以成熟為話題的作文范文

導語：如何才能寫好一篇以成熟為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者統計了2004年、2005年各類作文數量和所占比重，很能說明問題。在筆者所收集到的2005年70多套中考作文試題中，命題作文14題，占19％；半命題作文18套，占26％；話題作文32套，占45％，材料作文8套，占11％。而筆者所收集到的2004年100多套中考作文試題中，51個省市采用了話題作文，占51％；12個省市采用了命題作文，占11．8％；19個省市采用了半命題作文，占18％，兩年的格局沒有多大實質性的變化。而2005年中考作文試題呈現如下變化。

一、話題作文：依舊風景亮麗。

2005年，話題作文依舊亮麗，這　主要是話題作文能針對自己的弊端，進行了一系列的改革，表現在：首先、加大對話題限制，盡可能的減少獨詞句的話題。如以“責任”、“幸?！钡葹樵掝}，增加話題修辭或限制成分，使話題的范圍盡可能的變窄，以此減少學生的“克隆”或抄襲。從2005年各省市的中考話題作文中，你可以清楚的看到這一點：成都的“學會理解”，湖北黃岡的“愛是永恒的”，安徽淮安的“走進和諧”；其次，在提示語或要求上，在范圍的選擇上或者立意上增加了一些限制性要求。如2005年四川南充中考以“戰勝自我”為話題，提示語“戰勝啟我的過程，高尚戰勝了卑劣，勤奮戰勝了懶惰，勇敢戰勝了怯懦，面對戰勝了逃避，快樂戰勝了憂傷……我們才有了一次次進步；在你的生活、學習中這樣的精彩例子一定不少”，除了在立意上有明確的限制外，在選材上強調“自我”；再次，盡量避開熱點、焦點以及大眾化的話題，選擇考生沒有關注的新鮮話題。2005年中考有不少省市作出了可貴的嘗試。如陜西的以“助跑線”為話題，江蘇揚州的以“感恩”為話題。

形式與內容的改革，給話題作文注入了新的活力和蓬勃的生機，2006年，話題作文依舊火暴，并且可能出現一種新的形式：材料與話題的結合。給考生提供一則或幾則材料，學生需要讀懂材料，然后從材料中提煉出話題成文，這樣，既給了學生自由，文體自選，內容自選，立意自定，又給了學生限制____話題必須從材料中提煉，這樣就增加了學生構思的難度，增大了文章的可信度。

二、半命題作文：欲與話題試比高。

半命題作文在各種類型的作文中，聲望最好。其數量緊隨話題作文之后，表現出咄咄逼人的氣勢。半命題作文既有所限制又給予開放，在選材、立意、體裁等方面給了考生比較大的選擇余地，“把風箏放飛在藍天下”，既便于考生張揚個性，盡展特長，又能有效的避免宿構和猜題押題，還便于教師客觀公正的評分，此是半命題作文最受歡迎的原因。2005年的半命題作文有如下特征：精心設計了富有激情的提示語，或幫助學生開啟思維；拓展選材空間，或激起學生的寫作欲望；給出的一半不拘一格；挺有誘惑力。如，“又一次”，“另一種”，同時這些半命題作文的另一半選擇的空間無限的大；給考生提供了兩道或兩道以上的半命題，讓考生根據自己生活積累，情感體驗和興趣愛好，選出自己得心應手的作文題，這種命題方式更有利于考生公平競爭和作文水平發揮，頗受學生歡迎。

三、命題作文：在改革中煥發青春。

2005年依然有不少省市固守著命題作文這方天地，而且這個家族有擴大陣地的趨勢，尤其值得一提的是，上海市已經連續三年堅持采用命題作文，表現出可貴的勇氣?？v觀2005年命題作文，有如下特點：形式上不斷創新，一方面，創設情景，設置極具煽情，極有誘惑力的提示，以喚醒考生生活積累，激發考生的寫作欲望；另一方面，提供兩道作文題供學生自由選擇。內容上不斷創新，考題直接切入學生生活，直逼學生感興趣的話題，甚至是焦點話題，如，2005年上海市語文中考命題作文，“充滿活力的歲月”，浙江紹興市中考命題作文“我希望有這樣一個暑假”，一定回引起學生的情感共鳴；標題上或追求詩意，力求讓題目粘住學生的眼球，勾起學生的寫作欲望，如、2005年江蘇鹽城市中考命題作文“語文從我身邊輕輕地走過”，詩意的文題就會激起學生的寫作沖動；或標題給得寬泛，如湖北武漢的“開端”、北京的“水”、重慶市的“自嘲”，浙江省寧波的“溝通”，類似話題作文，學生選擇余地大；還要特別說明的是，今年的命題作文，不少作文明確提出：文體自由；不少命題作文可適合學生自由選擇文體，盡展特長，盡顯才情。

四、材料作文：他日再爭輝。

2004年，在話題的一片責難聲中，材料作文閃亮登場了。這種方式能有效的檢測了學生的閱讀能力，同時，與話題作文相比，材料作文對學生有所約束，學生寫作角度或提煉的話題一定是從材料中提煉而來的，不能撇開材料，另砌爐灶；而現行的材料作文在選材、立意和文體上又給了學生自由選擇空間，便于學生張揚個性，展示特長和才情，有效地避免了學生的抄襲或者“克隆”。2005年材料作文有如下特點：材料的形式進一步增多，以文字為主，同時也有一定數量的圖畫和數字；文字材料比較淺顯，不少閱讀材料還借用議論性的文字，巧妙地提示了提煉話題或切題的走向，減少學生閱讀和構思的難度。

與其他作文形式相比，材料作文資歷最淺，數量最小。我們堅信：2006年，材料作文會更美好。

五、選題作文：一種時尚，更多人文關懷。

2004年，不少省市的中考作文同時提供了兩到三道作文題供學生自由選擇，兩道作文題由命題、半命題、話題作文和材料作文兩兩自由組合，兩道作文在內容上各有側重。選題作文盡力減少或避免因考題本身給考生帶來的種種局限或束縛，從而讓考生自由選擇感興趣的內容、所擅長的文體來展示才情，從而最大限度的給學生人文關懷。

除了作文命題方式，應該說，各個省市中考作文所涉及的作文內容，特別是不少省市不約而同地關注熱點話題，那些省市的中考作文容易出彩，為什么容易出彩?這些依然是我們要關注的話題。

一、關注社會焦點，提取校園熱點。

引導學生深入社會，觀察生活，體驗生活，思考生活，以加深對社會的正確認識，培養學生用辨證的思維看待事物的發展是作文教學應該關注的內容。2004年江蘇南通話題作文“傾聽”，無錫市的話題作文“珍惜”，2005年四川省成都市以“學會理解”為話題，江蘇揚州以“讓”為話題，廣西自治區河池市中考命

