小兔運南瓜范文

導語：如何才能寫好一篇小兔運南瓜，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

龐賀天

有一天，小兔家來了一位客人。兔媽媽讓小兔去南瓜地摘一個大南瓜，做南瓜蛋糕。小兔去南瓜地挑了一個大南瓜，它抱著走到大街上，它實在抱不動了，它想：怎么辦呀？小兔子急得團團轉。

小兔抱著南瓜坐在路邊上發愁，這時，小兔看見小熊騎著自行車從這里路過。它心想：車輪式圓的，我的南瓜也是圓的，應該也可以滾吧？

小兔用力把南瓜立了起來，輕輕一推，果然沒錯呀！小兔高興地滾著南瓜回家了。

小朋友，我們要向小兔學習，遇到困難要想辦法。

篇2

一天，兔媽媽要做南瓜湯。打開冰箱發現沒有南瓜了。于是兔媽媽讓小兔去菜園摘一個南瓜。小兔來到菜園一看，南瓜真多呀!個個又大又圓。

小兔摘了一個南瓜，但南瓜太大了，它背不動。它想：“怎么運走呢?”小兔動腦筋想呀想呀，終于想出了一個好辦法。把南瓜立起，讓南瓜滾了起來。

回到家，兔媽媽問小兔：“你是怎么把南瓜運回來的呢?”小兔說：“非常簡單，我讓南瓜滾起來，自己跑回家的。”兔媽媽夸獎它說：“你真是一個聰明的好孩子。”

篇3

【口語交際話題】小兔運南瓜

兔tù媽mā媽m想xiǎn做zuò南nán瓜uā粥zhōu，于yú是shì，她tā讓ràn小xiǎo兔tù到dào河hé對duì岸àn的de南nán瓜uā地dì里li摘zhāi一yí個è南nán瓜uā回huí家jiā。

一yí到dào南nán瓜uā地dì里li，小xiǎo兔tù就jiù傻shǎ眼yǎn了le，今jīn年nián的de南nán瓜uā長zhǎn得de太tài大dà了le。小xiǎo兔tù用yòn力lì一yì抬tái，沒méi把bǎ南nán瓜uā抬tái起qǐ來lái，自zì己jǐ卻què一yí屁pì股u坐zuò到dào了le地dì上shn。這zhè該āi怎zěn么me辦bàn呢ne？碰pèn巧qiǎo南nán瓜uā地dì旁pán有yǒu一yì條tiáo小xiǎo河hé，河hé邊biān有yǒu一yì艘sōu小xiǎo木mù船chuán。小xiǎo兔tù一yì拍pāi腦nǎo袋di：有yǒu了le，我wǒ可kě以yǐ讓ràn小xiǎo船chuán幫bān我wǒ把bǎ南nán瓜uā運yùn回huí家ji??！小xiǎo兔tù想xiǎn到dào這zhè兒er，開kāi心xīn極jí了le！他tā把bǎ南nán瓜uā搬bān到dào了le小xiǎo船chuán上shn。嘿hēi，南nán瓜uā坐zuò船chuán啦l！很hěn快kuài，小xiǎo兔tù就jiù將jiān南nán瓜uā運yùn到dào了le家jiā門mén口kǒu。小xiǎo兔tù回huí到dào家jiā，兔tù媽mā媽m看kàn到dào小xiǎo兔tù帶dài回huí這zhè么me大dà一yí個è南nán瓜uā，驚jīn訝yà地de問wèn：“你nǐ是shì怎zěn么me獨dú自zì把bǎ這zhè么me大dà的de南nán瓜uā搬bān回huí家jiā的de？”小xiǎo兔tù說shuō：“我wǒ是shì用yòn船chuán運yùn回huí來lái的de，沒méi想xiǎn到dào吧b？”兔tù媽mā媽m哈hā哈hā大dà笑xiào，說shuō：“你nǐ遇yù到dào困kùn難nán能nén夠òu開kāi動dòn腦nǎo筋jīn想xiǎn辦bàn法fǎ，真zhēn棒bàn！”

晚wǎn上shn，小xiǎo兔tù吃chī到dào了le媽mā媽m做zuò的de南nán瓜uā粥zhōu，他tā覺jué得de這zhè回huí的de南nán瓜uā粥zhōu比bǐ往wǎn常chán的de更èn香xiān、更èn甜tián。

