵的話對孩子來講，就像炎炎夏日一絲涼爽的清風；老師一個贊美的眼神，就像寒冬里一縷溫暖的陽光。所以課堂上需要鼓勵，老師應該不僅給學生知識，還要給他們學習的快樂，讓學生獲得成功的體驗，而要做到這點，就要老師正視學生的閃光點，不要緊緊地盯著出現的不足。如果一堂課，一個老師多有幾句鼓勵的話，幾個欣賞的眼神，幾句贊美的話語，那孩子們該會怎樣的高興??！試想在那節課上，如果我這樣說：“秦惠琳同學的56個字寫對了54個，馬俊雨同學28個字寫對了27個字，都很了不起?。　彼麄兡懿桓吲d嗎？

篇2

一、語言暗示策略

語文姓語，語言暗示是語文教學的最主要手段之一。語文教師要善于利用準確而富有魅力的語言暗示調動起學生的興趣和無意識記憶，啟發學生對所學知識進行深入的理解。在進行語言暗示時，語文教師一定要講究語言、語音、語調的準確，委婉含蓄而暗示性強，同時又不讓學生產生誤解。如語文教師的聲調就藏有豐富的潛臺詞，每一種語調都可以使學生獲得某種附加的信息，特別是對那些學習困難的學生，最好采用提示性語言進行暗示性鼓勵。優秀的語文教師會讓自己的暗示語言使學生形成一種意念，這種意念會支配和影響學生的整個學習過程，讓學生始終對學習充滿信心。

二、體態暗示策略

人的體態信息量大，可靠程度高，表現力強，能生動形象地表情達意，這是體態暗示成為語文教學中最常用的最基本手段的重要原因之一。體態暗示是指語文教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示。體態暗示在語文教學中具有特殊的適用性和實用性，能起到傳遞、感染、調控、激勵等多種作用。

達·芬奇說，眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛默生也說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，都能從眼睛的語言中了解一切?！闭Z文教師在語文教學中須恰當地運用眼神暗示，讓學生從教師蘊含著豐富信息的眼神里獲得有關信息，以確立作出怎樣的反應。如在學生回答問題時不能用懷疑和審問的目光看學生，而應用信任的目光。

姿勢也是重要的暗示手段，教師的姿勢實際上是教師風度的外在形式，它是“文化的表征”（郭沫若語）。在教學中語文教師要會用姿勢暗示來與學生溝通，傳遞有效信息。

教師的站、坐、起等都要得體，尤其是要用好手勢語，因為教師的手勢是其教態美在三維空間的延伸。語文教師一定要用好手勢暗示，在教學過程中能根據教學內容適當地運用情意手勢、指示手勢、象形手勢、象征手勢、祈使手勢、習慣手勢等來生動形象地暗示教學內容、激發學生的情緒、渲染課堂氣氛，把學生帶入“角色”，使之有如臨其境之感。

行動最能體現一個人的綜合素質，語文教師采用準確、有力而得體的動作進行暗示，會使師生間的交流頓時生輝。如在朗讀、練習時恰當運用簡潔、干練的動作來示意學生開始、停止、變換等，會起到非常好的效果。

三、情境暗示策略

語文教學必須創設良好的教學情境，而情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境所提供的具體物象，能使人“百聞不如一見”，感知會深入一層。人一旦置身于情境之中，則會“心亦搖焉”。許多活動本質上說都是人們無意識地對外界的各種環境暗示所作出的反應。語文的外延與生活的外延相等，在語文教學中教師應能根據學生的需要，對教室的環境、光線、音響、字畫等方面進行科學合理的布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，多給學生“學習是有意義的、愉快的、不困難的”、“自己一定能學好”等積極暗示。如在教室里懸掛名人像、名言，就會對學生的言行具有一定的積極引導和約束，啟動學生敬佩崇拜的心理，有助于學生樹立遠大的學習目標，產生良好的學習動機，給學生提供克服弱點、戰勝困難的動力。語文教學中還要重視場景的設置，它也會起到很好的環境暗示作用。

四、機智暗示策略

語文教學過程是一個動態的過程，其中存在著許多可變的因素，隨時都可能發生偶發事件。語文教師只有具備自如駕馭課堂教學的能力，即教育機智，才能化險為夷。教學暗示都具有機智性，沒有教育機智就稱不上暗示。這里所說的機智暗示主要是指語文教師在暗示教學中其教育機智所表現的幾種特殊形式，即能集中反映語文教師在課堂教學時能隨機應變、能讓學生在意料之外中豁然開朗，故冠之為機智暗示策略。機智暗示策略主要有接近暗示、旁逸暗示、反向暗示。

篇3

安樂死的類型一般分為兩種。第一，絕對安樂死，也稱為積極安樂死；第二，相對安樂死，也稱為消極安樂死。我們在日常生活中見到的比較多的情況是消極安樂死，舉個例子來說，一個患者患上不治之癥，但是心跳、呼吸等生命指標尚存，并且沒有發生腦死亡，但是病情十分嚴重，醫生無論使用目前所知的任何方法，都無法使病人康復。此時，醫生停止對患者進行進一步的治療，這種行為就叫做消極安樂死。由于這種情況的普遍性，目前的法律還無法將這種行為界定為犯罪行為，因此定罪也就非常困難。還有一種情況是積極安樂死，積極安樂死也是在世界范圍內引起了較大的爭議。這種情況主要指人的死亡是通過外力來實現的，而非自身。例如，一些患者患了嚴重的疾病，給患者帶來了難以承受的痛苦，同時加重了家庭、國家、社會各方面的負擔。那我們怎樣才能解決諸如此類的問題呢？在還沒有產生一個更為合適的方法之前，我們只能通過注射藥物等消極方式結束患者的生命。這種情況表面上看起來已經構成了故意殺人罪，但現實的案例遠非如此簡單。 

