蚯蚓的日記范文

導語：如何才能寫好一篇蚯蚓的日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

媽媽說我應該永遠記住三件事:

1.地球給了我們需要的一切.

2.我們鉆地道的 時候,也同時幫忙照顧地球.

3.絕對不要在爸爸吃報紙的時候煩他.

3.29今天我努力教蜘蛛怎樣鉆地,一開始,他全部的腳都卡住了.后來他又吞了一堆土.

明天他要教怎樣倒立行走.

4.1蚯蚓沒辦法倒立行走.

4.4釣魚季從今天開始.我們全部都鉆到更深的地方.

4.10

下了整晚的雨地上濕透了.我們一整天都待在人行道上.跳房子是一件非常危險的游戲.

4.15今天我忘記帶午餐.肚子實在太餓了,只好吃回家功課.老師叫我寫十次"我以后不吃回家功課了"寫完以后我把那張紙也吃了.

4.20今天我偷偷靠近公園里的一些小孩,他們沒聽到我來了.我在他們面前扭來扭去,他們大聲尖叫.我就愛看他們這個樣子.

5.1爺爺教過我們,禮貌非常重要.所以今天我對遇到的第一只螞蟻說:"早安."隊伍里還有600只螞蟻.我在那兒站了一整天.

5.8昨天晚上我做了一個最可怕的噩夢-------巨大的鳥在玩跳房子!媽媽說我睡覺前不可以再吃那么多垃圾了.

5.15今天我和蜘蛛吵架.

他跟我說有腳才叫酷,然后他跑了,我追不上他.

也許他說得沒錯.

5.16我逗蜘蛛笑,他笑得太厲害了,結果從樹上掉下來.誰說一定要有腳呢?

6.5今天勞美課我們做通心項鏈.我把我的作品帶回家,大家把它當晚餐吃了.

6.15我姐姐覺得自己美極了!我告訴他,不管花多少時間照鏡子,她的臉永遠長得跟她的屁股一個樣.

蜘蛛覺得這真的很好笑.

媽媽可不這么想.

7.4我長大以后想要當秘密情報員.蜘蛛說我得非常小心,因為總統可能一不小心就會踩到我.

7.28作為一只蚯蚓,有三件事我不喜歡:

1.不能吃口香糖.

2.不能養狗.

3.功課那么多.

7.29作為一只蚯蚓,有三個好處:

1.永遠不必看牙醫.

2.永遠不會因為拖著泥巴進屋而被罵.

3.永遠不必洗澡.

篇2

關鍵詞:兒童繪本;啟蒙教育

中圖分類號: G05文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0181-01

圖畫是人類使用最久遠的書面交流方式,然而文字和文明的發達,卻讓事情變得復雜起來,比如用圖畫給尚未識字的孩子講解知識,常常讓現代已經習慣于使用文字的成人不知如何下手。因此,一些大師們的知識繪本在情節構思、故事表述上煞費苦心,達到精巧美妙的境界,從而成為兒童早期閱讀教育的經典。

《金老爺買鐘》,為英國凱特?格林威獎首獎得主美國作家佩特?哈群斯的作品。這是一本讓閱讀和知識學習成為一場充滿快樂和疑問的“探秘”活動的書。故事里憨憨的金老爺在自家閣樓里找到了一只鐘。為了弄清楚這只鐘準不準,他買回了一只新鐘,并把它擺在三樓的臥室里。金老爺先看了這只鐘的時間,然后爬到閣樓上再去看那只舊鐘,結果,發現兩只鐘的讀數相差一分鐘。。這下他不知道該相信哪只鐘了,他只好再去買一只鐘……這樣接二連三地買回了幾只鐘之后,金老爺還是搞不清究竟哪只鐘是準確的。最后,受到鐘表師傅的指點,他上街買了一只懷表。從那以后,他所有的鐘都準確了……

主人公金老爺憨實得可愛,本來只需要一只表就能解決的問題,他卻大費周章,不停地買鐘,樓上樓下地來回核對……這樣一個懵懵懂懂的人,作者寫他,當然不會僅僅是為了取樂讀者。這本書的一個隱性目的,便是教會孩子認識鐘點。 金老爺盡管每次都是趕緊跑,然而后看的鐘還是比先看的多顯示一兩分鐘(其實是爬樓花了時間造成的)。正是這小小的一兩分鐘時間差,引導小讀者去學習對他們而言頗具難度的“認鐘點”。不同于普通的知識讀物抽象地說教知識,《金老爺買鐘》的知識傳授若有若無地見諸于主人公生活的故事之中,藏在有趣的文字和畫面里,留給最善于發現細節的孩子去發現。

對幼小讀者來說,繪本中知識傳達的人文關懷始終是最重要的,因此,閱讀便成一場充滿快樂和疑問的“探秘”活動。時間差到底是怎么回事呢?這是作者設下的一個謎局,答案到最后才會揭曉,原來所有的鐘其實都是準確的!

