描寫昆蟲的片段范文

導語：如何才能寫好一篇描寫昆蟲的片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）了解昆蟲的本能、習性等特點，感受作者對生命的敬畏。

（二）學習作者細致觀察事物、生動形象描寫事物的方法。

（三）激發學生讀整本書的興趣，初步學習讀整本書的方法。

二、課前準備

師生共同閱讀《昆蟲記》《蟬的卵》《紅螞蟻》三本書，完成讀書報告單。

三、教學過程

（一）單元回顧，激趣導入

第四單元，我們一直徜徉在動物的世界里，認識了高傲的白鵝、性格古怪的貓、慈愛勇敢的母雞、不勞而獲的麻雀、敢于斗爭的燕子和追求自由的小狗（包括《自能作文》中的配套文章）。

本單元的學習要點：第一，走進動物的情感世界；第二，體會表達動物特點的奧妙。

（二）走近不朽作家法布爾，走進傳世名著《昆蟲記》

1.播放介紹法布爾的視頻資料，出示《昆蟲記》一書各種版本的封面圖片以及名人對《昆蟲記》的評價。

2.動物世界知多少――重溫《昆蟲記》的主要內容，交流《昆蟲記》中的故事。

（三）昆蟲世界知多少，搶答賽中顯身手

學生小主持：閱讀了《昆蟲記》，關于昆蟲的知識你知道多少呢？下面就讓我們一起進入昆蟲知識搶答賽吧！（出示判斷題、選擇題，學生分組搶答）

（四）發現書中的秘妙，學習法布爾神奇的描寫

1.下面這些可愛的小精靈你能準確地辨認出來嗎？（出示連線題：赤條蜂、礦蜂、無翅黃蜂以及介紹它們特點的文字片斷）

2.幾乎長得一模一樣的各種蜜蜂，法布爾怎么會區分得這么清楚，描寫得這么明白呢？這就是法布爾的秘決：細致觀察，有所發現；細膩描寫，情感真摯。當我們打開這本書，一個個小昆蟲仿佛就在我們的眼前舞蹈、歌唱。

設計意圖：讀整本書，不僅是要學生了解整本書的主要內容、拓展知識面，更是要學生學習作者細膩的表現手法。教師在教學中通過引導學生對不同種類的蜂加以辨認，可以讓學生深刻感受到，在他們眼里看似差不多的蜂，在作者的眼里、筆下卻是那樣的與眾不同。追本溯源，這離不開法布爾的細致觀察和細膩描寫。

3.出示紅螞蟻等動物圖片，引導學生發現法布爾筆下的昆蟲有美有丑，有善有惡，有勤勞有懶惰……

出示描寫母蟹蛛母愛偉大、礦蜂品格謙遜、西西斯甲蟲家庭幸福、無翅黃蜂好吃懶做的片段，讓學生自由朗讀、欣賞，引導學生去發現法布爾筆下的昆蟲們都擁有“人”的喜怒哀樂、“人”的善惡美丑，所以他的文章才那么引人入勝、感人至深。

（五）用心靈去感悟，用情感去體驗

1.《昆蟲記》中哪些情節讓你讀后笑出了聲？哪些情節又讓你心頭一震、驚訝無比？（小組交流）

2.讀完《昆蟲記》后，你對昆蟲的認識發生了怎樣的變化？自由發言，交流。

設計意圖：如此不起眼的生命，卻有和我們人類世界一樣的人情冷暖、善惡美丑。對這些片段的回顧，可以喚起學生對生命的尊重和對生命之美的贊嘆，而這也正是法布爾想要傳遞給讀者的。

（六）跨越時空，與法布爾對話

法布爾具備如此高明的表達才能，具備如此博大精深的昆蟲學造詣。面對這位令人敬仰的老人，你有什么話想對他說呢？寫下來吧！

（七）深化閱讀，走向文化

師：（播放昆蟲鳴叫音樂）伴隨著自然界最美妙的交響樂，我們的交流會就要結束了，但是閱讀之旅還在繼續……

（八）作業

繼續完善《昆蟲記》讀書報告單。

板書：

[總評]

篇2

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。（這個比喻句寫出了荷花生機勃勃的美，表達了作者對荷花的熱愛。）

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。（這是“我”的想象，想象自己化身成荷花，點出“我”看荷花看得入迷）一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（“我”化身成荷花在風中舞蹈，寫出了荷花的動態美）風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……（《荷花》）

小編的話

春暖花開，萬物復蘇，看了這篇描寫荷花的文章，你是不是也想寫一寫身邊的植物呢？動筆之前，先來看一看兩位小作者習作中的精彩片段吧！

■

豬籠草的葉子又寬又大，葉端掛著一個個籠狀形管子，開口向上，可以捕食昆蟲。它的捕蟲袋竟長達8厘米多。（“葉子又寬又大”“籠狀形管子”寫出了豬籠草的樣子?！伴L達8厘米多”寫出了捕蟲袋的特點，讓人印象深刻。）

這時，一只飛蛾飛了過來，落在蓋子上，一會兒的工夫便滑入了捕蟲袋里。我好奇地揭開蓋子一看，只見飛蛾已被那黏乎乎的汁液粘住，動彈不得。（通過具體事例的描寫告訴我們豬籠草是如何捕蟲的）飛蛾等昆蟲滑入

后，過上一段時間就會化為汁液，豬籠草就是靠吸取它們的汁液營養而茁壯成長的。（原來如此，看來這豬籠草也算得上是肉食植物了。）（《我喜歡豬籠草》）

【廣東省佛岡縣石角鎮三八中心小學 三（1）班 謝 新 指導老師：謝永祥】

還沒走到展廳，就看見門上方寫著金光閃閃的“秋菊展”三個大字，一股股的香氣便隨之撲鼻而來。（未見其花，先聞其味，突出了香氣逼人的特點。）

走進展廳一看，這里簡直就是花的海洋，讓我都不知道往哪兒看好了。（“花的海洋”寫出了花多的特點）我走到一朵潔白的花前仔細地聞了聞，真香，一看花盆上的標簽才知道它叫“香白梨”。（“潔白”寫出香白梨的顏色，又從嗅覺上寫了香白梨“香”的特點）我又看了另一種花，這花的正面像火一樣紅，背面呈金黃色，怪不得叫“帥旗”呢?。ㄍㄟ^觀察，重點描寫了帥旗正面和背面的顏色，給人印象深刻。）

篇3

【名家佳段】

在6月份，我捉了不少雌雄的蟈蟈關在我的金屬網罩里。這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。關于食物，我遇到了喂養螽斯時同樣的麻煩。我給它們萵苣葉，它們吃了一點兒，但不喜歡。我必須另找食物，它們大概是要鮮肉吧，但究竟是什么呢？

清晨，我在門前散步，突然旁邊的梧桐樹上落下了什么東西，同時還有刺耳的吱吱聲，我跑了過去，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場戰斗發生在樹上，發生在一大早蟬還在休息的時候……