二、安樂死在刑法實施中的障礙問題 

首先，我們需要明確一點，安樂死在刑法實施中是否會造成障礙主要取決于安樂死和故意殺人能否畫上等號，是否符合刑法中對故意殺人罪的規定。我們之所以要首先進行這樣的思考，是因為安樂死與故意殺人罪的確存在難以逃避的切合點，于是我們必須就此問題進行直面思考。第一，在實施相應的行為之前，兩者的實施者都已經清楚地了解到一旦行為實施，會產生“死亡”這一結果。第二，兩者的實施客體都是人，他們都享受著法律賦予的生命權并且此項權利神圣不可侵犯。 

盡管兩者的共同點無法避及，但安樂死與故意殺人罪仍有著實質的不同。第一，二者的主觀出發點不同，安樂死旨在緩解病人無法承受的病痛，是善意而非惡意的行為；而故意殺人罪則觸犯了刑法，侵犯了他人的生命健康權，是惡意的，不良的。第二，安樂死雖無立法議案的保障，但有法定程序的規定；而故意殺人罪純粹是一種違反法律的行為，不存在法定程序一說。第三，二者的實施對象不同，安樂死實施對象范圍小且特定，是一些重病不治的病人；而故意殺人罪針則對全體社會成員，無其他各方面的差異。第四，二者實施方式不同，安樂死主要使用藥物注射，沒有帶給實施對象額外的痛苦；而故意殺人罪則以一切可能的方式強行奪取他人的生命。通過以上幾點的論述，我們已經明確了安樂死和故意殺人的區別和聯系，由此我僅認為，排除了以上障礙，安樂死理應在刑法當中實施。 

三、實施安樂死對于我國的立法意義 

1.捍衛社會倫理道德、尊重人性 

安樂死行為的實施有利于更好地捍衛倫理道德、尊重人性。倫理道德屬于社會意識形態的范疇，其形成由特定的社會物質生活水平所決定，具有行為準則的特性，有利于調整人與人、人與社會之間的各種關系并轉化為社會實踐中普遍使用的準則。隨著社會的發展和科技的進步，許多疑難疾病已經找到了相應的治療方法，但這僅僅延長了一個人的生命，人活在世界上，不僅僅是為了度日，更多的是為了追求自身存在的價值與尊嚴，與其痛苦的活在世界上，不如不帶痛苦的死去。人選擇緩慢的死去只能去證明醫術的高明，科技的進步，但卻違背了人性的自由。安樂死在此種意義上拯救了一個人的尊嚴，是完全符合倫理道德與人道主義的，在某種程度上可以說是對人性的解放。 

2.有利于社會進步 

安樂死行為的實施有利于社會進步。社會資源的合理利用有助于實現效用的最大化，一些重癥患者的生命雖然沒有停止，但已經無法挽救，可是他們依然占用著社會資源，不如讓他們少些痛苦，而把這些資源投入到更多的可能性當中。許多人不理解這種觀點，視此為冷酷無情的表現，殊不知，我們應該帶著理性思考這樣的問題，安樂死究竟能給社會帶來什么？安樂死能給我們每位社會成員帶來什么？一些人因為資源的合理分配而獲得再一次生命的機會，他們將用另一種眼光審視這個社會，同時，對社會懷有感激之心、回報之心，他們將對社會的建設做出更多的貢獻，由此產生的意義遠遠大于那些占用資源卻無法回報社會的行為，因此，安樂死不具有社會危害性，相反地，它恰恰符合了社會成員的愿望。 

3.彰顯法律的力量，維護法律的尊嚴 

安樂死行為的合法化有利于彰顯法律的力量，維護法律尊嚴。法律之所以能夠作為統治階級意志的體現，就在于它時刻跟隨時代的節奏，不斷更新、修訂、完善，增強其生命力，安樂死立法將是對刑法法律體系的一大完善，彰顯了法律的進步?，F實生活中，涉及安樂死方面的案件一經出現，往往面臨無法可依的局面，這也是刑法存在漏洞的表現，法律的實施事關人心穩定，一旦無章可循，必然出現社會秩序混亂，由此帶來不良的社會影響，傷害了法律的尊嚴。立法是國家政治生活中的一個重要方面，安樂死立法客觀上有利于增強法律的權威性，提高民眾的法律意識，進一步加快建設法治國家的腳步。 

四、結語 

迄今為止，我們更多看到的是安樂死對于社會發展、倫理道德、國家立法等方面的積極影響，但事物的發展有其雙面性，安樂死這一行為的實施也必然存在其弊端。法律制度的頒布實施需要緊密結合本國國情，從社會實際的方方面面出發，由于安樂死涉及道德、法律、倫理、醫學等諸多領域，在實施過程中會受到多重因素的影響，目前在我國合法化的時機尚未成熟。但從當今安樂死合法化在世界上有些國家的發展狀況來看，實施安樂死合法化是一條必由之路。 

參考文獻： 

[1]郭自力.論安樂死的法律和道德問題[D].北京大學學報，1989. 

[2]卓曉平.關于安樂死刑法學若干問題的思考[J].法制與社會，2013. 

[3]鄭娜.刑法視野下的安樂死[D].河南大學，2010. 