浙江桐鄉市實驗小學教育集團城北小學105班

（指導老師 孫巧玲）

【小豆子老師的話】

《小兔的妙計》是一個簡單的故事，但這個故事展現了小作者豐富的想象力。小作者想到了一個有創意的方法――機靈的小兔讓南瓜坐上小船，輕輕松松地把南瓜運回了家。小作者豐富的想象力真令人贊嘆！

（孫巧玲）

詞語課堂

篇4

[關鍵詞]口語交際 編排特點 新教材 動口

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-005

我在教原人教版一年級教材時，對學生在口語交際課上的表現，有三點比較深的印象：

1.聽話不專心。原人教版第一次口語交際課《有趣的游戲》，教材提示學生觀察三幅插圖，然后說說自己做過哪些有趣的游戲。在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后地舉手，個個急于表達自己的觀點。當我喊一個學生發言時，很多孩子會發出一聲長長的嘆息，甚至還抱怨上一句：“都不叫我，哼！”有的孩子急不可耐，自顧自地表達了，根本不管同伴說了什么……課堂上可謂一片“熱鬧”。

2.說話不完整。一年級的孩子發言往往是隨性的，有時想表達一個意思，但又不知怎么運用詞語來表達，說起話來抓不住重點。例如，原教材第五次口語交際《該怎么辦》一課，主要憑借是三幅配圖，核心問題是討論“該怎么辦”，鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。大部分孩子都不能完整地說出自己的辦法：有的孩子表達時沒有順序，讓人聽不明白；有的孩子思維漫無邊際，說的話牛頭不對馬嘴。

3.交流不開放。有的學生對話時十分膽怯，聲音小、不敢抬頭、不敢提出不同意見；有的學生在交流中以自己為中心，缺乏交際；還有的學生害怕與陌生人談話。原教材最后一次口語交際《小兔運南瓜》一課，圖中的第二幅采用空白形式，目的是讓學生想出各種運南瓜的辦法。然而，上課時，當第一個孩子回答“可以用滾南瓜的方法”后，幾乎所有的孩子都說和她一樣的辦法。原本有不同想法的幾個孩子也害羞地放下了手。

除了上述提到的口語交際的三個內容外，人教版還安排了《我們的畫》《這樣做不好》《我會拼圖》三次口語交際。教材的編寫意圖分別是：強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫；仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意，再根據每幅圖的具體情況，讓學生考慮進行勸說的方式；強調想象能力和動手能力，根據拼成的結果進行口語交際活動?；顒邮怯辛耍谡Z交際很難豐富。

雖然這些口語交際每個話題也都強調了“生活性”“互動性”和“綜合性”，但每次口語交際實效并不高。是什么原因呢？我想，可能是這六組口語交際的安排對于剛剛進入小學的孩子來說，難度偏大；交際訓練的意圖不夠突出，課堂很容易本末倒置：“怎么做”很重視，“怎么說”倒退居二線。拼圖、畫畫、觀察這些輔助手段成了課堂教學的主體，口語交際訓練成了空談。

與原人教版相比，新教材的口語交際從原來的6次減少為4次，總體難度也有所降低。根據試教過程中的收獲和對低段教師做的問卷調查，我們認為新教材在4次口語交際編排上的三大特點。

一、主題內容凸顯交際

口語交際肯定需要主題情境，而主題情境應該是能突出口語交際的。

（一）游戲主題

《我說你做》一課創設了游戲的主題形式。游戲規則特別要求“一個人發指令，其他人做動作”。這讓教師在游戲過程中非常明確該引導孩子怎么說、怎么做，孩子也是徹底放松，自信而又活躍地參與集體活動，并在游戲中自然而然地訓練了說話能力。

（二）現實主題

《我們做朋友》一課鼓勵孩子向身邊的同學介紹自己，一起聊聊天，交到新朋友。這次交際訓練對該階段的孩子來說是現實中最實用的，也是似曾相識的。活動時，教師可以引導孩子立足于自己的實際情況，留心觀察同學的特點，無拘無束地表達自己的想法。

（三）生活主題

第三次口語交際內容為《用多大的聲音》，通過日常生活中的三幅情境圖引導孩子思考：什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。這樣，有效調動學生生活的感知和生活經驗，使學生在口語交際時說得具體、真實。

