高中化學必修一教案范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學必修一教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】目前，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用，文章隨機抽取幾套導學案進行比較，分析了其中存在的問題，并提出了優化建議。

關鍵詞 高中化學；必修1；導學案

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0036-02

隨著我國教育改革的深入，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用。它可以有效引導學生主動建構知識，深入理解知識，并掌握相應的學習方法。因此，它不僅是課標和教材的重要體現，也是高中化學教師展開日常教學活動的重要媒介。本文仔細比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學必修1課程中應用的導學案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優化措施，可以為相關的理論和實踐經驗提供借鑒。

一、導學案教學法與“蘇教版”高中化學必修1課程概述

在對導學案進行定義之前，需要對學案的定義進行界定。有人認為學案就是案例、學習工具或者方案，其實學案是教師結合教學內容和課程標準的要求，結合學生主體性學習的需求、認知以及思維模式的特點，對教學資源進行整合而設計的教學指導性材料。導學案教學法主要強調的是對學案的“導學”功能，其定義有多種，但筆者認為所謂導學案，即是在相關的教育理論和理念的指導下，依據新課標和教材內容的要求，結合教師自身的教學實踐經驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學習內容、目標和方法等進行相關融合和設計，從而指引學生主動對知識進行汲取和建構，激發學習興趣，培養學生對學習的主觀能動性。

目前，使用的高中化學教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學必修1課程展開。必修1在高中化學中具有重要的承前啟后作用，如果學生將必修1課程學好的話，將會為后續的課程學習奠定非常扎實的基礎。因此，在“蘇教版”高中化學必修1課程中引入“導學案教學法”具有重要的現實意義。

二、高中化學必修1導學案的現狀

本文通過對當前使用的幾套“蘇教版”高中化學必修1的導學案進行了詳細地比較和分析，發現它們在導學案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結。

首先，部分教師在編寫導學案時，由于對導學案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們在編寫的時候出現一定的隨意性，甚至出現導學案中欄目名稱與內容不符的現象，如下導學案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學習內容為氯水的實驗，如果仔細看，實驗內容卻屬于探究性質，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內容與名稱出現錯位的現象。

其次，編寫導學案時，對內容的選擇不科學，尤其對化學學習方法的引導比較缺乏，甚至其中的體驗性學習活動過少都是較普遍的現象。同時，由于不同學校對導學案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規定要求，以至于出現相應的偏差。

最后，雖然大多數導學案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導學案在對知識與技能的設定上明顯超出了課程標準與教材的目標要求，不利于實際教學的運用。

三、優化高中化學必修1導學案的編寫建議

面對當前高中化學必修1導學案的編寫現狀，本文建議學校和教師應該從以下幾個方面著手改進：

1.加強教師對導學案的選擇能力。在導學案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內容、學習方法和習題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細考慮的問題，也即需加強教師對導學案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導學案內容時，要充分結合當前的課程標準，準確把握學習內容的度，避免過度拔高要求；其次，在學習方法的選擇上，由于導學案突出的是一個“導”字，教師在設計導學案時，盡量使得學習方法貫穿于課程的各個環節，比如，在課后環節設置“預習指導”等，從而引導學生由“被動學習”轉變為“主動學習”；最后，在習題的設計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設置情境，避免導致習題與學生的體驗相差過遠的現象。從習題的功能看，應選擇知識、方法、能力統一的習題。在習題中融入科學方法，關注學生通過習題的解答形成科學觀念，提高學生解決問題的能力。

2.充分發揮導學案的“引導”功能。由于導學案區別于傳統意義上的教案和習題案，在高中化學必修1課程中，要注重其對學生的引導功能，讓學生自主的去學習、實踐。要讓學生學會自主學習，最簡單的辦法就是讓學生在自主學習活動中學會自主學習。自主學習活動的開展，重要的是解決學生“是否想自主學習、是否能自主學習和是否會自動學習”這三個問題。引導學生正確地進行自由選擇，引導學生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學習過程中對認知活動進行自我監控，學習活動結束后自我評價，并隨時做出相應地調整，給學生提供發現個性和發展個性的機會。學生自主學習化學，還具有學科特色，實驗仍然是學生學習化學的重要途徑，在學生自主學習過程中培養和提高學生自主學習能力。

3.強調高中化學必修1的教育功能。由于課程標準是學校開展教學的重要依據和標準，同樣，導學案的編寫也不能離開這個依據而獨立存在。在新課程標準中，高中化學必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，因此，導學案的編寫同樣要以此為參考依據，不能偏移過大。編寫導學案的過程中，要十分熟悉課程標準中對高中化學必修1課程的要求，通過教學要求歸納出所學的教學目標，再結合不同水平層次學生學習難易程度，進行具體教學活動的設計。導學案的“學習目標”欄目也可用“學習任務”欄目代替，因為學習目標雖然能夠目標導學，但學生的關注度還不如對學習任務的關注，學習任務的給出可通過“任務驅動”激發學生學習的內驅力，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

綜上所述，導學案在“蘇教版”高中化學必修1課程教學中發揮著重要的作用。在實際的教學活動中，還需要教師在課程標準和教材要求的基礎上，充分結合不同層次不同水平學生的特點，對導學案中內容和方法進行仔細選擇，從而取得更加有效的教學效果。

參考文獻：

[1]郭海霞.高中化學應用“導學案”教學的實踐研究[D].蘭州:西北師范大學,2013.

[2]白靜珠.學案導學下高中化學分層教學模式的實踐研究[D].蘇州:蘇州大學,2012.

[3]任俞玲.基于高中化學“三大主題”的學案編制研究[D].北京:首都師范大學,2012.

[4]黨曉鴿.高中化學教學中“學案”使用情況的調查研究[D].石家莊:河北師范大學,2012.

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【關鍵詞】新課標 化學教學 策略

新課標指導下的課改工作一直在緩慢推進，而高中化學課程的改革工作，目前來講依然面臨著很多困局。學生群體對化學的興趣不高，課堂教學效果不明顯，老師們的教學方式依然老套無新意等問題依然沒有得到有效的解決。因此，有必要認真研究基于化學課程現狀的教學改革策略，為我國高中化學教學成果的提供助力。

一、教學規劃設計要關注過程

傳統的化學教學規劃中，過于重視結果的設定，以期能夠獲得更好的成績，卻因此而忽視了對過程的科學設置。而教學成果最終卻是由教學過程所決定的，這也就向我們提出了重視教學規劃過程的重要性。隨著新課標對化學課程的相關指導出臺，這要求化學教師和學校方面在制定教學規劃的時候，充分考慮可行性和合理性，確保教學規劃落實的過程中能夠獲得更好的教學成果。在教學規劃設計過中要關注化學課程的關聯性，在內容上進行關聯，在理論教學和化學實驗項目上進行關聯，在重要的知識點和常容易出錯的問題上進行關聯，在課堂教學方式和學生的課堂反映方面進行關聯。做到這幾個方面的關聯設置，可以為化學教學的過程設計提供更多合理支持。

二、培養化學興趣是第一個支撐點

根據新課標的相關要求，可以確定在高中化學課堂上，培養學生的化學興趣非常重要，這也是確保開展的一系列教學策略能夠發揮預期效果的重要因素。在高中課堂上，要培養學生對化學的興趣，需要教師改善教學方式，從傳統的課堂內容上生發出新意，讓學生認識到化學的特性，了解化學課程的特色。

1.考慮到當前我國高中課堂已經普遍建立了信息化教學的基礎設備，進行了信息化教學的嘗試，在化學課堂上不妨充分利用信息化的設備和技術進行趣味教學。高中處于一個普及化學基礎知識的階段，課堂內容相對來說較為簡單，在網絡上也有很多相關的趣味化學教材、視頻和PPT課件可以使用。通過這些教學素材的應用，可以為提升課堂興趣提供更多的幫助。

2.化學課堂的互動也是需要重點關注的地方。在新課標中，對于化學課堂的氣氛提出了更高的要求。而要促進學生在化學課堂上的積極性，需要教師采取一些互動性的教學方式。比如邀請學生對某一個化學習題發表自己的觀點，讓學生們分組討論一些化學問題，或者分組進行化學知識競賽。這種以良好的互動形式進行的教學嘗試，內容新穎、氣氛活躍、學生的參與熱情高漲，更能夠激發學生的主動思考熱情，能夠有效促進學生對課堂知識的掌握。

3.要重視化學實驗的作用。在高中進行的化學課堂中，學生的實驗內容不夠多，這直接影響了學生的參與熱情和積極性。而在新課標的要求中，學生的實驗能力需要得到更好的訓練，這對化學課堂提出的要求就是要加大化學實驗課程的開設頻率。通過多做實驗來激發高中生對化學的興趣，提高學生操作化學實驗的水平。考慮到進行化學實驗存在一定的風險性，需要充分考慮化學實驗中的安全問題。老師親自指導之后方可進行單獨操作。

4.貼合實際生活來進行教學嘗試。讓很多學生感到乏味的重要因素之一就是目前的化學教學活動僅限于課本和理論，無法深入實際生活之中。教師們在化學教學中提供的例子不夠深入，不夠廣泛，與實際生活聯系的不夠多，讓學生感覺這門課程非常虛無飄渺，看不到實用價值，在日常生活中難以做到活學活用。從這方面來說，教師們必須做出新的嘗試，將各種化學元素、實驗、課程內容與實際生活緊密相連，讓學生體驗到化學與實際生活的緊密聯系，提供化學學習的動力。

5.充分運用網絡平臺。目前的高中生普遍以90后甚至00后為主，這個群體的年輕人有其獨特的群體特點，那就是對于網絡的興趣和見識要普遍濃厚一些。在化學教學課程中要善于通過這一點來做新的嘗試，可以融合當前較為常見的社交平臺和聊天、對話平臺來傳遞化學相關的信息，比如微博、博客、微信等，將化學課堂中的內容以更巧妙的形式傳遞出去，讓有興趣的學生進行轉發和互動、評論。這個平臺賬戶的管理可以交給學生來管理，或者定期的交給學生來管理，不影響學生的工作效率卻能夠提高學生的興趣和參與熱情，是個不錯的選擇。