篇4

摘要：隨著社會環境發生變化，越來越多的大學生同性戀者開始嘗試表露自己的同性戀傾向，并渴望得到社會的認可，他們多面對強大的內外壓力，極易出現心理問題。本文結合筆者實際工作中遇到的真實案例，對輔導員處理此類問題的方法進行了分析并提出建議。

關鍵詞 ：大學生；同性戀；案例分析

現代大學生身處網絡與各種傳媒高度發達的時代，視野相對來說比較開闊，頭腦靈活，有創新意識。對于輔導員來說，這是一個非?？上驳默F象，也是開展工作的良好基礎和氛圍。但是，與此同時也有許多讓人擔憂的問題，例如部分學生個性較強，喜歡堅持自己的觀點，不愿意被束縛。特別是在這個開放的世界文化氛圍里，許多本來隱藏在自己內心深處的與眾不同被更早、更充分的暴露出來，比如同性戀傾向。這類學生正快速的出現在我國各大高校中，從以前較封閉環境下的躲躲藏藏到如今的光明正大。他們渴望尋找能夠了解他們的個人和群體，渴望被環境接受，同時也非常的敏感與多疑，需要得到保護。這就給高校輔導員帶來了艱巨的挑戰。如何與這類學生相處，如何讓他們更好地融入學校的大環境，如何幫助他們克服心理上的迷茫與恐懼，高校輔導員任重道遠。

一、案例概述

王**，男，現為某學院大二學生，剛入學一周左右，筆者就發現該生行為舉止比較特殊，講話時語氣稍顯夸張，喜歡對各種現象提出質疑。大一上學期，該生參加了學校的歌唱比賽并獲得了較好的名次。隨后的期中考試該生也發揮出色，獲得了較好的成績。筆者對該生保持著一定的關注與溝通，建立了良好的師生關系。大一第一學期期末前，筆者發現該生連續一周左右情緒低落，無故缺席早晚自習。事后該生跟筆者解釋因其身體虛弱，時常會感到不適，在筆者多次主動關心其身體情況之后，該生向筆者坦白了自己情緒低落的原因：該生有同性戀傾向，希望得到家長的理解，遂向家長坦白，無奈家長無法接受現實，責令其“過正常人的生活”。該生表示非常痛苦，希望能夠得到筆者的理解與支持。筆者通過與該生聊天，了解了該生喜歡特立獨行的原因，因為他始終認為自己與普通同學不一樣，因此與宿舍同學的關系也并不和諧。

二、案例分析及解決方案

筆者認為，該生之所以言行舉止比較特殊，跟他從內心認為自己不是普通人有直接關系，而擁有與眾不同的性取向是導致他有這種想法的根本原因。該生從本質上把自己與周圍的同學劃分成兩類，所以潛意識里缺乏共同語言，進而導致關系疏遠。同時，該生的家長生于一個保守的年代，對同性戀一直存在偏見，很難接受和理解同性戀。因此該生在與家長的溝通中必然會出現難以調和的矛盾，從而破壞了原本和諧的家庭氣氛，讓該生感到痛苦與無奈。根據以上分析，筆者認為，要從學生本身、學生與家長、學生與環境三個方面入手去解決這個問題。

首先，要讓該生正確地認識自己。筆者不斷的給該生灌輸“我是普通人”的思想，讓他認識到，他與一般同學沒有本質的區別。該生向筆者傾訴的時候，筆者做好一個傾聽者，其他時間，筆者把該生當一般學生對待：根據他的表現給予相應的表揚或者批評；鼓勵他排除私心雜念自然地與男生或女生交往，充分感受同學之間健康向上的氛圍；對他提出要求，并督促其努力執行。

其次，要幫助該生維持好與父母的關系。父母的認同對孩子來說非常重要，和諧的家庭氣氛也有助于學生健康向上的發展。在父母不能接受學生同性戀事實的情況下，讓學生保持一個尊重父母的態度是非常重要的。這樣可以緩解可能會激化的矛盾，給雙方足夠的時間去爭取與妥協。筆者給學生灌輸這樣的觀點：一個人不可能每一個方面都做到最好，都讓父母滿意，但是可以爭取某一個方面做到極致，讓父母不僅滿意，更能感到驕傲，這樣父母至少不會因為你的“不一樣”而感到絕望。

當然，此類學生所處的大環境對他們的影響也是非常重要的。高校學生是一個復雜的群體，學生的家庭背景與教育背景對學生的三觀有很大的影響。有部分學生不能正確地看待同性戀群體，導致同性戀學生躲在自己的小世界中，不斷逃避。因此筆者在所帶專業舉辦了以“擁抱青春，健康交往”的主題活動，引導學生正確看待青春期的交往行為，同時告訴他們要尊重每一個人的交往偏好與性取向。

在心理健康教育中心的老師的幫助下在專業開展了增進同學親密度的心理團體輔導活動，把王**與舍友之間的小矛盾放到大環境中去化解，得到了很好的效果。

當今中國社會已經開始接受同性戀的存在，也不斷有公眾人物表明自己的同性戀身份并獲得了社會的尊重。介于此，筆者鼓勵王**參加各類學科競賽與文藝活動，鼓勵他加入最優秀的學生隊伍。只有這樣，他才能進入更高層次的人群當中，從而被接受、被尊重。同時，筆者還鼓勵該生在家庭經濟允許的條件下出國深造，在相對寬松的環境里，更專注地進行職業生涯發展，塑造一個更精彩的人生。經過筆者一年的努力，王**現在能夠很好的與同學進行交流，與父母的關系也得到了緩和。同時，該生在學習上更加刻苦勤奮，取得了較好的成績，并正為出國留學做準備。由于該生一直積極參加文藝活動，在學生群體中也擁有了一定的知名度?，F在，該生已經能夠更加自信、更加積極地面對以后可能會遇到的困難與挑戰。

三、經驗與啟示

通過此案例，筆者體會到輔導員對大學生的健康成長起到重要的引導作用。輔導員必須要盡量客觀的去看待每一個學生，這樣才能保證讓更多的學生走上積極的人生道路。針對大學生同性戀問題，輔導員還需要從以下兩個方面去完善工作：

1.進一步完善輔導員的知識體系

輔導員工作是一項復雜的工作，需要掌握管理學、社會學、心理學、教育學等各個學科的專業知識。僅憑輔導員個人的學習與積累不能滿足輔導員工作中的種種需要。因此在輔導員加強自身知識積累的同時，學校與有關教育部門要定期開展輔導員的業務培訓，提高輔導員的業務知識水平，以適應日益變化的學生群體。