時間如流水,一刻也不會停滯;空間無邊無際,綿延不息。對于孩子而言,這些時空的概念是模糊空洞、難以理解的。他們有屬于自己的時間和空間感覺。在他們看來,時間歸時間,空間歸空間,空間的變化對時間沒有影響,正因為如此,金老爺這個老小孩才搞不明白為什么每間房間的鐘不一樣。故事看似簡單,卻有著小小的懸疑和趣味盎然的推理思考。小讀者會在這樣的思考中初步建立起正確的時空概念。

《蚯蚓的日記》則是美國作家克羅寧和漫畫家布里斯合作的作品,紐約時報暢銷繪本排行榜榜首圖書,亞馬遜網上書店年度暢銷圖書。這是一本極為有趣的繪本,故事以日記體的形式,講述了一只小小的蚯蚓的生活。人格化的小蚯蚓用尾巴夾著鉛筆,坐在啤酒瓶蓋凳子上,一本正經地在書桌(蘑菇)上記著日記?！白馈鄙虾杖环胖粋€地球儀,暗示著蚯蚓和地球之間的特殊關系。就故事的層面而言,這本書記述的是一只蚯蚓的日常生活;就知識的層面來看,這本書展示的是小蚯蚓與大地球之間的依存關系。

小小蚯蚓的日記,從3月20日開始。這是一個刻意的選擇?！岸麦@蟄又春分”,3月20日前后,正是春分之日,驚蟄也才剛剛過去,春風送暖,萬物復蘇,蚯蚓的活動也開始了。書中并不明說春分是一個重要的節氣,然而通過日記的日期以及蚯蚓在這一天的活動,已經把這個知識傳遞給小讀者了。

接下來,日記寫到蚯蚓媽媽要小蚯蚓記住的三件大事:“1.地球給了我們需要的一切。2.我們鉆地道的時候,也同時幫忙照顧了地球。3.絕對不要在爸爸吃報紙的時候煩他。”前兩條很明顯是在傳授知識,而第三條,似與知識不相干,純屬蚯蚓媽媽給孩子立下的私房家規,但是稍加思索,依然是一條重要的知識。后面的情節也提到了吃紙――忘記帶午餐的小蚯蚓把老師布置的家庭作業紙吃掉了,連老師罰他抄寫的作業也止不住吃掉了。這些大膽而有趣的行為,興奮著小讀者的神經,在它們的背后,分明是作者向孩子吐哺知識的細微心思:通過這些描寫,孩子知道蚯蚓是喜歡吃紙的,進而,他們還能領悟到,人類給地球制造的廢紙垃圾,有一些是由蚯蚓幫忙清理掉了。

談到動物的長相問題,文字描寫往往不如繪圖那樣可以讓人一目了然。但是在《蚯蚓的日記》中,我們卻看到文字在配合圖畫時絕妙地展示了它的講解才能:小蚯蚓懷著小男生惡作劇的心態,對在鏡子(水坑)前留連的姐姐說,“不管花多少時間照鏡子,她的臉永遠長得跟她的屁股一個樣?！边@固然不是什么文雅的說詞,卻精妙地點出了蚯蚓首尾相同的外貌特征,令人拍案叫絕。小讀者在哈哈大笑之后,一定已經牢牢記住了這一點。

《蚯蚓的日記》的知識傳導,隱藏在妙趣橫生的情節、自白和圖畫之中,就像一根藤上隨意結出的瓜,這里一個,那里一個,既不系統也不連貫,然而卻是點點滴滴,如春雨般潤物細無聲,不著痕跡地深入到小讀者的心田。

優秀兒童繪本的知識傳導沒有定式,大都以淺顯、生動、風趣的情節做形象化的展示,決不做概念說教,卻又能收到雋永的效果。重要的是,它還給小讀者們身后的大讀者――教師和家長帶來有關教育方法的人文與美學啟示。

參考文獻

[1]吉姆.崔利斯美.朗讀手冊[M].天津:天津教育出版社,2006,(8). .

篇3

這會兒，哥倆攀坐在草根上，慢悠悠地蕩著秋千，哥哥給弟弟讀起了《蚯蚓的日記》，當讀到這一段――

我姐姐覺得自己美極了！我告訴她，不管花多長時間照鏡子，她的臉永遠長得跟她的屁股一個樣。

小哥倆笑得直打顫，蚯蚓弟弟笑得前仰后合，一不小心從秋千上摔了下來，爬上來又笑，笑了又摔，蚯蚓哥哥早笑得卷成一團了。

“趁媽媽不在家，我們去外面玩玩吧?！钡艿軕┣蟾绺?。

“我也想出去?！备绺缤嶂X袋想了想。

小哥倆從泥土里探出了小腦袋。外面細雨蒙蒙、綠草如茵，每棵青草尖上都頂著一顆晶瑩剔透的小雨珠兒?？罩猩l著泥土和青草混合的香味。

小哥倆大口大口地呼吸著這新鮮的空氣，開心地在草地上翻起跟頭、打起滾來。

咦？這是什么地方？小哥倆發現自己來到了一個陌生的地方。地面的顏色不再是綠色的，而是灰色的。哥哥用頭磕了一下地，額頭上立刻鼓起了一個大包。

走來一群嘰嘰喳喳的小女生，蚯蚓小哥倆對視了一下，學著《蚯蚓的日記》書中蚯蚓的樣子，惡作劇般地在她們面前扭著身子跳舞，“呀――”小女生驚叫著逃散開來，小哥倆也愛看她們這個樣子。

“嗚嗚嗚――”什么聲音，一個有著兩個輪子的家伙飛奔而來。小哥倆還沒有反應過來，兩個輪子的家伙已經朝它們碾了過來，蚯蚓弟弟嚇得捂住了眼睛，當“嗚――”的聲音遠去的時候，蚯蚓弟弟睜開眼睛，他發現哥哥已經成了兩半。

蚯蚓弟弟推了推哥哥，哥哥沒有聲音，弟弟哇哇地哭了起來，突然，他聽到一個聲音說：“別哭，你忘了媽媽說過，我們可以一個變兩個，兩個變四個，四個變……”是哥哥的聲音，受傷了的哥哥這會兒好像正在努力地思考“四個可以變成幾個”的問題。

