科技創新的意義范文

導語：如何才能寫好一篇科技創新的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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農業 科技 創新 思考 農村

一、農業科技創新的要求 現代農業工程技術把材料學技術、制造技術、工程技術、控制技術、生物技術和現代農業科技的發展融為一體。借助于農業工程設施，使農業減少甚至擺脫對自然條件和人類勞動的依賴，要積極推廣使用農業機械，實現農業機械化。現代信息技術正在迅速滲透到農業的各個領域，將對整個農業生產、農業經濟、農業科研、農業教育以及農村發展和農村文化生活產生無法估量的積極影響。要突出信息科技在提高農產品產量和品質方面的重要地位，早日實現精確農業。 實施作物良種科技行動，加強品種選育，種子質量標準化，優質苗木工廠化研究開發，建立產業化種植基地。實施農產品加工科技行動，建立農產品及加工產品的質量標準體系和監測體系，大幅度提高農業品轉化率和附加值。實施農業高新技術產業化科技行動，加強區域性科技示范園區建設，實現農業科技工程化。實施綠色食品科技行動，以提高農產品國際競爭力為向導，開發各種綠色食品，實施精品名牌戰略，帶動外向型農業的發展。實施農業生態環境建設與減災農業科技行動，重點加強生態林、節水農業、重大病蟲害測報防治、避洪避澇和節水抗旱農業技術的研究開發與應用。實施科技致富示范行動，分區域搞好科技致富，堅持以科技開發為主，增強“造血”功能，促進農村致富奔小康。

二、農業科技創新是推動我國農業經濟發展的資源科學技術是第一生產力，科技創新更是農業經濟發展的不竭資源，它通過對生產力諸要素的物化，使生產力發生質的變化?？萍嫁D化為勞動者的技能，提高了勞動者在農業生產中的能動性；科技物化為勞動資料、創新的生產工具，使勞動手段更加現代化；科技發展使勞動對象發生根本性的變化，提高了農業勞動對象的效能和效用；科技創新的生產工藝使農業生產工藝流程更先進；科技進步優化了生產要素組合，使農業生產過程的組織形式更加科學合理；科技創新提高了農業生產經營管理水平，使農業生產經營管理方法更加科學化，手段更加現代化。在農業生產過程中，既要充分發揮農業科研創新部門的技術支撐和輻射帶動作用，也要充分發揮基層農技推廣體系的技術承接和基層信息反饋作用?？蒲泻屯茝V是農業科技發展的一對孿生兄弟，加強兩者的對接融合合作，相互促進、相互支持，有事半功倍的效果。我縣歷來注重借用外腦、引進外智，充分發揮高層次專家學者和產業基地能人的指導、帶動作用，每年各產業通過承擔各級農業科技項目，邀請全國知名的專家、學者來我縣講學培訓指導，提升科技應用創新能力，促進產業升級。農業的根本出路在科技進步。發展現代農業，提高農業綜合生產能力，必須依靠農業科技進步、技術創新以及一支具有中國特色的現代農業推廣服務隊伍，才能促進農業增效、農民增收、農村發展。

三、農業科技人才的培養和使用 農科教結合就是以振興農業和農村經濟，實現農業與農村現代化為中心，以開展教育培訓提高農民的科技文化素質為手段，以推廣先進的實用技術為動力，把經濟發展、科技進步和人才培養緊密結合起來，形成強大的合力，最大限度地發揮農業、農村科技和教育事業的整體功能和效益。農業發展靠科技，科技進步靠人才，人才培養靠教育，這是現代農業發展的客觀規律。加強農科教結合，是農業科技創新的基本要求之一，更是實現農業現代化的一個重要途徑。大力提高農民素質。通過舉辦多種形式的培訓班，進行電視專題講座、科普講座和下鄉活動，直接把科技送到農民手里。高度重視農業科技人才的培養。要在全社會形成“尊重知識、尊重人才，重視農業、重視農業科技人才”的氛圍，增加農業科技人才培養的經費投入，采取相關配套的激勵機制和優惠政策。既要穩住農業科技人才，又要鼓勵人才合理流動。要千方百計地穩定現有農業科技人才，使其安心工作、專心鉆研，也要允許合理的人才流動，盡量使其“各盡所能、各得其所”?？蒲泻屯茝V人員要樹立起強烈的市場意識，研究開發和推廣有市場前景和發展前途的成果，再依據市場反饋信息指導下一步工作，以形成研究、開發、推廣、轉化的良性循環。加強傳統農業生產方式和現代農業生產技術的結合。要因時制宜、因地制宜，用以物化的技術，適宜個體、集約經營的技術來增強生產能力。在科研機構的設置上，通過一系列的立法和機制創新，建立起使國有科研單位的成果通往企業的橋梁。 加快農業科技創新，是以科學發展觀統領農業農村工作的內在要求，是科學發展觀在農業農村工作中的具體運用和落實，是加快發展現代農業、扎實推進新農村建設的必然選擇。因此，我們必須在農業科技創新和推廣應用上狠下工夫，加快發展步伐，以利于創新型城市和科技強市目標盡早實現。

參考文獻：

[1]宋惠昌，何建華.學習黨的十六大精神，貫徹“三個代表”重要思想，全面建設小康社會

[M].北京：中央文獻出版社，2002.

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關鍵詞：科技創新活動；創新能力培炎；課程體系；激勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0155-02

黨的十做出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，科技創新是提高社會生產力與綜合國力的戰略支撐，2014年在兩院院士大會上再次強調“我們必須堅定不移地貫徹科教興國戰略和創新驅動發展戰略”。科技創新人才培養是實現創新型國家發展戰略的重要支撐。大學生科技創新活動是面向大學生開展的各類科技競賽、課外科技活動，在培養學生創新精神，激發學習潛能和創造力，提高學生的科學思維、創新能力、團隊精神及解決實際問題和實踐動手能力等方面具有積極的引導作用。[1]目前國家和地方對大學生進行科技創新活動給予了大力支持和資源保障，對促進大學生創新意識的提高，創新能力的培養起了積極的推動作用。[2]高等學校作為創新性人才培養的主戰場，依托各類科技創新活動平臺，建立科技創新活動的指導、管理、激勵機制，促進大學生科技創新能力的培養，對于提高高等學校本科教育質量，具有重要意義。

一、大學生參與科技創新活動現狀分析

1.大學生參加科技創新活動形式多樣。目前大學生參加的科技創新活動有科研訓練項目、各類科技競賽，也包括參加老師的科研項目以及參與企業的技術研究開發、自主開發等。但主要集中在大學生科研訓練項目和各類科技創新競賽項目。大學生科研訓練項目是國家或地方教育主管部門劃撥給高校的專項資金，大學生以項目為目標，以開發實物模型、軟件成果的方式進行，每一個項目資助幾千元到幾萬元不等?？萍几傎愐詫I為主導特征，是在專業知識技能應用的技能方面的競技活動。從總體上看，大學生科技創新活動的平臺已經初步建立，

2.大學生參加科技創新活動積極性高。根據對北京林業大學工學院的調查，大學四年間，有50%以上的學生以不同的方式參加過大學生科技創新活動。學習成績在前20%的學生參加大學生科技創新活動的比例超過80%，學習成績在前5%的學生參加大學生科技創新活動的比例是100%。由此可見，大學生科技創新活動已經成為大學生學習生活的重要組成部分。

3.科技創新活動日益成為大學生專業學習的內在驅動力。隨著大學生科技創新活動制度化、體系化的不斷完善，科技創新活動成為大學生學習生活的重要組成部分。根據調查，在校生普遍認為大學生科技創新活動與本科理論教學與實踐教學有密切互動關系，科技創新活動日益成為大學生理論學習和實踐能力培養的重要導向和內在驅動力。

二、加強大學生科技創新活動課程體系建設，夯實創新能力培養的理論基礎

課程體系建設是高校教育教學活動的載體，是實現教學目標的基本途徑，是人才培養的主要內容。而目前基于專業知識教育為導向的課程體系建設存在重理論知識的傳授、輕工程實踐能力和科技創新能力培養的情況；重專業課程內涵建設、輕課程體系的系統性與導向性設計。[2]逐步完善本科教育課程體系建設，實現從知識導向型從能力培養導向型的轉變，是提高大學生科技創新能力首先要解決的問題。

1.突出課程體系建設?？萍紕撔履芰ε囵B的本質是一種綜合素質教育，是素質教育在科技創新中的具體實現。理論基礎和專業知識的綜合應用是能力實現的基礎，基于創新能力培養的課程體系建設既要保證教學內容的相互銜接和配合，還要強調課程設置的整體性和系統性，在課程在體系中的定位、知識體系、教學內容、與其他課程的關系、在科技創新培養的地位和作用。在具體內容設置中，要強調課程知識體系的綜合應用與實現。

2.突出實踐教學在教學中的重要地位。隨著我國高等教育的不斷普及，高等教育，尤其是高等工科教育的重要目標是為工程實踐和科技創新服務。傳統的實踐教學直接目標是為理論教學服務，培養與專業相關的工程實踐技能。在現代化的高等教育中，科技創新的能力最直接的表現就是對學生實踐教學能力的培養和其在實踐教學中的具體表現。所以實踐教學在創新能力培養中起著舉足輕重的作用。在課程體系建設中，要加大實踐教學內容的比重，在教學任務與教學方法中，注意培養學生的綜合能力。