（四）問題主題

最后一次口語交際新教材也選用了《小兔運南瓜》，同樣把第二幅圖做成問題圖，讓孩子展開想象。提示學生思考：1.小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？2.你喜歡哪種方法？為什么？學生只要根據問題展開想象，就能有條理地說出自己的不同意見以及選擇的理由。

二、序列編排更加科學

在學完第一組識字課之后，教材安排了第一次口語交際《我說你做》。其目的是通過游戲的形式拉近師生和生生之間的距離。在“發指令”的互動中，每個孩子都有了初次表現自己的機會，獲得自信心，體會到成就感。

第二次口語交際安排在拼音學習和第一組課文學習結束之后。通過一段時間的學習，孩子們的表達能力都有了很大提升，同學之間的關系也更親密、熟悉。此時，教學《我們做朋友》這一口語交際課，可謂是一舉兩得：孩子的真實情感得到了表達，口語交際能力得到了更規范的訓練。

接著，在學習一組識字和一組課文后，教材安排第三次口語交際《用多大的聲音》。通過前六個單元的學習，學生的語言有了一定的積累，課文出示了生活中熟悉的三幅情境圖，激發學生交際的興趣，引導他們運用語言，增強口語交際的能力。同時，又豐富他們的生活經驗，懂得如何成為一個講文明、有素質的人。

最后一組交際內容沿用了人教版中的《小兔運南瓜》。通過一個學期的學習，學生的說話能力已從最初的一句話過渡到幾句話、一段話。教師可引導學生根據問題圖充分打開想象空間，互相討論：小兔還能用哪些方法把南瓜運回家？并說說自己這樣想的理由?？此品浅Ｐ〉膯栴}卻在無意之中提醒孩子，可以多想幾種辦法，并鼓勵孩子由說一句完整的話到一段通順的話。

以上四次口語交際訓練序列由易到難、由簡到繁，逐步加深。這樣的編排更符合一年級孩子的心理發展特征，不僅體現了循序漸進的特點，而且避免了內容的交叉重疊，能夠達到教師教得輕松，學生學得開心的良好效果。

三、教學提示更加明晰

新教材在四次口語交際中都以“小標簽”的方式呈現教學提示。如，《我說你做》一課提示并指出“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”；《我們做朋友》一課提示并強調“說話的時候，看著對方的眼睛”；《用多大的聲音》一課提示并教育孩子“有時候要大聲說話”“有時候要小聲說話”；《小兔運南瓜》一課提示并鼓勵孩子“大膽說出自己的想法”。

篇5

一、目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

二、創設交際情境

口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

三、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要以過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導課前的準備。

一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做發一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。

2、引導有序觀察，按順序交際。

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。

3、激發想象思維，豐富交際內容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

篇6

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據交際內容創設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發”，產生交際欲望，樂于交際，自主交際，習得口語交際的文明態度和語言修養。

1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學生自己學會買文具呢？可先引發學生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借，應應急?？梢亲约簺]有這種文具，學習時又要用，該怎么辦呢？”再創設三個生活情境使學生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結合生活經驗，進行嘗試交際——“我去買文具”?，F場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發現交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設”若干個“紅領巾文具店”，實踐體驗買賣文具。③拓展生活情境，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學生幫助教師解決問題。接著展開學生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學生自己創設了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，豐富了生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。

2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內容是指向景物的。在進行以景物為內容的口語交際時，應以觀察、想象為基礎，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說，低年級兒童的動作思維占優勢。在教學中，要創設充分調動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情；真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來，教師創設了三個情境。①走進秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學生走進大自然，在樹下撿落葉，在田間看稻田，在花前賞，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創設競賽情境，學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據制作動畫課件，創設圖像情境，激發學生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，還在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。

3.人事景三位一體。圖畫故事和情節故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續情節，設置懸疑，使交際內容具有模糊不確定性，為發揮想象力提供廣闊的空間。在教學中，應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。如：《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，創設了三個情境。①走進故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍本制作卡通畫片，吸引學生走進故事，引發疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學生獨立思考、交流，把辦法說清楚。②設置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運南瓜這個故事的延伸部分，設置記者招待會，現場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據理力爭。③人物表演，完善故事——“小白兔運南瓜”。學生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，再用立體圖板搭設起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養，又張揚和發展了個性。