題作文“生活的味道”，江蘇徐州市的命題作文“自我與他人”，山東省煙臺市的半命題作文“生活需要____”……等都意在引導學生品味生活的味道，學會理解他人，尊重他人，正確處理個人與他人，個人與集體之間的關系。隨著時代的發展，校園已經不再是一方凈土，社會上的各種消極的、負面的東西也開始涌進校園，影響學生的成長，青少年思想道德建設和心理健康教育等問題日趨突出。于是，作文教學把“做人”、“尊重生命”、“理解或尊重他人”作為熱門話題進行訓練，借此來滲透德育教育。而這一點在中考作文同樣也有所反映。2005年江蘇常州的以“有個好心情”為話題，江蘇省南通的以“生命的芳香”為話題，湖南常德市的命題作文“我很重要”，其用意更加明顯，引導學生認識到“生命的芳香”，認識自我的價值，從而引導學生珍惜生命，熱愛生活?！皽p輕學生過重的學業負擔”，“素質教育”是前幾年關注的焦點話題，2005年吉林省中考作文是一道材料作文，“請重溫下面《安徒生與愛因斯坦：童心愛心之楷?！贰瓰榇司鸵３炙麄兊耐?，尤其是對宇宙奧秘的好奇心。讓他們從‘數學奧林匹克’的題海中跳出來，讓他們在為應考而死背硬記的書山重壓下透一口氣，讓他們有提問質疑和思索的時間，讓他們去接觸大自然，讓他們有按個人興趣探索的自由……”這些文字一定會贏得所有學生的共鳴，相信這個省的中考作文一定是佳作疊出。同樣，2005年浙江紹興市命題作文“我希望有這樣一個暑假”，無疑切入學生的興奮點，這個市的中考作文一定是浮想聯翩，創新疊出。

二、提倡質疑探究，學會真誠對話。

學生是學習和發展的主體?！墩Z文課程標準》提倡“自主”、“合作”、“探究”等學習方式，同時，學生要學會學習，學會求知，學會與人相處，中考作文在倡導新的學習方式，引導學生學會求知，學會做人方面一定要有所作為。2005年浙江臺州的“求知”話題，四川資陽市的以“書”為話題，江蘇鹽城市的命題作文“語文從我身邊輕輕地走過”；湖南常德的命題作文“我很重要”，北京市的以“開端”為話題，寧波市命題作文“溝通”，湖北省黃岡市非課改區半命題作文“走近____(偉人、名著、自然、科學……)”，前者在于引導學生永遠保持“求知”的欲望和勇氣，在“書”中求知，在生活中求知，在生活中學習語文，在求知中質疑；而后者則無論是“我很重要”、“開端”，還是“溝通”、“走進____”，無不在于引導學生學會真誠對話，辨證認識自我；特別值得一提的是江蘇鎮江市中考材料作文，作文材料敘述“美國的意大利移民弗蘭克用艱苦的積蓄開辦銀行意外破產：后，他勇于承擔責任，歷經十幾年的艱辛，嘗還債務的故事，相信這則材料一定會引起學生情感的共鳴。

三、體現人文精神，感悟現實生活。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，命題者非常重視語文的熏陶感染作用，注意考查內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗，同時，語文也是一門實踐性很強的科目，因而感悟生活也是中考常常光顧的一個內容。2005年連云港市的以“分享是美麗的”為話題，山東省的以“放大優點”為話題，武漢市以“感恩”為話題，四川省成都以“學會理解”為話題，湖北省黃岡市以“愛是永恒的”為話題，山東省煙臺半命題作文“生活需要____”，浙江溫州的半命題作文“十六歲，我多了一份____”，江蘇宿遷市的命題作文“掌聲又響起來”，特別值得一提的是2005年重慶中考材料作文：“有人說，‘人’字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一撇，要兩個人才能寫成。如果人人光想著自己的那一撇或那一撇，那么‘人’宇永遠也組合不到一起?！被蛞龑W生學會“感恩”，或引導學生認識自己，或引導學生學會合作……

四、走進心靈世界，抒寫親情友情。

成長，一個苦澀而永恒的話題，處在青春期的中學生，需要一個獨抒心靈的天地，傾訴情感的港灣，在成長的過程中，親情、友情伴隨著學生的成長，這也是學生作文關注的一方天地。2004年杭州的“心靈的距離”，廣東省以“聲音”為話題，山東省濟寧市的命題作文“我經歷的一段真實的生活”。2005年浙江省金華市的“希望”，湖北黃岡市以“愛是永恒的”為話題，武漢市以“感恩”為話題，江蘇省泰州市命題作文“沿著心靈的召喚前進”，浙江紹興市中考命題作文“我希望有這樣一個暑假”， 河南省半命題作文，“幸福原來____”。走進初三，學習猝然緊張，學生心理壓力加大，內心焦慮不安。在生活中又缺少溝通，缺少交流，缺少疏導，沒有傾訴的機會和場所，這類題在于引導學生傾訴內心情感，表達自己的意愿。

五、熱愛自然萬物，保護生態平衡。

熱愛自然，保護環境，既是一個現代人必須具備的素質，也是社會發展的需要。人與自然和諧相處，保護環境是重中之重。這一點在近兩年中考作文有所體現。如2004年貴陽市的“山水”，寧夏的“動物也是我們的好朋友”，2005年臨沂市的“感受自然”等體現了這一特點。關注自然，提倡人類與自然和諧相處，這類命題在今年有所減少，明年很難說不東山再起。

六、學會理性思考，提倡辨證思維。

初中階段是人生觀、世界觀開始成熟的時候，這就要求學生學會理性思考，能用辨證的眼光看問題。2004年福建省遂寧的“成功的秘訣”，湖北省仙桃市的“位置”，湖北荊門市的“成長需要壓力”，浙江省寧波的“小”或“小和大”，2005年江蘇淮安市的“認識自己的特長”，江蘇徐州“____是一把雙刃劍”，2005年安徽省的材料作文，對一幅畫的不同評價，由此引導學生學會辨證看待人和事物，河北省中考材料最后點睛之筆是：“我們是多么容易發現別人的錯誤，而忽略別人的正確……”，其中的思辨色彩非常濃烈。

那么，2006年中考作文，哪些內容又容易出彩呢?

一、貼近學生生活，有豐富的生活積累。

考題貼近學生，內容直逼學生生活，學生有著豐富的積累和情感體驗，自然容易激起學生的寫作欲望。2005年江蘇鹽城市命題作文“語文從我身邊輕輕地走過”，上海市的命題作文“充滿活力的歲月”，江蘇無錫市半命題作文“精彩____……學生肯定能寫出精彩之作。

二、創新意識濃烈，勾起學生寫作沖動。

中學生好奇心理強，新穎的標題，創新的標題，只要內容貼近形式，更能喚醒學生的寫作沖動，勾起他們的表達欲望。如，2005年廣東清遠市半命題作文“又一次____”，湖北荊州作文題的半命題作文“讓的____。廣東省課程改革實驗區的半命題作文“另一種____”，這些半命題，給出的一半很另類，創新意識濃，而另一半自由選擇的空間大，考生完全可以憑借自己的才情和積累自由地選擇自己感興趣的話題，自己所擅長的文體，自由馳騁。

三、切入焦點話題，引起學生情感共鳴。

篇2

關鍵詞：生活體驗；開放話題；理論依據

寫作是綜合語文能力的體現，其在語文各個階段考試中都占有很高的比重。但是提到寫作許多學生感到不知所措，教師們也是一籌莫展。這就是我們在寫作教學中沒有引導學生掌握恰當的寫作方法，沒能讓他們將生活素材與書面表達巧妙地結合起來，沒有放開思維的束縛，豐富他們的想象。鑒于此，筆者結合一線教學經驗，對怎樣結合生活體驗，寫好初中作文進行教學探索。