3.開設科學技術方法論的課程?？萍紕撔履芰ε囵B的目的是增強設計人員在產品設計中的創造力和解決問題的能力，產品的設計理念、思想、對設計的總體把握和理解是科技創新能力的重要體現。在傳統的教育中，學生學會了概念設計、結構設計、工藝設計、設計計算、仿真分析等主要技術性的知識和技能，而缺乏一般性技術哲學的學習。[3]所以高等教育亟需開設科學技術史、科學技術方法論、現代設計方法等方面的課程，開拓學生科技創新的思維廣度，實現科技技術的基本方法、基本思想與專業知識融合，促進其創新能力的培養。

三、探索以能力培養為導向，科技創新活動為重要內容的任務型的人才培養教學模式

人才培養的教學模式與教學方法是科技創新能力培養的實現渠道。傳統以班級、專業為教學組織的基本單元，以教師為主導、課堂教學為主要方式的教學模式在科技創新能力培養中面臨巨大的挑戰。

1.實現教學手段、教學方法和能力培養的有機統一。隨著信息技術的發展，各種先進的教學手段，如慕課、微課被廣泛應用到教學中，海量的信息資源又為這些教學資源提供了大量可以獲得的教學資源。近年來方興未艾的教學仿真平臺又為教學提供了可以直接利用、成本低廉的實踐教學手段。如何實現教學手段、教學方法與創新能力培養目標的有機統一，是現代化高等教育的重要問題。

2.擴大任務導向型教學模式的應用。傳統的知識導向型的教學模型在理論知識傳授中有不可替代的作用。但在科技創新能力培養中，知識導向型的教學不利于學生創造能力的培養。受目前基礎教育體制的影響，目前國內大部分大學生學習缺乏主動性和目標性，學生的學習、實踐、創新都需要教師各方面的激發和鼓勵。在具體的教學工作中，教師可以在教學中，采用案例教學，以任務導向型的教學模式激發學生的學習興趣，學習分析問題、解決問題的思考方法、分析方法、創新方法。

3.強化理論教學與實踐教學的相互統一。理論教學和實踐教學是教學的兩種主要的表現形式，其中實踐教學主要有課內實驗、與課程相關的課程設計和實習等具體方式。課內實驗與課程設計與課程教學內容直接相關，根據教學大綱，課內實驗與課程設計教學內容比較穩定，學生之間的差異性較小，不利于學生科技創新能力的培養。因此在課程設計中，應該加強課程教學內容的設計，實現教學內容的重點由設計任務、設計成果到設計方法和綜合能力的培養。

四、以服務、激勵科技創新活動為目標，完善大學生科技活動管理激勵機制

在以科技創新活動為依托的人才培養中，通過完善管理服務機制可以更好地為學生進行科技創新活動服務，激發廣大學生參加各類科技活動的積極性和創造性，促進創新人才的培養。

1.逐步形成完善學生課程創新活動的管理機制。在大多數高等學校，本科生各類科技創新活動屬于本科教學的管理的范圍，但是科技創新活動具有一定的科研的性質，科技創新教學管理與一般意義上的教學活動有著明顯的差異?？萍脊芾頇C制既要對科技創新項目、各類科技創新競賽活動進行科學管理，建立一套科技創新活動宣傳、立項、檢查、評審服務機制，對學生參加各類科技創新活動進行檢查、督促，更要為廣大學生進行科技創新活動提供技術和方法領域的指導服務，有組織地進行科技創新方法類課程的建設，建立學生專門從事科技活動的實驗室或者實訓中心，不定期通過技術講座、展覽等方式為學生提供技術和方法上的指導服務，形成較為完善的基層教學科技創新管理服務機制。

2.改革完善大學生評價機制。目前以學習成績為主要評價指標的評價機制對學生科技創新活動考慮相對比較少。根據調查。北京林業大學專項調查表明，學積分排名在前20%的同學有80%參加過各類科技創新活動，而學生參加科技活動最為直接的動機是學校的激勵。根據目前的評價機制，學習成績一般但創新能力較強的學生很難在本科生各類評價中獲得優勢。而對學生科技創新能力評價目前也缺乏較為完善、具有一定可操作性的評價機制。首先，將科技創新能力有機融入到學生評價機制中。其次，設計科學的創新成果評價辦法。最后，對具有較強的科技創新潛質的學生進行差異化管理，這樣可以積極鼓勵具有特殊創新才能的大學生發揮自己的創新潛質。

3.鼓勵高年級本科生參加科研活動。經過幾年較為系統的專業訓練，部分高年級具備一定的專業技能，也具備從事科研工作的能力。如果給這些學生參加學校各類科研活動，對于提升這些學生的科技創新能力具有積極的推動作用。高等學校通過一定渠道，鼓勵本科生參加科研活動，已經成為培養科技創新性人才的重要形式。

課程創新活動已經成為高等教育的重要內容，依托科技創新活動，構建科學課程體系，探索以能力培養為導向的教學方法，完善教學管理評價機制，是創新性人才培養的重要工作。但創新性人才培養是高等教育的一項系統工程，需要國家教育管理部門的頂層設計、高等學校、研究機構、企業的積極重視與支持，需要學校不斷探索、改革并完善教學內容、教學手段和方法、管理機制，需要廣大教育工作者長期的研究和探索。

參考文獻：

[1]劉廣君.基于學科競賽的工科類專業大學生實踐創新能力培養模式探究[J].高教學刊，2015，（11）.

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西方技術型高校強調科技創新載體建設，同時培育與弘揚創新文化，實現科技與文化的良性互動。俄羅斯的TRIZ(發明問題的解決理論)總結了各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術問題，實現創新開發的各種方法、算法組成的綜合理論體系。以此理論為指導，俄羅斯及歐美各國成立了各級發明家組織，大量科學工作者、工程師和大學生等科技工作者在此進行發明創造活動，取得了重大的經濟效益和社會效益。美國斯坦福大學的硅谷文化是一種允許失敗的創新文化，它是美國傳統的個人主義、自由主義、創新精神等在高科技時代的體現。日本社會重視秩序與和諧，重視規避風險，鼓勵人們承擔責任、團隊協作群體工作，在科技研發方面傾向于進行漸進性、增量性的技術創新。英國政府設立了促進科技成果轉化方面的“科學企業挑戰計劃”，在高校設置“科學與工程合作獎”、“工業與學術界合作獎”、“技術轉讓獎”等獎勵機制，在學術中提倡批判式思辨，注重培養科學創業精神，并將這種精神融入大學的科學及工程教育之中。西方國家科技創新與文化互動的經驗說明，加強科學思維、科學方法和科學工具等三個層次的創新方法工作，是從源頭推進國家自主創新，建設創新型國家的一項重要基礎性工作。對于緊密聯系經濟技術發展實踐的高職院校來說，也必須更新辦學觀念，加強科技創新與文化的互動，以其實現高職院?？萍脊ぷ鳙@得有益的文化指引。

我國科技創新載體建設中的文化驅動

20世紀80年代以來，在高等學?？萍籍a業發展的基礎上和高新技術產業開發區建設的激發下，我國高校大學科技園、創業園、孵化器等高校創新載體崛起，政府生產力促進中心、企業大型研發機構等科研機構逐漸創辦和發展起來，共同構成了區域科技創新體系。大學科技園以擁有知識、人才和技術優勢的高等學校為依托，通過創辦科技企業或高技術公司，實行研究、開發與生產相結合［1］，來促進科技成果轉化為商品和產業的特定實體和創新平臺，帶有明顯的校園文化特征。例如，作為我國首家大學科技園的東北大學國家大學科技園秉承“轉化自身科技成果，服務遼寧經濟建設”的方針，在制度、體制、機制及管理等方面進行大膽創新和放手發展，支持東北大學各類科研人員以科技園技術轉移中心資質對外簽訂有關合同和協議，在很大程度上跨越了轉化項目的門檻。區域創新體系則包括:以高等院校和科研院所為依托的科學研究體系、以企業為主體的技術創新體系、以促進技術轉移為目標的創新服務體系、以制度創新和環境建設為重點的宏觀管理調控體系等，其中宏觀管理調控體系就包括了文化建設的內容?？傊?，在建立科技創新載體的同時加強先進文化建設，以精神文化的力量引導科技創新，是我國各類科技創新載體建設的有益經驗。特別是在我國傳統文化有相當影響、引進消化吸收仍然是產業技術的重要形式的時代，建設鼓勵科技創新的文化體系，發揮文化對科技創新的驅動作用，有著特殊的價值。這對于以理工科為主體、缺乏強有力的科技文化氛圍的高職院校來說，也是提升科技創新能力過程中不可或缺的關鍵環節。

高職院?？萍紕撔碌奈幕瘎恿υ慈袁F有兩家高職大學科技創新載體為例

從高職院校科技創新載體建設實踐來看，近期已有兩家高職院成功舉辦了創業園、科技園科技創新載體。高職院?，F已率先獲批的兩家高職牽頭建設的大學科技創新與孵化園區，開啟了江蘇乃至全國高職院校大學科技創新載體建設的先河，適應了創新性國家建設和科技加速發展趨勢，必將帶動高職院?？萍紕撔缕脚_建設的熱潮，開拓高職院校內涵發展的道路，成為高職教育新的增長點。值得注意的是，南化院中山科創園、南工院大學科技園所依托的高校均有深厚的行業文化背景，具有歷久彌新的文化積淀，從而使科技創新有了文化動力。