（節選自法布爾《綠色蟈蟈》）

先看看“質疑”需要什么？

質疑需要追求……

質疑需要正義……

質疑需要勇氣和膽量……

如果用一句話來表示，質疑需要什么，則是：需要科學精神。求是、正義、勇氣等，不過是科學精神與品質的外在表現。

在“質疑”中，要注意什么呢？

疑問是質疑的基礎，或者說質疑發端于疑問……

“疑”不要僅停留在自己心中，有疑則問……

質疑不是懷疑一切，不要為質疑而質疑……

（節選自李培根《你“質疑”過嗎？》）

家，是什么？

作為被人呵護的兒女時，父母在的地方，就是家。早上趕車時，有人催你喝熱騰騰的豆漿。天若下雨，他堅持要你帶傘。滾燙的便當塞在書包里，書包挎在肩上，貼身還熱。放學回來時，距離門外幾尺就能聽見鍋鏟輕快的聲音，飯菜香一陣一陣。晚上，窗外絲綢般的梔子花香，悠悠飄進半睡半醒的眼睫里。帳里帳外都是一個溫暖而安心的世界，那是家。

可是這個家，會怎樣呢？

人，一個一個走掉，通常走得很遠、很久。在很長的歲月里，只有一年一度屋里頭的燈光特別燦亮，人聲特別喧嘩，進出雜沓數日，然后又歸于沉寂。留在里面沒走的人，體態漸孱弱，步履漸蹣跚，屋內愈來愈靜，聽得見墻上時鐘嘀嗒的聲音。梔子花還開著，只是在黃昏的陽光里看它，怎么看都覺得凄清。

（節選自龍應臺《家》）

【技法借鑒】

1.承上啟下，過渡自然。設問經常用在一個段落的開頭或結尾，往往在結構上能起到承上啟下的作用，使文章銜接過渡比較自然。如法布爾的《綠色蟈蟈》片段中，前面說在喂養蟈蟈時遇到了麻煩，給它們吃萵苣葉它們不喜歡。接下來作者推斷它們可能想吃鮮肉，但又不知道到底想吃什么鮮肉，于是用“它們大概是要鮮肉吧，但究竟是什么呢”這一設問句引出下面的一個段落。然后在下一個段落中，作者寫自己偶然的一次經歷，描述了發現蟈蟈吃蟬的情景，于是很自然地回答了前面的問題。

2.突出情感，引起思考。在說明文中，經常以設問的形式引出要說明的內容，這樣容易引起讀者的注意和思考。而在記敘文中，則常在描寫、議論、抒情的前面用一設問句，以提醒讀者，引起下文。并通過一問一答的形式，強烈地表達作者的情感，引起讀者的深思。如龍應臺的《家》片段，第一個設問“家，是什么？”引出下面對“家”的具體描寫，渲染了溫馨的氣氛，表達了對“家”的留戀之情。接下來筆鋒一轉，用“可是這個家，會怎樣呢”這一設問句，引出對“家”的結局的描寫，表達了對“家在熱鬧之后歸于平寂”的失落傷感之情。

3.設問說理，深入論證。在說理文章中，在關鍵性的內容上，運用設問說理，可以使論證更加深入，說理更加透徹。有時，為了論證的需要，作者會連續使用一問一答式，這種設問，能造成一種步步緊逼、勢不可擋之氣勢，具有強大的論辯力量。如李培根的《你“質疑”過嗎？》片段，是華中科技大學李培根校長在2010級新生開學典禮上的演講節選，文章緊扣聽眾特點，針對“在中小學時期，學生確實缺少質疑的訓練”這一現實，在學生的大學入學典禮上發出了“要有質疑精神”的號召，作者連用兩個設問“質疑需要什么”“在質疑中，要注意什么”，告訴學生什么是真正的質疑，具有很強的感染力和說服力。

【我來仿寫】

1.西瓜很甜，山楂很酸，黃連很苦，辣椒則能讓你眼淚直流，唏噓不止。這是為什么呢？原來是由植物所含的化學物質決定的。那些有甜味的植物，比如甘蔗、蘋果等，是因為它含有不少蔗糖。如果把它們的汁液榨出來，經過煮沸，使水分蒸發掉后，就得到了很甜很甜的糖。

2.披發行吟于汩羅江畔，你已瘦削不堪。蹣跚前行，面容憔悴的你正在沉思著什么。蘭草嗎？那是你的最愛，它高潔的品行，還有它的超然都是你的寫照?？墒窃谖蹪彡幇档沫h境中誰又能嗅得到這真實的芬芳，誰又會理解那滴血的《天問》？詩篇嗎？那是你憂國憂民的見證，那是你近乎嘶啞的呼喊。載著你的憂怨，用力地呼喊。但是在那個喧囂嘈雜的時代，你的聲音很快被淹沒。

【你來練筆】

1.下面這句話是一般性的敘述，語言比較平淡。請你運用設問形式加以改寫，使其更有吸引力。

萬物萌生的春天，你可能喜歡嫵媚多姿的花朵，也可能喜歡活潑可愛的燕子，而我則更喜歡纖細小巧的青草。

改寫：____________________________________

_____________________________________________

2.在下面語句中的橫線上填上適當的設問句，使上下文銜接連貫。

有人說轉折意味著機遇，有人說轉折預示著挑戰。________我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：“轉折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉折就是那突然而至的滿樹燦爛?！?/p>

（參考答案見下期二、三版中縫）

【片段升格】

身體對大腦也有掌控作用，身體一直掌控著大腦的功能，比如情緒、性格、邏輯思維能力、感受能力和意志力。實際上，很多瑣碎的事情，包括大腦的各種行為，都從身體里取用能量。

文段說明了身體對大腦的掌控作用，但說明有些平淡，語言缺少啟發性和吸引力。

篇4

關于《昆蟲記》的讀后感都有哪些?《昆蟲記》是一本講述昆蟲的書，是法國杰出昆蟲學家法布爾的傳世佳作，亦是一部不朽的著作。下面是小編為大家帶來的2021《昆蟲記》學生讀后感作文六篇，歡迎大家查閱!