“我們還是回家吧？”弟弟哭著說，他心里很害怕，這是一個陌生的地方，不像自己的家那么安全。

哥哥點了點頭，可是他這個時候還不能挪動自己受傷的身體。哥倆無助地互相望著。

正在這時，一片綠色穩穩地飄到了他們眼前。弟弟趕緊爬了上去，有綠色的地方離土地不會遠的，奇怪的是，受傷的哥哥被一根粗粗的樹枝輕輕地推送到綠色上。

哦，這綠色是片樹葉，一個胖嘟嘟的小男孩用兩只小手把這片樹葉舉了起來。他用黑黑亮亮的眼睛看著樹葉上的小哥倆。小哥倆嚇得縮成了一團。小男孩輕輕地捧著這片樹葉，小心地向綠草地走去。

乘著這像飛機一樣的樹葉，驚恐眩暈中的小哥倆落地了，哇，太熟悉了，軟軟的泥土，香香的青草味。

回到家啦！

篇4

一. 寫生字表每天一張，要求每天都有進步。

二. 背《三字經》《356夜兒歌》，寫日記或看圖說話。

三. 每天看課外書。另7月《我有友情要出租》《小豬唏喱呼?！?月《蚯蚓日記》《月亮，生日快樂》

四. 每天做數學題目3頁。

五. 聽讀英語半小時以上。

六. 暑假班學習

七. 每天跳繩.溜冰.仰臥起坐

八. 參加家務勞動，學會整理抽屜，擦桌子，掃地，拖地。

九. 暑期旅游

篇5

關鍵詞：繪本；科學活動；探索點；興趣

一、合理地為幼兒選擇科學繪本

科學繪本五彩繽紛、神奇有趣，能激發幼兒對科學的興趣，因此我們首先要選擇適宜的繪本。我們在為幼兒選擇繪本時，根據幼兒這一年齡階段的特點和認知發展的需求，選擇了以圖畫為主，并具有一定情節、直觀形象、趣味性濃、吸引力強的繪本。內容的選擇貼近幼兒的生活經驗，如所選繪本《蚯蚓的日記》《上面和下面》《水是從哪里來的？》《影子是我們的好朋友》等，以生動幽默的故事呈現，以圖為主，文字簡練，從幼兒的視角，以幼兒喜愛的方式呈現科學知識，啟迪智慧，吸引幼兒輕松閱讀。前期我們與家長共同搜集科學類繪本，并根據幼兒發展的水平及需要進行了篩選，共搜集了25本繪本，在我們的共同商討下篩選出了16本優秀的科學繪本供幼兒閱讀。篩選出的部分繪本與主題內容相融合，如：科學繪本《一粒種子的旅行》與科學活動《種子的旅行》《種子藏在哪里》相融合，在開展科學活動“動物的秘密”時，我們選擇了科學繪本《我喜歡你》《母乳是最棒的》《胡椒生長在哪里》，擴展幼兒的知識面，從而幫助幼兒了解不同動物身上所隱藏的秘密。

二、為幼兒找尋“探索點”，鼓勵幼兒積極探索

1.尋“點”――激趣

每一個科學活動和科學繪本都蘊含著豐富的探索點，有的探索點很深奧，沒有必要讓幼兒去探索，有的探索點盡管很深奧，但卻值得去探索。例如：在開展科學活動“動物的秘密”時，我們利用繪本《是誰嗯嗯在我頭上》讓幼兒了解動物嗯嗯的秘密，本來難以啟齒的大小便卻以一個有趣的故事從科學的角度闡述了這個問題，讓幼兒以科學的眼光來坦然地面對正常的生理問題。我們利用嗯嗯調查表，讓幼兒了解不同動物嗯嗯的大小、顏色、形狀、質地，并利用餐前時間讓幼兒介紹自己的調查表。

在閱讀繪本《蚯蚓的日記》前，我們又結合主題開展了科學活動“認識蚯蚓”，小朋友將捉到的蚯蚓帶到幼兒園來觀察，我們又利用圖片、視頻來讓幼兒了解蚯蚓的主要外部特征，知道蚯蚓是一種環節動物，那么蚯蚓到底吃什么呢？這個問題剛剛拋出，便有了各種不同的答案，為此我們與小朋友共同準備了許多不同的食物，如：面包屑、報紙、樹葉等，通過小朋友們的自主實驗和觀察，我們發現蚯蚓什么東西都吃，小朋友們對自己的發現興奮不已?？茖W活動其實就是通過自主的觀察、發現、探究從而獲得科學知識，這樣的過程不僅僅使幼兒獲取了科學知識，還增強了他們對科學的興趣。

2.家長助教――提趣

考慮到主題活動中有《化冰實驗》，所以我們圍繞水開展了科學活動，借助繪本《水是從哪里來的》讓幼兒了解雨水是怎樣形成的，人們生活中的水是如何凈化而來的。繪本中形象的畫面和有趣的實驗都是從幼兒的視角出發，以幼兒最能接受的方式回答他們最想知道的問題。與此同時，我們邀請了一位家長助教來園做了一些關于水的小實驗，激發幼兒對科學的興趣。第一個實驗是浮起來的雞蛋，在把雞蛋放入水中之前我們請小朋友進行猜測，雞蛋是會沉下去還是浮上來，小朋友們都說會沉下去，果真當雞蛋放入清水中時是沉下去的，但是再往水中加入很多很多的鹽時，雞蛋卻浮了上來，看到這一現象時小朋友一時都不得其解，這到底是什么原因呢？經過家長的介紹，原來加入鹽的水的密度比雞蛋的密度大，所以雞蛋就浮在了水面，小朋友對這一神奇的現象很感興趣。第二個實驗是倒不出的水，把玻璃杯里裝滿水，然后蓋上卡紙。左手托住杯底，右手緊緊壓住卡紙，將玻璃杯迅速倒轉過來，將托卡紙的右手慢慢移開，紙吸在玻璃杯上，水一點也沒有倒下來，看完了實驗，小朋友們很詫異，為什么紙不會掉下來呢？有的小朋友說紙被水吸住了，所以倒不出來。這到底是怎么一回事呢？原來在杯子裝滿水用卡紙蓋上后，就形成了一個整體，它們之間沒有任何空隙。當杯子倒轉過來時，外部空氣的壓力托住了卡紙，所以，卡紙就不會掉下來，水也不會流出來。通過觀察這些小實驗，小朋友們對科學的興趣更加濃厚了，有好多小朋友都回家自己嘗試起了做科學小實驗。

