插上科學的翅膀范文

導語：如何才能寫好一篇插上科學的翅膀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 科學 審美 自然界 學生

中圖分類號：S68 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0112-02

卉木藝苑課是培養學生審美情趣，增強學生欣賞美、鑒別美的能力，激發學生創造美的動力的一門課；自然界的花卉植物不僅充滿了美的質感，同時也蘊含著豐富的科學原理；美麗的花卉植物與人們的工作、生活、學習，以及文化藝術的發展有著千絲萬縷的聯系。鑒于此，我們在實施這門課的教學過程中，將這些方面的內容有機的整合，進行了比較科學合理的編排。

首先是欣賞美。我們從眾多的花卉植物中精心選擇了六種與人們的生活聯系比較密切、具有較高觀賞價值的花卉，它們分別是玫瑰、郁金香、百合、康乃馨、山茶花、牡丹花，用課件的形式展示出來，供學生欣賞?；ɑ苤参锏挠^賞價值主要體現在葉、莖、花、根等方面，因此，對于同一類的花卉植物，我們則引導學生從顏色、形態、層疊方式等方面進行欣賞，知道怎樣鑒別品種間的優劣和經濟價值的高低，并能夠科學地推測其原產地的氣候特征、光照情況、水土營養特性等；對于不同的花卉植物，我們則引導學生從葉、莖、花、根等方面進行綜合、細致的考察，理解、接受不同的審美風格，知道自然界的生存環境在植物進化、變異中的影響，初步了解有關生物進化論方面的知識。

其次是探究花卉植物中蘊含的科學原理。自然界的花卉植物形態各異、千嬌百媚，這些千姿百態的植物特征絕不是偶然之間形成的，都與其生長環境有著極為密切的關聯，是千萬年物競天擇、變異進化的結果。如，原產于沙漠干旱、光照強烈地區的仙人類植物，在千百年的進化過程中，逐漸將其葉子濃縮成小小的尖刺，而其莖則進化成肥厚的肉質莖，綠色的葉子沒有了，而其莖則演變為富含葉綠素的綠色，這樣的形態特征有助于它們在雨季較好地儲存水份，而在高溫干旱時節減少水份的蒸發，其生存所必依賴的光合作用則改由其綠色的肉質莖來完成；而原產于干旱、貧瘠地區的松柏類植物，則將其葉子進化成細尖形，并在其表面鋪上了厚厚的蠟質，而它們的根則變得尤其發達，發達的根系利于它們在更廣闊的土壤里吸收營養的水份，并有助于它們在強風來襲時穩固地扎根于土壤中，而密集的針狀葉則很好地保留了它們進行光合作用的能力，同時蠟質的表層使水份留失變得更為不易，等等。

此外，植物不同的形態花卉特征，對于人們平時的養植、培護也提出了不同的要求。比如，觀葉的植物通常喜歡比較陰暗的生長環境，這些植物需要放置在室內比較陰暗的角落；觀花的植物，尤其是在它們開花的季節，都需要充足的陰光照射，比較適宜放置在陽光充足的朝南窗臺、陽臺上。不同的季節對花卉植物的養植培護也有不同的要求。比如，冬季通常是花卉植物的休眠期，這個時候水的蒸騰量低，可以少澆水，多施磷肥促其根部的生長；春季復蘇期，植物重新恢復生長，對水份、養份的需要量逐漸增加，需要提前適量施一些氮磷鉀肥，并增加水份的供應；夏秋季氣溫高、光照強烈，要多澆水以平衡花卉植物在蒸騰作用過程中喪失的水份等。通過這些淺顯的科學知識的講解，有助于學生以后從更深的層次認識花卉植物，并增強他們的科學探究精神。

第三是了解花卉植物對文化藝術發展的影響。美麗的花卉植物歷來為文人詞客所喜愛，并對他們的文學藝術創作形成了重要的影響。在人類發展的漫長歷史進程中，他們寫下了許多優美的、膾炙人口的名篇佳作，為我們留下了珍貴的文化遺產和美的享受；在民間，人們則常以傳說和歌曲的形式來表達到花卉植物的熱愛之情。我們在教學過程中，則通過講故事、吟唱歌曲的形式，讓學生從更高的層次上領悟蘊含在花卉植物中的美，增強他們對中國傳統文化認同和民族自豪感。

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近幾年，隨著新課程標準的頒布和實施，許多教師都在共同關注著有效教學這一話題，使用教具教學，是一種古老但有效的教學方式。其優點最明顯是非常符合教學的直觀性原則。

一、教具導入，激發學生科學學習興趣

對小學的學生來說，科學是抽象的。如何消除學生畏難情緒？興趣的激發是關鍵。愛因斯坦曾說過：“對一切來說，興趣才是最好的老師，它遠勝于責任感。”“良好的開端是成功的一半?！睂胧钦每茖W課教學的開始，教師以教具的方式導入新課，能激發學生的興趣，提高其參與課堂的積極性。

二、教具解惑，創設良好科學的學習情境

教具之于教學，有三種境界：一是開展游戲，活躍課堂氣氛；二是用教具協同游戲的方式為學生提出學習的問題或者創設問題情境，其中，有些游戲本身就是教學問題或問題情境；三是用教具“武裝”教學內容，這樣，就可以讓學生在一種游戲化了的環境中學習。這三種境界對于教師的課堂教學而言，可以用“如虎添翼”來形容。