(一)首家高職科技創業園的文化動力

2011年12月，江蘇省科技廳審核通過了南京化工職業技術學院科技創業園申報文件(蘇科高［2011］359號)，認定該園為省級科技創業園，園區本著“政校企合作、園校企一體、產學研結合”的方針，構建綠色化工技術中心等五大技術平臺，努力建設行業前沿性的孵化器、加速器。南京化工職業技術學院源自于20世紀初葉著名愛國實業家范旭東、科學家侯德榜等人創辦的“遠東第一大廠”永利硫酸銨廠，該廠在當時屬于具有世界先進水平的聯合企業，它秉承“科學救國”、“實業報國”的宗旨，開發了“侯氏制堿法”，撰寫了《純堿制造》專著并公開出版，打破了帝國主義對第三世界的技術壟斷和封鎖，為世界制堿工業發展做出了杰出貢獻，該廠提出的“四大信條”企業文化內容包括:在原則上絕對相信科學，在事業上積極發展實業，在行動上寧愿犧牲個人顧全團體，在精神上以能服務社會為最大光榮。四大信條迄今仍在天津堿廠、中石化集團南化公司執行，展示了頑強的文化生命力，對于我國重化工行業的發展起著重要的精神動力作用。

(二)首家高職大學科技園的文化動力

2012年4月，江蘇省科學技術廳、教育廳聯合發文(蘇科函［2012］113號)，認定南京工業職業技術學院大學科技園。大學科技園將按照“一園三區、功能互補、統籌規劃、分步實施”的原則，充分發揮學校的專業優勢和區位優勢，廣泛引進各類科技創新資源，構建創新創業服務平臺，完善產學研聯合創新機制，努力建設成為運行機制開放、產業特色鮮明的大學科技園。南京工業職業技術學院的前身是由我國著名社會活動家、教育家黃炎培先生創辦于1918年在上海創辦的中華職業學校，黃炎培主張“教育救國”，職業教育要達成“救國”目的，就必須為社會和國家服務:“職業教育所包括的農、工、商、家事等，不僅是為個人謀生的，并且是為社會服務的。”從事職業勞動不再是低下的勞動，而是神圣的工作，“勞工神圣”，因為人的“雙手萬能”，“手腦并用”就可以創造財富，造福世界。職業教育的要旨有三:為個人謀生之準備;為個人服務社會之準備;為世界、國家增進生產力之準備［2］。黃炎培提倡的辦學宗旨迄今仍在南京工業職業技術學院發揮著對校園文化的指引作用。我國的高職院校與區域經濟社會發展聯系密切，有著豐富的區域文化資源優勢。同時，高職院校有著深厚的行業背景，行業文化資源構成了高職科技創新的重要來源。最后，隨著科技創新觀念在全社會的普及，地方政府和社會組織的文化資源也可資利用?？傊呗氃盒樽陨淼目萍紕撔峦诰蛭幕Y源，不但是必要的，也完全是可能的。

高職院?？萍紕撔碌奈幕瘎恿﹂_發

無論是研究型大學還是應用型的高職院校，發展科技園區，其目的是借助于園區的資源、政策、制度、平臺等優勢，促進科技成果的現實轉化，實現產業化，進而推動社會生產力發展。在此過程中，文化的作用不但為科技創新提供了良好的氛圍，而且通過文化制度革新促進符合科技創新的體制機制出現，為科技創新打開通道。最后，從根本上說，人力資源是第一資源，文化則是人的內在精神和靈魂，因此，文化的力量借助于科技主體的社會責任感與技術開發的精神、熱情等主觀能動性因素，推動科技進步。這些作用的具體體現，也就是高職院?？萍紕撔碌奈幕瘎恿﹂_發的基本途徑。

(一)構建促進科技發展的創新文化氛圍

文化不是憑空出現的，而是需要有一定的科技發展條件以及物質基礎，只有文化與其物質基礎相適應，才能起到推動科技創新的“反作用”。創新文化是推動科技創新的精神文化因素，特別是在高職院校帶著長期的“育人中心”、“中庸式管理”的遺留因素的情況下，為了促進科技創新工作的順利開展，必須從文化的高度確立創新精神的頂層地位，以科技創新園區為基地，推動園區創新活動的產生與發展，擔負起轉化科技成果，孵化科技企業的基本功能。在西方發達國家的大學科創園區中，如美國硅谷、英國劍橋科技園、法國索非亞•安蒂波利斯科學城、日本的筑波科學城、韓國的大德研究園等園區，大都建立和形成寬松、優越的人文環境，其中首要的文化因素是創新和創業精神，即鼓勵嘗試，挑戰風險和對失敗者的寬容，與創新活動交相作用，產生了良好成效。

(二)在制度層面設計有利于科技創新的管理制度體系

經過20余年建設，我國大學科技園已經形成了國家級、省級相結合的產學研一體化發展趨勢?！耙涣鞯拇髮W科技園，是一流大學的重要標志之一，也是一流城市的創新源頭之一。在我國，平均每個國家級大學科技園內規模都超過了中型企業?！保?］高職院校的大學科技園在層級和規模上稍小于國家級大學科技園，例如《江蘇省大學科技園認定和管理辦法》規定:“大學科技園在孵企業達30家以上，為社會提供600個以上的就業機會?！薄熬哂羞吔缜逦?、相對集中、法律關系明確、可自主支配的園區建筑面積10000平方米以上，其中孵化場地面積8000平方米以上。”并且，大學科技園要建立獨立的科技園管理有限公司負責園區商務、融資、信息、咨詢、市場、交流、國際合作等多方面的服務。因此，能否確立市場化但又能夠有效調動園區入孵企業積極性的管理制度，對園區的發展有著關鍵性作用。高職院校建立的科創園也要建立適應社會主義市場經濟的管理體制和運行機制，不斷完善園區基礎設施建設、服務支撐體系建設、產業化技術支撐平臺建設、高校學生實習和實踐基地建設，為入園創業者提供全方位、高質量的服務，同時也為科技創新與研發提供了剛性架構。這方面西方國家也有類似的做法可以借鑒，例如英國政府倡導專業俱樂部，為高校教師與企業界提供交流信息和合作的場所。美國很多高校的“派生企業公司(academicspinoffirms)由學校科研人員建立，有利于實現科技成果的產業化。德國建立了科技成果和人才數據庫等科技情報網絡，使企業界和高校的科技成果得以共享。這些措施都促進了科技創新工作的開展，也是高職院校科技創新制度建設中必須加以關注的問題。只有做好頂層設計及其機制和制度運行，才能使高職院校的科技園區發揮后發優勢，形成高職特色，發揮出獨特作用。

(三)培養園區科技人才的創新文化素質

我國已經在經濟科技發展過程中認識到，在充滿競爭的21世紀，人力資源成為第一資源，科技創新能力成為核心競爭力。馬克思•韋伯認為，歐美資本主義經濟的發展，在于“宗教革命”所形成的新的精神氣質培養了一批市場經濟發展所必需的、守紀律而且能夠吃苦、具有奉獻精神的勞動力大軍以及創業企業家。大學科技園包括高職院校牽頭的科技創新園區聚集著大量科技、文化專業人員，具有與生俱來的、更為獨有的、影響更為深遠的引領文化的社會功能。對高職院校的科技園區來說，提高在園科技人員的創新文化素質，對于推進科技創新有著直接作用。在對園區科技人員創新創業文化素質的培養目標上，要根據科技型企業發展需要，扭轉以往書齋型學者的思維方式，培養創新創業的熱情，提高創新創業的責任感，形成事業心。按照“手腦并用”的要求，培養科技人員吃苦耐勞的品格，為其創新創業奠定基本素質基礎。敢于冒險，突破常規，能夠安然頂住市場和開發風險。具有誠實勞動、工作敬業、創造財富的價值觀，做到信譽至上、遵紀守法，提高規則意識。永不滿足，反對僵化，具有兼收并蓄的開放思維，養成開放的胸懷，搶抓機遇，積極利用園區的信息、經驗、技術、知識的交流與學習機制，要善于吸收一切資源加以整合，不斷提升創新和創業能力，為創新和創業活動服務。高職院校師生對科技工作還存在著不自信、不自覺、無用論、表面應付問題，尤其需要加強創新文化素質培育。

(四)依托科創園區打造具有區域品牌優勢的文化高地

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關鍵詞　學生　醫科　科技創新　實踐與思考

1　醫學專業教學是科技創新活動的基礎

醫學院成立了“大學生創新工作領導小組”，由院長和書記親自牽頭負責，這是在學校構建創新創業教育平臺的基礎上，形成的學校-學院-創新基地三級體系中的學院體系。小組成員由各專業老師擔任。專業老師大多為博士或副教授以上的老師。醫學課程任務重，時間緊，由領導小組統籌協調，將在醫學教學中有針對性地進行科技創新的初期培養。科技創新的興趣必須先由課堂教學進行培養。自入學之日起，老師們便會有意識地介紹學科知識，引導學生了解醫學學科的研究背景，醫學研究特點。學生學到的不僅僅是書本知識，更重要的是培養了他們對科研的興趣。