三、課堂筆記是落實新的教學策略的第二個支撐點

在化學課堂上進行興趣化教學可以提高學生的參與熱情。不過這還是不夠的，要確?；瘜W知識長久牢固的存在于學生的腦海中，需要有課堂筆記作為記錄各種經驗和知識的載體。教師要鼓勵學生記錄并整理化學課堂筆記，包括各種化學實驗要點、知識要點、艱難的課題類型和容易出錯的地方等。對于如何做好課堂筆記，教師們可以進行抽樣檢查，找出擅長做筆記的同學給大家分享自己的筆記設計思路和結構，提高學生之間的交流與溝通。

除了學生要進行筆記記錄整理之外，老師也要做好相應的記錄，這個與教案不同，是以記錄學生們的課堂表現，各自遇到的問題以及嘗試的解決辦法，包括教師在課堂上曾經遇到的問題等，都是需要記錄并從中找到解決方式的。

結語

從整體來看，新課標指導下的高中化學對課堂過程有了更多的關注，這直接造成了要以過程為重點的教學策略。這需要兩個支點來進行支撐，一個是學生們的學習興趣，一個是鞏固興趣成果的課堂筆記。以兩個支點和多項內容共同做好新策略的教學框架，就可以在完全符合新課標的要求和高中化學實際情況的基礎上做出更多的教學嘗試，獲得更高的教學成果。

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一、什么是化學課堂有效性導入

化學課堂的有效性導入指的是：教師根據教學內容，圍繞著教學目標，用適當的方法激發學生對本節課內容的注意力，引導學生了解本節課大概的學習內容，進而積極主動的配合教師的課堂教學步驟，再身心愉悅的情況下掌握相關知識。

認識心理學家皮來杰認為，每個學習者的頭腦中都有一個認識結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時，才能引發學習的需要，即人的心理總是有一種試圖扭轉這種不平衡以達到平衡的認知傾向，這就是學習動機。在教學開始時，學生的認知結構與新知識之間的矛盾是潛在的，學生并未充分意識到它的存在。為此，需要通過一定的教學行為，使潛在的矛盾表面化，并產生激化，從而促使學生產生學習動機，課堂有效性教學導入就是為這一目的服務的。

二、新課導入的基本原則

通過課題組的不斷努力我們覺得新課的有效性導入必須符合一定的原則；

1、符合教學目標

課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計，與教學目標無關的不要硬加上去，應該是我們的課堂導入充分體現課堂的基本內容。要做到課堂的有效性導入，這是一個不能違背的原則。

2、從學生的實際出發

學生是課堂教學的主體，課堂教學內容的好壞，最終應該通過學生的評價來衡量。因而高中化學課堂的導入的設計要從學生的實際出發，要顧及到學生的認知水平、興趣等，甚至還要考慮到年齡、性格特征等。也就是有效的課堂導入應該是學生能夠愉悅的接受的。

3、形式要多種多樣

課堂的導入的形式多種多樣，選擇教學導入時應該因地制宜，有的課堂導入只需要一種類型而有的課堂導入可以有多種形式配合，搭配使用可能可以達到更好的效果。不可能每一堂課的課堂導入都一模一樣，否則久而久之就會使學生喪失興趣，達不到應有的效果。

下面我們就課題組這段時間以來選擇不同的課堂導入做個小結。

三、常見高中化學課堂導入法

1、實驗導入法

化學是一門實驗的科學，沒有實驗就沒有化學。運用化學實驗導入新課是化學課堂導入最重要也是效果最好的方法。經過前期的問卷調查，學生對化學課堂的實驗導入是最感興趣的。實驗導入法包括教師演示實驗、學生動手實驗、氣味實驗等。

例如：在必修一《金屬鈉的性質與應用》中我們是這樣通過趣味實驗導入的。

[新課導入]：人們常說，水能滅火，水火不相容。下面我們做一個有趣的實驗：請一個同學上來到講臺上用膠頭滴管吸水滴在酒精燈燈芯上（酒精燈燈芯處先放一小塊鈉）。

[教師引導]在剛才的小魔術中奇妙現象產生的原因就是金屬鈉引起的。金屬鈉具有哪些性質？這就是我們本節課所要研究的重點。

學生立刻就被剛才的“魔術實驗”所吸引，不禁會想到底是為什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入鈉的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到鈉和水反應這條性質時，再呼應開始做的“滴水生煙”實驗，使問題得到完滿的解決。

在必修二《化學能轉化為電能》中我們是這樣通過課堂演示實驗導入的。

[教學導入]視頻展示水果電池以及圖片展示各種電池

[活動與探究]P40課堂演示是實驗

實驗1：一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里

實驗2：把一塊鋅片和銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里。

實驗3：用導線將鋅片和銅片連起來。

實驗4：在導線中接入一個靈敏電流計。

將實驗中觀察到的現象和自己的結論記錄下來。

[提出問題]

1、銅片上氫氣是怎么產生的？

2、產生電流的原理是什么？

[學生交流、討論]

2、直接導入法

對于一些學生概念性不是很強的物質的教學過程，我們考慮的是運用直接導入的方法，力求能夠迅速吸引學生的注意力。

例如：在必修二《石油的煉制、乙烯》中我們直接介紹石油的基本知識。

[教學引入]石油――工業的血液。了解石油的基本知識：

①是一種有特殊氣味、黑褐色粘稠的油狀液體，不溶于水，密度比水小。

②不是一種單純的物質，成分復雜，由好幾百種碳氫化合物所組成，主要是各種烷烴、環烷烴和芳香烴；大部分是液態烴，同時溶有少量的氣態烴、固態烴。

③組成元素：主要為C、H元素（質量分數為97%～98%），還含有少量的O、N、S等。

④石油的化學成分隨產地的不同而不同。

⑤由古代動植物遺體經過非常復雜的變化而形成的。

[過渡]由于石油成分十分復雜，所以直接使用的價值不大；石油的煉制方法有兩種：一為石油的分餾；二為裂化和裂解。

3、直觀導入法

直觀導入就是教師通過實物、視頻、圖片、圖表、模型等來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，運用得當的話既可增加學生的感性認識，又能充分引起學生的興趣。在工業生產流程中運用這種方法取得比較好的教學效果。

例如：例如：在必修一《氯氣生產原理》中我們就通過了圖片、圖表等方法導入。

[多媒體展示]通過圖片展示浩瀚的大海――富饒的海洋、湛藍的海水。

[提問]為什么溴被稱為海洋元素？碘元素在海水中的儲量？

[設問]海水中除了氫、氧元素之外，含量最多的就是氯元素，海水中的氯化物主要為氯化鈉（sodium chloride），其次是氯化鎂、氯化鈣和氯化鉀等。海水的主要成分是氯化鈉，人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的？

[多媒體展示]通過圖片展示鹽田法曬鹽

[引入]氯化鈉的一些用途：

1醫療上：配制生理鹽水（09%醫用氯化鈉溶液）、用鹽水消毒和漱口等。

2食品業：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風味獨特，還延長保質期。

3交通上：將氯化鈉撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發生。

4工業上：重要的化工原料，可通過電解飽和食鹽水來制取氯氣等化工產品。

[設問]氯氣是重要的化工原料，工業生產中人們是如何獲得氯氣？

4、化學趣史導入法

作為教師應該不斷的學習并充實自己，我們通過不斷的學習可以更多的了解相關的化學知識，再把它們傳播給學生。利用化學史上的故事，也可以很好的導入新課。

例如：在必修一《從鋁土礦中提取鋁》中我們通過了兩個化學故事吸引學生的興趣。

[導入新課]首先圖片展示生活中常見的鋁制品，并引出鋁合金生活或生產上的應用，接著進一步追問鋁在生活中還有哪些應用？分別利用了其哪些物理性質？然后通過展示“鋁的趣史”，

（一）在國宴上，拿破侖三世使用一套珍藏的鋁制餐具，而大臣們使用的是銀制餐具。

（二）門捷列夫創建了元素周期表，受到英國皇家學會的表彰，獎品是一只鋁制獎杯。

提出鋁在以前之所以如此珍貴是因為當時的煉鋁技術不發達，從而過渡到如何提取鋁的學習。

四、課題研究遇到的問題

高中化學課堂有效導入，但真正的有效不應該由教師說了算，應該以學生為主進行評價，通過學生評價確定課堂教學的導入是否能夠激發學生的學習熱情。鑒于此，我們對“有效”充滿著一種陌生，對如何做到“有效導入”的評價很難判定。在本課題的研究過程中我們也不可避免地遇到一些問題和困惑。

1、化學課堂有效導入的體現：如何體現出本節課的課堂導入的有效性，我們應該從幾個方面來進行評價？老師方面、學生方面怎樣比較完整的結合在一起。

2、有效的教學導入看似簡單，但它是一個系統的、龐雜的工程，需要有有效導入教案、有效教學方法、有效教學評價等方面組成。因此在研究之初問題太多，導致無處下手，主次不明、重難點不清。導致研究內容比較雜亂。

3、教學是一個雙向活動，是教與學的有效統一，脫離了學生這個主體、脫離了學校教育實際，有效教學注定是虛名。那么怎樣從學生的實際出發，設計有效的教學導入時需要我們不斷的努力的、慢慢的摸索，在摸索過程中我們去如何找到教學的平衡點？

五、今后工作方向

在這階段的課題研究中我們也有一些收獲，也發現了很多需要解決的問題。由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位、不夠完善。課題研究還要繼續，我們將操著既定的目標繼續努力，不斷充實自己，不斷的修正我們的研究方法，更好地提高研究工作的質量，爭取在下個階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]課堂教學有效性標準研究[M]孫亞玲教育科學出版社，2005