例如，在“聲音的產生”這一節當中，我在課上準備了各種方便教學的器具。根據課程知識，聲音是來自物體的震動的，我準備的器具包括樂器，我將他們進行分組，一人負責演奏樂器，一人就靠近樂器，感受到樂器的震動變化。同時，我讓他們拿出尺子，一手按住尺子，尺子的另一端伸出桌面一半，用手輕撥伸出桌子一部分的尺子，感受聲音的產生。最后問他們，為什么會發出聲音？如何才能不讓他們發出聲音？這一教具使他們能夠廣泛參與，能夠幫助他們最大限度地了解蘊含在其中的科學知識。

三、教具游戲，幫助學生理解科學知識

教具是幫助教師教學，幫助學生理解、記憶，或輔助教學活動順利進行的工具。

學習的目的是為了運用。心理學研究表明，向學生展示科學知識的應用價值，可激發學生穩定持久的學習動機。將教具與生活相聯系，把科學知識于輕松快樂中融入學習與生活中，這樣的方式會使學生對科學的理解變得更豐滿、鮮活和深刻。

例如，在進行“動物為什么要吃東西”這一節課程的時候，我準備了一些圖片，包括各種各樣的動物，以及各種各樣的吃的東西。在上課的時候，我問孩子們：為什么動物要吃東西？他們笑嘻嘻地說：“不吃會餓的?！蔽页脽岽蜩F，接著問他們，你們家里都養了什么動物，你們都喂它吃什么，一時間，課堂氣氛頓時熱烈起來。大家紛紛說自己家養了什么動物，都是怎么喂養的。我拿出已經準備好的圖畫，一類是動物，一類是食品，讓大家進行連線，由于很多家庭都養了小動物，大家的參與性非常之高，這一堂課取得了很好的教學效果。

四、教具拓展，發展學生獨特個性品質

學生學習的熱情在教具教學中被鼓舞后，教師在教學中還要注意講究策略，持續他們學習的熱情。

創新型教具是為了突破教學中的重點、難點，從多個方面去揭示事物實質而進行探索性的制作，目的是幫助學生理解教學的重點和難點。比如，有位小學老師在教學中涉及三角形的穩定性的課程內容的時候，改變了通常教法中讓學生推、拉、變形三角形木框來證實三角形具有穩定性，然后根據課本中的插圖和課后練習題來說明三角形的穩定性在日常生活中運用的做法。而是在課前給每個實驗小組準備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個小孔，備以穿鐵釘用）及6根小鐵釘。上課時先讓學生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個小鐵釘制成一個長方形；接著讓學生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現什么情況？然后，讓學生思考一下，用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使長方形的對角向相反的方向拉動而不會變形？經過學生實際動手操作提出了四種情況，再經過師生共同演示發現：長方形分成的圖形中有了三角形后，長方形才能穩定，否則長方形就不穩定了。從而學生便自悟到了三角形具有穩定性的特征。

這樣教學不但面向全體，調動了學生學習的積極性，促進了學生智力、非智力因素的發展，而且增強了學生的比較思維邏輯，開拓了學生的思維。

新課標提出：“學生是課堂學習的主人，注重學生的體驗和參與。”使用教具實際上為學生搭建了一個引發學生主動學習、積極思考的平臺，讓學生樂在其中，學在其中。實踐表明，在科學課堂上進行教學，可以提高學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人，實踐有效課堂。

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荷蘭數學教育家弗賴塔爾認為：“學習數學的唯一正確方法是用形象直觀的手法，或比喻，或描述，幫助學生‘再創造’。”所以，在數學課堂教學中，教師要將具體與抽象、感性與理性相結合，既要突出學生對數學知識的感悟，又要滲透人文關懷。課堂教學中要把深奧抽象的知識變得淺顯易懂，教師就不能生搬硬套、嚴肅拘謹地傳授知識，而是要挖掘生活實例，運用幽默生動的語言引導學生理解和感悟數學知識的內涵，使學生從表層的感性認識上升到科學的理性認識。

一、情境創設的形象比喻

德國一位學者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”所以，情境之于知識，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入生動有趣的生活情境中，才能彰顯數學的活力與美感，激發學生的學習興趣。新課程提倡“教師教學中要創設生動形象的情境，激發學生的學習興趣，將教學內容化難為易、化理為趣”，這樣既可以增強數學的魅力，又可以調動學生積極參與學習的熱情，形成課堂教與學的合力。

例如，教學“分數的大小比較”一課時，教師創設故事情境導入：“一天，天氣很熱，豬八戒好不容易弄到一個大西瓜，師徒四人開始分享。沙和尚說：‘剛好我們四個人，每人分四分之一?！i八戒一聽不干了，說：‘我的功勞最大，憑什么我和你們一樣？我要多分，最起碼也得五分之一吧！’孫悟空一聽高興了，說：‘好，就給八戒分五分之一，可不能反悔喲！’結果分完以后，豬八戒一看上當了，他不但沒占到便宜，而且還吃了大虧！這是為什么呢？你能幫忙思考一下嗎？”學生聽完故事后，紛紛舉手回答，對即將學習的新知識充滿了興趣。這是個典型的情境比喻，通過故事把學生帶入快樂的問題解決之中。

