中國科技大學自主招生范文

導語：如何才能寫好一篇中國科技大學自主招生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南科大的構想起于深圳市委市政府的一個雄心：“參照香港科大建校的模式，一步到位地建成一所高水平的研究型大學。”這是深圳進一步發展的需要。深圳這個人均GDP全國第一的特區城市，需要一所更高標準的大學吸引人才，再造特區的人才優勢。所以，深圳市委市政府提出“傾全市之力”辦好南科大。

恰逢此時，高校改革形成了一個小氣候?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，“建設現代學校制度，落實和擴大學校辦學自”。這為我接手領銜南科大開創了方向。

國務院通過的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2010~2020）》和《深圳市綜合配套改革總體方案》將深圳確立為“國家教育綜合改革示范區”“省級政府教育統籌綜合改革”試點城市，使南科大具備了全國高校改革“試驗田”的歷史機遇。

教育界有些同行私下里替我擔心，覺得我未做先言，四處放炮、畫餅，還有人揶揄我“給自己挖了個去行政化的大坑”。其實，我不是和哪個人、哪個部門斗爭，而是與教育不合理現象斗爭，所以會時不時憤怒。但也正是在這個過程中，我對高等教育的現狀有了更加深入的面對，也有了改革的更強決心。所以，我們不避諱“試驗田”這樣的使命，不覺得它沉重，反覺得它神圣、光榮。

香港科大的成功經驗在前，更有許多國際一流大學的成功經驗供我們參考。我們提出的教授治校、去行政化，得到了國內外教育界的高度認可，并在廣東省和深圳市層面取得了一致共識，新近更得到了國家教育咨詢委員會的大多數委員的廣泛支持。這些觀念的核心是大學的辦學自。

對我的這些主張，外界解讀各異，我則反復宣講。大學去行政化不是大學不要行政管理，相反，大學需要很高效的行政管理。大學去行政化的本質是要由學術主導，而不是由行政權力來主導。由行政權力來主導就是誰的官大，誰說了算，由學術主導就是誰有真理誰說了算，大家都服從真理，不分地位。

實驗班就是自主招生、自授各類學位和文憑的試驗。這個實驗班有很多無可比擬的優勢：中科院院士張景中教授講授高等數學，中科院院士陳國良教授講授計算機基礎，香港科大李澤湘教授講授工程創新導論，我主講創新能力培養課程，香港科大丁學良教授領銜組織設計人文教育課程。為了免除實驗班學生的經濟負擔，本期學生將享受全額獎學金，減免學費，并每年補助每人一萬元人民幣作生活費。

經過與任課教授的共商，我們確立了南科大的書院制。書院是全天候的教學基地，也是睡覺的地方，這顛覆了學生宿舍的概念。教授就住在學生樓上，交流平等自由。我們的目標是實施目前世界上最先進的全面教育體系。

為了保障這個實驗班的發展環境，我希望盡快推動兩個事情。一是《南方科技大學條例》能獲得深圳市人大的通過，成為特區法律，實現依法治校，將行政力量的干預減到最小。二是建立學校的最高決策機構――理事會，由政府代表、人大代表、社會賢達、學校領導、教授代表、學術代表組成。我相信，這些體制、制度方面的探索，將使得南科大不是一個教改孤例，而是一分寶貴的試驗田。

我們一路走來，沒有碰到紅燈，沒有碰到綠燈，全都是黃燈。但征途仍可謂漫漫，困難是實實在在的。已經開始執行的《2010年南方科技大學教改實驗班自主招生簡章》，仍沒有獲得最高教育主管機關教育部的認定，即南科大仍沒有經行政核準的“招生權”。

1986年頒布實施至今的《普通高等學校設置暫行條例》對我們構成很多限制，剝奪了大學本應有的“招生”和“授學位”的核心自。我一直認為，這是導致中國大學缺乏內在發展活力、高?！扒Ｒ幻妗钡蔫滂羲?。

篇2

關鍵詞：大學自主招生；化學試題；試題特點

作者簡介：韓勇鋼（1982-），男，浙江紹興，大學本科，中學一級教師，主要研究自主招生及競賽輔導.

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施.2003年始教育部推出22所高校進行自主招生改革試點，截止到2016年，全國擁有自主招生權利的高校共有95所.近幾年來，自主招生考試越來越受到學生及家長的關注.自主招生實施主體是大學，選拔理念與高考有所不同，其命題風格及試題特點與高考也差異較大.高校的化學自主招生試題相對于高考試題而言，更加關注化學思維品質、化學學科思維方法和化學問題解決能力等的考查.

一、自主招生化學試題特點

縱觀近幾年各高校自主招生化學試題，其主要特點有以下5個方面：

1.重視知識與技能 強調知識的綜合運用

化學基礎知識是高中生必備的知識，是開展化學實驗與研究的前提.縱觀幾年來高校自主招生化學試題，對化學基礎知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點.很多試題都是從知識應用的角度考查考生對化學基礎知識和基本技能的綜合運用.近幾年來自主招生試題涉及的化學基礎知識主要有：物質的組成；結構和性質；物質的量；元素周期律；化學平衡的移動；化學反應方程式的配平；離子共存問題；pH的計算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機化合物結構、性質及其推斷和化學實驗等.試題中，測試了考生對基礎知識的掌握情況，同時也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應用能力.