一、結合生活體驗拓展話題理論依據

寫作教學有兩種模式，一種是以教師理論指導為主，一種是以學生實踐寫作為主。筆者認為這兩種方式我們應該統籌運用，這樣才能相輔相成，實現良好的寫作教學效果。如果要分主次的話，學生實踐練習應該占主要地位，這就要求我們在作文教學中一定要啟發學生深入挖掘自己的生活體驗，進而拓展話題，勇于從不同的角度來展現自己的生活、表達自己的感想，這樣才能有效激活學生主動寫作、勤寫作的主觀能動性。在具體實踐中，我們可以遵循以下流程來幫助學生從體驗中萃取并拓展話題：首先結合寫作要求指導學生對生活中相關的體驗進行口頭表達。許多同學寫作乏力，但是口頭表達很順暢，我們就可以讓學生發揮自己的優勢先將生活體驗以口語的方式展現出來，為進一步整合成書面寫作奠定物質基礎。其次，我們還要誘導學生針對表達出來的生活體驗進行升華性討論，為學生創設更多的寫作空間，這樣才能使文章有精氣神。

二、結合生活體驗寫好作文的教學實踐策略

1.鼓勵學生多表達

口頭表達與書面表達有共通性，一般人們從心理上覺得口頭表達相對容易。所以我們要引導學生結合體驗來寫作文，我們首先就要引導開展課堂對話。課堂對話的形式可以多種多樣，一定是開放、靈動的。學生在初步表達后，我們再用問題進行適當的誘導，啟發學生聯想和回憶更多與寫作主題有關的生活體驗和感想。

例如：針對《我愛我家》為主題的習作，我們就可以讓學生分別表達一下家庭生活中發生過的幾件特別感動的事。然后我們再啟發他們升華聯想、揮發感情，這個過程中同學互相傾聽，可以共同參與到如何用這幾件事聯系“我愛我家”這個中心主題的表達。這樣像聊天一樣暢所欲言，可以從不同的角度給學生啟發和引導。這樣就能有效擺脫“媽媽照顧生病的我”“爸爸辛苦上班”之類的大眾化人云亦云的話題，經過交流互動有的學生認識到從一些更能體現真實的生活細節展開更容易表達情感，比如：“雖然爸爸抽煙經常惹媽媽生氣，但是當家里來了客人的時候媽媽還是會提前買好煙，方便爸爸給客人敬煙?！边@樣寫就把媽媽對爸爸身體健康的關心，對客人的周全禮節等都生動地寫了出來，為“我愛我家”這個話題增添了一筆有血有肉的材料。

2.指導學生多積累

充分的素材積累是寫作的物質基礎。素材的積累一方面靠生活體驗，這在前文已經敘述；另一方面就要靠多閱讀、多思考形成的人文素養。初中語文教材選用了許多名家精品，我們可以通過學習積累基本的詞匯及寫作技巧。

比如，我們可以以老舍先生《濟南的冬天》為寫景散文藍本，具體操作中我們結合學生的認知和理解能力，結合其生活體驗進行啟發和引導：（1）文章從哪幾個方面對濟南的冬天進行描寫？（2）分析原文說一說濟南的冬天的有什么樣的特點？（3）理解和學習文章的寫作技巧，試著以《家鄉的x天》為話題寫出家鄉的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。

這樣教學，讓同學們以名篇為藍本，全面體驗寫作的流程和技巧，并能通過模仿形成初步的技巧積累。

3.要求學生勤練習

掌握技能的兩個要求是勤學多練，練習是構建理論知識到能力遷移的橋梁。同學們有了一定的物質積累和表達技巧后，我們就要引導學生勤動筆、多練習，通過寫作實踐和教師的反復點評與修改，我們才能領悟寫作的真諦，最終實現練筆的目的。在實際操作中，可以拆分成幾個環節的練習：第一，積累訓練。比如我們可以展開對“青春”為話題的名句積累，同學們可以從電視劇、言情小說等不拘一格積累到：“青春是一個人告別幼稚走向成熟的時期”“青春是春天里的第一抹新綠，突破嚴冬的蕭瑟和荒涼，給人們送來春天的問候”等句子。第二，限時寫作練習。限時寫作契合考試的情景，可以讓同學們在有限的時間內容充分調動自己的知識和思維，整合自己的語言表達自己的體驗和感想，這樣設置可以充分激發學生的創造力，是寫作促成的必由之路。

總而言之，寫作不能是空洞的編寫和刻意的思想拔高，而應該是對生活體驗的整合與升華。所以寫作教學一定要根據學生的認知規律有針對性地激發學生創作靈感，啟發他們拓展思路轉換表達，最終讓學生掌握“我手寫我口”的寫作真諦，成為文章真正的主人。

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關鍵詞：話題 作文 教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.077

時下，話題作文成為一個熱點，給你一個話題，讓你把它展開，順應話題思路寫下去，突出一個觀點，闡述一個核心，既為人們出示了命題，又限定了寫作的對象和范圍。然而，粗心的學生往往偏離話題，丟開話題，另起爐灶，使文章離譜跑調，這一問題應引起重視。如何相題行文，利用話題，做到文題相扣，筆者認為不妨從以下幾點嘗試：

話題二字告訴我們，有話有題，是要你接過這個話茬，沿著這一話題說下去，起承轉合，綱線鉤聯、首尾相銜，最后成篇。敘、議、闡述應對準話題，不偏不倚。有道是，一題到手如射之如鵠。所以，為師者要牢牢把好這一關。指導學生應反復閱讀話題提示語，從中開掘寶藏，一般話題的警示有：1.點示選料范圍，指定背景范圍。要引領學生認清材料的指向和寫作目的，為文章定向。其中的語匯是專家幾經推敲、抉擇而選定的，應把它恰當引用文中，因為這些零金碎玉是閃閃發光的東西。2.提供構思范例。話題作文是典型的開放性作文，其開口很大，往往給予點撥和暗示，應相時、相機而動，不可視而不見，給你的權利要用好，用得當。3.拓寬寫作空間，激發寫作靈感。話題可以展開，把它具體化，從廣闊的背景中抓取新鮮、生動的典型教材。而后突出中心，強調從心靈體驗出發，張揚個性，表現自我。強化創新意識。筆者把寫作過程歸納為五個字：一讀、二折、三聯、四化、五結。“一讀”，即認真閱讀話題，一字，一詞，一點，一標決不放過。讀出話題中心，讀出命題動機，讀出話題精髓，唯其此才能做到箭無虛發，有的放矢。文章才能切題，合題，文題相扣。“二折”，對話題推敲，分析，反復咀嚼，反復醞釀，反復構想，如何掌握它的開放性和自由度，行文要放得開，收得攏，只有放得開，才能別開生面，只有收得攏才能綱線突出，脈絡分明?！叭摗?，即聯系實際，聯系時代，聯系自己，聯系他人。聯，必須有感而發，有悟而鳴，有感于社會，有感于生活，有感于自己，有感于他人，有感于今天，有感于明天。這樣文章才有立體思維。“四化”，即深化，將話題內涵引向深入，進一步升華，提升品位，拔高意境，把問題上綱上線，深入開掘使問題越議越清，道理越辯越明。“五結”，即總結，為文章剎好尾，打一個完整的扭結。俗話說：編筐編簍全仗收口，因文章結尾是個支撐點，要花大氣力寫，文章要演好序幕，也要喝好終曲。古人強調寫好文章，寫成“鳳頭、豬肚、豹尾”；還有“虎頭、熊腰、鳳尾”之說。文章結尾要像豹尾一樣遒勁有力，像鳳尾一樣五彩繽紛，峭拔絢麗。話題作文的結尾要咬緊題旨，深化拔高，上升到理論高度。