二、憑借情境，互動交際

參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現互動交際。

1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結合生活經驗，進行嘗試交際”的環節，可創設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生[,1]（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[,2]：那你一開始怎么問的？生[,1]：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生[,3]：那阿姨說了些什么呢？生[,1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈?！鄙鶾,4]：你沒問她價錢嗎？生[,1]：問了，她說：“1元錢。”生[,5]：那后來呢？生[,1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學生學會了問答，不但能使交流可持續發展，而且能使學生的口語能力不知不覺中得到提高。

篇7

為培養學生的口語交際能力，我從以下幾方面作了嘗試：

一、規范語言，培養習慣，是兒童口語交際的基礎

請看人教版二年級上冊 《語文園地七》口語交際《保護有益的小動物》教學片段：

師（多媒體出示小動物頭像）：世界上動物的種類很多很多，有些是對人類有益的，有些卻是對人類有害的。看看畫面上的這些小動物，你能分清哪是有益的、哪是有害的嗎？

（生暢所欲言地回答。）

師：老師這里有益的小動物的數量很少，你們還知道哪些小動物是對人類有益的嗎？

生：蜜蜂能給花兒傳播花粉，所以是有益的。

生：知了也能吃，也是有益的。

師：你知道的可真多，不過，你知道知了是吃什么的嗎？

生（指著那位同學）：嗯，你說得不對，我從書中讀到，知了能使樹木的枝葉死掉，它是害蟲。

師：哦，你真不愧是博覽大王。是的，知了會吸枝葉的汁，破壞樹木，的確不能算是益蟲。

生：老師，對樹木有益的有啄木鳥，那可是有名的樹醫生??！名副其實的益鳥吧？

事實說明，在口語交際訓練中，教師(或學生)的示范、助說、點撥、引領和激勵不僅使學生受到了語言習慣、交際態度和文明用語等方面的鍛煉和培養，更有效地提高了他們文明地進行人際溝通和社會交往的能力，小小的課堂便成了孩子們向往的“舞臺”。

二、規范內容，超越教材，是兒童口語交際的關鍵

例如人教版一年級上冊《快樂拼圖》，則可以用發生在學生身邊的事情設置教學情境，貼近學生的生活，有很強的親近感和說服力，這是激發學習動機的基本策略。

課前，我為每一組學生準備了各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置了一定的困難，為創設生活化的口語交際情境做好了鋪墊。

學生在拼圖的過程中發現缺少圖片，很自然地產生了疑問。

生：老師，我想拼大熊貓，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：可以向同學借。

師：向同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：向同學借圖片要有禮貌。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

生：別人如果不愿意借，不要硬借，可以換一種圖形再拼的。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片；有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

三、規范行為，入情入境，是兒童口語交際的途徑

如教授人教版第二冊《小兔運南瓜》，我是這樣做的：

師：小白兔把這么大的南瓜運回了家，瞧，兔媽媽的眼睛都瞪得大大的。聽，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？你們還有哪些好辦法把南瓜運回家呢？讓每個學生戴上動物頭飾，扮演去小兔家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋，就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表……

四、規范流程，促進互動，是兒童口語交際的保障

口語交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流，是面對面的信息交流“互動”活動。交際的雙方要不斷地發出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換。所以，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程，它是一種多層次、互動式的動態語言實踐。

篇8

周 次 

教   學   內     容

備  注

一

我上學了     我是中國人    我是小學生

 

二

我愛學語文  識字天地人   識字‚ 金木水火土

識字ƒ 口耳目

三

識字④ 日月水火

識字⑤ 對韻歌

口語交際（我說你做）

四

語文園地一

快樂讀書吧

漢語拼音1.ɑ  o  e的教學

五

國慶、中秋節放假

六

2.i  u  ü的教學

3.聲母b p m f的教學

4.聲母d t n l的教學 

5.聲母g k h的教學

七

6.聲母j q x的教學 

7.聲母z c s 的教學

8.聲母zh ch h r的教學

語文園地二

八

9.復韻母ɑi ei ui的教學

10.復韻母ɑo ou iu的教學 

11.復韻母ie üe er的教學

12.復韻母ɑn en in un ün的教學

九

13.復韻母ɑng eng ing ong的教學

2.語文園地三

課文1.《秋天》    

2.《小小的船》

十

  3.《江南》     

4.《四季》 

口語交際（我們做朋友）

語文園地四       

十一

期中考試（以實際通知為準）

十二

6.《畫》        

7.《大小多少》 

8.《小書包》

9.《日月明》

 

 