二、知識理解的形象比喻

華東師范大學李士锜教授認為：“學習一個數學概念、原理、法則，如果在心理上能組織起適當而有效的認知結構，并使之成為個人內部知識網絡的一部分，才能定義為學習成功，這個過程就是數學理解。”數學理解看似枯燥乏味，但只要我們充分利用生活實例，使用幽默性語言進行生動形象的比喻，就能引導學生輕松感悟，將感性理解上升為理性理解。在傳統意義上，數學理解大致分為以下三方面：（1）概念性的知識理解；（2）操作性的程序理解；（3）系統性的過程理解。教學中，教師運用合理的描述或形象的比喻，會使學生的數學理解變得輕松、容易、有趣。

1．概念性的知識理解

例如，教學“方程的認識”一課，方程本身就是個已經能算出結果的算式，如何引導學生正確理解“含有未知數的等式叫方程”這個內涵呢？教師可以形象地打個比方：“方程就是一個帶著鎖的月光寶盒的一個等式，月光寶盒里有什么是未知數，想知道盒子里的東西就要打開鎖，怎么打開呢？這就是解方程?！睂W生一聽興趣盎然，積極深入探究。

2．操作性的程序理解

程序性的數學操作，教師在講清意義的基礎上，可以通過生動形象的語言描述，幫助學生在輕松、快樂的氛圍中理解和記憶所學知識。例如，教學“角的度量”一課，在認識量角器后，教師可用形象的語言進行描述：“中心點對角頂點，零刻度線對一邊，度數要看另一邊，內圈外圈要分辨?！?/p>

又如，教學畫角時，教師也可以用語言形象描述：“先畫射線，點點重合，線線重合，找點連線，標上度數?！边@種順口溜式的描述性語言，學生讀起來朗朗上口，既容易記憶，又有助于理解。

3．系統性的過程理解

這是數學理解中最難的，既兼顧新舊知識的聯系，又注重新知識推導的過程，這樣的課堂教學會讓學生產生畏難情緒。因此，教師更需要運用各種手段調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，其中形象的描述和比喻是不可或缺的。例如，教學“乘法分配律”一課，這是個比較抽象和需要系統理解的知識點，教師可先找出具有乘法分配律特點的算式，引導學生推導出乘法分配律的公式，再圖文并茂的進行描述和比喻。如下圖，長方形①的面積是a×c，長方形②的面積是b×c，長方形③的面積是（a＋b）×c，教師可通過a×c＋b×c＝（a＋b）×c的算式直觀形象地幫助學生理解乘法分配律的意義。這樣的數形結合，形象直觀，有利于學生對所學知識的理解。

另外，教師可以充分運用形象的比喻來加強學生對乘法分配律的理解和記憶。如a×c＋b×c＝（a＋b）×c算式中的“a”代表“爸爸”，“b”代表“媽媽”，“c”代表“我”，“×”代表“愛”，總結后就是：爸爸愛我＋媽媽愛我＝（爸爸＋媽媽）都愛我。這種充滿愛意的比喻，既使學生易于理解，又讓知識的獲得和情感的滲透一舉兩得。

再比如，乘法分配律中的特殊變式，如34×101可以變成34×（100＋1）、55×98可以變成55×（100－2）、28×99＋28可以變成28×99＋28×1等，教師可引用孫悟空七十二變的故事進行講解：“不管孫悟空怎么變，他仍然是孫悟空，只是樣子變了，本質沒變，也就是結果沒變，這是乘法分配律靈活運用的基本原則?！睂W生一聽產生深厚的興趣，進而記住了變式的原理。一個生動的比喻，讓學生豁然開朗，使所學知識印象深刻。

三、德育滲透的形象比喻

數學教學中巧妙地利用形象比喻，聯系數學知識對學生進行情感態度與價值觀的培養，不僅可以使學生把所學的數學知識融會貫通，而且會產生潤物細無聲的教育效果。

例如，學習“分數的認識”一課后，教師可引用俄國大文豪托爾斯泰的名言進行總結：“一個人就好像一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的評價好比分母，分母越大，則分數的值就越小。”這個形象有趣的比喻，生動地告訴我們“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

又如，教學“可能性”一課時，教師可以引用我國科學家王菊珍對待實驗失敗的一句格言：“干下去還有50％成功的希望，不干便是100％的失敗?！彼械氖潞退械膶嶒炓粯樱赡艹晒?，也可能失敗，可能性各占一半，努力做便是爭取成功，而畏難而退自然就完全選擇了失敗。

再如，學習“百分數的認識”后，教師可引用愛迪生談論天才時的一個形象描述“天才＝1％的靈感＋99％的汗水”進行總結：“等式中的百分數是對一個天才的真實描述和精辟解釋，它可能會改變一般人對天才的誤解，側重于對辛勤付出的詮釋。這個等式表明，1％的靈感閃現雖然可遇不可求，但卻是天才獲得成功的不可或缺的條件之一，而99％的汗水則極為貼切地說明后天努力的重要性。簡而言之，人們要想在探求未知的道路上創造出奇跡，必須同時具備天賦和毅力。”……