話題作文五字訣，能保證文章沿著正確導向逐步展開，圍繞中心，突出核心，使文章流淌自如，珠聯璧合，首尾圓通，使文章自然流暢，不會離譜跑調。比如下到論題作文：

人間多一點寬容，少一點責難，就會多一片溫暖；工作中少一點紛爭，就會多一些共識，生活中多一點寬容，少一點算計，就會多一份快樂。寬容是成才的沃土，是幸福的搖籃。試以寬容為話題，自選角度寫出700字左右的文章。

按五字訣來展開：一讀，可分出人間……工作中……生活中，多一點寬容，會出現什么“共識”，“溫暖”，“快樂”，這就把選材的自由度、開放給了你?？蛇x古例：明代揚翥官至禮部尚書，卻一向寬厚克己。早年某人投奔他想找一教書糊口之職，楊就將自己教官位置讓給他而自己每日往返十幾里到很遠地方執教。有一次，楊翥的宅基被人占去三尺，家人為此發生爭執，并希楊翥用權奪回宅基，楊卻一笑了之，以詩作答：“余地無多莫較量，一條分成兩家墻。普天之下皆王土，再讓三尺又何方？”楊翥的寬容氣度讓對方大為震驚，于是主動讓出三尺，形成六尺寬的胡同，后人稱此六尺巷為仁義巷。楊翥的寬厚，讓人間多一片溫暖，少一點紛爭，少一點算計，而多一些共識，多一些快樂……生活中此類例子更多，只要睜大眼睛看，豎起耳朵聽，設身處地去發現，其鮮活例證比比皆是。校園中、教室里、同學之間、同桌之間也不乏其例。

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那么，如何在高中語文教學中滲透和諧思想呢？筆者在教學實踐中作了一些嘗試并歸納出以下觀點。

一、通過各種途徑，讓學生理解和諧的內涵

要讓學生在心中建立和諧思想，首先要讓他們理解和諧的內涵。在教學實踐中，筆者通過列舉比較具體的事物來向學生解釋“和諧”，如“自然的和諧是和風細雨，桃紅柳綠”，“藝術的和諧是琴瑟和鳴，黃鐘大呂”，“天空的和諧是穿一身綠”，“落日的和諧是留下最后的美麗”。同時，筆者還向學生講解了“和諧”的作用和意義，如“音律和諧，才能彈奏出優美的旋律”，“自然萬物和諧，才能和睦相處、各得其所”，“人與人和諧，才能萬眾一心、眾志成城”，“社會和諧，才能政通人和、國泰民安”。這些生動貼切的形象既能讓學生樂于接受，又能讓他們理解和諧的內涵和意義。

二、營造和諧的課堂氛圍，讓學生直觀感受和諧

民主和諧的課堂氛圍，可以讓學生直接感受到什么是和諧。那么，如何營造和諧的課堂氛圍呢？教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有愛，也就沒有教育?！备星槭墙虒W的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，教師真誠的笑容、信任的眼神和鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。其中，鼓勵性評價對創設和諧的課堂氣氛尤為重要。因此，在語文教學中，我們應細心處理學生的每一個回答。對于正確的回答，我們當然要給予積極的肯定和鼓勵；對于不完整甚至錯誤的回答，我們切忌冷嘲熱諷。要讓學生在在回答問題的過程中有成功感和滿足感。這樣，和諧的課堂氣氛自然就產生了。

同時，實行“民主教學”也有利于營造和諧的課堂氛圍。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思想表現得最活躍；反之，在沉悶的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。所以，在創造和諧課堂氛圍的過程中，我們必須改變 “教師一言堂”的狀況，積極進行師生雙向互動。我們應鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于挑戰權威，甚至可以鼓勵學生指出教師在教學中的不足。只有這樣，才能形成良性的師生互動，從而營造和諧融洽的課堂氣氛，讓學生直觀感受和諧的內涵。

三、充分挖掘教材資源，讓學生深入感受和諧

高中語文教材中的文章都具有文質兼美、藝術性和思想性并重的特點。只要我們深入研究，從許多文章中都可以挖掘出和諧的思想。比如，在《論語?季氏將伐顓臾》中，孔子說：“丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。” “和”和“安”即現在的和諧?？鬃诱J為“和諧”對國家與國家和平相處非常重要。又如在《寡人之于國也》中，孟子說：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。”在這里，孟子所說的是人與自然和諧，才能使百姓衣食無憂。只有讓百姓衣食無憂，這才算是仁政的開始。還有，在《桃花源記》中，陶淵明這樣描寫他心中的理想社會：“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發垂髫，并怡然自樂?！睂嶋H上，陶淵明描寫理想社會的目的就是希望創建和諧社會。這里的和諧來源于自然的和諧，來源于人與人之間的和諧。

對這些課文的深入研究，可以使學生深入地把握課文的主題，讓學生知道和諧思想在中國傳統文化中是源遠流長的，讓學生在潛意識中受到和諧文化的熏陶。

四、 在作文教學中引導學生關注“和諧”話題，表達對和諧的獨特理解

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我以及進行創造性表述的過程。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極體驗人生，關注社會熱點，從而激發他們的寫作欲望。我們不妨將學生的目光引向社會，引導他們關注社會熱點，以“和諧”為話題來進行作文訓練，讓學生表達對“和諧”的理解。

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關鍵詞：發散思維；作文教學；材料；積累

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0041

“作文作文，作得頭疼”。在作文課堂上，學生抓耳撓腮、搜腸刮肚也不知所言，身為語文教師看在眼里、急在心上。如何有效地提高農村中學生的作文能力呢？我們認為其中重要的一個方法是，必須解決作文材料的積累問題，而要解決這個問題，必須指導學生運用發散思維來積累作文材料，訓練思維的廣闊性。他們受農村生活空間的限制，農村家庭教育文化氛圍淡薄，應試教育樊籬禁錮等客觀因素影響，往往顯得知識貧乏，思路狹窄；或行文膚淺，缺少新意；或素材挖掘缺少深度，立意不高。這種種情況都會阻礙思維能力、特別是發散思維能力的發展。

發散思維，又叫求異思維、輻射思維。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓學生思維能根據需要按照一定的順序向各種方向運動，由一點出發，借助已有信息，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭、可調控，產生新穎而又有價值的思維成果，有效地開發學生的潛力和智力。

所謂“巧婦難為無米之炊”，巧婦之米就相當于學生積累的作文素材，缺少積累的主要原因之一是不注意多渠道、多途徑地挖掘和感受身邊的人和事，所以我們的作文教學最好是培養學生的發散思維，經過長期的教學探索，我們有了一些自己的指導方法。