2　教師的積極參與是開展大學生科技創新活動的保障

老師要對學生和學生團隊投入相當的精力和熱情。導師制要盡早啟動。我院從2011年起招收藥學專業本科生，藥學專業學生從進校開始就實行導師制。我們的工作經驗是，大學生科技創新工作的每一步都離不開教師的辛勤工作。從選題到執行實驗，到最后完成階段，教師的幫助和指導都是必不可少的。教師教會學生檢索文獻，結合實際選定課題，教會他們組織團隊，指導他們解決各種問題。每一步的工作都需要老師來掌舵，既不能代其行事，主宰學生思維，也不能缺乏引導和推動。老師就這樣手把手地把學生帶入科學的殿堂。

3　課題的選取是關鍵

科技創新活動的課題，要在老師的指導下，結合自我能力、專業課程、老師研究方向、跨專業性等各方面進行選取。課題既要結合實際，同時也要結合老師的研究方向。這不僅方便教師的指導，還可盡早參加到科研工作中，學習更多科研方法。課題立項選題要是能在老師指導下盡可能跨學科協同創新，結合當前社會熱點和關注點，運用多角度、多種類知識，也會使選題更具現實性和可操作性。

4　開放實驗室是科技創新活動的良好平臺

很多同學申請參加開放實驗室，這為同學們的研究提供了很好的便利。但它也有一定的局限性，如實驗室設備，材料，時間安排等原因，研究有一定限制。基于此，學校提出要建設“大學生科技創新基地”，由領導小組統籌規劃和落實創新創業教育基地的建設，指導管理、編制規劃、指定管理制度和出臺思路。在這樣的良好氛圍下，同學們既積累了研究數據，也鍛煉了自身能力。

5　學生科研團隊是科技創新的人才基礎

老帶新，以形成一個良性的循環機制?？蒲袌F隊應形成梯隊。團隊能集中智慧，學習合作精神和集體意識。這都是科技創新至關重要的品質。我們以老帶新，逐步培養了一支較穩定的大學生科技活動隊伍。隊伍中，既有知識相對成熟的研究生，也有對專業知識較為了解的高年級學生，同時還包含正在接觸專業知識的低年級學生。梯隊一旦形成，就既能保持隊伍的相對穩定，也能保證科研的效率。

6　激勵機制是科技創新的重要條件

激勵包括對老師和對學生的兩個方面。一方面，學院要積極營造創新文化氛圍，為參加項目的學生搭建學生交流平臺，并制訂個性化培養方案和相關配套措施，包括學分認定、選課、考試、成果認定、保研、推優等；另一方面，為了鼓勵教師積極參加科技創新，學院要認定指導教師的教學工作量，制訂相應的激勵措施。學院成立了大學生科技創新項目組織協調機構，包括教學、科研、實驗室、學工團委等職能部門的人員，制訂了切實可行的創新創業經費管理辦法和配套政策，為科技創新提供支撐條件。

鑒于科技創新工作在我校的蓬勃發展，為了促進我院的科技創新的更大進步，現有如下思考：

（1）科技創新機制和模式需進一步推進。我們雖然做了初步嘗試，但怎樣改善組織和管理的隨意性和經驗性，逐步形成規范化、長期化、制度化的科技創新模式仍需進一步摸索?，F有校-院-基地三級模式和專門領導小組的建立，有利于機制的完善，也在安全獎勵，學分認證、安全研究、積分獎勵、獎勵、評估、經費投入、實驗室開放方面做了不少工作。但是，如何將這項工作真正轉化為學校育人工作的有機組成部分，將大學生科技創新的內涵和外延真正結合，還有很多工作要做。

（2）實現科技創新的大眾化轉型?？萍紕撔碌哪康氖桥囵B盡可能多的同學的科創意識，而不是極少數同學的游戲。我們要培養的能力，應具有普遍性，而不是僅僅只是為了應付競賽和比賽而催生的?？萍紕撔屡c醫學教育將結合，形成團隊，也是為了將科技創新的陣營擴大。只有真正實現了大眾化與精英化的結合，才有可能出精品。

（3）要進一步鼓勵和培養學生的首創和原創精神?？萍紕撔碌淖钪匾愂隆疤魬鸨贝髮W生課外科技作品競賽，有3個關鍵詞，即“挑戰”、“大學生”、“課外”。要適當區分“課內”、“課外”，區分“第一課堂”“第二課堂”，并將它們有機結合起來。學生的原創性和首創精神是引導他們在“第二課堂”不斷發展的基礎。我院有所突破，但尚顯不足，學生積極性有待進一步提高。

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關鍵詞：科技創新；增強；許昌；企業；競爭力

黨的十報告強調指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置?！笨茖W技術是第一生產力，是企業發展的重要動力源泉；科技創新能力是當今企業活力的標志。當前，中原經濟區建設已進入重要時期，鄭州航空港經濟綜合實驗區發展規劃也已獲國務院批復，成為首個上升為國家戰略的航空港經濟發展先行區。就許昌而言，發展機遇千載難逢，如何抓住機遇、用好機遇，在“三化”協調、“四化”同步科學發展道路上朝著更高更遠的方向展翅騰飛，科技創新是不可或缺的要素，對于企業的科學發展起著關鍵作用，也對其必然提出新的更高要求。

實施科技創新驅動發展戰略，涉及企業的方方面面，是一項系統工程。結合許昌市自身的特點和優勢，提出如下建議：

一、加強企業科技管理創新，完善政策措施體系

建立和完善級領導干部科技創新工作目標責任制，將科技創新工作考核納入領導干部的績效考核考核體系。加大我市企業科技創新的投入，逐步形成多元化科技創新投入體系。 人才是科技創新的根本動力，如何調動起大家科技創新的積極性，政策激勵至關重要，一方面要尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，在全市進一步營造崇尚科學的良好環境，并形成制度，有章可循，把科技創新作為發展的重要戰略，貫徹到各個企業；另一方面要讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活動競相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，為許昌的經濟騰飛做出更大的貢獻。

對新認定的省級以上創新型企業，給予10萬元一次性獎勵；對新認定的省級創新型科技團隊，給予10萬元一次性獎勵；對新認定的國家級高新技術企業，給予5萬元一次性獎勵；對新認定的省級節能減排科技創新示范企業，給予5萬元一次性獎勵。

對新認定的國家級和省級工程技術研究中心、企業技術中心、工程研究中心、重點實驗室、工程實驗室、質量檢測中心等研發平臺，由歸口管理部門分別給予30萬元、10萬元一次性獎勵；對新認定的國家級、省級科技企業孵化器，分別給予20萬元、10萬元一次性獎勵；對新組建的院士工作站和博士后科研工作（流動）站，由歸口管理部門給予10萬元一次性獎勵。

對獲得許昌市最高科學技術成就獎，許昌市科技進步獎特等獎、一等獎、二等獎的，分別給予10萬元、2萬元、1萬元、5000元一次性獎勵；對新獲得授權的發明專利，除正常資助外，每件給予2000元一次性獎勵；對新獲得國外授權的發明專利，每件給予1萬元一次性獎勵。

對列入國家、省重大科技專項的項目，分別給予30萬元、20萬元一次性獎勵。

對評為國家科技進步先進縣（市、區）的，給予10萬元一次性獎勵；對通過國家科技進步先進縣（市、區）考核的，給予5萬元一次性獎勵。

二、加強企業技術創新，推動產業轉型升級

培育扶持一批成長性好、專用性強、特色明顯的高科技企業，提高企業自主創新能力。充分激發中小企業產權清晰、機制靈活、富有創新活力的優勢，引導中小企業開展技術創新，形成一批“小而精”、“小而專”、“小而特”、“小而強”的科技型中小企業。引導中小企業加強協作配套，促進產業鏈整合。積極推進科技與金融結合，實現科技資源與金融資源有效對接，科技創新鏈條與金融資本鏈條有機結合。鼓勵銀行業金融機構推進金融業務創新，設立專營科技支行，對設立科技支行的金融機構，除貸款貼息外，財政資金給予一次性開業獎勵。進一步加強科技創新載體建設，構建科技中介服務體系。

三、加強政產學研緊密結合，實現互動多贏

政產學研合作是推進區域科技創新最現實、最快捷、最有效的途徑。要加強組織協調，整合集聚創新資源，找準企業與高校、科研單位之間的結合點，在企業與高校、科研院所之間牽線搭橋，推動重點產業、重點企業與高等院校、科研院所有效對接，在利益共享、風險共擔的基礎上，實現互動多贏。要廣泛推動高校、科研機構和生產企業建立校企聯盟和產業技術創新聯盟。推動大學、企業、政府三者相互滲透、相互作用，形成“政府――高校院所――企業”產學研合作長效機制。

科研機構和高等院校具備豐富的高級人力資源，是重要的科研成果基地，而企業為了生存和發展，也必須進行技術開發新產品。市政府要引導企業與省內外、國內外的其他科研機構和高等院校進行有效合作，利用他們的科研力量為本地企業服務，解決我市在企業發展中的難題，科研部門要指導企業的技術開發，加快技術引進和購買國內外技術，促進企業的發展。

構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。首先，進一步確立企業的主體地位，讓企業成為技術需求選擇、技術項目確定的主體，成為技術創新投入和創新成果產業化的主體。其次，高校、研發機構、中介機構以及政府、金融機構等應與企業一起構建分工協作、有機結合的創新鏈，形成有中國特色的協同創新體系。