十三

10.《升國旗》

語文園地五 

課文《影子》      

《比尾巴》

十四

《青蛙寫詩》

《雨點兒》 

口語交際         

 

十五

語文園地六

《明天要遠足》

《大還是小》

 

十六

《項鏈》

語文園地七 

雪地里的小畫家

 

十七

烏鴉喝水

小蝸牛

口語交際（小兔運南瓜）

十八

語文園地八

十九

期末復習

二十

期末復習

二十一

期末復習

篇9

一、樂于賞識的“好母親”

口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。孩子摔到了，會哭著找媽媽，遇到高興的事會滔滔不絕地告訴媽媽，因為媽媽是可親的，是可以信任的。在媽媽的眼里孩子是可愛的、聰明的。然而在班級中約有一半的孩子不大主動發言，這也就無從達到“交際”要求了。因為教師沒有讓孩子“敞開心扉”。學生敢于、樂于表達的前提是心靈的安全和平等。從這個角度出發，在教學中教師要具備“樂于賞識的好母親素質”。首先要像媽媽一樣“目中有孩子”“心中有孩子”，把學生放在心上。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是關注學生的每一項需求。其次是像母親一樣真心實意地喜歡孩子、關心孩子、欣賞孩子，面對學生能有真情實意，而不是表里不一。這樣才能使學生始終在安全而溫情的空氣中在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現?！蓖瑯樱乙蚕胝f：“每個孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發現孩子可愛的心靈?！辟p識孩子首先要信任孩子，尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。多一些表揚，少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。另一方面要以各種獎勵的形式來強化學生的成功體驗。

二、善于傾聽的“好牧師”

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以，常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步?？谡Z交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在口語交際活動中，學生既敢于表達、學會表達，還要學會尊重他人，傾聽不同聲音。這一小小的習慣，既是做公民和學習知識的需要，還體現這兩種教育價值觀的整合，即社會本位教育價值觀與個體教育價值的統一。對于低年級的學生，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規則”，承擔責任。

但這些道理學生是不理解的，只有在實踐活動中去感受的。所以，我覺得學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。在《賞識你的學生》一書中看到一位孩子寫給老師的一封信，其中有一句話讓人記憶猶新：“老師，請你認真聽我把話說完，這樣，我也才會認真聽您的教導?！币虼嗣鎸⒆觽儯處熅蛻撓褚晃簧畹萌诵牡摹澳翈煛币粯屿o下心來，傾聽每個孩子的聲音，欣賞每一個見解，有了老師的好榜樣，學生才會懂得去接納同學的意見。

低年級學生往往樂于表達卻常常站起來就忘了該說什么，有的表達斷斷續續，話也說不完整，更有的由于理解能力較差而答非所問。還有一些孩子表達能力較強，聽到別人說得不好就大聲笑話或直嚷：“我來，我來。”這實際上對先前那個說話的孩子已經造成了心理陰影，如果加上老師的一聲呵斥或一個不滿意的眼神，甚至一個不置可否的表示，這個孩子今后可能再也沒有表達的自信了。因此，教師的傾聽和鼓勵相當重要。

如看到學生忘了說什么時，教師可耐心地說：“別著急，慢慢說”；當學生疙疙瘩瘩說不清楚時，教師可說：“老師聽明白了，我再幫你說一說”，當學生發言膽怯時，教師可說：“你講得很棒，能不能說得再響亮些，讓同學們學習學習？”這是對學生口語交際信心的激發和傾聽意識的強化訓練。只有當教師作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流時，融洽、合作欣賞的陽光才會普照每個學生的心靈。

三、敏于調控的“好主持”

口語交際與“聽說訓練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進行應對。每次看談話類電視節目時就特別佩服主持人，在寬松的演播廳中，在極富感染力和親和力的語言導向中，每一位嘉賓都放松地侃侃而談，舞臺屬于大家的，而主持人卻始終把握者節目的方向。因此，我覺得口語交際教學中教師還要學習“主持人”的行為。

1.創造輕松和諧的氣氛。

要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設情景創設交際情境，發展口語交際能力。如上《該怎么辦》一課時，教師手拿一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學生的興致就高了。其次，教師的語言引導與評價要中肯而幽默。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話。隨時規范學生的口頭語言，讓學生把話說得體。如《小兔運南瓜》幫小兔想辦法時，一個學生說：“我覺得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在一頭，另外請幾個小朋友站在另一頭，南瓜就會飛起來，飛到小兔家的院子里?！蔽揖驼f：“你的知識之豐富讓人刮目相看，想象之大膽讓老師佩服，讓老師大吃一驚的是你的這個南瓜居然長眼睛了，飛得這么準？”學生馬上發現了這個辦法的不足。