一、用發散思維觀體察社會生活，擁有作文材料的源泉

人的思維活動是在一定的自然和社會環境中進行的，環境直接影響著人的思維活動?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆、樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情實感?！蓖怀鰪娬{了作文和生活的鏈接，明確提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的要求。

我們很注意指導學生體驗生活，用那些自己親身經歷過的事實材料，表達自己對現實生活的真切感受。例如，來自農村的學生最熟悉的自然是農家活，在以“責任”為話題的文章中有一位學生這樣寫道：

熬過黑色六月卻未收獲的、心在流淚的“我”，沮喪地回到家，第二天隨著“憨厚老實”的父親來到田間，后來看到老黃?！袄狭?，可是還得為自己的主人工作”，父親“臉上的汗水像黃豆般地順著臉頰淌下來，可依然犁著地”。

這一幕令他猛然覺悟作為求學的自己只有拼搏才是自己的責任，正是生活給予他的獨特情感體驗，才寫出情感真切、撥動心弦的文章。

還有我們這些來自經濟欠發達地區的學生，變成留守兒童，對“農民工”的概念最熟悉不過，我們著重引導他們將“農民工”從農村到城市經歷的不自然、不適應到逐漸成熟的心態和細節記錄下來，有學生寫出了“不知道怎樣穿過六車道馬路的迷惘”“肉眼怎么也數不清寫字樓的層數”等質樸而又極細膩的語句，進而引發他們對老、殘、乞等弱勢群體的人文關懷，對“和諧社會”等主題的思考。這些正是現實生活在學生腦海里打下的深深烙印通過文字表現出來的見證。這是從生活實際出發的細節刻畫往往能收到“事細而情深”的表達效果，是學生通過觀察生活、關注社會，進而把記憶中所存儲的有關知識、經驗和感悟用書面形式表達出來的內容回歸質樸生活的同時又富有時代氣息。

二、用發散思維研讀課程資源，獲取作文材料的寶藏

發散思維主要通過聯想來完成，所以發散思維也可稱為聯想思維。聯想是l散思維的重要表現形式，是寫文章必不可少的基本能力?！墩Z文課程標準》明確指出：“教材選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”選文的文章結構（條理性）、論文觀點（新穎、深刻）、寫景技巧（細膩、形象）、人物形象（生動、傳神）等諸方面皆有可借鑒之處，這正如王羲之在《蘭亭集序》說“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”以達到“游目騁懷”的境界。如高一語文課本的《面朝大海，春暖花開》《花未眠》《荷塘月色》等寫景抒情的詩篇美文，學生的頭腦中無疑就會想像出一幅幅優美的畫面，感受那獨特的語言意境藝術，可作為“自然之美”話題類的作文素材。筆者曾把《傷仲永》《送東陽馬生序》《孫權勸學》三篇課文拓展式化用，即對原材料的內容進行想象、拓展，對人物和事件進行再加工，指導學生把方仲永自“指物作詩立就”到“泯然眾人”、宋濂的“故余雖愚，卒獲有所聞”和呂蒙的“士別三日，即更刮目相待”一起對比，用作表現“后天的學習對個人成長的作用”的有力論據。深挖教材這個“聚寶盆”，讓學生在教材解讀中豐厚積淀，把教材中的人、事、物作為作文材料來積累，作文時便可成為“有米之炊”。

三、用發散思維利用現代傳媒，拓寬作文材料的渠道

篇6

閱讀下面文字，根據要求作文。

美國小說家馬克?吐溫說：幸福就像夕陽――人人都可能看見，但多數人的眼睛卻望向別的地方，因而錯過了機會。

雷鋒在日記中寫道：把革命利益放在第一位，為黨的事業貢獻自己的一切，這才是最幸福的。

社會上流行這樣的話語：有了金錢就有幸福。

看了上述材料后，你想到了什么?請選擇一個側面、一個角度，以“幸福”為話題作文，文體不限，立意自選，題目自擬，不少于800字。

[思路點撥]

這是由幾則材料引出的話題作文，考查同學們對幸福觀的理解。幸福無處不在，生活中不是缺少幸福，而是缺少對幸福的感覺。幸福是失敗時的鼓勵；幸福是成功時的喜悅；幸福是迷路時的一盞明燈；幸福是孤獨時的一個朋友。……本題的立意是有限制的，“看了上述材料后，你想到了什么”，這就要求緊扣材料，抓住三則材料的側重點，從不同角度來立意。

第一則材料中，“多數人的眼睛卻望向別的地方，因而錯過了機會”，這就是我們思考點。馬克?吐溫從反面告訴我們：幸福就在我們身邊，珍惜我們所擁有的就是幸福。對于病人來說，健康是幸福的；對于失業者來說，工作是幸福的；對于無家可歸者來說，家是幸福的。然而現實生活中，我們大多數人擁有健康，擁有工作，擁有家庭，卻“錯過了機會”，沒有看見幸福。

第二則材料中，“貢獻自己的一切”，強調大公無私的奉獻精神就是幸福，幸福是一種真誠的付出。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，為天下人謀福利，吃苦在前，享樂在后，你能說他不幸福?公交車售票員李素麗，每天守著那四方形的空間，卻讓熱情和微笑永駐乘客心中，你能說她不幸福?“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”。裴多菲為了自由，而把個人的一切置之度外，你能說他不幸福?幸福就像花朵，需要我們真誠地付出和澆灌，只要我們每個人都能奉獻一份熱情和關愛，幸福的花兒定將處處開放。

第三則材料中，“有了金錢就有幸?！?，值得我們反思。富貴榮華就一定幸福嗎?其實不然，物質的滿足未必就一定幸福，有了精神的追求，平淡的生活也是幸福的。竹籬茅舍，小幾清茶，短笛長簫是幸福的；“采菊東籬下，悠然見南山”，這種悠然自得是陶淵明的幸福；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”，這種豁達、樂觀是坡的幸福。幸福就是精神的追求。

[考場作文]

我要的幸福

邱晨

陽光亦如當年一樣純凈，剔透?？諝庵袕浡幕鹚幬?，煙霧似乎還未消散。引起眾人嘖嘖贊嘆的轎車早已遠去，我卻依舊望著，直到淚水輕輕滑落。

(注重環境描寫?！瓣柟庖嗳绠斈昙儍?，剔透”，但人對幸福的追求已經變化。)

我早知道感情豐富且重情義的林潔會很早結婚的，但一切來的得太快了，容不得我接受，亦或是更快。年少讓我從未想到這段友情會以這樣的場景結束，一種莫名的感情引起我神經末梢異常顫動。

(“神經末梢異常顫動”引起了作者對幸福的反思。)

清晨，林潔家充滿著令人羨慕的喜氣。(“令人羨慕”，但“我”不羨慕。)大人們早已忙碌起來，貼對聯，貼喜字，接受來自左鄰右舍的祝福。我站在門口，隔著街望著，卻沒有看見我希望的身影。往昔春節貼春聯的場景浮現在我眼前，寒風刮不走我幫林潔貼春聯的熱情。林潔站在凳子上伸長了手臂，大聲說：“快看，齊不齊?”我則后退幾步，歪著頭裝做很認真的樣子看，直到她手臂酸得受不了了我才會笑著說：“完美極了!”她則笑著回望我輕聲說：“真是小壞蛋!”撅起嘴，露出了淺淺的酒窩。就這樣兩個孩子在寒風中感受著淡淡的溫情。記憶是容不得我刪減的，而現實變得太快，還是它原本就是這樣。