四、提高企業自主創新能力

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本專題試圖通過《當前我國國民閱讀狀況分析》、《當前亞洲主要國家國民閱讀狀況之比較研究――以日本、新加坡、中國為例》、《當前我國與歐洲主要國家國民閱讀狀況之比較研究――以中國、德國、俄羅斯為例》和《社會變遷下的當代國民閱讀與國民素質》這4篇文章，分別對中國、日本、新加坡、德國、俄羅斯國民閱讀現狀進行橫向、縱向深入分析和多角度比較，以探討中國國民閱讀在國內乃至在世界上所處水平和地位，對促進我國國民閱讀起到啟示借鑒作用。從中可以了解到2007年我國國民圖書閱讀率止住連續六年下滑趨勢而略有回升，國民閱讀方式呈現出多元化、個性化、數字化趨勢。學生、青少年閱讀現狀令人擔憂。國民閱讀表現出城鄉差異、地區差異。與亞洲、歐洲等發達國家相比，我國國民閱讀仍停留在相對較低水平，閱讀結構和習慣還不容樂觀、有待改善。

有人說深層閱讀決定民族未來。因此閱讀對文化傳承、國家發展有著重要意義。如何才能更好地倡導大眾閱讀、普及閱讀?如何才能使各級單位、社會團體群策群力共同加強閱讀推廣活動?如何才能真正使國民從小養成良好閱讀習慣?皆需要進行更深入的研究和探討。我們希望透過此次專題的集結與發表，推動我國大眾閱讀學界進一步了解相關領域研究現狀、問題、進展，更好地把握方向，引起國內外學者對國民閱讀的重視與討論，這應該是此次專題論文最大成果。

令人遺憾的是，今年是“國際兒童閱讀年”，但組稿中我們沒有約請到合適作者，來做符合我們理念的專題研究。大學畢業生招聘會上“你最近看過哪些書?有何心得?”的面試問話，常常使被面試者瞠目結舌、不知所答。這是積重難返的教育功利化和求學應試化對“讀好書，好讀書，讀書好”中國優良閱讀傳統摧殘的惡果?！白x書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”，中國圖書館學會副理事長兼科普與閱讀委員會主任王余光教授在題為《信息時代的三個閱讀問題》演講中指出：“越來越缺少深度閱讀，越來越缺少對中國傳統經典閱讀，是80多年來非常受知識分子擔憂的問題……”；中國閱讀學會會長曾祥芹教授在《悅讀時代》雜志“發刊詞”中號召全國閱讀學界同仁須有“拯救閱讀”文化危機感和“閱讀育人”社會責任心；中國圖書評論學術委員會徐雁教授在《在“閱讀與人生”的旗幟指引下》一文中呼吁人們要切實重視貴在體驗情境、獲得學識、汲取智慧的“深閱讀”和“深思考”，只有把閱讀付諸行動，才能開創人生“步步高”的新局……社會在不斷呼喚著多年來每況愈下的“國民圖書閱讀率”的扭轉，在今后閱讀學研究進程中，讓各界有識之士廣開思路，共同著力，不斷研討，以期隨著國民閱讀工程的推進而真正構筑起中華民族知識創造、文化創意、科技創新的現代化大廈。

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關鍵詞 科學實踐；思維創新；養成教育；教育資源

中圖分類號：G633.92 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0088-02

隨著時代的發展，人們對于“實踐與創新”的認知也在不斷地走向深入，以培育學生勇于創新和崇尚科學為出發點，以動手實踐和突出個性為目標的“中國青少年科技創新大賽”越來越受到人們的青睞。青少年科技創新大賽以培養學生的科學素養為目的，鼓勵和培養青少年學生的“創新思維”，著重突出對學生的“動手能力與突出個性”的鍛煉，力求實現學生在科學素養上有較大的提高，這體現的是人們對科技和創新人才的重視。在這個過程中，輔導員的職責就是讓大多數的學生在這個既定的道路上取得最大的收獲。隨著人們對科技是第一生產力這一理論的認識不斷走向深入，以培育學生勇于創新和崇尚科學為出發點，以動手實踐和突出個性為目標的科學實踐與思維創新活動越來越受到世人的青睞，這也符合國家“科教興國”戰略和“人才興國”戰略的要求。

對初中生而言，生物學是以實驗為主的自然科學，要求學生初步把所學生物學知識運用在自己的生活當中，進而對一些奇特生命現象進行剖析，鍛煉他們在科學實踐與思維創新方面的能力。學校是培養學生動手學習科學與實踐的最佳場所，它為學生的科技創新與實踐生活提供了一切可能的條件，通過對各學科的學習，在科學實踐與思維創新的活動中占優勢明顯。作為科技輔導員，發動學生積極參與，采取形成班級、個性突出、實地調查研究等形式，讓學生自然融入科學實踐與思維創新的實踐活動中，并在這個過程中及時對出現的問題和案例素材進行分析總結，最終得到不錯的收獲。

1 支持和鼓勵學生采用各種方式來引入新知、激發興趣，引導選擇課題

在學生選題這一重要的過程中，輔導員如果能根據學生的年齡和心理特點，從學生的實際出發，引導學生進行選題，會使學生對這一活動有一種天然的親近感，會讓他們感到這個題目就存在于他們的生活中，與他們息息相關。同時，這樣做也會激發學生對未知世界的強烈的好奇心。為此，教師必須研究教學藝術，提高講課水平以激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為：“學習掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認識活動，培養學習興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力?！惫P者認為這是對學生認知規律的一種非常直觀的描述，也就是說當學生對某些東西產生興趣時，總能爆發出驚人的學習能力，才會自覺、主動、專注地去探究。

在生物學中，有關科學實踐與思維創新活動的研究課題是非常豐富的，與之相關的學科有很多，如微生物學、生態學、植物學、動物學、環境學等。因此也使得科學實踐與思維創新活動的涉及面變得廣泛起來，這就為學生在選擇研究課題的時候提供了多樣性。興趣是人們積極探索某種事物或從事某種活動的意識傾向，好的學習方式和學習興趣是激發學生求知欲望的源動力，也是科學實踐與思維創新活動的助推器，能充分調動學生的主觀能動性。

曾經對學生的選題心理進行研究，結果表明：選題時學生會選擇從自己的生活實際中開發研究課題；向家長、老師或者專家取經；從讀過的書籍中找尋自己的靈感；從報紙雜志、學報、網絡等媒體中探尋靈感。其中，從自己的生活實際中開發研究課題占據了最大的比例。究其原因，是因為采用這種方式選擇的研究課題是以自己的生活實踐為立足點的，有利于學生去發現、探究和理解課題，相對而言興趣也比較濃厚。同時，又便于科學實踐與思維創新活動的開展和實施，貼近學生實際生活的探究活動更可以讓學生體驗到成功的喜悅。因此，重視學生學習興趣的培養，是教師教學活動中的一項重要內容。這不僅直接影響學生思維創新能力的培育，還將影響潛在科學素養和動手實踐的發揮和發展，建議教師因地制宜，結合學生的特點和自己當地實際情況指導學生選題。

2 探索全新的教學方式方法，改變教育模式，發掘一切可利用的教育資源，提升科學實踐與思維創新活動的培育水平

假如青少年對所學知識產生探究、發掘的好奇心，就會激發他們內在的強烈的求知欲望，就會如饑似渴、不知疲倦地去研究和探索。一位教育哲學家曾充滿激情地說：“學校要讓學生學會幻想，學會做夢，學會好奇，學會探險，學會創造。”要改變過去以“應試與填鴨式教育――教師一個人的課堂”為主的教育教學方式，實現課改新形勢下要求的“指引、幫助、啟發性教育――學生為主體的課堂”這種教育教學模式，就必須充分調動和激發學生學習的主觀能動性。

積極實踐新的教育教學模式，培養學生獨立思考、合作探究、勇于創新的意識，著力培育學生在科學實踐與思維創新方面的能力，實現教育教學實踐的突破。讓學生體驗、理解知識的產生及不斷發展的過程，培養學生崇尚科學和求異思維的習慣。積極創造有利條件，讓學生成為課堂的主人，提高學生參與課堂的積極性，變“要我學”為“我要學”。在教學方式上根據“有教無類、因材施教”的方式，讓學生自主選擇可接受原則，選擇自己感興趣的課題與輔導老師。在此過程中，輔導教師的作用就在于培養學生在科學實踐與思維創新方面的意識和能力。輔導員的職責在于通過努力盡可能地發掘發揮出每一個學生內在的潛力，也就是將抽象的知識直觀化，學生接受起來比較容易。

科學實踐與思維創新活動是一個自由的、開放性的活動，學生從開展研究的內容、方式方法，到時間安排、導師的選擇等都有自主選擇的權利。盡管依托學校的教育教學資源，結合自己的生活實際，但是由于自身的一些缺陷，在資源的選擇上有時仍不能滿足學生的研究需要。為此，教師應該因人而異、因地制宜，盡力發掘可能的教育教學資源，可以考慮共同體學校以及周圍社區中存在的可利用的資源，力爭取得政府、社會和廣大家長的支持。同時，還要了解學生在認知、能力等方面的特點，懂得學生能探究什么樣的課題，探究哪些課題，為學生找到適合他們去展開研究和探索的課題。