昆蟲記讀后感范文1我假期里讀了《昆蟲記》，這本書很好看。

世界上第一本《昆蟲記》出版在19世紀末20世紀初的法國，那是一本集自然科學和人文關懷于一體的昆蟲百科全書。當時的《昆蟲記》全書共十卷，長達二三百萬字。在《昆蟲記》中作者將專業知識與人生感悟融于一爐，娓娓道來，在對一種種昆蟲的特征和日常生活習性的描述中體現出作者對生活世事特有的眼光，字里行間洋溢著作者本人對生活的熱愛與尊重。這本書一出版就立即成為了當時的暢銷書，在法國自然科學史與文學史上有著舉足輕重的地位。它不僅是一部研究昆蟲的科學巨著，也是一部謳歌生命的宏偉詩篇，被人們冠以“昆蟲的史詩”之美稱，法布爾也由此獲得了“科學詩人”、“昆蟲界的荷馬”、“動物心理學的創導人”等桂冠，并因此書于1910年獲得諾貝爾文學獎的提名。

我最欣賞的故事是《螢火蟲》，這個故事是描述螢火蟲的特征與生活習慣，寫的細致深動，還多處應用了比喻，擬人等等手法。

《昆蟲記》是由人類杰出代表法布爾與自然界眾多平凡子名——昆蟲，共同譜寫的。

昆蟲記讀后感范文2“書是人類進步的階梯”，說起關于昆蟲的書，最著名的非法布爾的《昆蟲記》莫屬了。

這本書講述了豐富多彩的昆蟲世界，各種各樣的昆蟲的習性，制作巢穴的方法，產卵的時間、地點以及捕食的過程等等。在這眾多介紹昆蟲的文章中，我最喜歡的就是《大孔雀蝶家族》這篇文章了。

這篇文章主要講述了法布爾在實驗室里培育出一只大孔雀蝶，引來了一大群孔雀蝶的故事。法布爾見了這一大群“外來者”，顯得異常興奮，迫不及待地說“快!咱們去看看那稀罕玩意兒!”從這句話我們就可以看出法布爾對昆蟲是多么的喜愛、癡迷。

為此，法布爾還專門對大孔雀蝶進行了實驗—減掉他們的觸角，看看他們能否返回這里。結果卻讓他大失所望，兩次實驗都沒有成功。作者筆下的大孔雀蝶裝備精良，穿越重重障礙，勇往直前，目標準確。作者將大孔雀蝶在黑暗中飛舞的狀態描寫得惟妙惟肖，仿佛我的眼前就有一只只大孔雀蝶在翩翩起舞!

大孔雀蝶到底是靠什么樣的信息器官來感知環境的呢?

帶著這個疑問，作者對大孔雀蝶展開了一系列實驗，雖然最后都失敗了，但是作者卻意外地發現小孔雀蝶卻是可以晝間活動的，它們可以在光天化日之下舉行婚禮。這與大孔雀蝶是截然相反的。至于大孔雀碟為什么在夜間活動還需后人進一步研究。

法布爾的《昆蟲記》，使我走近了昆蟲，走進了大自然。要知道，以前我連一只瓢蟲都害怕，現在我竟然覺得它很可愛!我喜歡這本書，它讓我改變了對昆蟲的看法，讓我走進了昆蟲世界的大門。

昆蟲記讀后感范文3燈下，桌上躺著一本《昆蟲記》，伴隨著祥和的靜夜，我闖入了一個奇妙的昆蟲世界。

《昆蟲記》中詳細介紹了許多昆蟲，介紹了它們各自的本能、習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡。

《昆蟲記》是一個深入昆蟲生活的一部文學巨著。它不僅帶有作者法布爾對自然，對昆蟲的喜愛，同時也展現出昆蟲的獨一無二的個性。小甲蟲“為它的后代作出無私的奉獻，為兒女操碎了心”;楊柳天牛像個吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾服;而被蜘蛛咬傷的小麻雀，也會“愉快地進食，如果我們喂食的動作慢了，它甚至會像嬰兒般哭鬧?！崩ハx被法布爾披上了人的色彩，猶如每一只昆蟲都具備人一樣的情感。如：螳螂捕蝗蟲，“已經慌了神的蝗蟲，完全把‘三十六計走為上策’這一招忘到腦后去了?！?/p>

被譽為“昆蟲學的荷馬”的法布爾用一生的精力以及時間來仔細觀察昆蟲的生活，并最終創作出稱為奇跡的《昆蟲記》。他的這種對大自然執著探索，觀察的精神不值得后人傳承嗎?所以我們要對生活仔細觀察，既然，法布爾在大自然中讀出昆蟲的情感，而我們也應該對生活中的人和物感受到愛，這便是法布爾教會我們的其中之一的道理，做一個熱愛自然，仔細觀察，好奇的人。

雖然，我們這位“以昆蟲為琴撥響人類命運顫音的巨人”也已經逝去，但每一卷《昆蟲記》卻都記錄著一個奇妙而不可思議的昆蟲世界，也留下他的一縷靈魂，一種生活的情趣。讓我們跟隨著他的足跡一起去探索那神秘、奇妙的昆蟲世界，從而獲得人生的樂趣，享受法布爾的人生價值。

昆蟲記讀后感范文4最近，我看了一部文學作品《昆蟲記》。它讓我感觸很深。

《昆蟲記》寫的是：許多昆蟲的生活習慣、如何筑巢、如何捕獵、如何哺育后代。有的昆蟲會在產卵前筑巢，并把卵產在食物上，給幼蟲成長做準備。像這樣的昆蟲有蜣螂、舍腰蜂等。還有捕蠅蜂會每天給幼蟲捕食新鮮的食物。但是最讓我感動的是蜂螨。蜂螨發育完成之后，就只有兩三天的壽命。然而，它并沒有休息玩樂，而是把短暫的生命投入到去蜂巢里產卵。當它產完卵，剛走出蜂巢，它的生命便到期了。它這種為子女奉獻的精神，讓我十分感動。它從出生到去世，一刻也沒有休息過，犧牲自己僅有的兩三天壽命來繁衍后代。它為的是什么?不就是為了讓子女們快點來到這個世界，快快樂樂地生活。它沒喊過苦，也沒喊過累，心甘情愿、無怨無悔地給子女們奉獻了自己的生命。

蜂螨那種偉大的精神，讓我想起了我的媽媽。我的媽媽也像蜂螨一樣為我付出了很多。雖然媽媽在家里沒上班，但她要做的事情比我和爸爸要做的都多。買菜、洗衣服、做飯、洗碗，這些事情看起來十分容易、簡單，做起來卻是十分繁瑣和花時間。雖然做起來重復繁瑣，但我每天回家總能看見一桌香噴噴的飯菜，無一例外。媽媽不僅要做許多家務事，還要輔導我做作業。每天，媽媽都要幫我檢查作業。有時我作業比較多寫到很晚，她也會等我寫完，幫我檢查。如果我寫錯了，她會讓我自己重新檢查，等我改正后再簽名。有一些寫得不好的字，她也會要我擦了重寫。從一年級到現在，每天她都是這樣忙碌、操勞。

想到這些，我開始感受到母愛的偉大。母愛是世界上最偉大的，母親是世界上最關愛我們的人。無論是昆蟲，還是人類都是這樣子。但我們人類的母愛付出得更長久，我們更應該珍惜和父母在一起的日子，好好孝敬他們，陪他們慢慢變老。

昆蟲記讀后感范文5相信《昆蟲記》這本書大家都不陌生吧，顧名思義，它是一本描繪昆蟲王國的書籍。

今天，我讀了它的前九篇，分別講了論祖傳、神秘的池塘、愛好昆蟲的孩子等，這些文章用生動形象的語言描繪了昆蟲王國的奇妙。

在法布爾的筆下，螳螂外表美麗卻心腸毒辣;蝗蟲兇狠貪吃卻益處多于害處;蟋蟀擁有精美的住宅和出色的歌喉;蟬勤勞又愛唱歌;螢火蟲屁股上的小燈籠一閃一閃的，非?？蓯?，但也是獵食高手;蜣螂既神圣又平凡……這一切的一切都體現了昆蟲的神奇。