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1.設置教學情景激發想象。

1.1 用音樂形象激發想象。音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術,它們同出一源,都是表達人類心靈的產物。通過音樂與美術的有機結合,使學生感受不同的藝術美,激發學生的想象力和創造力。熱情歡快的民族音樂《金蛇狂舞》、深沉悲壯的交響樂《命運》、幽雅飄渺的《小夜曲》、節奏強烈的《爵士樂》等,要求學生閉上眼睛,用心欣賞,展開想象的翅膀,遨游在音樂的海洋之中。欣賞完后,讓學生進行小組討論,然后每組派代表對每個音樂作品進行點評,其他同學可進行補充。教師隨著學生的點評,進行跟繪畫相聯系的引導。最后,要求學生選一段自己最喜歡的音樂,用抽象的點、線、面、色彩來表達對該音樂的感受和聯想。這樣學生往往能創造出千姿百態、各具特色的畫面。

1.2 用文學作品激發想象。繪畫與文字,同根孿生。讓文學語言表現的形象呈現于讀者想象的空間中,讓文學作品中的對象在頭腦中產生,達到再造想象的目的。如文學作品“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯?！币晃闹?就展示了生活中常見的、各具特征的自然景物,從上而下、由遠及近,勾勒出三組頗具美學韻味的畫面,藝術的再現了自然景物的立體美。學生由此展開聯想,想象當時作者的心境,生活的環境及歷史背景。這些都能幫助學生展開想象進行藝術創造。繪畫日記用圖畫配合文字,記錄一天生活中經歷的有意義和有趣的事情,表達對事物理解和感受,它融寫生、記憶、想象、創作為一體,主觀地、藝術化地反映現實生活,也較好地體現了繪畫與文學的緊密聯系。

2.運用現代教學手段啟發想象。顯微鏡是一種現代教學工具,一般運用于生物課的教學中。而在“裝飾圖案”教學中可以運用這一顯微技術。先讓學生觀察顯微鏡下的細胞結構,然后啟發學生聯想,得出顯微鏡下的各個細胞結構猶如裝飾圖案中點線面的構成。在此基礎上,通過變化、夸張、分解、重構等表現手法,使每一位學生都畫出了一張較有創意的抽象裝飾畫。復印機和掃描儀是現代科技的產物,一般用于拷貝文件。在“圖形創意”肌理制作課中,借用了復印機和掃描儀,來獲取自然界中一些原生物的肌理狀態。如將卷心菜和洋蔥從中切開,然后將它們的橫切面復印或掃描,得到豐富的線性肌理;將獼猴桃從中切開,將橫切面復印或掃描,得到點狀肌理;將我們的手掌進行掃描,然后取其中的局部進行放大,得到線面結合的肌理。這一類型的肌理制作方法、形式很多,關鍵在于讓學生能發揮想象,發現和尋找到自然界中美的元素,并能運用到平時的美術創作之中。

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【關鍵詞】課堂教學；創新；素質

目前，在教育改革中，新課改的倡導中，創新能力的培養和創新教育的實現已成為重中之重。因此，如何實現創新教育的一些要求，關鍵在于教師要有駕馭課堂教學的能力，要在優化課堂教學上下功夫。這樣才能把創新教育真正落到實處。

一、必須具有過硬的業素質，懂得教育規律

教育是科學，也是一門藝術。教育工作是十分復雜的社會實踐活動，它具有特殊的規律。只有了解了教育的客觀規律，并熟悉了學生的心理特點，才能獲得良好的教學效果。因此，教師必須把握好新《課程標準》的要求，吃透教材，精心備課，認真思考每個知識點，認真領會其精神實質，使其轉化為自己的立場、觀點，形成教學藝術，用自己的教育技藝去激勵學生的心靈活動，開啟學生的智慧寶庫。同時，教師在熟悉教材的基礎上，要結合學生實際，對教材正確的處理，對教材中的某些知識點進行創造性的改造，并且在課堂中讓學生通過觀察、比較，最后做出評判。使學生感覺到課本上的東西并不是不能改。這樣，學生就會敢于對教師提的問題提出質問，起到潛移默化的作用，從而促進學生的創新意識和創新能力的形成。而作為教師，必須要有過硬的業務素質，才能回答學生的質問并駕馭課堂教學。

二、要給學生創造的空間

“環境造就人“，良好的教學環境對提高道德素質、文化素質、身體素質和心理素質，起到不可估量的作用。因此，在教學中給予學生一個創造的空間，讓學生大膽參與到教學過程之中，使學生最大限度地動手、動口、動腦，把外部的學習活動逐步轉化為自身內部的智力活動。讓學生在思考中確立創新意識，在發現中體現創新靈感，在求異中學習創新方法，在想象中豐富創新內涵，用自己的眼光觀察事物，用自己的頭腦去分析問題，不要隨便屈從別人的看法。要大膽發表自己的獨到見解，讓學生充分發揮思考求疑、大膽質疑的主體作用，激發學生主動探索問題的新思維。同時，教師要積極創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。允許學生“標新立異”、“異想天開”。對于好奇心強，提出與眾不同想象奇特的新見解，或提一些怪問題，教師要給予充分的肯定，能答復的要及時講解，不能及時答復的，也要給學生一個交代。切忌不要因學生提出的問題簡單、太偏或不符合教師的心意，或是后進生提出，而對其批評、嘲諷或不予理睬。否則，就會把學生創新之苗扼殺在萌芽狀態之中。