[2]有效教學藝術[M]吳松年教育科學出版社2008

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【關鍵詞】新課程化學；學習方式；自主學習；合作學習；研究性學習

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0006-2

在《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出，化學教學要“尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能”，要“把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式”，“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求”。根據這些基本要求和教育理念，我們在新課程高中化學的教學實踐中，積極轉變觀念，將老師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。并且根據新課程的要求，改變過去過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、環境意識、創新精神與實踐能力，在實際工作中有意識地綜合運用自主學習、合作學習、研究性學習等學習方式來引導和組織新課程高中化學的教學工作。

一、營造“自主學習”的學習習慣

自主學習就是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。它以培養學生的主體性、創造性、參與性和合作性，提高學生整體素質為目標，通過誘導學生主動參與，引導學生自主探索，啟發學生發現規律，達到開發學生創新潛能的目的。其特點是學生根據現有知識探根溯源，由表及里；運用現代科技手段，涉獵最新的前沿知識，在學習的過程中同學們不僅獲得了知識，鞏固了知識，更重要的是學會獲得這些新知識的學習能力。

為了更好地實現自主學習的目標，我們主要在以下方面作出了一些努力：從觀念上理清“教”與“學”的關系。學生是學習的主體，在教學中要充分尊重學生的主動性和創造力，確立為“學”而“教”的指導思想，即以“學”為中心、以“教”為主導。在課堂上爭取把盡可能多的時間和空間留給學生，引導學生去思考、去探究，充分發揮學生的自主性和創造性，以最大限度地提高學習的效率和自覺性。當然以“學”為中心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授，其核心是讓學生養成良好的學習習慣，這恰恰需要教師的積極引導和培養。

建立新型的教學模式。一般的常規教學模式都是老師先教、學生跟著學，然后再訓練、練習、復習鞏固，而自主學習卻要求一種充分發揮學生主動性的教學模式。在實際的教學工作中我會經常采取這樣一種教學方式，即在教學的基本順序上，一般根據教學內容首先提出學習的指導意見，然后由學生自己去發現問題、解決問題，尋找新知識和舊有知識的聯系點，最后由教師根據同學們反饋的信息進行總結、歸納。這種教學模式的最大優勢在于能充分調動學生的主觀能動性，讓學生在自己發現規律掌握知識的過程中體會到成功的快樂，并能夠加深對相關知識的記憶和理解。

精心備課，創設情景，適時展開。新課程的一項重要理念就是注重過程學習，使學生體驗科學探究的過程，以激發學習化學的興趣。這就要求我們在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。其中創建適當的教學情境，激活學生已有知識和生活經驗，進而發現問題、分析問題、實驗研究、解決問題，是達成教學目標的關鍵所在。

二、通過“合作學習”學會溝通與分享

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的相互性學習。由于化學學科既有理論分析又有實驗研究的特點，許多問題的解決很難僅由單個的學生來完成，這就決定了在化學學習的過程中開展小組合作是必不可少的，合作學習也就以此作為基礎而展開。合作學習與傳統的學習方式不同，學生的學習任務由傳統的個體學習轉向個體與合作相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系，而相應的評價也由過去主要針對個人轉向針對小組為主。

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。例如，在進行測定（繪制）中和滴定曲線的實驗時，由于實驗所需數據較多，且PH計達到穩定顯示的時間較長，如果單靠每個同學個人的實驗是很難完成的，我就將同學們分成十幾個小組，（各個小組均使用相同濃度的試劑），由他們自己推選小組長，負責組織協調工作。各個小組首先進行了理論研究，設計出本組成員各自承擔的測點任務，然后獨立完成實驗，最后將測出的實驗數據合并，繪制出完整的滴定曲線。很快，實驗完畢，對照標準曲線，有些小組的結果比較完美，但有些小組卻差距巨大。什么原因？我及時的組織小組間的交流活動，讓同學們自己來分析實驗方案的得失，經過比較和辯論，終于找到了主要的幾個問題：同組內的標準液的取用量不一致；PH計顯示數據未穩定就讀數；測點分布不合理等等。通過組內、組間的溝通和交流，同學們對pH曲線的測定原理有了更加清晰的認識，同時增強了同學之間的團隊意識和協作精神。

三、利用“研究性學習”激發學生的創新潛能

研究性學習，就是學生在老師指導下，主動地發現問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決問題和獲取知識的過程和活動?；瘜W科學對社會發展、科技進步和人民生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，新課程高中化學教材密切聯系生產、生活實際，提供了十分豐富的研究性學習素材。通過適時開展研究性學習，能夠幫助學生拓寬視野、開闊思路，充分調動學生用科學方法研究化學規律、探究科學真理的積極性。

研究性學習的選題，主要有以下兩種。一是與社會、生活聯系較多的課題，學生主要利用課外時間進行。二是在課堂內進行的，與教學進度密切相關的課題，主要圍繞比較單純的化學知識展開研究。這兩類課題是互為補充的，前者研究環節較多，研究周期較長，一般以一學期或一學年為限。而后者的實施相對容易開展，是日常教學中的經常內容。比如，在學習氯氣的漂白性的時候，同學們遇到了這樣一個問題：將氯水滴入加有酚酞的氫氧化鈉溶液中，最后看到溶液褪色，那么是氯氣與氫氧化鈉反應（氯水的酸性）還是其中次氯酸的強氧化性（漂白性）造成的褪色呢？由此我們就在實驗室中展開了研究性學習活動。

案例：氯水使滴有酚酞的氫氧化鈉紅色溶液褪色原因的研究性學習

教師：……（將學生分組）要求各組同學通過討論，提出實驗驗證的方案。

學生：（思考、討論、歸納出實驗方案）有這樣幾種設計：A．分別用鹽酸、高錳酸鉀與紅色溶液作用，驗證是否褪色；B．向褪色后的溶液中滴加氫氧化鈉，看溶液會不會又變紅；C．向褪色后的溶液中滴加酚酞，看溶液會不會又變紅；D．改用漂白粉或漂白液加入原紅色溶液，驗證是否褪色。

教師：這些方案都很有創意，哪些方案可行？我們不好貿然作出判斷，那么（分別為各組配發所需的藥劑）請同學們動手驗證自己的設計。

學生：各自實驗，觀察現象，互相比較。

教師：請各組組長介紹各自設計的原理和實驗目的，評價實驗結果，做出相應的結論，同時開展組間評價比較各自的優劣得失?！嗦?/p>

在這個課題的研究過程中，同學們經歷了發現問題提出假設設計方案驗證實驗結論分析等一整套科學思維的訓練，體驗了科學研究的艱辛和成功的樂趣，通過比較分析不同的實驗設計，開闊了思路，激發了同學們的創新潛能，為今后的化學學習開拓了新的途徑。

四、多種學習方式互為補充，不能矯枉過正

新課程改革倡導的學習方式的轉變，絕不意味著用一種方式代替另一種方式，而是強調由單一性轉向多樣性，由片面性學習轉向全面性學習。這種轉變不是在各種學習方式之間劃上鴻溝，而是各取所長，在新方式和傳統方法之間采取互補的策略。在具體的教學實踐中，這三種學習方式是傳統接受式學習方式的完善和補充，但并不排斥老師講授式的教學方式，恰恰相反，某些教學內容最有效的學習方法就是這種教學方式，例如有關原子結構原子核外電子排布理論的學習，除了可以通過學生自主查閱一些資料、引入一些模擬動畫、圖片之外，要使學生深入、深刻地了解和掌握相當抽象的微觀原理，老師的講授和介紹是極其重要的，否則學生僅僅停留于新奇和表象，而很難真正理解。其他實例還有很多，就不一一贅述了?？傊?，要根據教學內容的特點、學生的個體差異，適時運用各種不同的學習方式，任何以偏概全、片面夸大某一種學習方式的優勢的做法，實踐證明都是行不通的。

總之，只有充分發揮多種學習方式的綜合效應，引導每個學生找到適合自己的學習方式及各種學習方式的正確組合，真正體現教育的人文關懷、實現可持續發展和終身教育的理念，才是我們進行教育改革的初衷和終極目標。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［N］．北京：人民教育出版社，2003．

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［3］新課標教案（化學必修1）［M］．北京：人民教育出版社，2005．

［4］周衛勇．點擊高中新課程［M］．北京：首都師范大學出版社，2004．

篇5

關鍵詞：高中化學；新課程；新觀念

新課程標準也給化學教師的實踐教學提出了新的挑戰，廣大教師亟須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。為更好地實現新課程標準的目標，提升化學教學質效，化學教師必須具備兩種新的觀念。

一、新教材觀（以人教版化學必修一為例）

1.新教材內容集中體現了時代性與人文性

教材對相關理論進行詳細闡述的同時，穿插著與現代生活息息相關的圖片。如，海水淡化工廠、檢測尿糖用的試紙、煤氣灶火焰、壯觀的煙花、微機與手機芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等，這些科技成果不同程度反映了我國科研現狀與發展未來，為培養學生對化學科學的興趣起到了重要的作用。教材還列舉了如青銅奔馬（馬踏飛燕）、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城等反映人文歷史進步的物象，從而使課程更加具有歷史縱深感，讓學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。

2.突出“提高21世紀公民的科學素養”主題

教材內容涵蓋了21世紀中國公民所應普遍具備的化學常識，涉及原來高中階段全部化學知識的大部并有機地融為一體，不僅銜接自然貼切，而且知識點強度要求不高，從而與后續教學內容形成了一定的梯度。教材第一章講述“從實驗學化學”，系統概括地介紹了一些化學實驗基本方法、物質的量等相關的知識，并以此作為主線貫穿于整個化學學科教學過程中，起到承上啟下、拋磚引玉的知識引導作用，并在后續教學中得到深化和拓展；第二章講述“化學物質及其變化”，從基本原理的角度揭示了化學物質及其變化，并順勢引入分散系、膠體、離子反應、氧化還原反應等。