3 注重聯系學生的日常生活實際，運用所學知識，發揮學科優勢，提高教師、學生探究、創新能力與科學素養

聯系實際的教學方法，能較好地培養學生的問題意識，讓學生在自己平時司空見慣的自然現象中去發現問題、提出問題，經過自己的充分討論去解答問題，教師僅僅是給予適當的引導。學生在解答問題時，又會產生一系列新的問題，在這種發現問題―解答問題―發現新問題的過程中，學生的學習積極性與日俱增，科學實踐與思維創新方面的能力得到極大的拓展。

生物學是一門實驗科學，十分重視學生的動手實踐能力，觀察和實驗是現代生物學研究的重要方法。生物實驗是生物教學的基礎，是提高學生科學素養的重要手段和途徑。為了提高學生學習生物的興趣，為了開闊學生視野，為了激發學生熱愛大自然，積極探索萬事萬物的奧妙，為了讓學生在有限的實驗教學時間內，既能掌握基本的實驗操作，又能提高綜合能力，可以開放實驗室或者是開展生物第二課堂。在教師的指導下，學生樂在其中的實驗非常成功。這不僅使學生的好奇心得以滿足和證實，而且鍛煉了學生的動手能力，同時也開發了他們的智力，更體現了新課標下在“做”中學、在“玩”中學的理念。也促使教師積極地鉆研教材和創新實驗，不斷提高自身的業務素質，為教育教學質量的提高作出實驗方面的重要貢獻。通過動手實踐不斷提高學生的科學素養，而這一素養的形成必須以科學實踐與思維創新方面的能力的提高為基礎。

不斷強化對知識應用能力的訓練。這種方式既可以幫助學生學好生物這門學科，同時又可以為培養學生的科學素養打下基礎。在這種訓練中，最重要的方法就是把教學中的三維教學目標有機結合起來，以學生的生活為背景、以學科知識為核心，引導學生將掌握的知識運用到科學實踐與思維創新當中?？偨Y幾種訓練方式，包括：根據生活實踐學習學科知識，把生活體驗同學科知識結合起來，實現感性認識向理性認識的轉變；學以致用，運用所學知識去判斷、解析生活中遇到的實際問題。

生物學這門學科當中的知識與學生的健康、生活尤為貼近，這使得他們可以比較容易把所學知識運用到實際生活中去。學生要學有所獲，教師要教有所成，那就時刻關注身邊的“生物現象”，用生物學的觀點“剖析生活”，使生物知識更加實際化、生活化。

在科學實踐與思維創新方面的能力活動調查中，發現雖然有許多學生樂于聽取教師的指引，但是更多的是自主探究的興趣，他們期待由自己完成選擇的課題。由此說明科學實踐與思維創新方面的能力活動的開展，教師是關鍵，學生是主體。扎實的專業基礎，厚實的知識儲備，高度的科學素養，敏銳的洞察能力，等等，都是科學實踐與思維創新活動指導教師應該具備的基本素質。所以，作為科學實踐與思維創新活動指導教師，必須要多參加各級各類科技活動的培訓，多閱讀科學研究方面的書籍、報紙、雜志，多關注生活、關注社會，多收集相關案例，不斷地給自己充電，才能不被歷史的車輪所拋棄，也才能在激發學生創新興趣的過程中發揮自己應有的作用?？傊?，只有教師自己具備科學實踐與思維創新的能力，才可能培養出具備較高科學素養的學生。

參考文獻

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關鍵詞 科技創新 生態化 社會責任

1 科技創新及其價值取向

科技創新的主體主要是指科技創新的企業(特別是領導層成員)及科技工作者兩大類，其生態意識的強弱直接影響到我國科技創新生態化實踐的進程?？萍紕撔聲o企業帶來很高的附加價值，因而任何有抱負的企業家都不會輕易放棄它。我國現有企業大多經濟實力不足，缺乏必要的資源（資金、人力）投入研究開發，從而抑制了科技創新生態化方向發展的步伐。

科技創新生態化就是運用生態學或系統科學的整體論原則來看待科技創新在人類——自然生態系統中的作用，運用生態學思想于科技創新全過程之中，對科技創新的構思、設計、開發、成果轉化、技術擴散等一系列環節提出生態保護和生態建設的目標，即在保證獲得經濟效益的同時，注重開發科學技術的生態效益，堅持科技創新的可持續發展與經濟可持續發展、生態可持續發展相銜接，以人與自然的協調發展作為根本目標，從而為人類社會的可持續發展提供綠色技術支撐。

顯然，以追求經濟利益最大化為唯一價值取向的傳統的科技創新觀已經與社會發展日益格格不入，讓自然生態價值觀介入科技創新活動并不僅是一種理想的愿望，而且也是一個實際的歷史進程。對于科技創新而言，走生態化轉向之路正適應了當前的歷史發展要求。因此，科技創新的生態化轉向既是對社會發展戰略轉向的積極回應，也是價值觀嬗變反映到實踐中的必然結果。

今天的大學生是我國未來社會經濟建設主戰場的中堅力量，他們是未來的決策者、建設者，同時又是人類環境的保護者、創造者，因此他們是否能掌握環境知識，具有生態環境意識，是否懂得如何保護環境和解決環境問題，將直接關系到中華民族的長遠發展，關系到“科技創新生態化”的實現。本文限于篇幅，僅將科技創新主體放在大學生層面。

從20世紀70年代起，西方發達國家的環境目標逐步從環境保護轉向關照整個生態系統的穩定，考慮生態問題的政治、經濟、文化、倫理等因素。由此，國外許多著名高校在教學研究中，把維系生態道德觀列入教學的過程中，我國目前高校的相關教育，目光大多停留在生態系統的物質層面和外部層面，即只是關照人類與其環境之間在物質能量方面的交流和轉換。因而，總是把生態問題的解決寄托在與此相關的技術手段上，忽視在各學科的教學中灌輸生態道德觀。這種缺乏人文價值取向和人文關懷的方式是不妥當的。我國科技創新生態化的不斷發展，有賴于當代青年大學生生態意識的覺醒，而這種生態意識決不會從天上掉下來，它必須通過教育才會進入青年大學生的心靈之中。從教育學的角度來看，人之所以成為人，其所必須的人類固有因素——一種種的知識、技能、能力等等，是作為人類文化遺產的客觀化、對象化而積累和繼承下來的。這些因素絕對不是通過遺傳能傳遞的 。

2 生態倫理與社會責任

作為地球上唯一具有理性的自然存在物，人類有權利利用自然，滿足自身的生存發展，但也有義務尊重自然，保持生態的穩定性。為此，越來越多的國家以行政、法律手段限制破壞自然生態的行為。然而，盡管環境科學日益發達，環境立法日趨完善，現實生活中卻仍舊存在著有法不依、破壞生態環境的現象。法律和道德是維系人類社會的兩大基本規范。事實上，道德在可持續發展中起著不可替代的作用。

倫理道德的產生與人類的歷史發展、生活狀況密切相聯。生態倫理是人類生存危機感的反映。道德作為調節人類行為規范的總和，隨著社會歷史的變化而變化，到了20世紀特別是二戰以后，人類借助科技的力量向自然索取的各種資源超過了生態環境的再生和更新能力，人類生產、生活扔給自然的垃圾超過了生態環境的消解和自凈能力，全球性的資源短缺、環境污染、生態平衡破壞嚴重威脅著人類的生存和發展。20世紀60年代后人類開始立足當代面向未來，對人與自然的關系進行反思，加強了整體的生態意識，提出了社會發展模式從單純追求GDP向可持續發展轉換；生態倫理在這樣的形勢下提出。正義作為人的最高尺度和理想準則存在于人的全部活動以及一切關系中，忽視人對自然界的正義關系及人對自然界的道德責任，是生態危機的原因之一。

北京動物園曾經發生過5只熊慘遭一名大學生的傷害的事件，原因只是該大學生“想驗證一下黑熊是否如書上說的那樣嗅覺靈敏?！边@雖然是個別人的一種極端行為，但受過十幾年教育的大學生竟有如此行為令人深思。

我國當代的道德教育實踐也證明，僅有社會道德規范的創設、社會秩序的整合，而無人的道德素質的提高也是無濟于事的。社會規范乃至具有最高國家權力意志的法律的約束、調控，充其量只能幫助人們處理特殊境遇道德選擇的行為方式問題，它對人的行為約束也只能是短暫的、外在的，它可以強制人在某一道德情境下做出一次或幾次善的選擇，卻不能保證一個人能經常地、自覺地做出符合道德要求的行為選擇。

一個人的道德自律意識的形成也是源于其強烈的責任感。責任感是一種可貴的道德品質，它不是先天就有的，是靠后天教育培養而逐步形成的。一個缺乏責任感，對自己行為不負責任的人，其道德自律也就無從談起。相反，有了強烈的社會責任感必能形成良好的道德自律意識。唯有形成道德自律意識，才能保證人的道德認知與道德行為的一致性。轉貼于

3 社會責任教育

決定大學生生態道德的核心因素是社會責任感。社會責任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度。它反映的是個體與社會的關系，要求社會中的個體對每一種行為表現都應當首先考慮到自身之外的影響，以積極的態度評價這種影響，選擇對社會有利的、舍棄對社會有害的，并始終為有利于社會的事而不懈努力。社會責任感作為一切美德的基礎和出發點，是人類理性與良知的集中表現，是社會得以存續的基石。