三、建立平等、民主、融洽的師生關系，弘揚學生的主體精神

我們在生活中常會感到：在心情良好的狀況下學習和工作時，思路開闊、思維敏捷，而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞、操作遲緩，無創造性可言。因此，課堂教學中教師應營造一個平等、開放、寬松、和諧的教學環境，充分發揚民主，加強與學生的情感交流，這對于培養學生的創新精神很重要，特別是對減輕學生的學習壓力，效果十分明顯。只有廢除了唯師是從的觀念，師生平等，生與生之間融洽，才能還學生一個寬松的環境、自由選擇的空間，創設主動活潑、民主、平等的學習氛圍。對成績差的學生，教師要用發展的觀點看待他們，要真誠幫助，正確引導，幫助他們解決問題，找出不足，與他們交朋友，使他們克服自卑和懶惰，樹立“我能行”的自信心。這樣，學生消除了顧慮，就敢想敢問、敢發表自己的看法和意見，學生自主探索的積極性就會得到進一步的發揮。同時，還要弘揚學生的主體精神，教師要從單純傳授知識轉為啟發式、激勵式教學方法，從主講角色轉為主導角色，從教師是演員，學生是觀眾轉為教師是導演，學生是演員，從被動接受知識轉為積極思考、善于聯想、大膽創新的主動學習狀態。

四、“施教之法，貴在啟導”

教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵，為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”。要致力于“導”，必須做到：1、著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”；2、著力于引導，變“死學”為“活學”，使學生獲取“真知”，形成自己的“血肉”；3、著重于疏導，變“難學”為“易學”。教師指點迷津、撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解、思維頓開、化難為易；4、著手于指導，變“學會”為會學“。通過教師的指導，使學生掌握獲取新知、解決問題的方法和心智技能，變知識為能力。

總之，在課堂創新教學中，教師只有以高度責任感和工作熱情投入到教學中去，用創新的精神和愛心感染學生，用極強的組織管理調控能力去精心組織引導學生學習，這樣才能培養學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]林麗琴. 讓創新走進數學課堂教學中[J ]. 現代閱讀（教育版），2013，（8）.

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【關鍵詞】小學科學 趣味課堂 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048

S著教育改革的深入開展，“科學”和“語文”“數學”等學科一樣，劃入了小學教育計劃中不可分割的一部分，得到了越來越多學校、教師及家長的重視。然而，在很多地區，特別是農村地區，科學課程的教學工作中存在著較多的問題，嚴重影響該學科的發展，不利于學生更好地接觸到真正的“科學”。

一、小學科學的設立背景與意義

小學科學課本中所涵蓋的內容涉及物理、化學、生物等多個學科，一方面具有良好的科普性質，另一方面對學生更高階段的學習也有著重要的啟蒙作用。在現今我國的教材編排中，學生在小學階段還接觸不到系統的物理、化學等知識，那么“科學”這一學科所起到的啟蒙效果，便不容忽視。由此可以看出，小學科學在學生的整個受教育過程中是獨一無二的，它的存在具有科普意義、啟蒙意義以及奠基意義。因此，做好小學科學的教學工作，對學生日后的學習生活有著不可估量的重要作用。

二、小學科學課堂教學現狀

（一）教學目的過于僵化

目前，很多學校對待科學課程比較功利，進一步影響到老師、家長、學生對待該學科的態度。很多教師及家長更為關心期末時學生的分數，對于學生是否對科學感興趣，是否在課堂上學到知識則往往忽視。而科學這門學科相對其他學科來說，期末分數并不能夠直接反應學生的學習狀態。比如有的學生在平時學習過程中有著對未知事物濃烈的學習熱情，但學習成績并不理想，家長便會認為學生不努力，嚴重打擊學生的學習熱情。

（二）教學方式陳舊單一

教學方式陳舊單一的現狀在農村地區表現的較為突出，特別是在教學設備、教學環境等因素的影響下，很多老師采用最傳統的課堂宣講式教學，難以將科學的趣味性表現出來。對于小學生來說，心智發育尚處于不完全的階段，平日語文、數學等學科已經帶來了較大的學習壓力，如果對待科學時不能夠懷著興趣自發地去學習，那么就很難獲得良好的學習效果。此外，農村地區的部分學校中，科學課程往往會由語文、數學等學科的教師兼任，在沒有進行針對性教學研究的背景下，兼任教學所帶來的結果便是讓教學過程固化，甚至出現科學課程被其他課程擠壓的情況。

（三）教學思路缺乏趣味靈感

教師與學生不同，教師所擁有的知識儲備是在長達數十年的學習過程中逐漸積累起來的，具有較高的專業性與復雜性。而小學生自身的知識總量有限，對外界知識的獲取更多依靠興趣、熱情等較為感性的東西。目前一些教師在教學過程中忽略了師生所存在的這種差別，在教學思路上缺乏趣味靈感，為了活躍課堂，只是將過往的案例生搬硬套，起不到應有的效果。這一問題在年輕教師群體中較容易出現，課堂教學的趣味引導不應該存在于理論體系里，更應該靈活變通于實際授課中。