例如：2010年北京大學的自主招生化學試題中考查了Ca在空氣中燃燒的固體產物溶于水，放熱，放出有臭味的氣體，寫出方程式；2009年清華大學自主招生化學試題考查了“夏天多雨，秋天豐收”，解釋其科學原理；2011年“華約” （以清華大學領銜，包括中國科技大學、上海交通大學、中國人民大學、西安交通大學、南京大學和浙江大學共7所高校）化學試題中出現了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯，用石墨烯的多元環來考查結構化學的基本知識，要求計算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻度，來計算每個單元的原子個數.

2.重視過程與方法貼近社會生活實際

我國新世紀化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生面臨與化學有P的社會問題挑戰時，能做出更理智、更科學的決策[2].高校自主招生化學試題

立足社會生活實際，突出地強調了“過程與方法、學以致用” 這一點.

例如：2007年北京大學自主招生化學試題結合全球變暖這一國際關注的熱點問題，讓學生分析有關能源利用的問題： “試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會增加大氣中CO2的含量？”.這道試題考查了與生活有關的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發酵過程等相關知識.學生必須綜合運用平時習得的知識和方法，從整體上分析整個過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學自主招生化學試題讓學生運用勒夏特列原理舉2個例子解釋生活或工業生產中常見的化學現象.這道試題與生產生活過程密切相關，考生只有在平時生活中積極體驗相關過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋.學生的生活體驗不同，感受不同，舉例也會不同.

3.重視學科交叉考查學生的綜合素養

學生的綜合素養是自主招生院?？疾榈闹匾笜酥?在自主招生化學學科的命題過程中，為了考查學生的綜合素養，命題者往往涉及化學與物理、數學、生物等其他學科的交叉點.近幾年命題中考查到的化學知識與物理知識的交叉點主要有：溶液的依數性（包括難揮發的非電解質溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點升高、非電解質溶液凝固點降低、滲透壓等）；電學與電化學；動力學與化學反應速率和化學平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等.數學知識與化學知識的交叉點有：數據處理與作圖等.化學與生物學科的滲透也在加強.

例如：2005年上海交通大學自主招生化學試題中就出現了化學學科和物理學科知識的交叉.題目讓學生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快？為什么？”本題考查了化學中的稀溶液的依數性和物理中的蒸氣壓等問題.由于海水中有NaC1、MgC12等電解質，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運動減緩（與純水相比較），使海水沸點升高.因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快.化學和數學的交叉在很多圖像題中都有體現.2008年武漢大學的自主招生化學試題中對化學和生物知識進行了交叉考查：結合人體新陳代謝機理，讓考生計算血液中HCO-3/H2CO3的比值.

4.重視思維發散多角度設計開放性試題

所謂開放性試題，是指以素質考查為目標，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式 .開放性試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、內涵的可發展性和思維的不確定性等特點.縱觀近幾年大學自主招生化學題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學生的發散思維能力.

例如：2008年上海交通大學自主招生化學試題就設計了一道開放性試題.題目在介紹了有關海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據相關材料和自己所學知識談一談可燃冰未來作為新能源的發展前景，可燃冰本身的結構和形成過程對你有什么啟發.這樣設計的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學生的發散思維能力.解答這類題目時，考生要仔細閱讀題面的相關內容，快速地從廣泛的化學信息中抓出一些本質的知識，然后以此為核心，結合所學化學知識，進行深挖，發散思維，就可得到符合題意的答案.

5.重視能力拓展命題源于課標而不拘于課標

高校自主招生的選拔不是以中學教學為中心，而是以大學各自的要求為標準，命題時原則上以依據化學新課標的要求為主，但不完全拘泥于課標，不同程度上進行了延伸.相對與高考試題， 自主招生化學試題設計更加靈活，很多高校的化學試題題面信息拓展了高中化學知識“生長點”上的一些內容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學反應中的焓變、具有不飽和鍵有機物的氧化或還原等反應、碳正離子和碳負離子穩定性和環境化學等.這些延展性知識已經部分屬于大學化學知識的范疇，經常在很多化學競賽試題中出現.

例如：2012年“華約”自主招生試題.大氣中的臭氧層可以吸收太陽的紫外線輻射，保護臭氧層是環境保護工作的焦點之一，下列關于臭氧的描述不正確的是（ ）.