2.調控好動態生成的課堂。

口語交際話題的開放帶來了課堂教學結構的開放，例如，話題“認識標志”，學生就必須經歷下課收集信息、整理信息，上課信息的過程。課內外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動要納入學生個人的經驗和檢驗，由于各人的生活背景、感悟生活程度、知識積累不同，在具體的情景中，必然會出現始料不及的各種差異。也正是這些不確定的因素和差異，才體現出課堂教學的生命活力。因此口語交際教學要在預設和非預設之間的地帶來進行設計，在教學過程中調整教學，完成設計。在這個過程中教師就應像一位敏于調控的主持人一樣根據學生的學情調整教學進程。

3.引導學生參與交際的評價。

語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！备鶕n程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學生說話很輕，我就引導問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。

四、勤于挖掘的“好礦工”。

由于受教材編排、教學時間等方面的限制，人教版教材每學期僅8堂專門的口語交際課，顯然是遠遠不夠的，因此新課標也強調，口語交際“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段，可以說無論什么課，無論什么場合、無論什么時間，只要有人與人之間的交往，就會進行口語交際。豐富多彩的生活恰恰為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時不有，就看你是否把握住機會，利用機會，為我所用。因此教師更要成為一個勤于挖掘的“好礦工”，充分挖掘新教材中所隱含的交際內容，利用生活中的題材，以學生原有的口語能力為憑借，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，做課程資源的開發者。

1.靈活使用教材。

口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施策略使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能是對老師的一大挑戰。例如在我設計的口語交際課《打電話》時，如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”那對于二年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎上得到提升，因此我們教研組在這課的設計時有四個情景設計：一、了解現在的各種電話款式、性能、用法。二、創設情景進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。三、創設幾個緊急的故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應變。四、聯系生活，當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯系。這樣處理教材就大大增多了學生練習的機會，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。再如在《我會拼圖》里，在孩子們在組內進行拼圖介紹時我巧設情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖?！崩夏棠陶f：“奶奶年紀大了眼花耳聾，你們得聲音大點兒說。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹，把說話與說話時的禮儀有機融合，取得了很好的效果。

2.課堂有機滲透。

課堂教學就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識，融口語交際訓練于課堂教學每一個環節之中。

拼音教學中，新教材盡可能將過去的單幅圖組合成情境圖，每一課都通過意境優美的情景圖引出所學的字母、音節、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學生在具體的情境中學拼音，識漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學生提供了充分的想象創造的空間，因此我們教師就可以引導學生去觀察畫面，發揮想象創造，運用音節或詞語來說話、編兒歌、編故事，把學拼音、認讀字詞和發展語言有機結合起來，進行口語能力的培養。

在識字教學過程中，我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。要指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。如：教“愛”字時可以讓學生說說：“你愛誰？愛吃什么？愛玩什么？愛做什么？”等等。還可以讓學生給一些生字編字謎，如“秋”字，學生就編成“左邊綠，右邊紅，左邊最怕蟲咬，右邊最怕水澆?！睘榱遂柟躺?，還可以讓給幾個生字串起來編故事。還可以讓學生講講自己的認識某個字的識字小故事。這些都有助于學生口語表達能力的強化。

閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。課文的質疑、釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力的過程；在個性化的閱讀理解中師生針鋒相對地闡述自己的意見；在朗讀評價中可提出自己的理解；小組合作學習更是為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。我們還經常性對一些課文的空白處進行“補白”，如：續編故事，想象人物的語言、神態等等，還根據對課文的理解進行改編表演，這些活動不僅能使學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。

篇10

【關鍵詞】低年級；寫話；情景

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課標》指出一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。

語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。依據低年級兒童的年齡特征，寫話是比較抽象的，這就要求我們在寫話教學中為學生創設良好的學習情境，使學生自融其中、融情入境，從而提升表達的愿望，提高寫話的技能，使孩子真正做到樂于表達、善于表達。經常創設生動的教學情境，可以讓寫話變得鮮活，讓學生寫得興致盎然，使學生在寫話中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。根據多年的教學經驗，我認為情境寫話應從以下幾方面展開：