2.進一步加強對學生身心健康的教育

開放的社會輿論使得許多價值觀、人生觀還沒有形成的學生不能正確看待每一件事情。學生缺少正面的教育與引導，特別是在較為敏感的兩性關系這一問題上，往往會以出位的言論及行為證明自己的個性與眾不同。對于有同性戀傾向的學生，學校要有正規、專業的渠道進行疏導。對于整個學生群體，學校也應該在大學這一兩性關系認識形成到成熟的關鍵時期做好引導工作。一方面，為有同性戀傾向的同學創造一個相對寬松的環境，另一方面鼓勵這部分同學主動融入集體。

大學里的同性戀群體是一個不能被忽視的群體，做好這一部分學生的教育工作能夠幫助學生個體更好的發展，同時維護學生整體的穩定團結。在與這類學生交流的過程中，輔導員一定要耐心，要尊重與鼓勵學生，這樣才能幫助學生盡快走出自己陰暗的小世界，走進更加溫暖的大集體，從而更好的融入社會。

參考文獻

[1]楊寧，范玉芳.耐心細致，對癥下藥，深入的做好高校輔導員工作——高校學生工作案例分析[J].2013(5):142.

篇5

一、加強領導，明確責任

12月初中心校及教育局來校檢查,得到了相關領導的好評。學校成立了 “學校安全工作領導小組”，由校長張校長為組長，xx任副組長xx、xx、xx以及各班班主任為組員。校長具體抓，學校政教處、教務處、總務處具體分工負責組織實施。

我們根據學校的實際特點，把全校安全管理主要劃分為四大塊，并明確了相應的責任部門：一是交通安全，由校辦公室負責;二是電器和各項安全防護設施建設、學?？倓仗庁撠?三、是教學過程安全(包括體育運動、學科實驗室操作等)由校教務處負責;四是教室安全和學生安全教育，由校政教處和各年級組長負責。對每一大塊安全管理工作，又進行了縱向的層層分解，如教室安全由政教處負責，再由政教處到年級，年級分解到教學班，各班再分解每個同學，層層明確責任，實行目標管理。從而使全校安全管理工作形成了橫向到達、縱向到底的網絡體系，實現了校園安全的全方位設防，無縫隙管理。

二、完善制度，強化管理。

1、建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校校長負責，將安全保衛工作列入各有關處室的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2、簽訂責任書。學校與處室和班主任、任課教師、后勤教輔人員層層簽訂責任書，明確各自的職責。與家長或學生監護人簽定安全協議書。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3、建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度。建立健全學生管理、門衛值班、巡邏值班、防控傳染病、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等等一系列安全工作規章制度。使各項制度職責更具體化、更細致化，同時我們還和教職工層層簽訂了各種責任書，分工到人，責任到人，簽訂了安全責任書，并與學?？己讼鄴煦^，強化管理，使學校安全管理網絡覆蓋到校園的每一個區域，每一個角落。嚴禁教師個人利用假期(日)私自帶學生外出，在校外開展的社會實踐活動要堅持上級領導審批，制定活動預案。對涉及學校安全的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

4、建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了各項緊急情況處理預案，并在全體教職工大會和學生會上進行宣講。

三、廣泛宣傳，加強教育。

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。學校政教處負責學生安全教育工作，以活動為載體全體動員、全員參與，把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。使全體師生面對困難時能夠妥善，科學，合理的處理，避免了不必要的損失。

1、認真做好安全教育月(周)工作。學校安全教育月(周)以“校園安全”為主題，在安全教育月(周)期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方

面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

2、開展豐富多彩的教育活動。對學生開展安全預防教育，增強學生安全意識，加強學生安全教育，使學生學會自我保護、自救、互救的常識和技能，也是我校安全工作的一項重要內容。為此，我們除了要求教師在常規教育教學中滲透安全知識教育外，還通過各種途徑積極開展了學生安全教育活動。如我校舉行了消防、防震演習，通過消防演習不僅增強了學生的消防意識，還使學生從“演習實戰”中學會了使用消防器材、自救逃生、互救等技能。我們還多次在校園舉辦了交通安全宣傳展，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學校積極推行開學初、放假前、節假日安全提醒，學校利用周校會議和周一升旗、活動課時間，小結安全工作，強調安全事項。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

3、加強學生安全教育和心理健康教育，做到防患于未然。根據全封閉管理要求，政教處協助值周領導，會同值日教師、學生會干部、班主任、宿管老師、對學生日常行為全過程管理。包括飲食起居，健康衛生，離校返校，防火、防盜、防事故等。針對學生在校表現，嚴格按照《違紀學生處罰條例》該表揚獎勵的就及時表揚獎勵。該批評教育的及時進行批評教育，對嚴重違紀的及時與家長取得聯系，進行恰當的處罰。使學校各項制度得到兌現，教學和生活秩序井井有條。對學生管理工作，在學生中及社會上產生了良好的反響。同時，把安全教育貫穿于學校各項工作的全過程。入學教育有安全內容，管理措施有安全保障，評比有安全項目，獎懲有安全比例。每天早操政教處主任xx都要對一日情況及時評點,總結好的,指出隱患,提出糾正措施,達到明顯效果。學校還專門開設了安全教育和心理教育課。由專職教師任教，并開設了心理咨詢室，隨時解決學生的心理負擔。

四、狠抓落實，變“堵”為“疏”。

安全工作難在一貫堅持，安全事故多是出于麻痹大意。為了把學校安全工作落到實處，做到不留漏洞，幾年來，我校一直堅持“教育為重，預防為主，標本兼治，重要治本?！钡姆结?，做足做好“防”文章，在此基礎上變“堵”為“疏”。提高安全防范意識。

1、開展常規檢查。每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內容之一。開學前，學校對校舍進行全面的安全檢查。同時，積極配合區衛生所對學校飲水衛生進行檢查。冬季，學校對電線和教師辦公區、進行防火安全檢查。