(回憶小時候“我”和“林潔”的童真趣事。如此要好，如此親近，為什么長大后對“幸?！钡淖非髸l生明顯的變化，不得不引起讀者的思考。)

太陽早已沒有中午那般耀眼，鞭炮聲噼噼啪啪地響起來，樓下的人們說新郎來了。我躺在床上看書，卻看不進一個字。我考慮著我是否下去看一下，可我無法說服自己，我沒法面對，站在樓上窗口看對面人頭攢動，一個個伸長了脖子，踮起了腳尖，懷著一種看熱鬧的心情。魯迅先生所厭惡的看客并未消失；只不過以另一種形式存在罷了。我早就聽人說男方家家境不錯，林潔一家人都滿意。我問：“林潔喜歡嗎?”得到的回答是：當然了，打工時認識的，再說了，有什么喜歡不喜歡的，有錢過日子唄。愛情，在鄰里看來是遠無房子重要的。也難怪。他們都是奮斗了十幾年才住上樓房的。伊麗莎白與達西兩全其美的愛情只不過是童話“可我此刻依然想起了林潔暗戀的男生和年少的她默默流的那些淚，那些喜怒哀樂，那五月小路上的陽光，一切都越來越遠了，淹沒在現實中。只是我依舊不能接受，畢竟林潔僅僅20歲，在打工族看來這卻很平常，也許在他們的每一個街落都會有著一段段大同小異的故事吧?

(“愛情，在鄰里看來是遠無房子重要的”。林潔的變化不是無緣無故的?，F實生活中，還有無數個“林潔”。)

新娘出來了，所有人都興奮極了。那把鮮艷、精致的紅傘在人群中穿梭，林潔被家人簇擁著，向轎車走去。我們曾經在雨|中相偎，打著同一把傘，那時我問她：“以后，誰站在你傘下的右邊?”她笑而不答。今天我知道了答案，卻不知是不是她想要的。林潔的傘微微抬起，她的目光穿過人群向我家望來，停頓了一下，坐進了轎車里。我不知道她有沒有望見在窗后的我，但我卻確信她依舊是那個愛我如妹妹且用工資買禮物給我的林潔。只是她再也不能用單車馱我，陪我走彎彎曲曲的小路，分享我心中的喜怒哀樂。轎車漸漸遠去，人群漸漸散去，她的父母也如釋重負，在他們看來一切好像都結束了。我知道以后的路林潔要一個人走了，但愿善良，純真的她能有幸福的生活。

(林潔嫁給了一個有錢的人家，應該過上幸福的生活，但從作者的祝愿來看，這樣的生活卻不是作者所追求的幸福。)

我從未想過知識會成為我與林潔的隔閡，讓我們分開。她為讓我安心學習，漸漸離我遠去，成績不優秀的她最終出去打工，開始了另一種生活。一樣的天氣，一樣的地點，一樣的人，不一樣的心情，似乎還沒有反應過來，一切都變了。成長是一種美麗的疼痛，讓我們從頭懂走向成熟。每一個小孩都是天使，直到大人們用自己沉重的世界觀讓他們墜落凡間。一代一代不斷告訴下一代要面對現實生活。要注重物質生活，卻從來不注重心靈的呼喚。但我知道總有一代人是要改變的――為自己真正的幸福。我們可以不遇見達西，但是我們要做伊麗莎白――懷著對自己所愛自信快樂地追求真正的幸福生活。

(“要注重物質生活，卻從來不注重心靈的呼喚”。這正是作者所批判的。我們在注重物質生活的同時，更應該追求精神生活，這才是真正的幸福，這才是“我要的幸?！?。全文充滿思辨性。)

[簡要評析]

篇7

[關鍵詞]語文課堂；語言表達；訓練；嘗試

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語言表達是最重要的方式和手段。語文新課程標準強調：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。這就要求我們在語文教學中，要依據小學生認知的特點，利用教材優勢，以課堂為平臺，在識字、閱讀和習作的教學中，訓練學生的語言表達能力。

一、識字教學，讓識記、理解和說話訓練相結合，提高識字效率

在識字教學中，融入說話訓練，不僅能提高學生的生字識記效率，還能提高學生的語言運用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學生詞匯積累，訓練語言表達能力

句以詞為基礎，詞以字為單位。要進行聽說訓練，學生要先有一定的詞匯儲備。在低年級的識字教學中，引導學生從生字入手，以課文中出現的生字為出發點，采用“一字開花”等形式，讓學生結合自己的生活積累，組成相應的詞語，說出簡單的句子，能加深學生對生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語――中國、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發學生用這些詞說話。如，“中國”――我是中國人，中國是一個偉大的國家等。無論學生怎么說，只要他說得有道理、語句通順，就應予以肯定。

（二）介紹識字方法，訓練學生語言表達能力

識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言介紹自己識字的方法和經驗，訓練學生的表達能力。如，學習“告”字，先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法。有的學生說：“我是用熟字加一部分的方法學習的，‘告’字上面是‘?！忠回Q不露尾，下面加個‘口’?！庇械膶W生說：“我是用編字謎的方法來學習的。謎語是：一口咬掉牛尾巴。”在說方法的過程中，學生相互啟發、補充，語言能力在無形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達，促進學生思維發展

我們應鼓勵學生靈活運用所學的知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級《口 耳 目》的教學中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程。看后，學生很激動。在觀察分析“兔”字時，他們看得很仔細。一個學生說：“上面的角字頭是它的耳朵。”一個學生說：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛?！薄痪渚湓拑海菍W生的思維在閃爍。從語言中可以看出，學生已經掌握了象形字的特點。這樣，在識字中鍛煉孩子的語言表達能力，順利地解決認字的難點，同時也促進學生思維能力的發展。

（四）理解字義，根據字的意思拓展說話訓練

字義的理解是識字教學的一個重要環節。教師可以引導學生通過對生字字義的理解拓展，圍繞一個話題開展說話訓練。如，在教學“男”字時，教師根據“男”字的演變過程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導學生就“男”字的字義進行說話。從古人造字來看，“男”是主外、開荒耕種的勞動主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔當的、有責任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯系自己的生活說一說自己對“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務事，減輕父母的負擔；在學習上，按照老師的布置完成作業，學會整理自己的書包和文具，不要家長操心；在班級里作為集體的一個重要份子，相互幫助、團結同學，擔當起維護班集體榮譽、為班級爭光的責任。這樣的訓練既給孩子說話交際的練習，同時也是對孩子的一種責任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細讀文本，挖掘話題，引導學生進行語言表達訓練

閱讀教學是語文教學的中心環節。教師在教學中要仔細解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關的話題引導學生進行表達訓練。

（一）抓住文章空白之處，引導學生進行補白

在很多文章中，作者為了表現的需要，常常運用留白的藝術，把一些內容留給讀者自己來補充。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀進行補白，就能促進學生對文章主題的感悟，提高學生的表達能力。如，《植物媽媽有辦法》教學的一個片段。