3.運用實物、彩圖形式增強課程吸引力

根據這一階段學生的心理成長和認知特征，教材采用精美的彩色印刷技術，讓學生在視覺感官上享受到教材的絢麗多彩，并增強其欣賞性和可讀性。教材刻意精選，多編排實驗科目，取消了演示實驗與學生實驗之分，立足讓學生多動腦、動手，在具體的實驗過程中感受化學內在的魅力，并鞏固了化學學科作為實驗科學的理論定位?；瘜W實驗讓學生通過自己的實驗來發現化學知識，使理論與實踐相得益彰，對于全面提升學生的科學文化素養具有重要的、不可替代的意義，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且通過這種生動鮮活的教學情境展示，更能幫助學生理解和把握化學知識與技能，啟迪其邏輯思維能力，訓練學生養成嚴謹細致、一絲不茍的學習方法和科學態度。

二、新教師觀

“師者，所以傳道授業解惑也?！边@是傳統上對教師職業的高度概括。不可否認，以前強調師道尊嚴，教師高執教鞭威嚴不可侵犯，但在新課標背景下，教師的角色隨著社會的發展進步而有所轉變。

1.教師角色的轉變

傳統課堂上，教師一般作為學術權威而備受尊崇，但在現代課堂上，教師只是作為一個引導者和教育者，與學生一同就相關知識進行探索研究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師的作用不僅在于傳授知識，還要千方百計地想方設法調動學生的學習積極性與主動性，在探究性學習過程中構建健康、平等、互動的新型師生關系?！白灾?、合作、探究”成為現代課堂的主題，不怕學生胡說，就怕學生不說，教師應引導學生從實際出發，培養學生終身學習的意識和能力。

2.教學行為的轉變

新教材的設計給教師教學帶來了新的挑戰，原有的教案已不能滿足現實的需求，教師要把大量時間用在對新教材的研究備課上，充分發掘和拓展教材資源，融入以學生為本的理念。在教學實踐上，教師必須解放自己，不再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上，抓緊課堂45分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養、學習過程的探究，而不是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并不重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。

篇6

一 教學任務分析

本學期的教學任務是選修5《有機化學基礎》，必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。

對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發生，反應有什么現象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：

1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠實現化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發生反應，反應產生何種產物。

3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。

選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。

二 教學目標任務要求

《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環節，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：

1.有機化合物的結構和性質——烴

2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物

3.有機合成及其應用——合成高分子化合物

在新課程“以學生為主體，為學生的發展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。

高中化學課程目標規定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現了“培養全體學生的科學綜合素養”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現了與課程結構的對應。了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現于教學目標中?！队袡C化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統、有層次加深認知程度。

《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現代生活的每個角落及生產、研究的各個領域?；诖嗽O置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養的培養。

在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養。理論知識、實踐活動、生活經驗的相互關系的聯系和應用。

三 教學措施

一、讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發學生的學習興趣。

教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學習的知識都是與生活毫無聯系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學過程中注重學習方法的培養。

有機化學學習的一般規律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數目巨大，但有規律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學，培養空間思維能力。

立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實驗中培養學生動手、觀察、總結能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現象的觀察，更要注重動手能力的培養，總結實驗的規律，思考實驗中出現的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統一才是學習的最終目的。

五、充分了解學生，事半功倍

經驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：

⑴對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。

⑵知識網絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。

⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。

四 優差生輔導計劃

對后進生的輔導方面， 這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經常補課，經常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。

根據學生的個體差異，安排不同的作業，并采用一優生帶一差生的一幫一行動。請優生介紹學習經驗，差生加以學習，課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。

高二化學教師工作計劃(二)

一、現狀分析

1.高二備課組現狀分析

高二年級化學備課組現有6名化學教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結構合理其中擔任過高三教學任務教師有5名，教學能力整體較強。

2.教材分析

今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學課程設置上以模塊的形式出現，而且在教材中出現了大量的思考、學與問、思考與交流、科學探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰，不能用過去的教學經驗和教學模式進行教學，必須根據教學大綱和教學實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學氛圍中，只要這樣才能在教學工作中立于不敗之地。

本學期我校使用的是人教版化學選修三《物質結構與性質》?！段镔|結構與性質》是高中化學課程選修部分內容，是高考選考模塊,教材從結構決定性質的角度把整本書的內容分為三個主題，第一個主題 原子結構與性質，第二個主題 分子結構與性質，第三個主題 晶體結構與性質。三個主題學習了物質結構的基本知識和研究方法。這些基礎知識和研究方法對于深入了解化學物質的性質是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創新具有重要的指導作用。

3.學生現狀分析

本屆學生的整體平均成績較低，從高一學生分化劇烈、平時期間觀察，行為習慣表現不如人意，尖子生比較少，給化學教學工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規范教學要求必須提高課堂效益。學業水平測試面臨著時間短、任務重、后進生多等客觀事實。

二、指導思想：

以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學教學方法和自主化學習方式。加強化學師資隊伍建設，充分發揮我?；瘜W骨干教師作用，提高化學教師整體素質，促進化學教學質量的提高。培養學生良好的學習習慣，力爭使學生形成踏實、嚴謹的學風，努力提高學業水平測試的合格率和優秀率，為今后的化學學習打下堅實的基礎。努力做好后進生的提升，落實好《物質結構與性質》的教學。

三、工作目標

1.積極落實學前預習、上課學生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質量的途徑。

2.充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，把信息技術與學科進行有機整合，提高教學效率。做好課件的制作和完善工作。在教學中，合理利用媒體，培養學生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強師生情感交流，構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導學生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優補差”工作，充分發揮優生的特長，為下學期的化學競賽獲得好成績做好充分準備;激發后進生的學習興趣，為下學期的學業水平測試做準備。

5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結合的方式，加強對平時教學工作的交流、研討，提高全體化學教師教學水平。

四、具體措施

1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統一備課，統一進度，統一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。

4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。

5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。

6.結合本年級的現狀，對于學習必修化學的學生，加強基礎知識的訓練，著重培養學生的化學基本技能和基本素養，要求在本學期將《物質結構與性質》的內容全部結束，剩余時間開始進入高三階段的復習。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業量和教輔用書。注重考試質量和試卷分析。

8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。

后附集體備課的安排和教學進度表：

高二化學教師工作計劃(三)

一 教學任務分析

以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

二、現狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態。理科班周課時為4節。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。

本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。

2、教材分析：

選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經常注意觀察在自己周圍發生的化學現象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內容。

3、學情分析：

理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。

三、具體工作措施

1、 認真做好教學常規，確保教學有效開展

深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學?，F有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動，提高教學業務能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

篇7

關鍵詞：目標表述；化學教學目標；敘寫案例

文章編號：1005－6629(2008)11－0027－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

教學設計的首要環節是要確定教學目標，科學而明確的目標不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標的有效達成，更能激發后續的精彩生成。但是，當前化學教學目標的表述中卻普遍存在主體錯位、動詞不當、內容泛化等問題，其中還不乏一些優秀教學設計。筆者在同一線教師們交流中發現，一部分教師認為教學目標的陳述很簡單，“都寫了這么多年啦，照原來寫就是了”，“不就是抄抄課標、指導書上的有關內容”；而另一部分教師則表示他們對到底該如何陳述新課程下的三維教學目標常感到困惑，不知從何入手。由此可見，分析目標表述中的問題及其糾偏策略，探討如何敘寫新課程下的教學目標確有其現實意義。

1化學教學目標表述存在的問題

下面僅從刊載在國家級期刊上的教學設計中選取幾個目標表述案例，分析目標表述中存在的問題，以期能引起教師們的重視。

1.1 問題1―目標主體錯位

知識與技能：使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

過程與方法：通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。

“使學生……”、“培養學生……”是中學化學教師教案中常見的詞語，也是目標陳述中常犯的錯誤。這種表述方式省略的主語是教師，是對教師提出要求，隱含著課堂中關注的是教師活動，而不是學生學習。在這種理念指導下的教學評價，注重的是“教師應該做什么”而不是“學生能夠做什么”。

教學目標主體表述為教師，從另一側面也反映在目標實施中，教師是否真正意識到目標對學生學習的引領作用，是否能指導學生利用目標來調整自己的學習、自我評價目標的達成。

1.2 問題2―目標動詞不當

知識與技能：了解硝酸的物理性質，掌握硝酸的化學性質。

過程與方法：能從微粒間相互作用這一微觀本質的角度去理解鹽溶液呈現酸堿性這一宏觀現象。

案例中目標行為動詞選擇不當，主要存在兩個方面：一目標動詞模糊，“掌握” “理解”等詞，缺乏質和量的具體規定性，含義模糊，不同的人有不同的理解，難以評價目標是否達成。因此，在陳述目標時要盡量摒棄原來大綱中“理解”、“掌握”等含意模糊、籠統的詞語。

二是目標動詞水平過高，與課程標準中學習水平要求不符?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》“常見無機物及其應用” 主題中關于這一部分的“內容標準”分別是：“了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質”和“了解酸堿電離理論”，案例中用詞顯然對學生的學習要求過高。

1.3問題3―目標內容空泛

情感態度與價值觀：1.以過氧化氫知識為載體，培養學生關注社會、熱愛生命的情感。2.通過實驗探究、培養學生透過現象看本質的科學探究精神，嚴謹求實的科學作風，善于合作的團隊精神。

案例目標內容泛化，一方面目標陳述內容過“大”，過程與方法、情感態度與價值觀等體驗性目標的達成，不像知識與技能那樣是―種特定的信息或一種非常具體的技能，學生很快就可以習得，而是要經過很長的時間，經歷感受、認同、反應等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內化?！芭囵B…情感”；“養成… …態度”等目標，在短短的一節課中根本無法實現。