社會責任感培養是一個由低到高，不斷升華、不斷強化的過程，需要在內容、目標上體現以認識為先導，由淺及深，由表及里，由感性到理性，由對己負責，到對他人、社會、國家民族負責的層次性特點。其中，增強責任認知能力是增強大學生社會責任感的首要切入點。如何使學生懂得在大學乃至人生的道路上，根據社會需要，對自己的生活、工作方式進行選擇，明白自己該做什么、不該做什么、該怎么做以及應負的各種責任，成為增強責任認知能力的第一要務。

道德是社會實踐、社會需求的產物。生態道德是人類對其自身與自然關系進行深刻反思的結果。我們的生態道德教育就要引導青年學生正確認識人與自然、與生態的關系，讓他們認識到人與自然環境是密不可分的一個整體，過去把環境看成是“死的”東西，把人與環境對立起來的觀點是錯誤的。要改變過去的人類中心思想，真正把人看作是環境中普通一員，樹立人與自然是一個有機整體的思想，從而培養學生保護環境的意識，使人與自然環境之間真正建立起一個相互依賴、和諧相處的融洽關系。

道德責任是道德主體在道義上對其選擇的行為的善惡及價值所應承擔的責任?！拔摇钡呢熑伪仨毥⒃趦煞矫娴那疤嶂希阂环矫妫冶仨毷悄骋恍袨榈闹魅?；另一方面，該行為必須是我的行為。兩方面相輔相成。前者是我與行為的同一關系，后者是我的意志與行為的同一關系。換言之，具有道德責任這一屬性的行為不僅是屬于我的，而且是建立在我的意志自律的基礎之上的。它的實質在于：行為必須出乎我的意志自由。這意味著，只有當人享有運用自身的意志自由去行動的權利時，人才應對選擇的行為負責，而培養責任者正是道德教育的根本所在。

由于我國目前在校大學生是在以灌輸原則為主導的傳統道德教育模式中成長起來的，他們缺乏獨立做出責任選擇的能力和習慣。加之，當今時代是價值選擇多樣化的時代，學校如果只鼓勵自由選擇而不加以正面灌輸和積極引導，無疑等同于放任自流。這樣的結果只會造成大學生對是非、善惡、美丑界限的模糊，從而陷入責任虛無的困境。對此，學校、教師都應當積極引導，讓學生學會自己走路。應該看到我們的德育工作在這方面卻做得很不夠，所謂學生的選擇其實只是師長替學生做出的，從而取消了學生的道德責任。這種教育表面上看來是“成功”的，因為它在某種程度上使學生服從于規則。但是，這種缺乏主體自由意志的“服從”根本不具有真正的道德意義。青年學生的道德發展、道德學習是一個主動自為的積極過程，是一個與學生主體的活動息息相關的過程，而不是一個任由外力壓制和被動接受的過程。只有充分尊重學生主體，只有充分尊重學生的自由選擇并培養其選擇的能力，德育才能真正培養出富有責任感的學生。

我們的生態道德意識的提高和生態道德品質的培養都有賴于生態道德教育的開展。因此，在我國高等學校的道德教育中，生態道德責任教育應成為重要內容，并通過多種途徑和方法加以實施。生態道德教育從根本上說是人的素質的教育。人類所面臨的生態環境的危機在一定程度上是人本身的危機。由于人類在自身的發展中缺乏對人與自然整體性關系的了解，尚未具備進一步發展自身的素質和能力，從而形成并激化了人與自然的矛盾。生態道德責任教育的目標一方面是為了保護生態環境，另一方面在于提高人的素養，這兩個目標具有內在的一致性，其中提高人的素質是最根本的，是實現生態保護必不可少的主體條件。只有人的素質提高了，才能最終達到尊重自然、保護自然的目的。人們只有突破過去只著眼于個別利益的狹隘視角，為人類的共同生存和發展采取共同行動，將保護生態環境、尋求人與自然的協調發展成為自身內在約束力的要求并上升到倫理自覺。

參考文獻

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3 王海明.新倫理學[M].北京：商務印書館，2001

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關鍵詞：責任　創新　主動實踐　服務社會

隨著社會的進步和知識經濟的快速發展，高校在國家創新體系和經濟社會發展中的能動作用越發顯得重要。高校的科技創新能力如何、高校在區域經濟和行業發展中發揮的作用如何，既成為反映高校辦學水平的重要因素，也成為衡量其社會影響力高低、創新實踐能力強弱、社會貢獻大小的重要影響因子。高校是國家和區域創新體系中的重要組成部分，在時展的今天，高校不僅肩負著培養高層次創新人才的歷史責任，同時更應該成為社會生產力發展的動力、經濟社會發展的后盾和增強自主創新能力、帶動區域經濟發展的生力軍。因此，高校能否充分發揮自身的知識創新、信息傳播、應用集成、創新引導和知識輻射作用，在服務地方經濟、帶動區域經濟和行業發展的實踐中發揮積極作用，理當成為高校義不容辭的責任。

1　高校積極融入科技創新體系建設、帶動區域經濟和行業發展是國家的重托和歷史的使命?？倳浽?006年全國科學技術大會講話中指出：要建立以企業為主體、以市場為導向、產學研相結合的科技創新體系。同年11月，教育部、科技部在杭州聯合召開的“高校服務地方發展工作會議”也明確提出：各高校要深刻認識所肩負的歷史使命，自覺堅持“以服務為宗旨，在貢獻中發展”的思想，積極參與創新型國家建設，切實提高高校自主創新能力，在辦學質量和辦學水平上邁上新的臺階，努力成為解決國民經濟重大科技問題、實現技術轉移、成果轉化的生力軍。2007年6月，教育部長周濟院士在廣州“省部產學研結合工作會議”的講話中又一次強調；高校要在服務地方經濟中求發展：要以產學研結合為戰略抓手，把促進產學研結合與人才培養、學科建設、科技創新和學校管理等各項工作結合起來，使高等學校的發展更加貼近經濟建設和社會發展第一線的要求；不同類型的高校要進一步科學定位，明確服務面向，堅持以學科建設作為推動產學研結合的基礎，堅持立足本地、本區域，更好地為當地經濟建設服務，作出當地人民看得到的實實在在的貢獻。由此可見，黨和國家以及社會公眾對高校積極融入國家創新體系建設、帶動區域經濟和行業發展、在貢獻中踐行所肩負的歷史責任，提出了殷切的期望和高度的要求。因此，高校積極參與到創建區域創新體系的偉大事業中去，在技術創新體系中發揮主力軍作用，把自身發展和地方經濟發展結合起來，以創新求支持，以服務求支持，在貢獻中發展，既是國家賦予高校的神圣使命，也是社會發展的歷史重托。

2　高校要把推動技術創新、帶動區域經濟和行業發展作為自身發展的基石。強化責任意識，是學?？沙掷m發展的基石。華中科技大學校長李培根院士曾這樣詮釋“我們應該有什么樣的責任觀”。他指出，要從三個層面去理解“華中科技大學的責任”：要在建設創新型國家的任務中定位、體現我們的責任；要在建設世界知名高水平大學的過程中定位我們的責任；要在中國大學爭創一流的進程中定位我們的責任。只有這樣，才能更清楚地理解我們應扮演的角色，才能融入國家和區域科技創新體系，找到我們適合自己的特色和模式，將不利因素轉化為有利因素，將分散的實力轉化為整體的優勢，將地方的興趣轉化為學校的優勢，將偶然性轉化為必然性，將知識轉化為產業。李校長的詮釋，可以說高度地概括了高校的責任意識，闡述了學校發展的基石。

經濟社會的快速發展，使得本來就密切聯系的高校與社會關系更加緊密。在市場經濟發展的今天，高校在社會發展的大潮中，不僅需要保持自己應有的獨特品格和價值趨向，同時，還必須承擔起時代賦予高校的教育責任以及服務社會、引導社會前進的社會責任，必須在以育人為本的前提下，把向公眾提供的社會服務作為自身的～項重要職能加以重視。高校的社會責任已成為其現實使命，特別是在創新時代，高校作為國家科技工作的一支重要力量，不但肩負著知識傳播和知識創新的歷史責任，同時也肩負著技術創新和知識應用推廣的時代責任。因此，高校在自己的目標定位中，理當把推動技術創新、帶動區域經濟和行業發展作為自身發展的基石，應該緊密圍繞國家、區域、行業的迫切需求，充分發揮在育人、科研、成果、信息等方面的綜合優勢，積極參與企業的技術創新，積極帶動區域的經濟發展，在國民經濟主戰場上發揮主力軍的作用，為國家產業結構調整和行業技術升級做出更大貢獻。

3　高校應把創新和應用、帶動區域經濟和行業發展作為自身發展的戰略定位。近些年來一些重點高校在自己的戰略定位中都明確提出一個觀點，要通過知識的保存、傳播、擴張和轉移，為提高國家和區域的自主創新能力做出貢獻：要通過建立多方位、多角度和多元化的產、學、研聯盟和服務平臺，構建為區域經濟發展服務的責任體系：要通過自己的創新和實踐，在建設創新型國家行動中，踐行高校所肩負的歷史使命和社會責任。像華中科技大學就提出了“育人為本、創新是魂、責任以行”的辦學理念，并將“應用領先、基礎突破、協調發展”確定為自己融入國家創新體系建設和發展的科技工作指導方針，把緊密圍繞國家、區域、行業的迫切需求，明確作為自己推動國家自主創新能力的提高、強化“學研產”相結合的創新鏈、帶動區域經濟和行業發展的責任。由此可見，隨著社會的進步，高校的功能也在悄然發生變化，單一知識傳授己不再是高校唯一的職責，高校的職責和功能已經向著知識傳授、知識創造和知識應用三者協調統一的方向發展。而在這其中，技術創新和應用推廣已經成為大學的核心功能之一。