師：同學們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學生同桌之間討論了一會兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當椰子成熟后，它從樹上掉下來，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會發現許許多多的奧秘呢！

這個教學環節中，在教師引導下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯系起來，深埋于他們腦海中的種種生活場景被激活了，就課文留下的空白進行補充。這樣，使學生在表達練習的過程中更加深刻地理解了課文內容。

（二）根據單元訓練要求，開展語言訓練

目前，教材都是圍繞主題單元進行編排的，“單元導讀”對單元組教學提出具體的要求。如，教學人教版五年級上冊第六組的《地震中的父與子》時，要組織學生開展表達訓練，就要研讀“單元導讀”的要求：“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的?！边@是本單元語言的訓練點。結合《地震中的父與子》的文本內容，本文的訓練點要定位在體會“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當。因此，這篇課文的語言文字拓展訓練就應該圍繞這個核心來開展，即“通過外貌、語言和動作描寫，體現學生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達空間，激活了學生的想象，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去結合自己的生活經驗，表達自己的見聞和體會，使課堂迸發出思維的火花。由于是在說自己的故事，所以學生就說得自然、說得輕松。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還加深學生對課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時，這也為學生積累寫作素材，為后面的習作教學打下堅實的基礎。

（三）抓住課文的結語，開展表達訓練

語文教材有許多文質兼美的文章。如何讓學生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結尾處進行表達訓練，讓學生順著作者的思路，展開拓展想象，續編文本。例如，《坐井觀天》一課的結尾這樣寫：“不信，你跳出井口來看一看吧?！苯虒W時，教師提出問題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來，你會看到什么，會說些什么？”學生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說：“它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白云。”有的說：“它跳出井口，順著水溝來到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來捉害蟲?！庇械恼f： “它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里?！薄n文結尾的句號不是教學的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結尾之處展開有效的表達訓練，使得文章的主題得到升華，學生的思維向縱深發展，達到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達的目標，更是閱讀教學應該追求的理想境界。

三、讓語言表達訓練與習作教學相結合，成為習作的先導

習作，是訓練學生書面表達的關鍵環節，同時也是培養學生語言表達的重要陣地。教師在課堂教學中開展語言表達訓練，要有一定的指向，有意識地為單元習作積累素材。同時，要扎實上好單元口語交際課，讓學生理清表達思路，把“說”和“寫”有機地結合起來。這樣，既能培養學生口語表達能力，又為學生作文打下扎實的基礎。

（一）開展語言表達訓練，積累習作素材

中高年級的語文教材，每個單元組都是由若干篇課文和一個單元訓練組成的，訓練組都安排有習作訓練。習作訓練的內容往往緊扣單元的學習要求。如，人教版六年級上冊第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情”，要求學生“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習作要求與課文的內容相呼應，即“寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境里，是怎么發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情……”單元主題“人間真情”與習作內容“相互關愛的事情”是一致的，學習要求“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫”與習作要求的“事情發生在怎樣的環境里……事情發展變化的過程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識地結合單元的學習要求，開展表達拓展訓練，讓學生積累習作素材。如，教學《窮人》一課，可以讓學生仿照課文中的環境描寫，選擇自己熟悉的一處環境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習第三題，也為后面的習作的環境描寫做鋪墊。教學《別餓壞了那匹馬》一文，可以進行拓展說話，讓學生夸夸身邊的好心人，為習作選材做準備。教學《唯一的聽眾》可以進行說話訓練，讓學生 “說說別人對自己的贊揚（激勵）哪次最讓你難忘，當時你心里是怎么想的”，這樣為習作的人物心理活動描寫熱熱身。

（二）上好口語交際課，為學生習作導航

小學生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規范和發展，所以作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，又能有效地提高學生的習作水平。三年級的第一次習作是寫學生豐富多彩的n余生活。習作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學時，讓學生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習作做好鋪墊。習作前的口語交際課，可以從學生喜愛的活動中選擇一項入手，引導他們展開口語交際活動。上課時，教師先引導學生開展活動?；顒忧?，教師安排學生分組開展活動，并輪流上臺表演。沒有表演的學生要仔細觀察臺上同學的動作、神態和語言等，并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學。由于做自己喜歡的游戲，學生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏。活動結束后，趁著學生余興未了，教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與，所以他們體會真切，能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后，教師及時點撥，讓他們按照一定的順序去“說”，這樣他們就說得條理清晰、具體生動。這時，口語交際課自然成為習作課的先導，為學生的作好鋪墊。

篇8

【關鍵詞】 教學；尷尬；引導；方法

如今的信息來源那是相當的廣，學生在校園里跟著老師學到了許許多多他們本該掌握的科學文化知識，這是大家有目共睹，耳熟能詳的事情。但是，眼下這些可愛的孩子們哪，也許是吃的東西營養太豐富了吧，也許是同學們之間的交流太頻繁了吧，也許是跟著師哥師姐學的東西太多了吧，也許是在校外與人們的交往太廣了吧……，都無從知道，總而言之，他們是好像越來越“懂事”了，甚至比老師懂的事情還要多得多呢。于是，一種本不該經常出現的尷尬局面，現在出現的頻率是越來越高了。

那么，作為既要教書又要育人的老師，到底該如何打破教學過程中遇到的這些尷尬局面呢？

筆者通過最近兩年的觀察、揣摩、實踐、總結，以為以下幾種方法不妨一試。

1 四兩撥千斤

習武之人都知道有一種招式叫做“四兩撥千斤”。大意是說，當對手出手太重太狠時，直接接招，可能會帶來致命的傷害，非死即殘。此時若能避過對方鋒芒，靈巧一躲，再給他來個順手牽羊，輕輕的一推一撥，他就可能摔個大馬趴，他出手越重，給自己帶來的傷害也可能越大。

可能有人要說，在教學過程中，這一招永遠用不上，因為沒有哪個學生會這樣對待老師的。但我要說，非也，林子大了，什么鳥都有，學校大了，什么人都有。前不久我看了一部電視劇，叫做《十八歲的天空》，里面就有這樣一個情節：上課鈴聲響后，老師邁著矯健的步伐走到了教室門口，因為頭天晚上已有所耳聞，所以他在門口停住了腳步，用似乎不經意的眼神觀察了一下。他發現學生都屏住呼吸，看著門口，似乎在等著什么，而在那半開半閉的門上邊，一只紅色的塑料桶，吃了個半飽，好像也在等著給老師來個“親密接觸”。老師輕輕用手推開門，桶竟然紋絲不動，學生非常失望……這時換作是我，我將從后門進去，先給學生講個小笑話，讓他們放松警惕，然后找那個表情最坦然的學生，讓他去幫老師提一下錄音機或是拿本輔導書什么的，他就很可能會自食其惡果。當然啦，他被淋成落湯雞之后，我會馬上去關心他愛護他，權當自己事先什么也不知，并安排學生當堂作文：《的落湯雞》。這樣，下次學生就會在心里面想：原來我們還嫩了點，服輸吧！

四兩撥千斤，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。

2 顧左右而言它

有時，我們老師正講在興頭上，忽然會被學生打斷思路。這時候，我們往往會一下子不知怎么處理才好，更有甚者，茫然不知所措，反被學生看了笑話。這時就該“顧左右而言它”了。