A 臭氧的結構和SO2相似，為V形結構，2個O―O的鍵長相等

B 臭氧是3個相同的氧原子形成的非極性分子

C 臭氧分子的中心原子采用sp 雜化

D 氟氯烴（如CF2C12等）在紫外線光照射下產生Cl原子自由基，破壞臭氧層

2011年清華大學自主招生化學試題選擇題9，B選項：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大.也同樣考查到了新課標未涉及的有關鹵化銀的結構差異和性質比較.做這樣的試題，考生必須領會試題所給的信息，并通過信息抓住知識的本質，抓住延展性知識的要點，就可迎刃而解.不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效.由于高中教學與大學要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當一部分考生感到試題太難或太偏，這也應該屬于正常現象.

二、備考建議

大學自主招生考試命題不脫離中學化學教育，而又不拘泥于中學化學教育，具有教育改革的方向與前瞻.綜觀近幾年的大學自主招生化學試題，基本知識和技能均為中學所學內容，有些試題與中學化學高考題型相近，有些試題與中學試題表面不同.例如關于熒光棒、發煙硫酸、硅烷和硼烷、鋅鋇白等，這些內容中學教材未涉及，但通過題面所提供的信息，利用中學已學知識即可解答.當然也有些科技前沿、經濟、軍事、環境等方面的新問題、新成果被應用于命題，高中學生需要準備解決問題的知識來應對自主招生的考試.考生僅依賴于正常的高考復習，就直接參加自主招生考試，是很難取得較好的成績.只有在考前有針對性復習和備考，才能避免因某些知識點薄弱而丟分.

1.切實落實好化學基礎知識

化學基礎知識是我們進行綜合運用的基石.自主招生考試的對象決定著我們對于化學基礎知識的重視應該放在第一位.要求考生對高中所學的化學知識要把握得很準確，能夠靈活運用.

2.P注“活”的化學知識

化學是為人類生產生活服務的，人類生產生活中常見的化學問題必須予以關注：

①工業上的“三酸一堿”的生產工藝（包括原理、工藝流程、環境保護等問題）.

② 環境保護問題.如南極臭氧空洞問題、光化學煙霧問題、酸雨問題.

③人體相關問題.如：血液pH值為何恒定在735～742之間？何謂酸中毒？何謂堿中毒？如何治療酸中毒和堿中毒.

④ 生活中的塑料、化纖等問題.如白色污染問題、高分子材料的熱固性和熱塑性問題.

⑤ 生產生活中的廢棄物問題.如生活垃圾的組成、處理方式問題、產生沼氣的原因等問題.

⑥安全生產問題.如煤礦發生瓦斯爆炸的成因、如何預防瓦斯爆炸等.

⑦能源問題.如海底可燃冰的成因、如何開采等問題、生產玉米燃料問題、乙醇汽油問題等.

⑧化學工廠的選址問題.這類問題要結合化學基礎知識的同時，還要考慮交通運輸、水源、污染及其防治等問題，要求考生全面考慮問題.如全球最大的MDI項目通過環評落戶重慶，專家擔心三峽污染.

⑨礦物的開采問題.如怎樣開采才能避免環境污染.

3.要能靈活運用化學知識

靈活運用化學知識對參加自主招生考試的學生而言是基本要求.對于考生來講，有些化學知識是有規律性的.如自發進行的化學反應一般是放熱的，其本質就是結構不對稱的高內能物質要盡可能轉變為結構對稱的低內能物質.化學反應按其本質一般可以分成三類：

取代反應、加成反應和縮合反應.這三類反應對于無機和有機反應均適用.由此我們可以考查諸如此類問題：“夏日炎炎，馬路灑水車里裝的水中常常添加CaCl2 請問這是為什么？長時間噴灑含有CaCl2的水對馬路有何影響？”這類試題初看起來無從下手.但仔細研究發現實際上就是考查結晶水合物問題.若考生具備了解答這類試題的能力，也就具備了解答試題中涉及的開放式問題的能力，其成功的可能性最大，因為這類試題最難得分.

4.關注好學科交叉部分

物理學的電學與化學的電解、電池，物理學的熱學與化學的氣體實驗，物理學的原子核物理學與化學的物質結構間有著密切的聯系，化學是生物學的理論基礎.生物中的各種變化多為有機化學的反應.化學與環境、能源、醫學、生命醫學均有密切聯系.在自主招生備考中應給予高度關注.因為這些問題很能考查考生的綜合素質.

5.要注重化學實驗的操作

要注意化學實驗操作的規范性、理解實驗原理.能獨立完成實驗，正確處理實驗數據.把動手操作與動腦思考結合起來，把實驗原理與實驗設計結合起來.要會處理實驗安全問題，會觀察、分析和解釋實驗中產生的現象.得出合理的實驗結論.從而揭示事物的本質.要能發揮刨造性思維、能根據試題要求，靈活運用學科理論知識.設計新的實驗方案.

總之，自主招生選拔考試是對智優思辨型學生的選拔，它要求學生的能力很高，在備考復習過程中需要付出的很多 ，希望自己的一點粗淺看法能對考生有些許幫助！

參考文獻：

[ 1 ]董金水.大學自主招生化學命題特點及備考知識點[J].化學教學.2011（10）：54-55.