2、我們組織全體教職工認真學習校園安全方面的規定和應急預案，各類人員積極參加安全知識培訓;我們克服校園大，人員多，安全配備不是很到位，很合理的困難，高標準、嚴要求;我們及時發現捕捉老師安全管理中的好方法并及時推廣，例：推行班級學生安全員制度對工作中的不合理我們及時指導，老師們有的是對孩子們的 “愛心、耐心、細心”，大家群策群力，安全無小事，上下一條心，為了我們的共同目標共建安全校園努力著。

3、確保安全設施、器材到位。我們一方面廣泛征求全校師生的意見建議，另一方面聘請專家指導，對全校消防器材設施進行了合理的布設，確保按要求到位。確定每個館室負責人為滅火器的負責人，確保正常使用，并請專職安全員進行滅火器使用的示范，讓師生正確用滅火器。

4、樹立安全第一思想，不斷改進安全工作。當安全工作與學校其它工作有沖突時無條件地把安全放在第一位。

5、堅持24小時值班值勤制度。學校保安人員堅持24小時在校園治安巡邏，規定校級干部在學生全體離校前必須有人在校園值班，這一值班值勤制度在應對可能的突發事件、確保晚間校園平安上起到了十分重要的作用。

五、突出重點，抓好關鍵部位的安全工作。

1、放學，值周領導親臨交通路口，班主任、學生會、保安人員分班分片維持秩序，護送學生上車，確保學生回家安全。

2、加強留守生和特異學生的教育管理，明確責任人，實行一幫一親情關懷和愛心教育。

3、加強食堂管理，把好病從口入關，對飲用水、蔬菜、食品等嚴格按照衛生管理有關規定，認真執行，防腐蝕、防變質、防糜爛，確保飲食安全。值周領導及時進行檢查，督促食堂搞好安全衛生工作，學生飲用水已全部使用純凈水。

4、及時檢查校舍安全，每周進行一次安全隱患排查，消除安全隱患。

5、改造舊電網電路，防止電路故障，防止火災，學校用于電改資金10000多元，校園電路實現全面更新。

6、建立防火措施，保安、門衛、宿管員對學生、開關、火點及時檢查，清除易燃易爆物品，確保人去斷電，無火點隱患。

7、上課時，老師首先要清點人數，發現缺席及時報告，及時查明原因，嚴禁學生私自外出，下課或晚自習嚴禁學生翻越圍墻，隨意外出。宿舍內嚴防盜竊，嚴禁吸煙和打架斗毆，嚴禁學生逃課及節假日進網吧，嚴禁在寢室內使用電插座或從事燒開水、玩火、燃放鞭炮等。

六、齊抓共管，群防群治。

篇6

完整的“活動單”由課堂、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分組成?！盎顒訂螌W”并不是漫無目的完全放開，在活動方案部分，教師要注重導學管理。教師導學管理是指教師進行的引導、疏導、指導、開導、輔導等活動，是在學習興趣、學習信心、學習目標，學習內容、學習方法上的指導。動態生成的課堂有不確定性，生成空間無限，節外生枝的情況會頻現，學生對“活動單”所預設的活動目標、內容等方面會有理解偏差。這決定語文教學離不開教師的有效導學管理。僅靠教師設計的“活動單”靜態導學，可能出現計劃跟不上變化的被動局面，教師在課堂上應根據當下情境，充分發揮主導作用，進行有效動態調控管理，實現“未曾預約的精彩”。

“活動單”的重點是活動方案，活動方案包括自主研習和合作探究等方面，教師的有效導學管理更顯重要。呂叔湘先生說：“要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。”自主研習能力的高低是判斷學生能否主動地、創造地進行學習的重要標志，讓學生真正實現自主學習是活動單教學改革成功的重要標志。

首先，激發學生學習興趣，讓其主動自主研習。興趣是最好的老師，在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。教師可以設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性，還可以充分利用現代化教學手段吸引學生。如筆者在執教《林黛玉進賈府》時播放了此段情節的電視劇視頻，激發了學生探究小說的興趣。在教李清照詞時，找來《月滿西樓》等音像資料，讓學生結合畫面展開合理的聯想和想象，較好地理解作者的思想感情。

其次，明確目標，講清方法，點明步驟。教師首先要結合教學大綱和教學內容，讓學生對高中的語文教材選文的重點難點有大概的認識。對每一專題的學習，教師要參與指導，有效幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么，從課文著手，教學生先預習，自己解決生字詞，疏通文意，對作家作品、背景只是作適當補充、強調。這樣在自主研習這一活動部分，學生知道該學什么，所有的生字詞和作家作品背景在早讀時便可以自行消化了。此外，還要讓學生一邊讀文章一邊動筆，適當圈記關鍵詞句，這也是自主研習部分有效管理措施之一，讓學生積極發現問題，大膽質疑。

通過有效引導學生的興趣愛好和個性發展需求，學生會從依附、盲從和定式中解放出來，成為一個真正的“人”。

活動單教學中的另一個重要步驟是合作探究，“自主學習―合作探究―展示交流―自我完善”是活動的常規步驟，雖然并非每個活動都要步驟齊全，視實際需要而定，但在高中語文活動單中常有一些題目需要學生去合作，只憑個體的力量是無法解決的。學生在“活動單”指引下，完成自主學習任務后，在組長統一組織下，交流自主學習成果，提出自主學習未能解決的問題，用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，完成各自的學習任務。所有成員在相互砥礪中取長補短、共同進步。但在合作探究的過程中往往會出現不和諧的音符，如群情低落、亂而無章、優生霸占等情況，這時就需要教師的有效管理，和學生講清“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習。合作學習是同學之間和互教互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作學習還特別有利于人際交往能力的提高。此外教師還可常常采取小組間的評比策略，形成一套完整的評比方案，由個人到小組，每日、每周、每月都進行學態評選，也是激發學生比、學、趕、超的措施。