一、隨文寫話

隨文寫話是情境寫話的一種類型。教師根據文本的特點和學生的實際，在文本中選擇一處或幾處著筆點，在情境中讓學生展開豐富、合理的想象和聯想，通過仿寫、續寫、補白、改寫等方式抒發感想。比如《小馬過河》一課，讓孩子進行續寫：聽了媽媽的話之后，小馬又一次來到河邊，它過河了沒有，會遇見誰，說些什么，最后是否完成了媽媽交給它的任務?！顿R年片》一課，讓孩子進行仿寫：大自然送給我們那么多美麗的賀年片，孩子們展開想象的翅膀，說說還會送給我們什么樣的賀年片，乘載著什么美好的祝愿？《流動的畫》一課，讓孩子進行補白：媽媽用嚴厲的目光看著孩子，心里好像在說什么？她會怎么教育孩子讓她知道錯了？請你替媽媽說出她內心最想說的話?！短六Z媽媽》、《小山羊和小灰兔》進行了改寫：把其中的一個人物當作自己，用第一人稱再寫一些吧！等等。這種練筆的最大優點就是以讀帶寫、以讀促寫、以讀悟寫、讀寫結合。隨文寫話在教學實施中，能夠有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，引領學生領會文本遣詞造句（語言）、布局謀篇（結構）、情感表達（技巧）上的特點、作用和效果。在閱讀教學中隨機設計練筆情境，提供內化語言的機會，開展讀寫結合實踐。

二、看圖寫話

看圖寫話是培養學生初步的觀察能力、學習寫作的第一步，也是培養孩子學會觀察事物的一個橋梁和紐帶。利用觀察把自己所見的、所感的，通過聯想用語言文字表達出來?？磮D寫話分單幅圖和多幅圖，一般情況先從單幅圖入手，寫簡單的幾句話或一段話。多幅圖的教學要引導孩子通過觀察把幾幅圖聯系起來，初步整體感知主要內容，再加上想象完整地表述故事。還可以幾幅圖空缺一幅充分發揮孩子的想象力，填補空圖展開故事情節生動地去表達。由于每個孩子想象的內容不同，因此寫出的習作異彩紛呈，充分調動了學生的發散性思維。在二年級上冊的教學中，我讓孩子觀察秋景圖，指導孩子學會有序地觀察圖畫，寫了《秋天到》這篇寫話。之后練習了《捉老鼠》、《小兔和小鴨》多幅圖的寫話。下半學期進行了《小兔運南瓜》的寫話指導，出示三幅圖，填補一幅圖（聰明的小兔會用什么方法把又大又圓的南瓜運回家？）。由于孩子想到的方法不同，寫出的習作各不相同?？磮D寫話教學是提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。

三、體驗寫話

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在情境寫話教學中，體驗寫話這種形式更易于孩子接受和喜愛，通過生活中的游戲、活動、參觀等，讓孩子親身經歷、體驗，以主人公的身份寫自己的真情實感，孩子不愁沒話說，無內容可寫。利用文本、圖畫、活動的情境引導孩子在寫話中真正做到“情動而辭發”。上冊我們學習了一首古詩《所見》，孩子在理解、背誦的同時，我還讓孩子把詩中的“放牛娃”當作自己，在炎炎的夏日下放牛的時候，你看到了什么？聽到了什么？由此想到了什么？你是怎樣做的？結果如何？注意把動作、語言、表情、心理描寫細致。在老師設定的情境中，孩子融情入境，似乎在寫自己的“真情實感”，孩子寫得興趣盎然，意猶未盡。入冬以來的第一場雪，我帶孩子觀察雪景，抓住景物特點，從顏色、形狀、聲音等方面入手，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，刻畫了冰天雪地、銀裝素裹的美麗雪景。利用大課間帶孩子堆雪人、打雪仗，引導孩子學會使用關聯詞，做到用詞準確、條理清晰去敘事。在無痕的教學中真正幫助孩子選材，為寫作架橋鋪路降低難度，孩子哪會無話說無內容可寫？春天到了，和孩子們一起去放風箏，到動物園去參觀……貼近兒童的生活，組織的活動是孩子喜聞樂見的，真正做到了寓教于樂，在玩的過程當中孩子親身經歷、體驗，帶著自己切身感受再去寫話，孩子的表達是水到渠成的。