高校是國家創新體系建設的先鋒，是培養創新人才的搖籃，是思想和知識創新的源泉，理當在發展社會經濟、增強綜合國力、提升核心競爭力的實踐中發揮積極的主導作用。這不僅是國家的要求、社會的期盼和公眾的希望，更是自己的責任所在和高校發展的必然要求。因此，高校在自己的戰略定位中，理應將創新應用、主動實踐、服務社會、帶動區域經濟和行業發展提到一個重要的高度來指導自己的實際工作。高校必須在創新實踐中牢固樹立自己的責任意識，積極履行自己的社會責任，以服務求支持，以貢獻求發展，用神圣的使命感和強烈的責任感去為國家創新體系的構建以及行業和區域經濟的發展提供高質量的創新服務，為國家和地方經濟發展與社會進步培養高素質、高水平的創新人才，這一點尤為重要、意義深遠。

4　明確定位、主動實踐，在帶動區域經濟和行業發展中踐行自己的社會責任。伴隨知識經濟發展和經濟科技全球化時代的到來，各個高校圍繞構建區域創新體系、帶動區域經濟發展，開展了卓有成效的實踐活動，取得了非常令人注目的成果。如華中科技大學在積極推動科技成果轉化、建立

產學研創新鏈、為地方區域經濟發展和企業技術升級提供支持等方面所做的努力，就受到了社會廣泛的關注，贏得了企業良好的贊譽。

在華中科技大學，以機械學院為代表的各個專業院系，明確戰略定位，牢記神圣職責，緊密圍繞國家、區域、行業的迫切需求，開展了富有成效的服務社會和創新實踐活動。以機械學院為例，在機械學院“十一五”規劃中，副校長兼機械學院院長邵新宇教授就明確提出：要面向國家和行業的需要，主動捕捉企業的信息，積極將研究的成果傳遞到社會、推廣到企業，著力構建制造領域中高層次的技術開發、應用和推廣平臺，做企業的堅強后盾，努力打造一流的制造裝備研發基地和創新人才培育中心；要緊密圍繞國家、區域、行業對制造裝備的迫切需求，秉承“創新是魂、應用領先、責任以行”的理念，強化“學研產”相結合的裝備研發創新鏈，為推動我國制造裝備的自主創新而不懈努力。按照這一思路，機械學院以“制造――裝備――數字化”為核心，確立了自己特色鮮明的學科主線，并依托國家工程中心、國家重點實驗室等學科平臺建設，形成了自己“教育培養、基礎研究、技術開發、應用推廣”良性循環的教學、科研創新鏈。為了把確立的思想戰略付諸于實踐，機械學院圍繞國家的重大需求和區域、行業的實際需要，依托學科優勢，通過項目研發、技術咨詢、打造科技創新服務平臺、做實區域經濟合作體等舉措，在企業技術改造升級和區域地方經濟發展中發揮了非常積極的作用。

近幾年來，機械學院通過科技成果轉化，先后孵化出數控、天喻等5個產業化企業，并在“現代電子制造”“重大產業裝備”“汽車工程”“數字化醫療器械”等領域與企業和社會建立了良性互動關系。在華中科技大學建立的湖北、東莞、深圳、溫州、汕頭等區域經濟合作體中，以機械為龍頭的科技創新服務項目，為當地的技術研發、產業孵化、人才培養、產業結構調整與升級提供了很好的技術支撐，為帶動區域經濟的發展和企業技術升級發揮了非常重要的支撐作用。也正是有了這些尚佳的表現，很多地方政府和企業更加重視與高校的產學研合作。比如，廣東省與華中科技大學建立了數字化制造裝備產學研戰略聯盟，東莞市政府投入資金與學校建立制造工程研究院等等。由此可見，高校只有明確定位、主動實踐，走出去、走進去，才能走上去；只有向企業擴展，向基層延伸，貼近企業、深入社會，在實踐中實驗、在創造中創新，才能大有所為、不辱使命。高校也只有在國家創新體系中根據自身的特點找準自己的戰略地位，不辱自己肩負的責任使命，才能形成完整的服務于國家、區域和行業發展的高校創新鏈，才能在推動國家創新體系建設、提升區域經濟發展水平和企業自主創新能力的實踐過程中，切實有效地踐行自己的社會責任。

5　結束語。在知識經濟時代，創新對于一個國家可持續發展和保持競爭力的重要性有目共睹、非常重要。高校在構建國家創新體系建設中，如何明確自己的戰略地位，如何樹立自己的責任意識，如何充分發揮自己在培養創新人才、培育創新思想中的積極作用，如何主動實踐、積極為社會提供知識創新、技術創新的源泉和動力，對于發展社會經濟、增強國家實力，都有著十分深遠的意義。

梁啟超先生有一句名言：這個社會尊重那些為它盡到責任的人。高校只有進一步解放思想，樹立高度的責任感和使命感，更加主動地躋身于國家創新體系的建設中去，更加積極地為地方經濟發展服務、為行業創新服務，就一定會受到社會的愛戴和支持。

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【關鍵詞】氛圍；創新意識；重視主體；尊重個性；敢想；敢說；敢提問；大膽質疑；獨立思考；發表創造性見解

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0197-01

在信息技術全球化的今天，信息技術已經延伸到我們生活中的各個角落，因此，培養學生創新意識和實踐能力應貫穿于信息技術課的每一個環節，有效地培養學生的創新精神，也是素質教育所追求的目標。

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！敝R經濟時代的教育核心是培養人的創新能力，而人的創新能力的培養應從小抓起。如何在小學信息技術教學中培養學生的創新能力呢？

1 創設良好氛圍 讓學生敢創新

陶行知說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”因此，要培養學生的創造力，教師首先要放下師道尊嚴的架子，發揚民主教學，創設一種寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學生真正體會到信息技術課上的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能最大限度的挖掘學生的潛能，培養學生的創造力。

在“讓文字變得更漂亮”這一課中，教師的導語是這樣設計的：“同學們，你們都喜歡看《西游記》嗎？”《西游記》中孫悟空最大的特點就是善于變化（此時用大屏幕放映孫悟空翻轉、變大變小及傾斜的畫面）。其實在我們word文字處理系統中，同樣能讓我們的文字進行變化，你們想不想學習？同學們異口同聲的回答：“想！”此時教師啟發道：“那么，你能告訴大家你想學習文字的哪些變化嗎？”接著，同學們爭先恐后的說出了自己的愿望，并談了自己平時遇到問題時采取的解決辦法。最后教師話鋒一轉說：“讓我們趕快行動起來，比一比，看誰最先實現自己的愿望！”

讓學生自己選擇要研究的內容，極大地調動了學習的積極性，更主要的是創設了一種開放的活動領域和一定問題情境及良好的心理氛圍。學生在這樣的教學環境中，敢想、敢說、敢提問、無拘無束的進行想象和創造。

2 樹立創新意識 著眼能力培養

課堂作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。因此，在教學過程中教師不僅要注意落實基礎知識和基本技能，還應挖掘教材的智力因素和學生的素質潛能，著眼于學生創造性思維和創新能力的培養。在“讓文字變得更漂亮”這一課中，課前教師準備了多樣化的學習資料，如：自學小資料、電子文檔等。當課上教師放手讓學生自己動手去尋找“讓文字變得更漂亮”的秘訣時，同學們立即行動起來。他們有的跑到前面來取“自學小資料”，并按照資料中的步驟一步步試這操作；有的在自己的計算機上打開相應的電子文檔，邊學習邊和同學討論；有的甚至跑到聽課老師那兒去請教……當一位同學問：“老師，我為什么不能同時選擇兩行文字？”此時，我并沒有直接回答他的問題，而是將這一問題拿到全體同學面前：“誰愿意幫助這位同學解決他的困難？”立即有人舉手幫助他。

在這種開放式的教學形式下，師生的距離拉近了，信息交流的渠道暢通了，學生可以自己確定研究方式，并可以離開座位去查閱資料，自愿去展示交流，從而培養學生主動發現問題、大膽質疑、獨立思考和發表創造性見解的能力。

3 重視主體作用 啟發創新能力

在教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去。要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動的參與到知識的獲取過程中，只有學生主動的學習了，才能使教學落到實處，學生的創新思維才能得以發展。

“讓文字變得更漂亮”這一課，其練習題設計了兩個：(1）用學過的知識，接受老師的考驗。（2)自己出題，考考自己的同學，看你能不能難住他？由于題目是學生自己設計的，因此，學生的積極性非常高，不僅很快的完成了老師的問題，而且通過自己設計題目考查同學的形式，使自己有了小老師的感覺，發揮了學生的主體作用，培養了學生的創造能力。

4 尊重個性發展 培養創新思維

創造力的培養往往建立在尊重學生個性發展的基礎上，因此，在教學中，要對學生的勇敢冒險精神給予關注、肯定和保護。尊重個性的開放型課堂，有利于調動學生積極參與的興趣，有利于學生個性的發展。