一個物理老師正在給學生講分子運動，講擴散的問題。他想援引兩個事例把問題說得更明白，更透徹些。于是說，當我們走進花園，就聞到撲鼻的芳香……有個學生馬上說，當我們走進廁所時，一股惡臭就會熏得我們頭暈，另一個學生也接著說，我們正專心的上課，不知是誰放了個臭屁，哇，好難聞哪，老師，這是不是分子的運動啊，這不是分子在擴散嗎？這位老師一下子不知如何是好。

我的一位教語文的同事有一次上課也遇到了這種情況，他剛說完一句古詩：停車坐愛楓林晚，……下句還沒出口，就有人在下面竊笑，并有人小聲說，嘻嘻，……我的朋友想：就這點事兒，也能難倒我們語文老師？看我給你來個“顧左右而言它”。他稍定了一下神，就接著往下說古詩，往下分析了，那個學生笑了兩下，沒人回應，也沒人附和，感到很無聊，也就不再笑了。

有一次，我們學習古文《狼》，我剛講到“一狼洞其中，洞，此為名詞動用，'打洞'、'挖洞'的意思”。男學生便個個面面相覷，會心而笑，女同學則面紅耳赤，頷首低眉。唉！也難怪啊，在北方農村講此文時，學生聽老師說打洞、挖洞就完了，而南國熱土的虎門啊，中學生早已今非昔比，一聽這些東西就非常敏感。我一看，覆水難收，于是做了個深呼吸，臉不變色心不跳的說：“一只狼在那里打洞、挖洞，正準備從后面對屠戶發動攻擊哪”。聽到這些話，女同學那紅到耳根的臉恢復了本色，男同學也不再笑了，我偷偷地長出了一口氣：這一關，總算過去了。

顧左右而言它，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。

3 抓住要害，迎頭痛擊

有一天，我們正在暢所欲言的談偉大的母愛。有人說，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。有人說，慈母手中線，游子身上衣。有人說，兒行千里母擔憂。也有人說，打是親，罵是愛，不打不罵把人害。這時，一個學生突然說道，哼！據說的母親是個變態狂，打人專揀晚上，用手擰孩子的肉，還不讓孩子哭出聲，又不讓孩子睡覺，換作是我，我就把她大卸八塊……全班同學都愣住了。我一聽，這還能行？這孩子是一時失言，還是心理有問題呢，看來不能一棍子打死啊。于是我就認真分析了母親的所作所為，讓大家知道天下父母都有恨鐵不成鋼的心理，父母一時生氣打罵了自己的孩子，雖然傷了孩子稚嫩的自尊心，但若干年后，一般的孩子都會理解父母的良苦用心的。接著我又分析了剛才這位同學談到的這這種現象。我談到有許多少年犯都是一時沖動才會釀成了終生的遺憾，他們在少管所無不流下悔恨的淚水。再者，媽媽打了我們一次，我們就要把她大卸八塊。那么等到我們也為人父母時，我們的生活能想象得出來嗎？同學們都陷入了沉思之中，那位同學也低下了頭顱，鼻子一酸，淚水盈滿了眼眶。我順勢又講了幾個事例，讓大家從靈魂深處能接納、理解各家各式各樣的母愛，同學們都報以熱烈的掌聲。

抓住要害，迎頭痛擊，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。

4 動之以情，曉之以理

有一次，我在課堂上給同學們談讀書的好處，引用了古語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟” 。同學們不甚明白，我便粗略的分析一下，沒想到彭達文同學對“顏如玉”甚感興趣，馬上大聲說道：“我知道，讀書為了娶老婆，娶漂亮的老婆，娶好多漂亮的老婆……”他說的是環環緊扣，似乎天衣無縫，還自鳴得意的看著我。我心想這小子反應挺快的嘛！平時頭腦聰明，成績也不錯，這件事不能影響他的學習呀。但不過問一下也說不過去。于是我順口說了聲“對”就接著往下講課了。

吃過午飯，我把他叫到辦公室。他臉紅紅的，一點笑意也沒了。站在那里，活脫脫一個戴罪羔羊。我問他：“你犯錯誤了嗎？干嗎一副低頭認罪的樣子？”他用幾乎連自己也聽不清的聲音說：“我錯了，我說了不該說的話，讓老師難堪了……”后面他還說了些什么，我一句也沒聽清，因為我感覺鼻子酸酸的：多好的孩子呀，還能替老師考慮，那為什么還要在課堂上反復聲明“娶老婆”呢？我讓他坐下來，經過促膝談心，才知道他是一時心血來潮，脫口就說了上面那些話，現在想想都不好意思，好像他堂堂五尺男兒胸無大志一樣。我看時機成熟了，就以理想和抱負為話題跟他交談了十來分鐘，他最后聲淚俱下的說請我放心，說今后再也不會出現類似現象了。我也說，我們是君子，口頭協議比一紙文書更重要，這涉及到一個人的信譽問題。果然，半年過去了，他課堂上再也沒說過類似的“不雅”之言，成績也穩步前進，現如今已是前十名了。

動之以情，曉之以理，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。

5 直面人生，痛快漓淋

八年級下冊的語文課本里有篇文章叫《再塑生命》。學完此文，我問同學們：“莎莉文老師以其出色的教育藝術開啟了海倫的思維、智慧和情感，大家能敞開心扉，暢談一下自己的感想嗎？”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。絕大部分同學都說這樣的老師真好。突然，一個不諧調的音符蹦了出來：“海倫太幸運了，我們多不幸啊，我們的老師一點也不好！”全班同學都驚呆了。我的心也咯噔一下：咦，這家伙怎么突然冒出這句話，說話不經過腦子嗎，老師不是常說做事要三思而后行嗎，說話也得三思啊。但這只是我一瞬間的想法，我沒有說出來，也不能說出來，我要想個江湖救急之策。

都說書到用時方恨少，人遇正事易糊涂。但萬事皆有例外，我眼珠一轉，有了。于是我當場給同學們剖析了這些所謂的不正常的現象。為什么我們的老師好像沒有莎莉文老師那么有耐心，有公心，有愛心？那是因為大家都是正常人，正常人有正常人的愛的方式，對一個一切正常的人有必要事事呵護嗎？沒必要！那樣只會慣壞孩子，那是寵愛，是溺愛，是不正常的愛！一個八年級的學生應該懂得很多道理了，很多事情是老師輕輕一點撥就過了，這就叫心有靈犀一點通。當然嘍，學生不小心或是故意犯了錯誤，老師會及時批評教育，說不定有時口氣還會嚴厲些呢，那沒辦法，素質教育不是贊美加表揚就可以解決問題的，具體問題具體分析嘛！而莎莉文老師呢，她作為海倫這位特殊學生的老師，只能用特殊的方法去教育。她熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術。她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子常常植于海倫的心田，以無私的愛重塑了海倫的生命。她不愧是出色的教育藝術家，也是全世界教育工作者學習的好榜樣。

還別說，我這番話竟然贏得了陣陣熱烈的掌聲。

直面人生，痛快漓淋，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。

參考文獻

[1] 課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心編著：《義務教育課程標準實驗教科書（語文八年級下冊）》