我在閱讀的時候，往往會因為故事中的精彩片段發笑。我像一只螢火蟲一樣，在它們中間尋找屬于我的快樂。

《昆蟲記》這本書給我帶來了極大的樂趣，它永遠珍藏在我心中。

昆蟲記讀后感范文6可愛的瓢蟲、外表美麗內心兇殘的螳螂、大自然的清潔工蜣螂……這些小昆蟲們在法布爾的筆下變得更加惟妙惟肖、栩栩如生。

法布爾的《昆蟲記》是傳世經典，不僅是一部科學百科，還是文學著作。

《昆蟲記》的語言十分質樸，但是卻生動形象表現了昆蟲的可愛。該作品的文字清新、自然有趣，語調輕松，幽默詼諧。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲。字里行間都透露出作者對生命的熱愛，體現了昆蟲們鮮明的特點。

昆蟲們的生活跟我們人類一樣，豐富多彩，各有各的本領，各有各的殺手锏;有的可愛，有的可怕;有害蟲，也有益蟲……

昆蟲們雖然毫不起眼，但是我們也需要愛護它們，因為它們是生物界中不可缺少的一環，即使不起眼，也需要保護。

篇5

春： 草長鶯飛二月天，_______________________（1分）

一、看拼音，寫詞語。 （10分）

suō yī zhān mào jì mò pēi tāi huò huàn

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

xiū kuì tiān fù jǔ jué qū zhú zhuāng xiè

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

二、給下面帶點字選擇正確的讀音。 （6分）

1. 最喜小兒亡 （wú wáng） 賴，溪頭臥剝 （bō bāo） 蓮蓬。

2. 我忽然想起了自己的發現，情不自禁 （jīn jìn） 地笑出了聲音。

三、寫出近、反義詞。 （8分）

近義詞： 懲罰 （ ） 迷戀 （ ） 輕盈 （ ） 天賦 （ ）

反義詞： 獨立 （ ） 澄澈 （ ） 淘氣 （ ） 濕軟 （ ）

夏： 接天蓮葉無窮碧，_______________________ （1分）

四、把下面句子補充完整。 （6分）

1. 茅檐低小， _____________，__________________，白發誰家翁媼？

2. __________________________，吾將上下而求索。

3. 看到有些同學學習不努力，虛度光陰，我會用古人的詩“___________________________________________ ”勸他；看到有些同學不懂得積累知識，我還能寫出一句類似這樣的勵志名言：_________________________________________

五、按要求改寫句子。 （12分）

1. 我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。

（縮句） _________________________________________________

2. 我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律。 （改為“被”字句）

_______________________________________________________

3. 用恰當的關聯詞語把兩句話連成一句話。

文明的語言能夠溝通人們的心靈。文明的語言能夠反映出一個人的文化修養。

_______________________________________________________

4. 每個小學生都應該上課專心聽講的好習慣。 （在原句上修改）

六、判斷。正確的畫“”，錯誤的畫“×”。 （8分）

1. 我想大概肯定還沒有人發現這個道理。 （ ）

2. “怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”是因果關系，前句講原因，后句講結果。 （ ）

3. “夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！边@句話表達了作者對逝去的童年的懷念。 （ ）

4. “他摘下氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙”采用了比喻修辭手法。 （ ）

秋：_______________________，霜葉紅于二月花。 （1分）

七、課內閱讀 《冬陽―童年―駱駝隊》 片段。 （16分）

爸爸已經和他們講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼 （jué jiáo） 的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣 （安靜 平靜） 的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿胡須。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

老師教給我，要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼 （jué jiáo）；總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭陣的那一匹，長脖子底下總系 （xì jì） 著一個鈴鐺，走起來，當當當地響。

“為什么要一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的 （稚嫩 幼稚） 心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒 （dǎo dào） 出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！?/p>

冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇菃幔狂橊勔?（ ） 掉它的舊駝絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上 （ ）下來，（ ）在肚皮底下。我真想 （ ） 把剪刀替它們 （ ）一（ ），因為太不整齊。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，（ ） 在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

1. 畫去文章中不正確的讀音或詞。 （3分）

2. 在文中的 （ ） 里填上合適的動詞。（掉 拿 剪 垂 脫 搭） （3分）

3. 用“”畫出描寫駱駝咀嚼時的樣子的句子。 （2分）

用“________”畫出說明駱駝能沉得住氣的句子。 （2分）

4. 就駱駝脖子底下系鈴鐺這個問題，“我”和大人的想法是不同的：

“我”認為：_______________________________________________ （2分）

爸爸認為：_______________________________________________ （2分）

你的看法是：_____________________________________________ （2分）

冬： 忽如一夜春風來，_______________________（1分）

八、 習作。 （30分）

身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事：一只昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執……都包含著我們的快樂、夢想和追求。 把童年生活中這些難以忘懷的事寫出來，和我們一起來分享吧！

題目：難忘的童年

篇6

一、現在的學生怎么讀名著

或許這個問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學生是應該閱讀名著的，《語文課程標準》也是要求學生閱讀名著的。

《全日制義務教育語文課程標淮（實驗稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標”或“教學建議”，筆者選摘部分內容如下：

學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著（7～9年級階段目標）。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料（教學建議）。

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業升學考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀’中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學生有未閱讀原著，落實教材中關于‘名著閱讀’的有關要求?！庇秩纾?012年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》中關于名著的“考試內容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識?！薄傲私馔扑]名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件。”“了解推薦名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件?！薄靶蕾p名著人物形象和藝術特色?！薄瓣U述個人閱讀體驗，發表對作品的看法?！?/p>

為落實《語文課程標準》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設計了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級上冊《湯姆?索亞歷險記》，約20萬字；七年級下冊《西游記》，約72萬字；八年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級下冊《水滸傳》，約93萬字；九年級上冊《格列佛游記》，約22萬字；九年級下冊《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學中如果能以名著片段教學激發學生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學生的名著閱讀總量應該能超額完成“260萬字”的閱讀目標。

筆者對今年教的七年級學生做過一份名著閱讀問卷調查。在這份問卷調查中，筆者發現：

大多數學生喜歡閱讀名著，并樂意與同學分享；讀名著時有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經閱讀過蘇教版規定的初中6部名著的同學占30%左右，10%左右的同學閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡?愛》等中外名著，甚至有學生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數同學閱讀名著時，對文章中不理解的地方，不會主動提出疑問；一般沒有相對固定的閱讀時間，不注意文章敘述的前后關系，不會主動想象名著所描繪的情景。能抓住關鍵性句子理解文章內容、聯系上下文理解詞句意思的同學只是少數。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項中，沒人選擇“A.跟平時閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數。

在回答“你怎樣應對名著閱讀考查”時，87%的同學選擇了“C.既認真讀原著，也看講義材料”。5%的同學選擇了“A.認真讀原著”，8%的同學選擇了“B.看講義材料”。