三、抓住幼兒的“探索點”，引導幼兒解決問題

科學現象隨時都可能發生，幼兒對科學的興趣也隨之加深，無意中的一些科學發現都能引起幼兒強烈的好奇心，這時我們就可抓住幼兒的發現，進行隨機的科學教育。在一次課間休息時，有一個小朋友無意間發現地上有一道道彩色的光，他開心地大叫起來：“哇，有彩虹，有彩虹，真漂亮?！彼慕新曇齺砹撕枚嗪枚嗟男∨笥?，大家在一起圍觀著，拍著手大喊著：“彩虹，彩虹?！蔽艺驹谂赃叢]有直接發表意見，而是仔細地聽著他們的交流，有一個小女孩說：“不對，不對，這不是彩虹，彩虹怎么可能在地上呢，應該在天上?！绷硗庖粋€聲音也響起：“對呀，彩虹是應該在天上的，而且要在夏天雨過天晴后才會出現。”聽完小朋友們的交流，我走到他們中間問，那這些彩色的光到底是什么呢？隨即我們進行了討論，且獲取了答案。原來這并不是真正的彩虹，而是太陽通過水和魚缸而折射出來的光。

篇6

教師始終要把安全放在第一，將隱患消除在準備階段。有些實驗在操作過程中存在一些安全因素問題，教師在提供材料時就要注意。如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對物體正確的嘗與聞等，教師一定要在實驗前進行安全教育和說明，消除安全隱患。但教師不要怕完成不了實驗或出于安全的因素，就直接替學生完成實驗。這樣做的結果是影響學生的動手操作能力，不能促進學生的思維能力發展。我們要盡量讓學生完成自己設計的一些實驗，只要不出現大的問題就放手讓學生自己來做實驗進行探究。例如熱脹冷縮的實驗，教師在提供了裝滿紅水的小瓶后，要求學生自己想辦法通過實驗來觀察受熱和受冷后的變化，強調一下實驗安全問題，具體過程教師并不干預。

2、實驗活動材料應具有科學性、趣味性

在實驗活動中，為學生準備的材料應能揭示與教學目的相關的一系列現象，能體現所要學習的知識，有利于培養學生的能力，并具有科學性，精心準備能激起學生興趣的材料，學生在實驗活動中才不會感到枯燥無味，才可順利地通過揭示自然現象的規律，認識事物的本質特征和內在聯系，建立正確的科學概念。例如：《固體和液體》一課，選材就要選有一定趣味性的冰、油（凝固）、雞蛋（煮熟去皮）等在一定條件下固態和液態可互為轉化，實際它們在常態下是液體，然后把它們放到水中沉浮觀察，進一步知道它們的一些性質。糖、鹽、泥土在水中可分解，還可通過一些手段重新分離出來，這樣更有趣，從而得出固體和液體的一些科學性質。有時還要提前對器材作必要的處理，如潮濕天氣做摩擦起電的實驗，要事先烘干實驗器材，想辦法保持實驗現場的干燥等。《肥沃的土壤》一課，認識蚯蚓對土壤的改良作用，重點是觀察蚯蚓在土壤里的生活狀況。觀察蚯蚓的生活環境，要選擇好在潮濕、肥沃的泥土，人不要過多地去動泥土，以免影響蚯蚓的正常活動，或者教師用一個透明的玻璃箱放好潮濕肥沃的泥土，讓它安靜地生活一段時間后，翻開泥土觀察，對比蚯蚓活動前和后的泥土變化體現出蚯蚓能起改良土壤的作用。

3、觀察活動的材料應聯系當地實際進行選擇

小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然科學現象，弄清為什么有的樹到了秋冬季會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。為此，教師要充分利用學生這一興趣特點在全面了解當地的自然資源的前提下，根據學校所處的位置，尋找一些抬頭可見、唾手可得的活動材料，來豐富科學教學內容。教師在設計活動時，要充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課更加豐富多彩。例如：《植物和我們》一課，選取的植物最好是當地比較常見的植物，學生在市場上或日常生活常見到的，如南方和北方選材就不一定相同，椰子、荔枝在南方能看到它的生長，而北方就不一定能看到它的生長情況，北方的蘋果，南方就不一定能看到它的種植。通過活動把內容記好日記，并能結合當地的特點服務地方經濟建設，培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。《植物的不同和相同》一課，教師要告訴學生選擇有代表性的植物，在當時的季節和當地是易找的，能使學生容易找出兩種植物之間的不同和相同，有利于對植物進行分類的植物種類。如選擇成熟的玉米與水稻，學校里較多的樹和盛開的花，對比更強烈。而選擇韭菜和剛出苗的小麥，本身易混淆則不好比較。《生命離不開水》一課，植物體內有豐富的含水量，可要選擇比較容易擠出水的植物，如桔子、西紅柿、蘿卜等，從而能引發學生想辦法解決水的來源?！墩J識液體》一課，做液體的流動快慢的實驗，要選擇黏稠度區別比較明顯的不同液體，如食用油、水、牛奶，這樣才能讓學生更清楚地看出流動的快慢，認識液體這一特點。