三、小學科學的趣味課堂構建

（一）引入日常生活，課前預習趣味化

從小學科學的課本內容可以看出，該學科的教學內容設計比較貼近日常生活，這方便了學生理解知識，也降低了課前預習的難度。在實際教學中，要利用這一優勢，引入日常生活的小事，讓學生對某一章節的知識在學習之前便產生濃厚的興趣。比如在《科學?小學三年級上冊》中，第二單元的內容為“我眼里的生命世界”，便可以在課前預習階段讓學生尋找自己日常生活中見到的生命體，鼓勵學生把自己認為最喜歡的生命體帶到課堂上，并向全班同學介紹。這樣不僅成功激發了學生對生命的濃厚興趣，也鍛煉了學生在課堂上自主動手、發言的能力。

（二）加入多樣游戲，課堂實驗趣味化

小學科學的課堂，理論教學占據了50%，另外50%則屬于實驗操作。如“認識生活中的各種材料”“土壤與生命”“植物的一生”“太陽和影子”“冷和熱”“光和色彩”等等均具有顯著的實驗性。為了最大化課堂教學的效果，可以在教學過程中加入多樣的游戲活動，充分調動起學生的興趣。例如，“植物的一生”是《科學?小學三年級下冊》里面非常重要的一部分內容，在課堂教學中，可以將日常生活中所接觸到的水果、蔬菜帶入課堂，進行趣味猜謎連線游戲（如圖），讓學生答出某一水果或蔬菜是植物的根、莖、葉、花還是果實。游戲可以從簡單到復雜，或者將易區分的植物和不易區分的植物糅雜在一起進行連線，逐漸調動學生的回答熱情。比如蘋果是植物的果實這類簡單的問題；紅薯是植物的根則屬于相對復雜的問題。

（三）延伸豐富活動，課堂練習趣味化

課堂活動是課堂游戲的進一步延伸，通常可以應用于一個知識點內容初步學習完畢，學生自主練習階段。通過豐富的活動來讓課堂練習更有趣味，需要具有較為充裕的課堂時間以及較為充足的課堂空間。對部分農村學校來說，涉及到大自然、生物圈等領域的知識點，則可以組織學生進行學校附近的“短時郊游活動”，讓開闊的自然天地，為學生提供良好的知識鞏固、練習的環境。如在三年級課本知識中，有一單元內容涉及對天氣的認識以及測量，極為適合在戶外活動中進行。教師可以組織學生以小組為單位，自發地對當天或者未來幾天的天氣情況進行統計、記錄，培養學生對外界事物的求知欲以及對新知識學習的自主性。

綜上所述，小學科學作為一門重要的學科，在當今諸多課堂教學問題下，應該從課前預習、課中授課、課堂練習等多個角度著手，通過生活化的角度，打造一個更有效率的趣味課堂。趣味永遠是學習的最大原動力，在完善的趣味課堂教學措施下，小學科學將成為一個紛繁多姿的世界，給學生一雙游覽大千世界的美麗翅膀。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；素質教育中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0090-01

1.運用現代教育技術，提高學生的學習興趣

激發學生強烈的求知欲望和學習興趣是語文教學的重要任務。教師要在教學中充分挖掘教材中的有趣因素，運用現代教育技術手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣保持在教學過程中，我設計的教學課件總是力圖通過形象生動的畫面效果逼真的影響，給學生多樣的感受，激起學生對所學課文的興趣，達到課開始，趣亦生；課結束，趣還存的效果。

例如：北師大版七年級下冊第一單元第二課《筏子》一課教學中，我根據學生的年齡特點，設計制作了趣味盎然的多媒體課件。在教學中，首先讓學生會議自己曾經見到的渡船現象，學生根據自己的生活經歷，把自己見到的渡船現象給其他同學進行交流。在小河道上一葉小船，在電視上見到的大輪船，響亮的汽笛聲等。然后，我播放多媒體視頻：在滾滾黃河上，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前行，羊皮筏子上的艄公，手里拿著一根不粗不細的篙子，在與黃河較量。學生的積極性迅速的調動起來了，學生學習課文有利的因素被激活了，求知欲也就很自然地轉向課文內容學習了。

2.借用現代教育技術，突破教學的重點難點

中學語文教學中的障礙主要是由于缺乏形象思維的幫助而造成的，而現代教育技術可以變抽象為具體，加上教師合適的點撥和講解，使學生便于理解和把握，從而突破學習中的重點和難點。在教學中，可以適時利用現代教育技術將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創造巧妙地突破口。

例如：在教學詩歌《當我死時》，教學的重點和難點是體會詩歌優美的意境，把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。在課堂上通過多媒體運用播放名家朗讀，學生聽出了節奏，學會了有感情的朗讀，并且從中體會了詩歌的意境，感悟了當代作家余光中的情感。