在與學生個別交談時發現，絕大多數學生閱讀名著是因為考試，有10%左右的同學課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學生閱讀名著的動機。顯然，這與《語文課程標準》中開設名著閱讀教學的初衷相距甚遠！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊和精妙的藝術特色，對學生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學中必不可少的重要一環！

恩格斯在《致瑪?哈克奈斯》一文中精辟地表達了文學名著的思想價值和意義：“巴爾扎克，我認為他是比過去、現在和未來的一切左拉都要偉大得多的現實主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會’，特別是巴黎‘上流社會’的卓越的現實主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產階級在1816～1848年這一時期對貴族社會日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，切實提高學生的寫作技能。然而，當前的名著閱讀教學，似乎離“理想”還很遙遠。

二、現在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應試教育環境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點，對教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據筆者初步調查，當前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對名著知識的簡單整理。為了追求好分數，不少教師將教材中的名著細化為作者常識、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點等若干知識點，編印成復習資料，印發給學生熟記。這樣做的結果是，原本鮮活生動的名著閱讀變成了單調枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學生樂得輕松，坐等現成的“知識乳汁”，當然，名著的文學意蘊與美學價值也就感悟不到了。

二是對名著文本的解讀“失度”。不少經典的文學名著，不但思想情感復雜深邃，而且帶有特定時代、特定地域的印記。當今學生由于缺乏生活閱歷與體驗，自主閱讀肯定會有一定難度，教師的名著閱讀指導就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當，要么失之偏頗?！笆Ф取钡慕庾x造成了名著閱讀教學的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學應該怎么做

《語文課程標準》中對“文學作品閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！边@段文字自然也應當是名著閱讀教學的主要任務。

葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學上，語文教師尤其要用好這個“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學生自覺地“真讀”名著，進而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動，激發學生“真讀”

不可否認，多數學生對文字不感興趣，對語文活動興致盎然。如果語文教師有計劃地開展活潑有趣的名著實踐活動，勢必可以引導學生主動閱讀名著、自主閱讀名著，實現學生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經組織了一次“名著大沖關”的語文實踐活動?；顒又?，布置全體同學認真閱讀名著，積極準備?；顒舆^程由“名著人物我猜猜”“名著知識我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優勝?；顒又?，同學們熱情高漲，積極性很高。活動后，還進行了“名著手抄報”展覽。這次活動，不僅增進了同學們之間的合作情誼，更掀起了同學們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導學生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會學生欣賞名著的方法，實現學生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮關西》片段時，可以引導學生在初讀基本故事情節后，重點指導學生賞析其中的三個比喻句，體會語言文字的妙處，感悟文學名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”這段文字中，一個“撲”字，巧妙運用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮關西時的聲響?！氨亲油嵩诎脒叀?，描繪出了鄭屠被打后的丑態，“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來?！边@段文字中，“眼縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響?！边@段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮關西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學名著的魅力盡情展露。學生在學會欣賞文字的基礎上，自然會主動“走進”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對比原著與影視，引發學生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個對學生更有吸引力？毫無疑問，學生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實現學生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮關西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

學生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。學生通過討論，認為李忠這個人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節?！澳阏J為這樣的改編好不好？”通過討論，學生明白，改編后的情節，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強。

篇7

一、準備階段

老話說得好：“不打無準備的仗！”既然決定開啟我們的春天之旅，那就開個好頭吧！為此，在陸主任的帶領下，一年級全體老師多次聚集，討論“春天來了”實施方案，我們不是討論：語文教什么，數學教什么，音樂教什么，體育教什么，不是如此斷裂的分工，而是討論大家圍繞同一教學目標，可以開展哪些教學活動，比如，語文課堂的學習內容，需要音樂課、美術課上完成哪些前期準備工作。集眾人智慧，幾次完善修改，最終手捧新鮮出爐的課程方案，我們忐忑并興奮地帶著孩子一起踏上了“尋找春天”的旅程。

二、實施階段

我們先是學習了課本上第一單元關于春天的課文，每天常規積累了描寫春天的詞語、句子、古詩。走出課本，我們帶著孩子在校園中尋找春天的蹤跡，從觀察春天的樹兒，盛開的花朵，到“拜訪春天的蟲兒”，再到“發現校園最美的角落”，孩子們發現了發芽的茶花樹，愈發蔥綠的竹葉，一只只調皮的小昆蟲……我們還鼓勵家長和孩子把尋找春天的步伐帶出校園，他們利用周末假日，外出郊游、踏青，記錄自己所見。在一位孩子的寫話中，他寫道：我看見田野里一片綠油油的，我問媽媽那是稻子嗎？媽媽說那是麥苗。原來，春天田野里長的是麥苗，夏天，田野里的才是稻子。讀完他的寫話，我真切地感受到，真的要讓孩子多走進大自然，去切身體驗許許多多神奇的自然現象，愛上大自然，而不要成為每天在教室讀書的機器。

在豐富多彩的活動中，孩子們最感興趣的要數春天情景劇表演了，在前期“拜訪春天的蟲兒”的過程中，每天都有孩子來告訴我他的發現，“金老師，我看見草地上有一隊螞蟻在搬樹上掉下來的野果子！……”“金老師，我們走廊上爬來一條蚯蚓，它還活著，我看見一動一動的！”他邊說還邊用手指模仿蚯蚓蠕動。他們給了我靈感，我就想著這么喜歡小動物，就給你們排兩個情景劇演演吧，當然，編寫劇本這個任務由我幫他們完成，當我在班上征集小演員時，我沒有刻意選擇把重要的角色給特別會表演的同學，重在參與度，你喜歡什么動物你就上，哪怕沒有臺詞，出來“打個醬油”他們也高興。

拿到劇本，他們很激動，每到中午，就是他們最期待的排練時間。第一次接觸情景劇的他們，不知道該什么時候出場，不知道該怎么演，演的時候該說些什么，甚至在表演的時候會手足無措。我告訴他們，既然參演了，我們就得認真對待，首先，得回去熟悉小劇本，識字量不多的他們在家長的幫助下，迫使自己多識字，讀懂故事，還得背下自己的臺詞，有時候他們背不出我設計的優美拗口的詞語，會即興用通俗易懂的話語代替，對于這一點，我給予了肯定，確實，孩子有自己對故事情節的理解，會自己選擇適合的兒童語言。隨著情景劇排練越來越熟練，又似乎覺得每個人呆呆地站在舞臺中央很是尷尬，于是他們根據每個動物的特點，加入了動作，比如，扮演小金蛇的同學，她會靈活地舞動自己的身體；扮演老虎的小男生，他會故意挺起胸膛，提高聲音，以示自己是森林之王……他們還在美術老師的帶領下，制作了各自的動物頭飾，排練前他們會提前戴好親手制作的頭飾，等待我發號“開始排練”的口令。在這些故事表演中，孩子們仿佛就是一只只冬眠醒來后的小動物，活潑可愛，富有生機。