從教學實際看，活動小組學習常常亂無章法，學況是隨意聊天，惡意爭吵。丟失的是雙贏、多贏的學習過程。往往是一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口便是“我覺得”、“我認為”，學生關注的仍然是“我怎么樣”一些層面上的內容，而不是“我們小組怎么樣”、“我們商量的什么”。究其原因是操作對象不唯一，活動方式不清楚，學習匯報各具形態，對于稍簡單問題學生搶著參與，不會“謙讓”，對于有一定難度的問題，易受從眾心理支配而不敢開口，不會“自告奮勇”。這時教師要注重改進教育策略，縝密組織，科學引導，采用“輪流發言式合作”，各負其責，讓學生“搶中有序”，每個活動小組有2~6人，在小組內部同學有序回答問題，另有同學補充前面同學的答案，還有同學進行總結。

“優生霸占”是“活動單導學”教學模式最為忌諱的。優生唱主角表面看起來是讓學生動起來，其實就是變相的教師“一言堂”，學習小組內部需要的不是觀點的壓倒，而是觀念的碰撞與匡扶。因此，教師要更多地關注弱勢群體。

《語言課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”。因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

采用“活動單教學”，此時教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發展的評價意見。教師要關注學困生，保護學困生的自尊心，培養他們的合作技能，讓他們學會傾聽，學會質疑，樂于陳述，勇于接受他人的意見，修正自己的想法，并學會組織，能根據他人的觀點，作總結性發言。除此之外還要給予他們心理疏導，這樣可以消除他們的依賴心理，讓他們輪流發言。當然，引導學困生積極參加合作學習，并非是一朝一夕的事。教師要使學困生循序漸進，步步提高，要有耐心、信心、愛心，多想點子，多找路子，才能使學困生在合作學習中感到集體的溫暖，找到學習的自信，形成持續發展的動力，和優生共同發展，以達到全體學生全面發展目的。

篇7

關鍵詞：小學；校車；安全管理；問題；對策；分析

當下的小學校車核心用途即為接送學生上下學，以這樣的形式為學生和家長提供便利，順利解決上學難和下學難狀況。需要注意的是，近年來小學安全事故頻發，校方應該對其加以重視。校車不安全現象出現在一定程度上打亂了學校正常教育機制和體系，不僅如此，社會也會遭受到嚴重影響。時展與社會進步，校車安全問題現在已經受到各方重視，穩步強化校車安全管理實施力度刻不容緩，我們應該在及時發現問題的同于予以對應辦法合理解決，將危險度降到最低。

一、小學校車安全管理環節中滋生的問題分析

國家和社會這兩方面都對校車安全問題重視起來，隨之擬定了相關法律發規且成效顯著，但是部分地區中的小學校車安全事故還是不斷出現，規定實施力度不深、波及范圍相對較窄，校車安全管理問題產生主要涵蓋了駕駛技術不佳誘因和車輛質量未達標誘因等。

因為少有系統化管理模式介入，導致校車安全管理一致性要素嚴重缺失，校車安全管理工作進行起來比較艱難，因此要針對細節化管理內容予以完善，最為常見的就是對小學校車本質質量要求和校車駕駛員技術等，上述要素均需要作出較為正規的統一和規范。小學校車購買資金和報廢處理以及行駛安全等事項也要都透徹規定，遏制各種不良狀況和行為出現。校車運營階段，系統化管理實施可以提升運行效率，校車對學生而言會變得愈加便利，要凸顯公益性原則和以人為本原則，將校車運營風險降到最低。

政府向學校提供資金進行校車購置和運用，政府一方或者學校一方的責任就是對校車進行管理，此種管理模式是直接性的，校車質量安全會得到全方位、多角度的保證，為校車提供固定檢修和正規日常全面檢查，校車駕駛員篩選也頗為嚴格，因此，此種校車安全管理效果具備一定成效；市場型校車運營中，企業和個人負責校車營運，此時與學校之間達成共識且簽訂相關協議，但是此類經營商一般情況下均將利益獲取放在首位之上，學生安全此時得不到有效保障與維護。資金不足也是主要詬病，有的學校因為資金方面受到限制，但是還想借助特色校車來吸引家長投入，因此只能是運用后一類辦法予以操作并達到資金節省目的，但校車安全問題卻被忽視了。

二、校車安全問題的解決對策

1.健全制度

學校為學生提供校車服務準備時，學生群體一同乘車的交通風險便會S之而來，所以要想保障學生乘坐校車的安全問題，就要針對特殊情況和校車運用特點等進行校車安全管理結構體系創新構建。第一點是完善制度，按照調價規定進行不同類型規章制度進行校車安全管理條例明確。

成立專職性、特殊性的校車安全管理隊伍，由專職領導負責，將安全放在第一位，做到責任到人，確立第一責任人，與此同時，讓班主任和教師以及車主、監管人員共同簽訂責任協議，將校車安全管理責任要素予以深度細化，達成真正意義上的責任層層落實。再者就是采購制度合理制定和校車檢查制度及維修制度的制定，還有就是校車與家長接送制度、駕駛員選拔制度制定等，以各種校車安全管理制度的建立為后續校車安全運營奠定基礎，綜合保證學生群體人身安全。

2.意識強化

保障校車乘車安全的關鍵點始終在人，并不在于車，所以需要加強教師、學生、家長和駕駛員及管理人員的安全教育工作。針對校車駕駛員，需適時進行交通安全教育，以定期教育模式和重點教育模式為主，將駕駛員職業道德和交通法規內容以及急救知識內容等進行全面教育和傳達；教師方面，對教師群體進行定期的安全教育工作組織，使得每位教師職工都要具備安全意識，對校車安全問題重視起來，最大限度上降低校車安全風險；學生中，教師要多進行安全事件講解，賦予其自我保護精神，通過多媒體課件播放，生動形象的在課堂上進行安全教育，校內組織安全演戲活動，使得學生能夠親身去體驗交通規則內容，隨之努力學習交通指示具備自我防御能力。