4、實驗研究的材料要具有多樣性

篇7

【一】 學習、閱讀、作息、運動計劃

一， 晨誦。雖然放假，兒子每天還是習慣性的按上學時的作息時間，早上6:30準時起床。每天早晨半小時的時間朗誦《日有所誦》、《中外兒童詩精選》、《會寫字的梧桐葉》中的各兩首小詩。通過誦讀其中清新、經典的小詩，培養孩子的想象力、審美力，讓文學經典浸潤孩子的心靈，拓展思維。

二， 下午、晚上各閱讀半小時。諸如繪本類的《蚯蚓的日記》，《圓圓的肚臍》，《神奇校車》，《小綠狼》，《女巫掃帚排排坐》等，自己獨立閱讀。我在他讀后加以引申指導，汲取其中精髓，寫出讀后感。此項也是暑假老師布置的作業，寫5篇讀后感，重于修改，發表在博客上。兒童文學類的《笨狼的故事》，《綠野仙蹤》，《我和姐姐克拉拉》，《一百條裙子》，《木偶奇遇記》，需要通過對話式、親子劇場式、傾情演繹式等不同的方式，陪孩子一起共讀。共讀的過程，作以整理記錄。

三， 上午和下午分別半小時上網的時間。孩子可以自由支配?；蛲婢W絡游戲;或拜訪博友;或瀏覽自己感興趣的網頁。

四， 中午午休不少于兩小時。保證充分睡眠，養精蓄銳，提高做事效率。

五， 每天擇時戶外活動一小時。接受日曬，呼吸新鮮空氣，適量運動，強身健體。

六， 其余時間為自由支配時間。玩魔尺;練字;看動畫片;練習口算(此為老師布置的作業，每周100道口算題，總共800道);適當預年級課程;做手工等自由選擇。

【二】 旅游出行計劃

暑假，我們依然選擇出行旅游，親近大自然，呼吸新鮮空氣，徹底放松身心，在游玩中汲取更多知識。

關于選擇旅游城市，我們不謀而合，依然選擇美麗的三亞，第三次重游。一路行程與度假期間，兒子毛遂自薦與我互換角色，由他擔任家長，全力安排具體事宜。我掌控大方向，根據情況適時調整輔佐兒子。這種互換角色，生活中我們經常來做。無形中調動孩子的主觀能動性，培養孩子的責任心，自主決策能力，處事領導能力，辨別是非與變通能力。

在三亞度假期間，學習作息時間，稍作調整。添加晨起海邊跑步和傍晚海邊散步或游泳。盡享海的浩瀚無際，放飛心情，開闊視野，陶冶情操。

【三】 需要注重的環節

一， 注重和孩子一起閱讀，共同進步。除了親子共讀外，充分利用暑假時間，閱讀《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》，《小學生家庭教育》，《朗讀手冊》等教育類書籍，提升教育理念。閱讀《夏洛的網》，《長襪子皮皮》，《窗邊的小豆豆》等經典兒童文學，彌補幼時的缺憾。閱讀《林清玄散文精選》，《席慕容全集》等經典散文，拓寬閱讀范圍。和孩子一起閱讀，共同進步。

二， 注重引導孩子從“說”到“寫”的銜接過渡。借助老師布置的5篇讀書筆記，10篇日記。悉心引導孩子從“說”作文慢慢過渡到“寫”作文。讓孩子漸漸學會拿起筆來書寫文章，表達自己的思想。

三， 注重引導孩子捕獲生活中的精彩和感動。讓孩子學會善于發現生活中的寫作素材，不至于真正寫作時，無從下手，無話可說。

四， 注重以興趣為主，“誘惑”孩子自愿寫作或者閱讀，絕不強求。孩子看了《小屁孩日記》，很是感興趣，也要試著寫日記。對于低年級孩子來說，要有一個過程，需潛心引導。

五， 注重培養孩子的動手能力，給予提供實踐的機會。“勞其筋骨”讓孩子親身體驗辛勤勞動，自力更生帶來的愉悅，充分意識到勞動的重要性。

篇8

一、做足繪本的“無中生有”

繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的文字空白，給學生以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間。在繪本教學中，學生常在精美的、有情節的、富有想象的圖畫視覺中美美享受，由無字處生發出諸多的自發性語言，也在讀過一些言簡意賅的繪本文字后，學生“喋喋不休”，自然生成富有學生個性特點的言語，由“簡”化“豐”。繪本預留了足夠的文字空白，喚醒了學生的言語生成。因此，選擇有話可說的圖畫或文字空白處，因勢利導，做足“無中生有”，是“習”作的抓手。

《蚯蚓的日記》中有：4月1日，蜘蛛教蚯蚓學倒立走路。全文兩幅圖，蜘蛛和蚯蚓表情豐富，童趣味濃，畫面夸張，極具童話色彩。故事中，敘述語言僅有一句：蚯蚓沒辦法倒立走路。

有教師這樣進行教學設計：

1.出示第一幅圖。引導學生觀察，在一棵大樹下，蚯蚓看到誰在倒立著走路？他還會看到一些什么蟲子在倒立走路呢？會怎么想呀？蜘蛛會怎么和蚯蚓說呀？

2.出示第二幅圖。觀察，想象蜘蛛是怎么教蚯蚓倒立走路的。蚯蚓爬得上大樹嗎？他碰到什么困難？蜘蛛想了個什么辦法？結果發生了怎樣的驚險故事？

3.大家在小組里討論討論，交流，說說蚯蚓學倒立走路的故事。

在設計中，教師緊扣繪本圖片的特質，引導學生觀察夸張、富有童趣的畫面，結合教師提供的問題，啟發學生想象，于圖片無字處用自己的語言表達。同時關注繪本語言的簡約和童趣，于敘述語言中豐富故事情節，于情節中學習人物對話的表達方式。無聲中有聲，無字處有言，豐富了學生的想象，激起了表達欲望，激活了繪本語言，演繹了故事情節。作文教學革命者管建剛提出，說故事本身就是寫作。利用繪本的“無中生有”，讀懂、演繹故事的過程，是在做著習作的事。