學生對課堂重點難點知識的學習上，就是因為合理的運用了多媒體，使問題化難為易，很難突破的瞬息間得到了處理，學生也感到很輕松的學到了知識。

再如，在學習七年級下學期第三單元《勇氣》這篇課文時，教學的難點是分析文中兩個重要任務，理解作者獨特的敘述視角及塑造任務的含蓄深刻。學生沒經歷過戰爭，很難體會兩個重要人物的當時的心境，對難點的突破增加了困難。這時，我選擇了多媒體使用，給學生觀看了諾曼底登陸的部分視頻，學生迅速的感受到了當時的境況，對難點的突破奠定了堅實的基礎。

3.使用現代教育技術，激發學生的內在情感

在語文教學中，激發學生內在的情感是提高學習效率的重要途徑，情感是學生學習中不可忽視的心理因素，教師應該引導學生體會作者的情感，品味語言，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生的情感體驗。

例如：北師大版七年級上學期第一單元《一條大河》記敘了在不同時空中聽到這首歌的真切感受，贊揚了《我的祖國》這首歌曲不朽的藝術魅力，表達了對祖國的無限熱愛和贊美之情。本篇文章情深意長，催人淚下，為了激發學生的愛國之情，教師可利用現代教育技術進行激情教學，運用多媒體播放朗朗彈奏《我的祖國》的真實場景，立即把學生帶入了一個特定的環境中，學生的情感被調動起來，為下面的學習做了鋪墊。

4.憑借現代教育技術，發展學生的潛在個性

語文教學的重要任務就是要提高學生的語文素質，學生語文素質的提高就必須在課堂上引導學生敢于參與、樂于參與，善于參與，真正做到自主學習自主發展。教師可以運用現代教育技術，改變傳統教學的方式，變傳統的要我學為我要學，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生自己獲取知識的意識，發展學生的個性。

例如：在《筏子》學習中，通過計算機真實的畫面，真實的場景，真實的人物的再現，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，積累詞語，表達思想，使學生的思維能力和創造能力得到發展，體會詞語運用的精妙。在最后寫道：就憑他的經驗和判斷，使得這小小的筏子戰勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。在多媒體的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語、表達思想、思維能力和創造能力得到發展。

5.依靠現代教育技術，培養學生的創新思維

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信息技術已越來越受到廣大教師的關注，它為小學數學教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺，現結合本人的教學實際，談幾點學習體會。

一、利用課件虛擬現實情境，改變常規教學方式

以往的數學教學，認為知識一但從具體情境中抽象出來就能概括地反映它的“本質”，進而認為對概括性知識的學習可以獨立于現實情境來進行，而學習的結果可以自然而然的遷移到各種真實情境中去。然而，實踐證明，用圖文并貌，生動形象的課件創設現實情境，遠比單調的教學手段，更具吸引力段曉真和感染力，于是創設現實情境得到了重視。那么怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？信息技術可以實現教學內容的開放，創設情境生動逼真，能夠使學生進入角色，積極性高，為教師的教，學生的學，提供了很大的空間。為實現學習對象的情境化、活動化、創造條件。

利用創設情境，還可以使學生親身體驗動態統計的數據收集過程，這是釆用常規教學手段無法在課堂上獲得的。例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。這樣不僅有助于學生初步感知動態統計的方法與靜態統計方法的聯系和區別，更加突出了學生的主體地位，有效形成了學生和學生之間的互動，培養合作意識，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究，解決問題的能力，是提高學生學習效率的一種新的教學方式。

二、使數學貼近生活，豐富教學內容

數學來源于生活，生活中處處隱藏著豐富的數學。因此數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而信息技術能夠使數學生活化，使數學更貼近學生們的現實生活，調動學生學習數學的興趣。例如：教學“比在生活中的應用”一課時，在上課伊時，多媒體出示三幅小動物照片：（一幅人像過大，背景過?。灰环讼襁^小，背景過大；一幅人像適中，讓學生利用自己已有的生活常識去判斷這三幅圖片中最美的一幅，并充分利用了學生現有的生活經驗及審美的能力，激起了學生學習數學的激情，激活了學生的思維，密切了數學與生活的聯系，這樣學生就比較容易感想、敢說。根據學生的標準選出第二幅是最美的之后，利用多媒體，把圖中的人像與照片化分為2：3指出了攝影中應用到了比。像這樣，通過多媒體的演示，從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學生認識到數學與生活有著密切的聯系，學生就會學得主動，從而喜歡數學，愿意學習數學。

三、化靜態為動態，突出重點、突破難點

在教學過程中，如何突出重點，突破難點是教學中最棘手的問題，而多媒體技術就成為老師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。根據多媒體的特點和優勢，適時的利用，就能起到化難為易、事半功倍的效果。例如、在教學“角的初步認識”一課時，教學難點就是讓學生理解角的大小與兩邊張開的大小有關，而與兩邊的長短無關。在教學時，利用多媒體動態演示，角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角的大小不變。通過多媒體將靜態變成動態，生動、直觀地展現在學生面前，難點不攻自破。又如，教學“相遇問題”一課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。通過多媒體屏幕逐步把題目的條件用線段圖進行演示。屏幕中兩“人”同時閃動，生動直觀地解釋了兩人“同時出發”就是兩人在同一時刻出發，兩“人”面對面地走去，又生動地解釋了“相向運動”（相對而行或稱“相向而行”）就是兩人（或兩個物體）在同一條線路上，從兩地面對面地走去；最后兩人相對運動到距離變成“0”因而使學生形象地了解“相遇”這個概念的含義。就這樣利用多媒體教學的動態演示把相遇問題的圖形、圖像動態化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發展過程。