另一方面內容過“空”，“…精神”、“…情感”內容不具體，很難通過學生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標的達成度。目標針對性不強、操作性差，用無法體現內容特色的大而空的語句表述，是教師敘寫體驗性目標時易犯的通病。

2 當前化學教學目標表述的糾偏策略

為了切實發揮教學目標對課堂教學的導向、調控作用，對教學效果的測度、評價作用，針對上述問題，表述教學目標時可以采取以下的策略進行糾偏。

2.1策略1―明確目標的主體

建構主義學習觀認為，學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體。新課程教學目標表述注重的應該是“學生能做什么”，而不是“教師應該做什么”。即目標的行為主體應該是學生而不是教師（因此有時也把教學目標稱為學習目標）。教學目標的行為主體從教師到學生，不僅僅是表述形式的變化,更體現出教學觀念的更新、學習方式的轉變。因此，具體表述教學目標時，目標主體可以省略，但是不應該錯位。

2.2 策略2―選用恰當行為動詞

新課程改革的亮點之一就是在引入過程與方法目標的同時，豐富、充實了情感、態度與價值觀領域目標的內容和內涵，構建了三維融合的目標體系。其中知識與技能能夠明確告訴大家學生的學習結果是什么，是結果性目標，可用學習結果來表述，一般要采用“說出”、“舉例”、“比較”“區別”等明確，可測量、可評價的結果動詞。而過程與方法、情感態度與價值觀等是在知識與技能的學習過程中獲得的內心感受和情緒體驗，屬體驗性目標，一般采用“經歷” 、“感受”、“體會”等體驗性的、過程性的動詞來表述。

另外，高中化學課程標準在借鑒布魯姆教學目標分類等理論的基礎上，將目標要求分別按認知性、技能性、體驗性三個領域從低到高分為不同的水平層次，各水平層次又用清晰明確的動詞分別進行說明。如“理解”水平層次的行為動詞有“了解、認識、能表示、辨認、區分、比較”等。要使教學目標產生最大的激勵效果，就要分析學生的實際情況，選擇合適的行為動詞。既要使制定出來的目標明確、可操作，又要符合學生的認知水平和能力水平，控制在最近發展區。否則教學目標難以達到或無法評價教學，都不能使學生對后續的學習產生動力。

2.3 策略3―具體化目標的內容

新課程三維目標不是三個獨立的目標，而是同一個目標的相互融合的三個方面，即三位一體而非三足鼎立。其中知識與技能是教學目標的核心部分，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等體驗性目標不可能單獨操作，必須在知識與技能的教學中和科學探究活動的基礎上展開，并從中尋找到相應的生長點。因此，在表述教學目標（尤其是體驗性目標）時，我們可以針對具體的教學內容、結合具體的教學活動，對教學行為或者行為條件做進一步的表述，使目標更具針對性、可操作性。

2.3.1 行為對象的具體化

在教學目標ABCD四要素中，教學行為（Behavior）主要說明學習結束后，學生應該能做什么，獲得哪些發展，是表述中最基礎的部分。描述教學行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中動詞說明學習后能達到的行為動作，賓語則說明動作的對象。除了注意動詞的選用不宜用籠統、模糊的詞語外，對于賓語的表述也可以擯棄一些空洞的、無法體現內容特色的詞語，結合知識技能的學習，表述為更具體的價值內容。如“通過SO2性質的學習，逐步樹立辯證唯物的思想”目標中的“辯證唯物思想”可以結合教學內容予以具體表述，可改為“通過SO2性質的學習，認識到SO2既有對污染環境的不利的一面，又有在生產生活中有用的一面，形成一分為二看問題的觀點”，以使目標行為更加具體。

2.3.2 行為條件的情境化

教學行為條件（Condition）是影響學生產生結果的特定限制或范圍?，F代認知心理學強調學習的真實性和情境性，認為學生的學習必須是在一定的情境下。因此，在陳述教學目標時，可借助于完成行為所需的實驗探究、討論交流等各種活動方式或將目標行為置于特定的教學情境下來表述。例如常用的“體驗科學探究的艱辛和喜悅，培養科學精神”目標，可表述為“通過討論交流，學生能夠積極參與科學探究實驗方案的設計；在實驗過程中能夠認真觀察和操作；出現問題時能客觀分析、正確處理”這樣的設計，其評價的具體性加強了許多，更利于實際的操作。

3 化學教學目標表述案例

下面以新課標人教版《化學》必修一第四章第三節硫和氮的氧化物（第一課時）“二氧化硫的性質和用途”為例來說明課時教學目標的敘寫。

3.1 確定初步的教學目標

以化學課程“內容標準”和“活動與探究建議”為依據，結合化學教材具體的教學內容從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度初步確定教學目標。

1.知識與技能： 二氧化硫的物理性質、化學性質二氧化硫的用途；設計實驗方案、分析實驗現象。

2.過程與方法：查閱資料、討論交流自主學習、交流合作；實驗探究 比較、分析、歸納。

3.情感態度與價值觀：環保意識。

需要說明的是，新課程三維目標只能是我們制定教學目標的一項重要原則，具體進行目標設計時要根據教學內容、學生的實際情況等確定目標重點。一味地要求學生，在每一節課的學習后三個維度都發生變化是不現實的。如果不顧教學實際，刻意追求目標設計的完整性和格式化，要求每個課時目標都套用三個維度分塊陳述，勢必又走進新的誤區。

3.2選擇水平適合的行為動詞

結合化學教材內容、學生的身心發展特點以及學校的化學教學資源等分析化學教學應達到的目標層次，選擇合適的行為動詞。

如對于SO2的物理性質、用途，目標水平層次是“了解”，可選用能“說出”、能“舉例”等行為動詞；對于SO2的化學性質，目標水平層次是“理解”，可選用認識等行為動詞；而對于過程方法、情感態度價值觀等目標，結合具體的教學活動可選用“嘗試”、“體驗”等過程性、體驗性的目標動詞。

3.3敘寫明確可行的教學目標

結合具體的教學內容或教學活動、針對學生的實際情況進行分析，把內隱的情感內容與知識技能的形成、方法的掌握等相互聯系起來進行表述。

知識與技能：1.能說出SO2的物理性質，認識SO2的化學性質，并能舉例說明其用途; 2.了解二氧化硫對空氣的污染,知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步學會設計實驗方案，進一步提高實驗觀察分析能力。

過程與方法：1.通過查閱資料，討論交流，嘗試自主學習和交流合作的學習方式;2.體驗實驗探究過程，在認真觀察實驗現象的基礎上,學會比較、分析、歸納二氧化硫的性質。

情感態度與價值觀：1.認識酸雨對環境的危害，增強環保意識；2.能結合實際，提出幾個環保措施。

另外需要注意的是，即使同一知識內容，采用不同的教學方式，學生會獲得不同方面的發展，“若通過實驗活動來實現，就可以發展學生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設計能力等；若通過提供資料的形式來實現，其目標也就變成了發展學生分析資料、整理資料的能力”[1]。可見，每節課的教學目標陳述形式都不是單一的或唯一的，而是豐富的、 多元的， 最好能根據教學實際進行個性化設計，避免使教學目標流于形式。

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篇8

一、結合現代科技發展，重視吸收新的知識

化學的發展除了對物質世界的認識具有重要的理論意義外，還與國民經濟、人類生活及社會的進展有著非 常密切的關系。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、衣著、環保、醫療、交 通等生產和生活的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在新的科學技術革命中具有十分重要的地位，其中突出 的是化學與材料科學、能源、環保科學、生命科學、農業生產等的聯系。所以化學教育要跟上現代化的步伐， 就應該結合化學學科的特點，把這些新的知識引進教材，納入教學體系。

材料是人類、社會進步的重要標志，新材料的發明和利用與技術進步的關系非常重大。如果沒有半導體材 料的工業化生產就不可能有目前的計算機技術，沒有現代化的高溫、高強度結構材料就沒有今天的宇航工業， 沒有低損耗的光導纖維就沒有當前正在快速發展的光通訊……凡此種種說明新材料是新興技術的基礎，是高新 技術的突破口。新教材用一定的篇幅以必學、選學、閱讀或資料的形式編入了這方面的有關知識。如在“硅” （第二冊第七章）中增加了“新型無機非金屬材料”，向我們展示了高溫結構陶瓷、半導體陶瓷、光導纖維等 材料的性能和它們在現代原子能工業、半導體工業、激光、電子、航天等科技領域里所發揮的獨特作用以及今 后的研制方向。隨著材料科學的不斷發展，金屬材料已從傳統的鋼鐵材料、有色金屬材料及合金材料發展為包 括稀土金屬、貯氫金屬、金屬結構材料等在內的金屬材料體系。為使中師生了解這一發展，教材在“幾種重要 的金屬”（第二冊第九章）中編入了“新型的金屬材料”作為選學內容。原有教材對有機高分子材料的介紹只 限于傳統的塑料、合成橡膠、合成纖維三大類，而事實上高分子材料種類的增多和產量的增長遠遠超過無機材 料。所以對新型的有機高分子材料進行適當介紹，對于開闊學生視野、擴大知識面是很有必要的。教材在第二 冊第十二章中選編了光敏性、導電性、生物活性等高分子材料。為體現化學學科特點，對這些功能高分子材料 的性能和用途的敘述主要突出了與化學的關系，如用感光樹脂印刷制版來實現印刷工業的完全自動化，利用高 分子膜淡化海水等。

能源是維持人類生存和發展的物質條件，發展工業、農業、國防、科學技術以及提高人民生活水平都需要 有充足的能源。面對新技術革命的挑戰，常規能源已無法滿足需要，人類面臨的迫切問題是一方面要想方設法 提高常規能源的使用效率，另外要積極探索和開發新型能源。在開發新能源的過程中，化學學科發揮了巨大的 優勢。教材在“烴”（第二冊第十章）中編入了“新能源的開發和展望”簡要介紹了太陽能、核能、生物能、 海洋能、氫能等幾種新型能源的基本知識及其發展情況。配合“原電池及其應用”教材在閱讀中介紹了幾種新 型化學電池的構造、工作原理及主要用途。