篇8

關鍵詞：初中語文；單元整體性閱讀；教學設計

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0068

筆者在此結合蘇教版語文九（上）第一單元的課文，從教材的調整、拓展、分層練習等三方面，與讀者一起交流，并愿意接受讀者的批評指正。

一、單元整體性閱讀教學原則的認識

充分重視單元整體閱讀中的共性和個性特點，課文只是其中的典型例文，既尊重教材編排的原則（主題和課時數的安排），又不局限于這一原則（重點歸類、寫法歸類等）：遵循學生的認知規律和初中語文知識結構的安排，重在幫助師生構建整體性的“知識與技能的目標”，滲透連貫性的“情感、態度和價值觀”，充分體現在教師教、學生學的“過程與方法”中，有效地改變目前閱讀教學中肢解單元的教學法、過于注重考題訓練而忽視能力培養的應試做法。

二、嘗試（一）：蘇教版語文九（上）第一單元整體性閱讀教學內容的調整方案

該單元四篇課文（《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》）中，第三篇要求自讀（1課時完成），其他為精讀（2～3課時完成），全部是散文（分別為游記散文、詠物抒懷散文、文藝性散文、游記散文）。

根據單元參考教學目標和本單元要求學生掌握的知識和能力，筆者將教學順序和重點調整如下：

第1～3課時《鼎湖山聽泉》

教學重點：重點訓練第2、3、4、8段的朗讀，學習移步換景和由景悟理的寫法。

第4課時《飛紅滴翠記黃山》

教學重點：重點訓練第6、15、16、17段的朗讀，進一步學習變換角度和由景悟理的寫法。

第5～6課時《畫山繡水》

教學重點：重點訓練第1～5段的朗讀，學習自然景觀和人文景觀相結合的寫法。

第7～8課時（補充課外學習――寫景方法相似的美文。）

1. 《林中小溪》（半課時）課內文章，嘗試讓學生部分講、評。

教法：教師交代背景后，主要讓學生說、評，重點學習：寫什么景？抒什么情？悟什么理？

2. （利用學生手中《讀本》課外文章）《海邊荒石》（1課時），嘗試讓學生用課內學的方法說、評。

學法：先預習后課堂自讀為主，學習重點：線索？景物特點？感情變化？感悟的哲理？質疑？

3. （拓展學習賈平凹的散文）《丑石》（半課時），與《海邊荒石》比較閱讀。

課堂自讀，學習重點：文中你認為最經典的一句話是什么？如何理解？

三、嘗試（二）：蘇教版語文九（上）第一單元整體性閱讀教學內容拓展文章板書設計

海邊荒石 （高立群）

（一）形散――兩線貫穿

敘事線索：（明線）

§1、2 看海石 ―§3、4挑、揀海石 ―§5、6看海石 ―§7反思丑石―§8回放海石

（結果：美、寶藏）（結果：犯傻）（結果：丑、死亡）（ 結果：彌補錯誤）

感情線索：（暗線）

§1被震懾―§3被誘惑、想占有―§5大吃一驚 ―§7自責―§8、9對海水的尊重和敬重

§4沉醉 §6迷惑、不敢相信

（二）神不散――突出一個哲理

（三）重點寫法――

1. 即景生情（被美石震撼――丑石自責），借物喻理（丑石――聯想法布爾“荒石”――感悟哲理：每一種事物都有適合自己生存的環境和方式，人們對美的事物，只能尊重和欣賞，不能占為己有。）

2. 巧用對比，觸動心弦，引發思考：

（1）石頭出水前后的狀態；

（2）法布爾與其他昆蟲學家對自然研究的態度；

（3）法布爾與我對石頭的態度。

四、嘗試（三）：蘇教版語文九（上）第一單元整體性閱讀教學分層作業設計

第一課（第一課時） 鼎湖山聽泉 （謝大光）

一、【基礎知識】（共7分）

B）1. 下面是兩個寓理于物的例句，請你另選物品（鏡子、風箏等），寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。（2分）例：

（1）蠟燭：站得不端正，必然淚多命短。（2）月亮：正因為有圓有缺，才使人不感其乏味。

鏡子（或風箏）：

（參考答案：風箏：因為有線的約束，飛的高度總超不過線的長度。 鏡子：當面把人放在心里，過后卻把一切忘記。 路：越是泥濘，越能留下深深的足印。 粉筆：每寫出一字，都要留下一片潔白 路標：只能給人指路，不能替人走路。）

二、【閱讀理解】閱讀課文《鼎湖山聽泉》相關語段，完成下列題目。（共18分）

（語段略）

B）3.語段主要寫了哪三個內容？（3分）

B）4.仿照語段中的畫線句自己寫一句話。（2分）

B）5.請用橫線在語段中畫出能表現“我”心靈之旅和心靈凈化過程的句子。（2分）

B）6. 用波浪線畫出總起全段的句子，多畫少畫都不給分。（2分）

B）7. 入夜時分，作者聽泉并感悟到了“一番滋味”，請說說此處“滋味”的涵義？（2分）

C）8. “這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂?！敝薪豁憳贰捌婷睢痹诤翁帲浚?分）

B）9. 判斷（用“√”或“×”表示）：（3分）

（1）文中多次運用襯托手法，如用景物朦朧、視線模糊來反襯聽覺的敏銳、泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽泉反襯深夜聽泉的清晰。（ ）

（2）在聽泉和看泉上，文章以“聽”為主。（ ）

（3）在聽泉和頌泉上，文章也以“聽”為主。（ ）

A）10.“山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。”一句寫出了山泉的半含半露，《小石潭記》中也有類似描寫，請默寫出來。（2分）

第一課（第二課時） 鼎湖山聽泉 （謝大光）

一、【課外閱讀】閱讀魯彥的《故鄉的楊梅》，完成文后題目。（15分）（文章略）

B）1.作者是從哪幾個方面來描寫楊梅的特點的？（3分）

B）2.文章第3、4、5段的順序能否調換？說出你的理由。（2分）

B）3.文章第4段畫線句子在表達上有什么特點和效果？（4分）

B）4.“它最先是淡紅的，像嬌嫩的嬰兒的面頰，隨后變成了深紅，像是處女的害羞，最后黑紅了”句中的加粗詞語能否刪去？為什么？（4分）

B）5.文章最后一句僅八個字，卻用了三個嘆詞，這在表達上有什么作用？（2分）

C）二、【看看寫寫】閱讀課文第8段，也寫一段詠物抒懷的片段，要求模仿觸景生情、由景悟理（借物喻人）的寫法――即要有景、情、理的融合。不少于100字。（5分）

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡坡，飛瀑落下深潭（景、情）……在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律（情、理）……啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中（情）……孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。（情、理）

參考（學生宋純逸習作）：瑟瑟的秋風吹過我的臉頰，帶著片片落葉飛到我的身邊，那么的輕盈、飄逸，就像一只只偏偏飛舞的蝴蝶。但它畢竟不是蝴蝶，沒有絢目的衣裳。身上有的，只是秋帶來的枯黃。陽光帶著清晨特有的涼爽照耀在落葉上。那枯黃的落葉卻仿佛注入了新的活力，折射出萬道金光。（景、情）