四、利用多媒體，進行數學實驗

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一、教學目標要有效

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些老師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。我們要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現的認知目標（語言知識和語言技能），而且要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向。

當然，新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成。只要因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”于不顧，從而扼殺學生的創造性思維，使教學沿著更佳的軌跡運行，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

二、教學活動要有效

小學生在活動中學語言，在活動中用語言，這是《人教版小學英語》教材在編寫中的一個重要特點，學生在老師的指導下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知，鞏固語言，活躍課堂氣氛，增加學習趣味性，激發學習熱情，是課堂教學中必不可少的環節。然而我們有時也會發現這些活動對本課教學沒有多大作用，看似熱鬧的課堂氣氛中，學生在活動中沒有學到有價值的東西。一些老師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，缺乏語言運用的功能。

舉一個課例：老師在教一些生詞時，將這些單詞的圖片一一貼在黑板上，為了檢查學生對單詞的掌握程度，設計了這樣一個活動：讓學生將圖片一一貼在相應的單詞旁邊，學生爭先恐后地貼好了，中間沒有朗讀，沒有師生間的語言交流，學生拿著圖片貼在單詞旁邊就行了，貼對的學生還得到一個獎勵。由于有獎勵的刺激，學生很積極，課堂氣氛看似熱鬧，但沒有任何學習的效果。而同樣是這樣的教學環節，另一位老師就采取了另外一種教學方法，他首先通過先呈現圖片后呈現單詞卡教學生說單詞，在教學過程中他隨手就將圖片放在一個同學的座位上，把單詞卡放在另一個同學的座位上，教完所有的單詞后，老師設計了這樣一個活動――“找朋友”，即有圖片的同學和有單詞卡的同學相互找到相匹配的，然后兩位同學一起讀出這個單詞，其他同學跟著他們讀出單詞。這樣的活動設計，使學生在游戲中既尋找到了樂趣又學到了知識，并且對知識加以訓練和鞏固，起到了很好的效果。

三、教學反思要有效

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蓖瑯印敖潭凰紕t罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般來說，一堂課后教師應反思以下幾個問題：

1.學生的參與程度高嗎？

2.學生的表現達到預期的目標了嗎？

3.哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？為什么？

4.教學過程中哪些活動效果好/不好？為什么？

5.為什么有的學生沒有積極參與活動？

6.學生在反饋檢測中出現哪些差錯？為什么？

7.對教學中的問題和失誤該采取什么措施？

8.我的教學還有哪些需要改進的地方？

同時，還要特別在教師的教學反思中提倡專業合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便以后更好地調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。

四、關注弱勢群體要有效

課前的預習讓接受能力快的學生能較快掌握和領悟新知。教師在課堂上要始終關注弱勢群體，給予更多的引導、表揚與鼓勵，讓他們能跟上課堂節奏，不至于“聽不懂”，避免“兩極分化”。尤其在大班教學中，極易出現“兩極分化”現象，必須關注弱者，提高整體質量。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。追求、提高課堂教學效率，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，是小學英語教學要達到的目標，也是提高小學英語教學質量的重要途徑。但它的實現需要一個過程，需要教師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，從而使每一位學生都能獲得應有的發展。

參考文獻：

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和諧的師生關系是打造和諧歷史課堂的前提，課堂教學的空間充滿著無形的但又是最敏感的人為因素，教學是由教師與學生雙方共同完成的，師生的關系問題是教學過程的本質問題，師生和諧是打造和諧歷史課堂的關鍵。打造和諧的歷史課堂，教師就要努力做到以下幾點。

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

從現代教育思想來看，不僅要看“教”，還要看“學”。而且要從學生如何“學”這個基點上來看教師怎樣“教”。一堂課究竟應該怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，其學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的歷史課堂教學，教師過多的講解、分析和歸納常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反，而導學案的應用，可體現以學生學為中心，解決教師包辦的問題，不失為一種有益的嘗試。

教學過程是教師與學生共同學習的過程，教師以完全平等的姿態與學生一起尋求答案的過程，只有做到這樣的“教”與“ 學”的整合，才能打造和諧的歷史課堂。

二、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

傳統的歷史課堂教學是這樣的：教師一邊向學生傳授歷史知識，一邊教給學生答題技巧；對于知識重點多次反復強調，對于知識難點則不厭其煩地說與練；學生會用所學知識解答練習題了，教學任務就算圓滿完成。其明顯表現為只重視傳授知識，忽視培養學生的情感、態度、價值觀和一般能力。這與新課改是相悖的。

新課改理念下的課堂，是充滿學生成長氣息的課堂。在課堂教學中，不僅要使學生獲得歷史文化、歷史基礎知識與基本技能， 更要培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，增強學生對自然和社會的責任感。另外還要讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展，更要促進學生生命的和諧發展。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦歷史基礎知識。只注重結果的做法導致學生一知半解，造成思維斷層，降低了教學的質量。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過了解基礎知識，概括知識要點，在練習中通過思維過程去發現真理，掌握規律，使學生思維在教學過程中得到訓練，既增長了知識又發展了能力。