在世界人口日益增長，生產不斷發展、人類生活水平持續提高的過程中，環境保護已成為當前和未來一項 全球性的重大課題，保護和改善生產與生態環境，防治環境污染和其它公害是我國的一項重要國策?；瘜W與環 境有著密切聯系，在大多數情況下，環境污染主要是由化學污染造成的。教材在元素化合物知識的介紹中有機 地滲透了有關環境知識。如在氧族元素中增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對人類、對環境的危害等內 容；結合硫的氧化物的性質，教材敘述了酸雨的形成及危害；在氮族元素中，分析了氮氧化物作為大氣的主要 污染物的來源、危害及其防治；在石油和煤一節中教材指出了燃煤造成的污染、“三廢”對大氣、土壤、水域 的污染方式，對生態的破壞和對人類健康造成的危害。在“環境保護”（第一冊第四章）一節中，教材比較全 面地介紹了環境污染的主要方面：大氣污染、土壤污染、水堿污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污 染及其防治的重要措施。以使學生了解環境和社會發展的關系，使學生認識到環境污染的嚴重性，環境保護和 環境改造的迫切性和可能性，進一步增強了學生的環保意識。

此外，教材還充分挖掘當今科學前沿新研究項目所包含著的基本知識和基本理論，使中師生逐步學會用已 經掌握的知識和概念去接近和理解前沿科學的新發現。如教材在敘述碳的同素異形體時引進了C[，60]，教材還 在選學中編入了化學元素與人體的關系、8 千萬年以前的琥珀化石中的空氣成份與現代空氣成分的區別等知識 ，以期使中師化學教材更具時代感。

二、適應培養現代人才 注意學科間的聯系滲透

自然界本身是一個相互聯系著的整體，我們所遇到的一些問題如能源、材料、生態環境等很難把它們絕對 歸屬于某一學科領域，因為它們都是綜合性問題。各傳統的分科課程，長期以來已形成了體系的完整性和邏輯 的嚴密性，有它們不少的優點。但由于課程之間缺乏必要的橫向聯系故不易使學生從知識整體與聯系中來理解 和掌握知識，而易與現實脫節，不利于學生把學習與認識世界和改造世界的實際需要結合起來。

為適應培養現代化人才的需要，教材在敘述新增加的材料、能源。環境等知識時，注意了與其它學科的交 叉。在介紹半導體陶瓷、光導纖維、超導材料的性能和應用時結合了一些物理學知識，在彩色攝影中用到了加 色法成色原理和減色法成色原理；在石英晶體的重要用途中提到了壓電效應等；在敘述呼吸作用、固氮、酶以 及三大營養物質時聯系了有關生物學知識。

中師化學教材在保持自身的知識結構的相對完整性和系統性的基礎上，還注意了與初中化學和小學自然的 縱向聯系。如初中化學是中師化學教學的基礎，小學自然中的很多知識如空氣、氧氣、二氧化碳、溶液等都是 初中化學的內容。但僅靠初中化學的學習，學生將來難以勝任小學自然的教學，特別困難的是不能獨立完成有 關實驗的教學任務。所以教材通過有關實驗習題和選做實驗與初中化學合理銜接。在系統元素化合物知識的某 些章節中，通過選學、閱讀、資料以及討論題對小學自然的有關教學進行深入學習和研究，使中師化學教學內 容和教學方法能適應小學自然教學改革的需要。

三、著眼提高全面素質 落實各項能力訓練

中師化學教學對學生能力的培養要考慮適應學生未來職業的需要和培養高層次小學教師的需要，為了體現 師范教育的這一特點，新教材具體確定了以下能力訓練的要點。 轉貼于

1.培養學生的觀察能力

觀察力是指善于全面、深入、正確地認識事物的能力。細致、正確的觀察可以使學生獲得完整、全面的感 性知識，它是記憶、表達的基礎和前提。

中師化學教材注意培養學生濃厚的觀察興趣，使學生養成樂于觀察、自覺觀察的習慣。如教材的序言從一 開始就教育學生把今天的學習與明天的需要結合起來，要研究小學生可能提出哪些與化學有關的問題？要重視 激發小學生學習自然的興趣。在全書中，配合教學內容的一些演示實驗不少饒有趣味，如“焰色反應”、“蔗 糖碳化”、“彩色噴泉”、“點火成蛇”、“火箭”等這對于深化教學內容，激發學生的觀察興趣是十分必要 的。

研究化學是以實驗為基礎的，教材共安排了87個演示實驗，25個學生實驗，18個課外實驗與制作。在這些 實驗教學的過程中，有著豐富的內容和廣泛的途徑適用于引導學生熟悉觀察的原則、掌握觀察的方法。如對于 氣體的制取實驗，教材注意了教會學生觀察的順序；對于某些比較復雜的有機反應實驗，教材指出了觀察的重 點；對于諸如“鈉和水反應”，“氨氣易溶于水的反應”等實驗，教材要求學生全面觀察現象；對于濃、硫酸 與銅的反應，濃、稀硝酸與銅的反應等實驗，教材引導學生對現象進行對比觀察。

教材還通過習題要求學生對周圍生活和自然現象進行廣泛的觀察，如要求學生課后觀察家庭中養金魚的水 是如何進行簡易處理的？生活中常見的金屬制品有哪些腐蝕現象及常用于鋼鐵制品的防腐蝕方法。

在觀察知識條目中出現了“空白”，這些“空白”主要是讓學生通過觀察實驗現象后歸納填寫的。

2.培養學生的思維能力

思維能力是智力活動的核心，良好的思維能力有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，開拓學生的思 路，加深學生對所學知識的理解和記憶。

中師化學教材中包含了辯證唯物主義觀點的豐富內容和我國化學化工的偉大成就，這就要求我們對學生進 行辯證唯物主義世界觀和熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養學生為社會主義現代化的獻身精神，培養他 們在頑強、自覺的學習中形成積極思維的意識。

在有限的教學課時中，中師化學教材保持了相對完整、獨立的知識結構體系。如在元素化合物知識的安排 上，保持了適當的知識面，側重于介紹各族中的重要元素及其化合物的知識，突出了物質結構、元素周期律、 化學平衡、電離、氧化還原等基礎理論對學習元素化合物知識的指導作用，引導學生理解物質的性質與結構的 關系以及元素在周期表中的位置三者的關系，從周期律的角度介紹相關的物質的共性及其變化規律。對某一具 體物質，教材是以該物質的化學性質為重點，以此帶動物質的制取、用途等知識的介紹。這樣學生可以從各種 元素，各族元素的各個方面、各個層次，通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等過程發展思維能力。

教材適時介紹了化學理論和概念的發展改革，以使學生在充分理解它們的正確性和絕對意義的內涵的同時 ，認識到化學理論和概念的發展及其相對意義，進而誘發學生的科學思維能力。如在原子結構中，教材簡介了 從湯姆遜的“葡萄干蛋糕”原子結構模型盧瑟福的原子有核模型玻爾的舊量子化原子結構模型電子云模 型的發展這一系列人類對原子結構的探索歷程。

教材還在每章小結中引導學生對一章的知識聯線成網歸納知識鏈，通過精編與各類知識聯系較密切的習題 訓練學生思維的邏輯性和靈活性。

3.培養學生的動手能力

根據大綱規定，中師生不僅要會作實驗還要求會自制簡易教具和利用代用品，會指導小學生開展科技活動 ，這就必須要求具備較強的動手能力。對學生動手能力的培養和提高教材是從以下幾方面落實到實處的：

一是增加動手實驗的機會?；瘜W實驗和制作具有很強的技能性，沒有反復多次，認認真真的嚴格訓練是難 以達到要求的。所以教材在確定必修課教學內容時，充分注意了實驗的比例。如講授課時與演示實驗個數之比 為3∶1.84，大于現行高中化學教材中的3∶1.02；學生分組實驗的課時占總課時的19.2％，大于原中師化學教 材中的17.9％，更大于現行高中化學教材中的12.5％。

二是確保實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，教材中安排了基本操作訓練；元素化合物知識的驗證性 實驗；與小學自然教學內容有關的實驗習題；體現實驗教學靈活性的選做實驗；旨在進一步培養動手能力，鼓 勵課外研究和提高的課外實驗與制作。

三是強調實驗和制作設計的應用性。教材中的實驗內容具有明顯的應用性，特別是在小學自然教學和課外 活動中的應用（如粗鹽的提純、空氣成分的測定、氧氣的制取和性質，自制蒸餾水，自制教具），在生活中的 應用（如配制消毒液，自制甜酒釀、化學刻字、自制雪花膏等）。

為了使學生動手能力的培養取得良好的效果，大綱強調了實驗考查的必要性，教材中編排的有關實驗習題 可供教師在實驗考查時選用。

4.培養學生的表達能力

培養語言表達能力是素質教育的任務之一，提高全民族的口語素質是現代化社會的重要組成部分，良好的 語言表達能力是合格教師能力結構中最基本的組成部分。大量事實說明，在掌握了一定的學科知識，一定的教 育理論水平的條件下，教育、教學效果在很大程度是取決于教師的語言表達能力和技巧，為此提高和培養師范 生的語言表達能力是中師各科教學的共同任務。

教材上、下冊設置了多處討論、資料、選學等欄目，教師可以通過提問、練習、組織討論、講述化學史料 等方式和途徑培養、訓練學生的表達能力。

5.培養學生的自學能力

自學能力是學生綜合能力的體現，在知識不斷更新的時代，文盲不再是指那些目不識丁的人，而是沒有自 學能力的人。由于學習時間有限，學習門類偏多，所以中師生在校學到的知識是有限的，有了較強的自學能力 可以使他們在未來的工作中繼續學習提高，以便創造性地完成教學任務。