枯葉哪里來的活力？它們不是只能消逝于泥土中嗎？抬頭仰望，我笑了。樹上掛滿了碩大的果實。我想：那果實不就是落葉生命的凝聚嗎？前代的奉獻，讓今日的果樹碩果累累，那碩果其實就是落葉的靈魂，是秋的思想。秋帶來的不僅是蕭條，更有重生的喜悅。它承載了春夏的生機，又為冬的涅作鋪墊，落葉不正是繼承了秋的精神嗎？從容地面對生死，把生機埋入土地，為來年的成長奉獻養料。（情、理）

秋天喲，沒有春天的生機，夏的活力，冬的純潔，但只有你，才能用蕭條埋下生機，讓將來的世界迸發活力。清晨的秋霜漸漸化了，我仍在窗前，看著落葉一片片落下，這落葉里，是我人生的起步――因為她告訴我，生命的精彩，不僅在欣欣向榮的成長中，也在孕育這欣欣向榮的落葉中。（情、進一步感悟理）

點評：

寫景切入點――秋風、落葉；

入理切入點一：陽光下落葉枯黃，折射出萬道金光――從容面對生死，為冬的涅鋪墊；

入理切入點二：落葉歸根――奉獻養料，埋下生機，是我人生的起步；

篇9

[策略一]以關鍵詞語為結合點

關鍵詞語我認為可以簡單分為三大類：一類是指從文章中選取出來，用以表示全文主題內容信息（或體現教學目的）的字詞；一類是指在理解上有困難，解決后可以幫助學生理解整個句子和段落的詞語；一類是指可以通過這個詞語讓學生聯想到與課文內容相關的情景，便于學生進入文本創設的情境。

例如，在教二年級《“這條小魚在乎”》一文時，我抓住關鍵詞“近在咫尺”，通過在課文語境中對這個詞語的理解，學生一下子就能體會魚兒們無可奈何的心情。我讓學生假設自己是那條被暴風雨卷上岸的小魚，試著寫上一兩句話，表達自己內心的感受。很多學生都寫道：“多么希望有個人能幫助我回到大海中?。　苯涍^這樣的練筆，學生對后文中說到的小男孩的舉動也更加理解了，他們仿佛也是這個小男孩，希望魚兒們快快游回家，這才會“不停地……彎下腰……用力……”，對于中心句“這條小魚在乎！”的理解也迎刃而解。

二年級《芭蕉花》一文中有一個詞語“照實”，課文講的是作者和二哥出于孝心，給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事，被媽媽發現后，“我便照實說了”。如果能講清楚“照實”的內容，學生對課文中“我”和二哥怎么摘花的過程便讀懂了。我是這樣設計的：如果是你，此時你要怎么對媽媽說呢？在這個過程中，學生對于摘花過程進行了梳理，也更形象理解了動詞“翻、托、摘、捧”，感受到了作者對母親的孝順。

教三年級《童年的朋友》一文時，我緊抓“形影不離”這個詞，引導學生理解文章的主題。剛開始學課文，我就問學生：“你們童年的朋友是誰？你和他（它）是怎么相處的？”很多學生的回答里，都包含了“形影不x”這個詞的意思。在學習了第3自然段后，再讓學生說說作者和小熊又是怎么相處的；結合自己的生活，說說平時和誰也是形影不離的。這樣一來“形影不離”這個詞就具體化了，文中的情境與學生現實生活中的情境交織在一起，詞語做到了活學活用。文中“吃飯時……睡覺時……”等具體例子也成了模板，教會學生如何寫。

[策略二]以規范句式為結合點

句式訓練在語文課堂上不為少見，許多老師也都能抓住文中出現的關聯詞讓學生模仿著說說看。我仔細翻閱了最近教的二、三年級的三冊語文教材，發現二年級上半學期出現了多次“有的……有的……”的句式，這些看似相同的句式在同一冊教材中反復出現，在反復接觸的過程中，學生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動作，還可以描寫景物，可以講述用途等等，內容不局限。其實，教材選文中有許多關聯詞都是反復出現，在課堂上，我們可以一次次教學生，如何用上這些詞語來提高寫作的邏輯性，讓文字更為連貫、有序。

基本句式除了以上所說的關聯詞，其實還有許多連接詞和一些優美的可模仿的語句、段落。例如《小毛蟲》一文中有這樣一句：“各種昆蟲輕歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳……到處生機勃勃。”這樣帶有省略號的句式也特別有代表性，學生仿寫道：“公園里的花朵五顏六色，紅的艷麗，黃的耀眼，綠的清新，紫的特別……到處春意盎然?！?/p>

[策略三]以文章內容為結合點

讀寫結合就是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎上，用自己的話表達清楚文章的主要內容，需要老師多關注文本內容，在了解學情的基礎上，從低年級的閱讀課上就要用心做好鋪墊。

教二年級《新型電影》一文時，我說：“假如現在你們就是這種新型電影了，請你們為自己做個廣告吧，看看誰最會夸自己，說清楚自己的特點和作用?！苯Y合課文的內容，采用“自述”這樣新穎的方式，讓同學們有興趣寫，激發了他們的想象力。

三年級《動物的休眠》一文，是通過四個方面把蝙蝠和海參如何休眠寫清楚的。初讀課文，學生不知道像這樣的說明文是通過不同的方面來介紹的。在學習完課文后，結合板書，同學們就能很輕松地說出：“____________ ，這就是蝙蝠的休眠。”大部分同學都知道要把蝙蝠休眠的四個方面說清楚才算表達完整。課后，我又讓他們寫一寫其他休眠的動物，大部分同學也都是從這四個方面入手來寫的，條理清晰，表述準確。

[策略四]以情節延伸為結合點

通過一些片段的續寫，學生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉化，情感得以表達和釋放，加強了學生對文本的理解，也發展了他們的想象力。

例如，《霧》這篇課文語言生動、活潑，每一自然段內容相似，是讓學生續寫的好材料。學完課文后，我讓學生想象一下，霧還會把什么藏起來，又會出現什么情況？學生在續寫的過程中會用到“于是、同時、連同、甚至”等詞語，有的學生說霧把學校藏起來了，同學們都開懷大笑，這樣的表達既符合生活實際，又生動形象。

再如，《黃山奇石》一課，詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”，對“天狗望月”等奇石則很簡單地一筆帶過。在教這篇課文時，我出示了“天狗望月”的圖片，讓學生看著圖片，根據文中“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”的寫法，試著自己也來當個小作家，寫一段話介紹“天狗望月”。學生能從外形著手，用上“似乎、仿佛、好像”等詞語，把句子寫生動。

篇10

關鍵詞：閱讀習慣；閱讀興趣

所謂閱讀也就是一般所說的讀書，近年來，有一種新的提法，即把人們的閱讀能力和寫作能力稱為“第一文化”，把掌握電子計算機語言稱為“第二文化”。而“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎。

這正說明閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課內閱讀由于教學的內容所限，具有很大的局限性，課外閱讀就不同了，它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣，培養學生的語文能力，尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。