3.高效預防

為了全面避免重大交通事故出現，中小學務必建立校車安全事故預防策略，首先是駕駛操作前的辦公室登記和辦公室記錄以及車況檢查等，之后在此基礎上詳細檢車和分析學生人數信息、姓名信息，要配備醫藥箱。駕駛途中，要制止學生車內不安全行為出現，監督駕駛員，使其按照規章制度進行駕駛，駕駛途中故障出現，要及時的將學生轉移到安全地帶，實施及時有效的故障排查，特殊問題予以特殊處理，做好高效、正確的應急方案，以保障全體人員安全。

三、結語

旨在有力解決小學上學交通和放學交通困難的問題，城鄉地區相繼開始實施校車接送，但是期間隨之而來的則是校車安全問題，應該通過科學有效的辦法解決校車安全管理問題，之后在此基礎上強化安全程度，保障學生們人身安全。

參考文獻：

[1]大力度推進“校車安全工程”――兼論國外校車安全管理經驗[J].劉亞娜.理論探索.2012（01）.

[2]發展我國校車市場的關鍵路徑：立法先行[J].丁芝華.中國公共安全（學術版）.2010（01）.

篇8

教學檔案是高校師生在進行教學活動、教學管理過程中的歷史記錄和真實反映。教學檔案由文字材料、圖表、音像、照片等材料匯總而成，是教學活動和教學管理的客觀反映和具體總結。建立完整的教學檔案，對于提高教學質量、推進教學研究、提升教學管理水平，具有重要的意義。

一、教學檔案管理的意義

教學檔案是衡量教學質量和教學管理水平的重要標識之一，加強教學檔案的管理，對推進教學管理工作的科學化和制度化，具有重要的意義和價值。

第一，它是提高教學質量和提高教學管理水平的重要依據。

教學檔案是教學活動和教學管理工作的具體體現，同時，它又會反過來促進教學質量和教學管理水平的提高。在日常教學活動中，各種工作的不足和問題都會在相關的教學記錄上有所體現，因此，分析、研究、總結這些教學記錄上的內容，可以直接發現問題、解決問題，進而推動教學質量和教學管理水平的提升。

第二，它是進行教學改革和教學研究的重要依據。

作為教學工作情況的重要記錄，教學檔案記載了長期的教學活動情況、科研情況，以及教學管理工作中的經驗和教訓等，當教學活動或教學管理需要作出新的決策時，教學檔案可以提供針對性的參考和以往所總結出的各種經驗，從而促進管理部門及時有效制定出符合本單位實際的相關決策。比如，教學大綱的完善和修訂，教學質量的提高、教學改革的進行，都可以借鑒教學檔案所提供的具體材料。

第三，它是支撐教學評估工作的重要依據。

在教學評估過程中，教學檔案是支撐教學評估工作最直接、最堅實的方面，教學檔案的管理和利用水平直接反映了學校的辦學水平和能力。在教學評估環節，專家主要通過查閱和閱讀檔案資料，尤其是教學檔案的資料來掌握相關的具體情況，如果沒有完整、真實和相應的教學檔案，將無從佐證教學活動和管理的水平，從而缺乏說服力和實證性。因此，從教學評估的角度來看，教學檔案的管理尤為重要。

綜上所述，正確認識教學檔案的重要作用，努力提升教學檔案的管理水平，是當前高校建設和發展的必然。

二、教學檔案管理工作的具體展開

教學檔案管理工作涉及到教學活動的各個環節，提高教學檔案管理工作各個環節的科學性和有效性，將規范具體教學教務工作的展開。

1.教學檔案的搜集

教學檔案的搜集是教學檔案管理工作的前提和基礎。教師、學生和教務管理人員在日常的教學活動、教學建設、教學管理等活動中，形成了諸多具有保存價值的文件資料，如文字、圖片、圖表、錄音、錄像等。作為教學檔案的管理人員，必須對這些資料進行積極的搜集、整理、分類、歸檔等，從而做好教學檔案的管理工作。同時，作為教學檔案管理的相關人員，應合理把握教學文件材料歸檔的范圍，制定相應的教學檔案管理計劃，力爭做到對教學檔案的搜集有計劃性和實效性。

此外，由于教學檔案的來源相對分散，從而使得教學材料的搜集相對難度較大。同時，因為教學活動學年性的特點，使得教學檔案的歸檔與其他檔案的歸檔工作不能同步進行，從而容易產生漏檔的情況。這些問題都是我們在教學檔案的搜集環節中應該著力注意和避免的問題。

篇9

現代教育理論和教育心理學研究表明，問題是學生學習的心理動力，將知識點轉變為探索性的問題點和能力點，通過對知識點的設疑，將問題設計成題組，質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

教師備課時最重要的是要備學生，了解學生的學習情況，找出學生的“最近發展區”，使問題設計符合多元智力理論，倡導尊重個體差異、尊重個體發展的觀念，在可能的范圍內使不同智力的學生都能達到教育要求，同時還要考慮學法的滲透，使學生懂得如何學習。

1.問題設計要能啟迪學生思維

問題的內容與學生知識水平、生活經驗等相適應，能啟迪思維，激發探究意識，展現思維過程。布魯納認為，只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于自己的東西。

如在討論氫氧化亞鐵的性質時，我們設計了如下問題，與學生共同探討。

問題1：氫氧化亞鐵置于空氣中，為什么有顏色變化？是與什么反應的？最后生成了什么？寫出反應的化學方程式。

問題2：如何設計實驗，使氫氧化亞鐵保存的時間長一些？寫出你的設計思路。

問題3：如何設計實驗，制取比較純凈的氫氧化亞鐵，并能保存一段時間，說明理由。

設計思路：氫氧化亞鐵這部分內容的教學目標是理解氫氧化亞鐵的還原性。如何理解氫氧化亞鐵的還原性？以“發現學習”為理論依據，設計問題，從氫氧化亞鐵的制備出發，讓學生自己探索發現，通過分析實驗的各個環節中可能存在的氧化因素，探索制備氫氧化亞鐵實驗的改進措施，順理成章地體會到氫氧化亞鐵的還原性。通過討論、展示學生和教師提出的其他制備方法，研究制備氫氧化亞鐵的新方法。通過探索氫氧化亞鐵的制備方法的體驗和比較思考，培養學生的創新意識和創新思維能力，學生形成善于思考、不斷創新的科學品質。