為落實培養自學能力的訓練，教材在內容的編輯上重視了知識的邏輯順序與學生生理、心理發展狀況及認 知規律的有機結合，使教材本身具有利于學生自學的特點。教材的編寫形式生動活潑、圖文并茂，設置的學生 學習活動欄目多樣，這些均為學生創設了強烈的自學條件。教材編配的習題也考慮到有利于培養學生的自學能 力，如向學生推薦科普讀物，要求學生通過學習收集有關資料，練習編寫小學自然課教案等等。

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關鍵詞：教學目標；減負增效；中學化學；課堂教學

文章編號：1008-0546（2015）06-0008-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

不少化學因教師缺乏“目標意識”，導致課堂教學“重負低效”。主要表現為：一是所設計的教學目標脫離課程標準與學生實際，加重學生學習負擔；二是所設計的教學目標僅關注知識與技能，缺失“過程與方法”、“情感態度價值觀”內容，造成教學效益不高。要解決這一問題，核心在于強化化學教師的“目標意識”。

“目標意識”是“課程意識”的要素之一，是教師對教學目標的認識與能動反映?！澳繕艘庾R”將促使教師自覺思考如何立足于課程制定課時目標，并在實踐中反思課時目標。不難推斷，教師“目標意識”的建立，始于對教學目標功能價值的認識。只有理解教學目標的功能價值，才會重視教學目標。下面將結合具體案例，闡釋教學目標的功能價值。

一、教學目標的功能

教學目標具有怎樣的功能？相信不少化學老師聽過這樣一句話：“教學目標是教學的起點和依據，規定著化學學與教的方向，支配著化學教學的全過程?！盵1]如何理解這句話的含義？

[案例1]教師甲設計的“氧化還原反應”（第一課時）的教學目標：

1.通過對常見化學反應的分析，了解化學反應中元素化合價變化情況，概括氧化還原反應的概念；

2.通過對實驗事實的觀察與分析，認識氧化還原反應的本質是電子轉移，體驗氧化反應與還原反應的對立統一性；

3.通過列舉生產、生活中常見的氧化還原反應，認識氧化還原反應在生產、生活中的應用，體驗到氧化還原反應的普遍性。

認真分析此教學目標，可以發現它對教與學行為作了如下規定：

（1）起點與方式――以常見的化學反應、所觀察的實驗現象等為教學起點，以學生回憶、觀察、交流與討論及教師的引導為教學方式；

（2）對象與內容――包括從化合價變化的角度認識氧化還原反應、電子轉移的氧化還原本質等知識，觀察與獲取實驗事實的過程、歸納與概括等信息加工方法，體驗到氧化還原反應的普遍性、氧化還原的矛盾性以及化學變化的規律性等；

（3）達成的標準――能夠從化合價變化角度認識氧化還原反應、從電子轉移角度理解氧化還原反應的本質，體驗到氧化還原的統一性和氧化還原反應的普遍性，認識氧化還原反應在生產生活中的意義。這一“達成的標準”，不僅指明教學時“應將學生引向何處”，而且為監控、評價教學是否讓學生“達到何處”提出明確的要求。

因此，教學目標同時對教與學行為的起點與方式、對象與內容、達成的標準起到指向、導引與監控作用。作為教師，只有認識到教學目標的功能并建立“目標意識”，才會關注教學目標的制定、發揮教學目標的作用，從而開展優質、高效的教學。

二、教學目標對達成教學“減負增效”的價值

由于教學目標對教學起到指向、導引與監控的作用，因而教師在教學設計時確立怎樣的教學目標，將決定教師立足怎樣的教學起點、圍繞怎樣的內容要求、采取怎樣的教學策略開展教學活動。因此，教師要研究課程標準規定的課程目標和內容標準，把握學生的學習實際，從而設計科學、具體的課時教學目標（稱之為“適切的教學目標”），并以此指導教學的規劃、實踐與評價，從而有效教學。從這個意義上講，適切的教學目標是實現教學“減負增效”的前提與保證。

1. 適切的教學目標是實現教學“減負”的前提

教學目標是教師在課前預設、期望通過活動教學的標準與要求。因此，教師在制定教學目標時，如果未能扣緊學生實際、課程標準和教學階段要求，必將增重學生的學習負擔，甚至會因要求高而導致教學低效甚至無效。

[案例2]教師乙設計的“氮的循環”（第一課時）的教學目標：

1.了解氮的固定；

2.掌握N2、NO、NO2的性質及其轉化關系（重點）；

3.理解有關NO、NO2與O2和H2O反應的相關計算（重點、難點）。

在上述目標的指引下，老師分三個階段進行教學，依次落實三條目標。為落實第3條目標，教師先演示NO2與水作用、NO2與O2的混合氣體（體積比為4∶1）與水作用的實驗，要求學生在觀察的基礎上計算所形成溶液的物質的量濃度，最后安排根據NOx與O2混合氣體溶于水后剩余氣體的體積求NOx與O2的體積比（此階段耗時約20分鐘）。雖然執教的是重點中學高一實驗班，但學生學習顯得非常吃力。從教學現場看，不到20%的學生能求溶液的物質的量濃度，不到10%的同學能夠計算出NOx與O2的體積比（只求出一種情況）。這是為何？核心原因在于教學目標超出學生認知水平――對于氮氧化物的新課學習，學生無法快速內化NOx相關性質，更不可能掌握NOx與H2O、O2反應的綜合計算（物質的量濃度、一種物質過量的計算）。

出現如此狀況，不得不思考究竟是課程標準的問題還是教師制定的教學目標的問題。為此，參與教研活動的教師研究了課程標準與教材。對于含氮物質，課程標準提出“通過實驗了解氯、氮……等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響”[2]的學習要求；魯科版教材（下同）則以閃電這一自然現象入手，引出自然界中氮的循環，進而介紹氮循環中的重要物質及其性質、氮循環與氮的固定的意義等。不難發現，不論是課程標準還是教材（正文及課后習題），均未提出氮氧化物相關計算的要求。因此，出現前述教學現象，是教師制定的教學目標存在偏差，拔高了本課時學習要求，從而不僅加重學生學習負擔且教學低效。

對于本課時，怎樣的教學目標算是合適？教研活動中，在重新梳理課程標準和教材的基礎上，界定如下的教學目標：

1.通過對氮循環圖的閱讀，了解自然界中含氮物質及其氮元素的存在形態，并能簡述含氮物質轉化的途徑；

2.根據氮氣反應的條件，認識N2的穩定性；

3.根據氧化還原反應和實驗，認識含氮物質的主要性質及其轉化條件；

4.在閱讀教材基礎上，了解自然條件及人類活動對氮循環的影響，了解氮的固定形式及其對生態與環境、人類與社會的影響。

上述教學目標并未涉及NOx計算，而是強調認識自然界中氮循環途徑、涉及的含氮物質及其性質與轉化、氮的固定形式及對人類、生態和社會的影響。此目標緊扣課程標準要求，更符合學生的認知，是較為適切的課時目標。相信這樣的目標定位，對減輕學生學習負擔起到很好的作用。

還需追問的是：教師為何將NOx相關計算作為本課教學要求？很顯然，有兩方面原因：一是缺乏“課標意識”，沒有用“課程標準”指導教學；二是受教輔練習影響，將教輔練習中NOx計算作為本課內容。當然，對于后者，歸根結底是教師缺乏“課標意識”。

2. 適切的教學目標是實現教學“增效”的保證

教學目標規定課時教學的內容與要求，引領教師規劃相應的途徑達成教學要求。于是，制定一個全面的、符合課程目標要求的教學目標，成為有效教學的關鍵。從教學實際看，對于“過程與方法”、“情感態度價值觀”等隱性的、高層次的目標，被習慣于“知識取向教學”的教師所忽視――表現為教師設計教學目標時，從經驗、考試及教材表層出發，僅關注知識與技能目標的設計。這樣目標指引下的教學，是不完整的教學，將忽視學生核心認識和關鍵能力的培養。

[案例3]老師丙設計的“海水中的元素”（第一課時）的教學目標：

1.通過閱讀課本，知道海水中化學元素的多樣性；

2.結合日常生活經驗和閱讀材料，總結食鹽在生活、工業的重要應用；

3.通過工業流程圖和實驗，理解海水提鎂的化學原理及鎂的化學性質。

基于上述目標，教師用12分鐘介紹海水中的元素、存在形態及功能，用5分鐘介紹氯堿工業，用8分鐘介紹提取鎂的價值，用8分鐘介紹海水提取鎂的流程及其反應；用10分鐘講授鎂的性質并演示實驗。這樣的教學，反映出教師將氯堿工業的原理、海水提鎂的相關反應及鎂的化學性質作為重點。從教材表層（所呈現的內容）看，這樣的教學似乎合理；而且，從知識考查角度看，不少練習與考試重點關注的也是這些內容。

查閱課標標準，高中必修化學并未提出鎂的制取與性質、氯堿工業等相關要求，只列出“能列舉合金材料的重要應用”、“以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化的作用。認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值”等要求[3]。教材編著者也指出：本節教材在介紹碳、氮和硫等常見無機物基礎上，拓展學生對元素化合物的認識，認識元素存在的廣泛性、海水資源開發的重要意義；通過對海水提鎂發生的化學變化、提高生產效益等的討論，體會化學知識在工業生產中的應用、了解工業生產的真實情況、初步認識化學與技術之間的關系[4]。由此看來，老師將教學重點放在氯堿工業原理、海水提鎂的原理及鎂的性質等是不夠合理。

根據前述分析，海水中存在的元素、提鎂工藝、鎂的性質及氯堿工業等是落實“了解化學方法在實現物質間轉化的作用、認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值”的載體，本課的核心任務是：通過實驗，了解金屬鎂的還原性；通過海水提鎂、氯堿工業的研討，認識海水等資源綜合利用的意義、學會關注和珍惜自然資源；通過教材“交流?研討”、“化學與技術”欄目，了解化學方法在實現物質轉化的作用，認識化學在自然資源綜合利用中的重要價值。故課時教學目標應是：