如何培養學生良好的課外閱讀習慣

課外閱讀是激發學生閱讀興趣、提高閱讀能力、豐富學生課余生活的重要手段，也是從小培養學生閱讀習慣的重要途徑。更進一步，是學生達到自我教學、自我教育的一種手段。加強對中小學生課外閱讀習慣的培養已經成為亟需解決的一個大問題。

1、培養學生的閱讀興趣

許多學生對閱讀不感興趣，是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，從而覺得學習生活太貧乏、太單調。作為中小學教師要大膽揚棄一切束縛和不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生放心讀、放心學、放心想。為此，要有意識地培養學生的閱讀興趣，在閱讀數量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀；在閱讀質量上從“不求甚解”到“知其所以然”；在閱讀方法上從“一目十行”到精細閱讀。結合課堂教學，我經常給學生講些經典名著的故事，使之感受其中的樂趣，培養他們對這些書籍具有一定的閱讀興趣，在有了一定量的閱讀積累后逐漸提高閱讀水平。如我在教學《楊修之死》時，就給同學們講了《三國演義》中許多側重表現曹操陰險狡詐、深謀遠慮的精彩的情節：張松獻地圖、許攸問糧、許田打圍、孟德獻刀……，讓同學們不僅真正理解了曹操“奸雄”的特點，而且還對《三國演義》這部名著產生了濃厚的閱讀興趣，他們不再局限于電視畫面上的故事情節，而是萌生了拜讀這些作家是如何用精美的語言來描寫生動人物形象的沖動與要求。使學生閱讀名著的態度從“要我讀”變為“我要讀”，一時在班中掀起了閱讀名著的熱潮，大家競相買名著，讀名著，不亦樂乎。

2、培養學生的閱讀方法

一要根據實際需要、接受能力、欣賞水平、個人愛好，輔導學生訂閱讀計劃。如對于七年級學生，我要求他們每周讀《繁星 春水》兩到三篇，老師定期檢查。二要有目的地培養學生健康的閱讀觀。推薦一些有益于開拓視野、開發智力、開動想像的故事性、文學性、趣味性等方面的書。如講授完法布爾的《綠色蟈蟈》，我就及時要求學生課外閱讀《昆蟲記》并檢查。三要指導學生做好讀書筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭。經常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強記憶、促進思維推陳出新。應該培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在閱讀時，對書中的格言警句、成語典故、優美詞語進行圈點批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會，同時引導學生對讀書筆記進行經常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。同時教給學生做讀書筆記的方法，就是歸類――名言類、哲理類、歷史故事類等。

3、發揮教師的引導作用

教師應該做的是加強對學生課外閱讀指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何掌握正確的閱讀方法。首先，可以開展各種讀書活動，如舉辦學習小講座、課前小故事、組織讀書興趣小組等活動，有條件的還可以開設閱讀欣賞課，引導學生進行有效、有益的課外閱讀活動，使學生在有步驟、有計劃的指導下讀好書、好讀書。其次，結合課堂教學進行循循善誘，例如，在學習《孫權勸學》、《狼》這幾課時，我就伺機誘導學生閱讀《三國演義》、《聊齋志異》，諸如此類，結合教材幫助學生選擇課外讀物，與課本內容對接，往往能達到事半功倍的效果，促進課外閱讀的開展。再次，對學生的讀書筆記進行講評。在學生的讀書筆記中有許多獨特的發現和新鮮的感受，但往往也表現出認識的膚淺和熱情的低落，這就需要對學生的讀書筆記進行講評引導。從理性的高度提高學生對理性知識的認識，引導學生深究生活現象的內蘊，引導學生由此及彼、從簡單的生活現象中引出深刻的道理。

4、營造良好的讀書環境

除了優化家庭閱讀條件外，主要優化學校讀書氛圍。學校是中小學生接受教育的最主要場所，中小學生絕大部分的閱讀能力都是在學校形成的。我們應該給學生一個整潔優美、好學成風的校園，使校園成為學生悉心求索的情感動力場。使學生有充分的自由去發展和培養自己的愛好、興趣。一個好的教師一定好讀書，讀過好多書。師生掀起讀書熱，學生們有時也感到莫名奇妙?！袄蠋熌愣抢锬敲炊嘀R還讀書呀？”“老師，書中就有值得你開心的嗎？”……我常唱著：“學無止境，多少好戲在里頭，多少好戲在里頭。”有時，我也會拿出自己的讀書筆記或者其他老師的給同學看，介紹自己讀書的心得體會，有時來一段精彩的片段。漸漸地學生也會走進書的海洋，品味人物的個性特點，感悟人生的酸甜苦辣。操場邊，涼亭下，教室里都是學生們看書的身影。在班里掀起一股愛讀書、讀好書的浪潮。

5、充分發揮教材作用

養成解讀文本的習慣。①完成前期準備，充分利用各類工具書。要求學生在學習課文時，遇到文中的生字新詞要查字典，讀準字音，理解詞意。如我要求人手一本《現代漢語詞典》。②閱讀時不僅要思考其中的道理，還要在頭腦中形成文本中提及的相關形象。通過形象思維加強對文本的思考與理解。要引導學生閱讀后自問：這篇文章主要寫了些什么？重點在哪里？哪些地方值得學習和借鑒？③對于文中的關鍵字句，需要特別留意的地方，要圈點劃記，以便領會文章的思想感情，品味語言的表現手法。④提高閱讀速度。因為當今社會科技的飛速發展，競爭的加劇，需要閱讀的文本的量大大增加，學生如果缺乏快速閱讀的能力，那就很難成為一個可塑之材，難以適應當今的時代。新課程改革也強調要有一定閱讀量。平時應當限定時間，要求學生能看懂并理解一定量、一定篇幅的文章?？梢岳米宰x課本來訓練閱讀速度。少講，多設題，巧設題，引導掌握重點，完成閱讀重要信息的截取，過渡到能力的提高。⑤讀完之后，要寫出自己的看法，學會做批注，可以在書頁空白處寫上感悟，或單獨成文，寫簡單的讀書筆記。定期組織學生開展讀書會活動。我在每學期組織開展兩次讀書會活動，在活動中，同學們可以互相推薦好書；可以就作家、作品品頭論足；可以抒發個人感受；可以就書中人物、觀點進行辯論。這樣學生為了充分展示自己的閱讀成果，利用閱讀課和課外時間鉆進學校圖書室，廣泛接觸各類書籍，變“苦讀”為“樂讀”，進入一種較為自覺的較高層次的美妙閱讀狀態.

總之，良好的課外閱讀習慣的養成，不但厚實了學生的文化底蘊，也使學生的學習生活變得多姿多彩、視野寬廣，而且提高了他們閱讀的能力，更是塑造了學生的讀書品質，陶冶學生高尚的情操。閱讀對于學生之必不可少，正如陽光、水分、空氣對植物之必不可少一樣，閱讀是人的一生最重要的能源。

參考文獻：

[1] 劉笑梅：《也談閱讀》中華教育理論與實踐科研論文成果選篇。