2.問題的設計與實施要充分考慮學生的層次性

在學案設計的過程中，對于疑點和難點，要根據“最近發展區”原理設計具有層次性的問題，讓學生“跳一跳，夠得到”，在老師的幫助和指導下解決問題，發展能力。在學案實施的過程中，我們要隨時觀察、指導，對不符合學生“最近發展區”的問題進行調整，讓學生的學習能力在不斷解決問題的過程中得到提高。

在學習鋁及其化合物相互關系時，設計下列問題。

問題：以鋁、稀硫酸和氫氧化鈉溶液為原料，在實驗室制備一定量的氫氧化鋁，請設計最節約試劑的實驗方案。

這個問題幾乎讓所有的學生傻眼，我意識到問題難度大了，趕緊修改，將問題分解為如下幾個子問題，逐層遞進，給學生思考搭梯子。

問題1：以鋁、稀硫酸和氫氧化鈉溶液為原料，可用哪些方法制備氫氧化鋁？

問題2：計算各種制備氫氧化鋁的方法中消耗硫酸和氫氧化鈉的物質的量。

問題3：向氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鋁溶液，有什么現象？寫出反應的化學方程式。

問題4：你能設計最節約試劑的實驗方法嗎？請挑戰自己。

問題1提出，學生基本都能想到兩種制備氫氧化鋁的方法：

問題4幫助學生突破思維定勢，到達新的思維高度。

3.問題設計應體現生產和生活情境

學案中的問題不能太簡單直白，要把新概念與學生的生活情境相聯系，通過同化與順應完成意義建構，最好能結合現實生活中的實例。通過實例引出問題，既可以提高學生的學習興趣，又可以使學生認識到化學與生活的密切聯系。

如學習氯氣物理性質時，聯系生活實際，給學生講一個真實發生過的事情，讓學生在情境中掌握氯氣顏色、狀態、水溶性、密度、沸點等物理性質，理解也深刻。學案問題設計如下。

新華網報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞，大量液氯外泄。據目擊者描述，一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開。

事發后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向東北方擴散，造成350人中毒、28人死亡的特大事故，附近居民采取應急措施，疏散到一高坡上。

根據上面的敘述歸納氯氣的物理性質（學生自己歸納）。

4.問題設計應體現合作性

人類所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量是不夠的。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，現在的學生大多是獨生子女，嚴重缺乏這種意識，而合作學習無疑是培養這種能力的最佳途徑?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！焙献魇菚r代的要求，教師要讓學生學會傾聽，積極合作交流，取長補短，共同進步。

教師要根據學生的具體情況提出合作性學習的問題。本校開展的研究性學習給學生提供合作學習的機會，教師可以設計問題讓學生研究，也可以讓學生自己選擇感興趣的問題，分組討論，確定研究方案，通過開題報告確定方案的可行性，然后合作研究，用課件、研究報告、論文等形式進行展示。

篇10

關鍵詞　安全教育　學科整合　實施方法

隨著對學校安全知識的普及，學校的安全隱患已得到有效控制，但是，在對學生本身如何提高安全防范意識，提高安全自救能力方面，時下的安全教育做得還不夠。我們一定要充分認識對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防范能力，培養他們安全意識的重要意義。

隨著教學改革的進一步實施，學科與學科之間的界限正漸漸模糊。我們深深地體會到，任何一門學科都不是孤立存在的，而是與其他學科緊密聯系的。新課程改革提出了學科整合理念，小學語文教科書享有“百科全書”的美譽，它的內容涉及古今中外、天文地理、自然科學、社會科學等各個領域，安全教育也不例外被包羅了進去。

作為一名小學語文教師，除了上好專門的安全教育課程、認真開展安全活動以外，我還在語文教學中對小學生實施安全教育，在小學語文教學活動中，適時從小學語文教材里挖掘安全教育素材對學生實施安全教育。我的做法是：

一、在教學中傳授安全知識

在教學生“滅”字時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住)，啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣?”學生齊答：“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字形，學生很快就記住了它。同時就發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。在閱讀關于汶川地震的新聞報道時，我抓住文章中關于兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到房屋垮塌的時候，在室內的人盡量往房間的角落里避讓，可以減少垮塌對自己砸傷的安全救護知識。我在網上下載了有關地震前的征兆、地震發生時自救互救的有關文字、圖片、影視資料，然后把搜集的資料展示給學生，讓他們掌握了有關地震的知識和防災自救的措施，取得了很好的效果。

二、在教學中傳授安全救護方法，提高救護能力

我在教學《司馬光砸缸》一課時，讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進缸里，有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友都怎么做的?誰的方法最好?！蓖瑢W們都為司馬光臨危不亂、機智果斷砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的缸，比如水池，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣?”同學們聽后戛然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊會引起附近大人的注意，或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結出：如果我們不能自救時，向其他人呼救是很有必要的。

《我的戰友》中有這段描述――“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了。”學生能夠理解為了完成這次軍事行動，大火燒身沒有自救，也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護。我提醒學生：“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火怎么辦?”學生們發表了很多自救和救護的有效辦法。

在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿然過河。向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，自己又無法判斷，毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。

教學《老山羊和狼》的過程中，我引導學生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。學生從中認識到：面對陌生人，特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行，判斷其用心，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的小恩小惠而上當受騙。

三、在教學中引導小學生走出求救的誤區