二、制造繪本的“表達殘缺”

繪本的情緒和主題具有連續性，就像電視連續劇一樣，有前言后續。學生讀懂每一個“續點”，才能獲知故事的全部情節。繪本在故事的邏輯上有因果關系、條件關系、轉折關系、并列關系等，故事的每個“續點”，都按照這樣一些邏輯關系安排故事材料的。如果其中的“續點”出現殘缺，學生的閱讀就會出現斷裂，對于讀完整故事有一定的阻礙作用。但如果作為激發學生創造欲望，培養學生“我的表達”，其作用是強大的。因為孩子天生是個創造師，想象力與生俱來，教師要做的工作是推進想象、豐富想象，讓學生深度想象，在“續點”上制造“表達殘缺”，從而促成“我的表達”。 維納斯的殘缺，就是一種“美”，“美”在于給人無限的遐想，讓我們也為學生無盡的遐想而制造一點“殘缺”。

日本繪本《小蠟筆頭兒》，講的是一支蠟筆頭被小主人遺棄后所發生的故事。在流浪中，它為球鞋上褪了色的小雞圖案、陳舊脫色的玩具車、草叢里的小石頭賣力地涂色，最后為天上一微弱的星星涂完了自己，自己和小星星一起綻放美麗的光彩。故事“續點”采用并列式安排。有教師在放映繪本圖片和故事敘述時，呈現了小蠟筆頭為小石頭涂色的畫面，但缺少相應的文本表達。于是，請同學學著前面繪本的表達方式，想象、遷移這一“續點”的表達。學生在讀中學會了表達，給“殘缺”的故事進行了“修補”。法乎其上，得乎其中。另外，順勢引導：小蠟筆頭還會碰到誰，它又是怎么做的呢？親近繪本，超越繪本，將故事最終引向“我的表達”中。

三、再生繪本的“壁虎斷尾”

壁虎的尾巴斷了，它具有再生能力，能重新長出一條新尾巴。在繪本讀寫中，斷了繪本的“尾巴”，這個結尾怎么“生”？在很多文學作品中，給人一種沒有結局的結尾，這樣的設計，給了讀者想象的空間。在繪本讀寫中，如果能恰到好處地運用“壁虎斷尾”策略，不光能激起學生閱讀繪本的興趣，將閱讀引向縱深和自我，而且為寫作提供了廣闊的空間和動力支持。

如教學《卡夫卡變蟲記》，卡夫卡變成六腳蟲子后，在學校生活了一天，除了他的朋友邁克爾，大家都沒有發現他變成蟲子，就連他的家人也沒有發現。這讓卡夫卡非常的難過，自己成了世間無人關心的人，在他經歷如此痛苦的遭遇時，大家仍不關心其到底是“蟲”還是“人”，他徹底絕望了。就在故事似乎達到的時候，也即讀者對卡夫卡深切同情到最高點時，故事會怎樣延續呢？是像丑小鴨一樣在孤獨中離家出走，是在“人”的世界里孤獨地過著“蟲”的生活，還是有了夢寐以求的關愛，產生了奇跡？教師在此，毅然“斷尾”，讓學生蓄積的同情開始醞釀、膨脹、訴求?？ǚ蚩ㄗ詈髸趺礃幽兀空埻瑢W們大膽地假設結尾，給卡夫卡一個結局，無論是悲是喜，來把這個故事講完。

四、開發繪本的“‘人’‘本’對話”

繪本 “讀文”與“讀圖”的有機結合，給繪本增加了很強的“人”“本”對話空間。兒童在閱讀、觀察、想象、推理中，不僅僅獲知故事，收獲語言，更重要的是引發兒童情感的體驗、共鳴、呼應，產生一種強烈的對話意識。對話過程，是遷移讀寫、發現生活的過程。開發繪本的“‘人’‘本’對話”，是繪本中“寫”作的又一著力點。

每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”，無論是扉頁、封面、環襯還是封底，都是學生對話的精美素材。發現這些“神秘”，對話由此啟動。如《風到哪里去了》的封面，描繪了月亮、群山、小鳥、房屋、雨點等事物，事物組合的空間給了學生無盡的想象，結合書名，讓學生猜測：風到哪里去了，躲在哪兒？（有些學生說：風跟著雨點走了/風躲進了深山睡覺去了/風托著腦袋不鬧了，在聽月亮姐姐講故事/風陪著小鳥學習飛翔……）教師將學生的發言整理成文，寫在封面上，成了一首小詩。

討論故事是繪本對話的重要環節，開展形式可以個人、班級，或合作小組進行。教師可以將繪本的核心問題作為討論的話題，讓學生自己理解、表達，進行有意義的對話。

改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等，是“人”“本”對話的具體方式。

綜合實踐活動則是將“人”“本”對話延伸至生活。有位教師教學《樹逃走了》，設計了對話活動：（1）師生對話畫家畫《樹逃走了》有什么目的嗎？你懂得了什么？（室內） （2）室外調查： 學校中哪棵樹開花了，哪棵樹最大？找一找哪棵樹想逃走。觀察校園里樹的生長狀況揣摩樹的心情。（3）選擇其中的幾棵樹，寫寫這些樹的長勢、開花、結果及其心理。（4）分享，評價，激勵。

繪本中的“人”“本”對話為學生提供了豐富的、多元的習作材料和表達形式，也為學生創設了多樣的紙上“生活空間”。

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一、什么樣的繪本適合幼兒閱讀

1.可以從故事內容方面選擇。

故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特，新穎而有趣。故事的主題須合乎孩子的概念水平和生活經驗。