1.通過閱讀與交流，知道海水中化學元素種類的多樣性及氯、鎂元素的存在形態；

2.通過實驗觀察與閱讀，了解鎂的重要性質、鎂合金的重要用途；

3.通過氯堿工業、海水提鎂流程的分析與討論，了解氯堿工業、海水提取鎂的化學原理，認識海水中氯、鎂元素存在形態及含量與氯堿工業、海水提鎂流程與原理的關系；

4.在總結海水提鎂的途徑與原理的基礎上，認識化學方法在實現物質轉化的作用，感悟化學在自然資源綜合利用方面的價值。

這樣的教學目標，不僅關注鎂的性質，更強調學生通過氯堿工業和海水中提鎂流程的分析，認識到海水中物質存在形態與含量、鎂的性質等對提取這些物質途徑與方法的關系，從而認識化學方法在實現物質轉變的作用、化學在資源利用方面的價值。從教學遷移價值看，后者對學生學習能力與學科素養的培養更具普適性的意義。

綜上分析，“減負增效”的教學，強調發揮教學目標對教學的指向、導引與監控作用，并要求教師根據課程標準、教學階段要求和學生實際設計適切的課時教學目標。然而，目前很多老師由于缺乏“目標意識”，未能開展課程標準的深入研究，沒有掌握教學目標制定的技能，無法準確把握學生的學習狀況，從而不能設計出合適的教學目標或將課時教學目標作為教案的擺設，導致課堂教學“重負擔、低效率”的現狀。

參考文獻

[1] 畢華林等.化學教學設計―任務、策略與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2013：73

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：11

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關鍵詞：高效課堂 課堂教學 有效性

課堂教學的有效性是課堂教學的“命脈”，也是進一步深化課改的關鍵，如何提高課堂教學的有效性，是新形勢下每個教師急需解決的關鍵問題。我作為化學教育教學工作者，針對如何提高課堂教學有效性的問題做了以下幾個方面的嘗試，促使學生在有限的課堂時間里進行有效的學習。

一、深入研究教材、課程標準、考試標準，重新整合教材內容

教師必須吃透教材、課程標準、考試標準，熟悉哪些內容是學生必須掌握的、哪些內容是學生通過自學可以完成的。有的知識教材所呈現的方式不利于有效學習，因此教師還有必要對教材的有些內容進行適當的科學的調整，重新組合，才能更好地進行教學，從而提高課堂教學的有效性。

二、編好導學案，用好導學案

現代的高效課堂無論哪種教學模式都倡導使用導學案。導學案的編寫必須以學生為主體，根據學生的學情來編寫，它不同于老師的教案。好的學案，是學生學習的好幫手，是學生學習的有效補充，當學生脫離老師時，它也能有效地指導學生學習。因此，我非常重視學案的設計和利用，讓學案貫穿學生學習的始終，以提高學生的自主學習能力和學習效率。

1.學案精心設計。在學案設計中，首先要列清本節課的教學目標、教學重點難點、預習方法指導和預習內容及要求、預習檢測、課內合作探究學習內容和思考內容、當堂檢測和鞏固提高等內容;其次列清本節課相關規律的延伸與拓展，對實驗現象的存疑探索、概括、整合等。學案內容要力求全面細致，起到引領學生進行綜合學習的作用。

2.根據導學案組織課堂教學。每節課要用的導學案提前兩天發給學生，讓學生有充分的時間在課外完成預習、預習檢測。然后老師再對導學案進行認真批改，其目的是認清哪些內容學生已經通過預習學會了、哪些需要特別強調加深甚至延伸。在課堂上讓學生以學案為基礎，通過小組學習的形式對導學案中的合作探究學習內容進行合作學習。通過學案，學生能夠知道自己在課堂的每一個時間段內該做什么事，怎樣進行師生之間信息互通、生生間的交流發言，配合默契;教師則及時準確地對學生的學習進行點評，達到最佳的學習效果。這種以導學案為主體進行的課堂教學有效性是非常高的。

三、重視合作學習中討論問題的有效性

高效課堂倡導小組討論合作學習，這里特別要說的是老師在討論問題的設置上要具有針對性、科學性和合理性，要緊緊圍繞著教學目標來設置問題，討論問題的設置不能偏離教學內容所要達到的教學目標。如果沒有到達教學目標，再好的討論都是無用的。另外，討論過后一定要有交流發言、展示、歸納總結過程，特別要關注學習比較困難學生的交流發言、展示，讓他們的自信心在合作學習中得到充分的提高。師還必須做適當的點評、補充，老師不能把一個問題拋給學生，讓學生漫無目的地討論，沒有對討論結果進行必要的交流點評，這樣達不到討論的效果。

四、重視實驗教學，提高化學課堂實效

化學是一門以實驗為基礎的課程，高中化學新教材中演示實驗和學生實驗、科學探究相當多。這些都說明，作為一個化學老師，必須有效利用實驗展開教學，以此作為提高學生學習化學的突破口，提高課堂學習效果。

1.以實驗活動激趣。實驗是引導學生愛上化學課的重要突破口，化學實驗可以提高化學教學的有效性。一方面，實驗能讓學生很直觀地學習化學，有些很復雜的理論借助實驗手段輕而易舉就可以實現。例如，《必修一》有關過氧化鈉的性質的學習，為了提高學生的興趣，我們在上課前可以先給學生演示吹氣生煙或者水能點火的趣味實驗，以達到激發學生學習過氧化鈉的興趣的目的?？墒窃S多教師為了節省教學時間，簡單處理某些實驗，甚至對有些實驗采取說一說、看一看的方式，只是讓學生簡單了解，忽略了學生的需求，也關閉了學生興趣的大門。我不遺余力地為學生創設動手實驗的氛圍，能讓學生參與的堅決讓學生參與，不能讓學生參與的，也想方設法讓每個學生進行現場觀摩，激發學生主動參與化學學習，提高課堂教學的有效性。

2.以實驗活動促思考。在以實驗激發學生學習興趣的同時，我還巧妙引導，利用一些有明顯現象的化學變化創設學習情境，引發學生積極思考、深入思考，使學生產生“打破砂鍋問到底”的探究興趣。例如在《化學1》研究氯水的漂白與二氧化硫的漂白原理的不同，在課堂上只要分別往品紅溶液中加入新制氯水和通入二氧化硫，然后再把褪色后的品紅加熱，根據現象的不同，就可以得出它們的漂白原理不同的結論。再如溫度對化學平衡的影響，我們只要把盛有二氧化氮的連通小玻璃球一只置于熱水中，另一只置于冰水中，通過它們紅棕色的深淺就可以輕易知道溫度升高化學平衡向有利于二氧化氮生成的方向移動的問題。學生的觀察能力、思考能力都得到了提高，尤其是思維的廣度和深度得到了最有效的鍛煉?？梢赃@么說，化學課堂絕對不能沒有化學實驗。 五、重視多媒體技術的運用，提高教學的有效性

化學是在原子、分子水平研究物質的一門課程，化學課堂受學科授課的限制，也受教學條件的限制，教師很難單靠粉筆來展示肉眼看不見的微粒子，也無法用合適的語言來描述一些化學現象。如果借助于多媒體技術，就能很好地解決這些困難，提高化學課堂教學有效性。

1.模擬微觀的化學世界?；瘜W研究的對象是用肉眼甚至是普通顯微鏡也看不見的微觀粒子，由于不能像宏觀物體那樣展示在學生眼前，造成不少學生對化學中的微觀粒子琢磨不透，不會學化學，不敢學化學。但自從在化學課堂中運用了多媒體技術后，便徹底解決了這一難題。例如《化學1》中的“電解質”部分，有“氯化鈉導電實驗”的六張圖片，如果僅讓學生看這幾張圖片來理解電解質的導電，學生是難以做到的。此時，可借助多媒體技術，投影氯化鈉導電實驗的flas，讓學生真切感受到鈉離子和氯離子的導電行為，了解電解質導電的實質。自從有了多媒體技術后，可讓微觀化學變成宏觀化學，拉近了化學與學生的距離，使學生看到了微觀世界中化學反應的過程，學生對微觀粒子不再陌生，對化學反應可以在理解的基礎上記憶和運用，使化學的學習變的輕松起來。

2.視頻演示某些危險性的化學實驗。有些化學實驗，由于有一定的危險，或者受教學條件的制約，在課堂中無法完成。此時，可借助于多媒體技術，把電腦中的實驗內容投到大屏幕上讓學生觀看，達到教師演示實驗的效果。例如《化學1》中“研究氯氣的性質”部分，有氯氣與鐵絲、銅絲、氫氣反應的三個實驗。氯氣是一種有毒氣體，這樣的實驗無法在課堂或實驗室中完成，教師可將課件中的實驗展示給學生，讓學生親眼目睹實驗過程和實驗現象，達到實驗教學的作用。這樣，教師不再空洞地用嘴來說實驗。

3.節省教學時間，提高效率。教師用粉筆書寫會占用一部分課堂時間，這部分時間實際上是一種浪費，與提高課堂教學效率的目的背道而馳。如果采用多媒體技術，則可減少這種浪費。教師把將要講的內容提前書寫在投影紙上，或是將學習內容制成POWERPOINT課件，需要時在課堂上投影顯示以代替板書，便可節省教師板書時間，快速傳遞教師的教學內容，提高了課堂教學效率。

當然，時代在發展，社會在進步，我們的基礎教育也不斷地在改革中完善。在這里我只是對如何提高化學課堂有效性策略做了粗淺的探討，以供參考。

參考文獻

[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組 教育部基礎教育課程教材發展中心 組織 編寫《新課程與教師角色的轉變》.教育科學出版社。