如：《搬過來搬過去》，故事里長頸鹿住進鱷魚家，碰到了一堆的意外，進門的問題：一進門就撞到了頭。吃飯的問題：吃東西時，只能把頭賽進鱷魚家的煙囪里，連吃飯也都是問題。睡覺問題：睡覺時，只能把頭伸到外面，一點也不安全。最后通過搬家，將問題解決了。在這個充滿愛的故事里，矮小的鱷魚和高大的長頸鹿，為了住在一起，可謂是困難重重，不過，它們相信辦法總比困難多，通過大膽的創新，把問題一個個的解決。這本繪本中故事的語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2.可以從圖畫表現方面選擇。

圖畫要富有視覺美，這樣故事中的形象才會更感人，也更能激發孩子閱讀的欲望。

如：《大衛，不可以！》這本繪本，主人公大衛那橢圓型的大腦袋頂在細小的身子上，搖搖欲墜；占了面部三分之一大的咧開的嘴巴里有六顆稀稀落落的尖尖的牙齒；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的兩道短眉毛，似乎在向世人宣告：我什么都不怕。做出來的事情更讓人膽戰心驚。通過夸張、大膽的繪畫手法，將繪本中的大衛調皮淘氣、愛搞惡作的形象表現出來了。我覺得這種大膽的實踐，更能使在咿呀學語的幼兒所接受。

總的來說，早期閱讀選擇繪本的基本要求是：應該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；應該以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重；應該關注兒童心靈世界，著眼于兒童精神成長。

二、教師應該如何合理應用繪本，來發展幼兒的早期閱讀能力？

1.采用不同方式引入故事，激發幼兒的閱讀興趣。

故事的導入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力，教師應該在熟悉故事的基礎上，根據本班幼兒的具體情況選擇合適的導入方式。

（1）從封面入手：每一本繪本的封面總是獨具一格，總能深深吸引孩子。教師可以從封面著手，引導幼兒觀察封面的內容，并聯系幼兒實際經驗，展開一系列話題。

如：繪本《好餓的小蛇》，是一本簡單生動卻寓意深刻的經典繪本，教育們小朋友吃東西的時候，一定要細嚼慢咽，千萬不能學習小蛇，啊嗚一口吞下去，小肚皮要撐壞的。教師可以讓幼兒聊聊封面上有誰？小蛇的身體是怎樣的呢？小蛇在干什么呢？誒，小蛇怎么張著大嘴巴呢？以此自然地邊觀察邊導入，讓孩子帶著揣測和期待的心情來看故事，我覺得一定是別有一番風味。

（2）從標題入手：繪本故事的標題一般都比較醒目清新，能激起幼兒認讀的興趣，如果就從標題作為線索來展開，也會取得意想不到的效。

如：繪本《爸爸和我》，都是很大的圖， 很大的字體.，簡單的字，孩子很容易記住。教師不妨和幼兒一起用手指著那幾個醒目的字大聲地朗讀，你會發現幼兒也會饒有興趣地跟著你念。這樣，不僅能激發幼兒的閱讀愿望，更能加深幼兒對繪本的印象。

（3）從角色入手：每個繪本故事中都會有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色來導入，猜想角色之間的關系，故事情節的展開，調動幼兒閱讀故事的積極性。

如繪本《我的連衣裙》，可以直接從故事中的角色我展開，猜猜我的連衣裙怎么了。讓幼兒猜猜他們之間到底會發生什么事情？結果怎么樣呢？這樣幼兒會帶著懸念和思考，會更有了解故事內容的興趣。

2.采用開放性提問，提高幼兒的閱讀能力。

教師在開放性提問的時候，要注重創造性思維的培養。

比如在繪本《蚯蚓的日記》中，為了培養孩子的發散性思維，我給幼兒提出了一個問題：“蚯蚓在日記里寫了些什么？在它身上發生了什么有趣的事”圍繞這些有趣的問題，引發幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進而推測故事的多種可能性。在這個過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，發散出各種狐貍與母雞之間可能發生的事情，表現出極大的創造性和靈活性。

3.整合多元化教育，營造濃厚的閱讀氛圍。

（1）模仿動作。幼兒好奇心強，善于模仿。大多數圖書的內容都較幽默，可讓幼兒學學模仿人物的表情、動作，讓幼兒在模仿過程中加深體驗，為理解故事打下基礎。

如《一步一步走啊走》描述小男孩走路時發生的事情。在閱讀中，幼兒學小烏龜爬、大白鵝踱步、小兔子蹦蹦跳、鴕鳥邁步的樣子，了解了動物的特征、性情，加深了印象。

（2）自編歌曲。兒童歌曲旋律優美，歌詞易記深受幼兒的喜愛。可將圖書的內容，改編成簡短易記，瑯瑯上口的兒童歌曲。選擇一曲優美的旋律，提煉故事內容，進行填詞，一首與故事配套的歌曲就誕生了。當然歌詞也可以是故事中比較經典的對話，同樣會有意想不到的效果。

如《我的爸爸》就可以編成一首好聽抒情的歌曲。在老師多次的示范下，幼兒有一定感知經驗后，也可以讓幼兒自己創編，幼兒會感到其樂無窮，會有更多的滿足感和成就感。

（3）繪畫創作。繪畫是孩子想象力和創造力的體現，老師可以根據大圖書的內容，有選擇和針對性的與繪畫相結合。

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關鍵詞：科學實驗 課前準備 遵循原則

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.143

1 提前布置好實驗周圍的環境

實驗活動不是獨立進行的，它受到周圍的環境、器材、組織教學、教學內容、學生的基礎等因素影響。為此，組織學生實驗活動時，要考慮到周圍的環境，有些實驗活動對環境有一定的要求。如《尋找有生命的物體》一課，教師一定要先去觀察環境，對尋找生命物體的地方的環境情況，做到心中有數。在活動場所劃出一定的范圍（校園花圃、田野等），使學生既能找到有生命的物體，又能達到“尋找”的目的，且要保證學生安全。

2 做好實驗活動中應付偶發事件的必要預備

在實驗活動教學過程中，出現偶發性事件的現象在所難免。偶發性事件具有不可確定性，但有一點是明確的，偶發性事件往往跟實驗活動內容密切相關。根據這一規律，教師在課前就應做好相關的準備，凡是使用酒精燈的實驗，事先要準備一塊大而濕的抹布，以防酒精燈中的酒精灑出后滅火時急用；凡是使用強酸強堿的實驗，如認識巖石實驗應在旁邊準備好一盆清水，以備學生萬一污染后立即稀釋。如《尋找有生命的物體》一課，帶學生到教室外要注意安全，并可能出現手劃破的情況，就要帶些必要的藥品（創可貼等）?！渡x不開水》一課，由于觀察實驗有許多殘渣汁水故要準備好水桶等，以免學生到處傾倒。

3 實驗材料的準備以安全性為第一

教師始終要把安全放在第一，將隱患消除在準備階段。有些實驗在操作過程中存在一些安全因素問題，教師在提供材料時就要注意。如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對物體正確的嘗與聞等，教師一定要在實驗前進行安全教育和說明，消除安全隱患。但教師不要怕完成不了實驗或出于安全的因素，就直接替學生完成實驗。這樣做的結果是影響學生的動手操作能力，不能促進學生的思維能力發展。我們要盡量讓學生完成自己設計的一些實驗，只要不出現大的問題就放手讓學生自己來做實驗進行探究。例如熱脹冷縮的實驗，教師在提供了裝滿紅水的小瓶后，要求學生自己想辦法通過實驗來觀察受熱和受冷后的變化，強調一下實驗安全問題，具體過程教師并不干預。

4 實驗活動材料應具有科學性、趣味性

在實驗活動中，為學生準備的材料應能揭示與教學目的相關的一系列現象，能體現所要學習的知識，有利于培養學生的能力，并具有科學性，精心準備能激起學生興趣的材料，學生在實驗活動中才不會感到枯燥無味，才可順利地通過揭示自然現象的規律，認識事物的本質特征和內在聯系，建立正確的科學概念。例如：《固體和液體》一課，選材就要選有一定趣味性的冰、油（凝固）、雞蛋（煮熟去皮）等在一定條件下固態和液態可互為轉化，實際它們在常態下是液體，然后把它們放到水中沉浮觀察，進一步知道它們的一些性質。糖、鹽、泥土在水中可分解，還可通過一些手段重新分離出來，這樣更有趣，從而得出固體和液體的一些科學性質。有時還要提前對器材作必要的處理，如潮濕天氣做摩擦起電的實驗，要事先烘干實驗器材，想辦法保持實驗現場的干燥等?！斗饰值耐寥馈芬徽n，認識蚯蚓對土壤的改良作用，重點是觀察蚯蚓在土壤里的生活狀況。觀察蚯蚓的生活環境，要選擇好在潮濕、肥沃的泥土，人不要過多地去動泥土，以免影響蚯蚓的正?；顒?，或者教師用一個透明的玻璃箱放好潮濕肥沃的泥土，讓它安靜地生活一段時間后，翻開泥土觀察，對比蚯蚓活動前和后的泥土變化體現出蚯蚓能起改良土壤的作用。

5 觀察活動的材料應聯系當地實際進行選擇

小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然科學現象，弄清為什么有的樹到了秋冬季會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。為此，教師要充分利用學生這一興趣特點在全面了解當地的自然資源的前提下，根據學校所處的位置，尋找一些抬頭可見、唾手可得的活動材料，來豐富科學教學內容。教師在設計活動時，要充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課更加豐富多彩。例如：《植物和我們》一課，選取的植物最好是當地比較常見的植物，學生在市場上或日常生活常見到的，如南方和北方選材就不一定相同，椰子、荔枝在南方能看到它的生長，而北方就不一定能看到它的生長情況，北方的蘋果，南方就不一定能看到它的種植。通過活動把內容記好日記，并能結合當地的特點服務地方經濟建設，培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

《植物的不同和相同》一課，教師要告訴學生選擇有代表性的植物，在當時的季節和當地是易找的，能使學生容易找出兩種植物之間的不同和相同，有利于對植物進行分類的植物種類。如選擇成熟的玉米與水稻，學校里較多的樹和盛開的花，對比更強烈。而選擇韭菜和剛出苗的小麥，本身易混淆則不好比較?！渡x不開水》一課，植物體內有豐富的含水量，可要選擇比較容易擠出水的植物，如桔子、西紅柿、蘿卜等，從而能引發學生想辦法解決水的來源。《認識液體》一課，做液體的流動快慢的實驗，要選擇黏稠度區別比較明顯的不同液體，如食用油、水、牛奶，這樣才能讓學生更清楚地看出流動的快慢，認識液體這一特點。

6 實驗研究的材料要具有多樣性

首先，在歸納事物本質特征時，要選取多種代表性事物，提供足夠證據。例如：《我們周圍的土壤》一課，一般一個地方的范圍是一種土壤。為此，教師要做個有心人，利用外出的機會在不同地方采集不同的土壤，有機會也可帶學生多去幾個地方，選取不同的土壤，觀察認識不同土壤適合種植不同的植物，才能分析不同種類土壤的差異。《紡織材料》一課，紡織材料有柔軟性、透氣性、牢固性、吸水性、防水性等，要讓學生選取多種不同的紡織品進行觀察實驗。讓學生感受到紡織品的多樣化然后展開發散思維，想象設計未來的衣服樣子，培養他們的創新意識。