我的家鄉二年級寫話范文

導語：如何才能寫好一篇我的家鄉二年級寫話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 寫作；提示；思維方式；創作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0177-01

一般地說，寫作總要經歷一個從模擬到創作的過程，沒有人是天才的作家，魯迅曾經說過：即便是天才，他落地的第一聲啼哭也不會是一首好詩。

中學生寫作基本功不扎實很正常，其實每個人寫作都要有一個漸進的過程，我們就把現在當作是天才之路的起點吧。但是，同樣的起點，卻往往會產生很大的差距。這些差距不會一下子太大，而是一點一點有的。也就是說，要想取得成就，我們每天必須有哪怕是一點點的進步，而這就要求我們常思考，常練筆。

首先要努力去寫，不要怕寫的不好，魯迅說：人類在未有文字之前是先有創作的。我們的祖先原始人最初是不會說話的，但是為共同勞動的需要，有時要發表意見，比如大家共同抬木頭感到累了，突然有一個人喊了一聲"吭育吭育"，那么，這就是創作。如果這也是文學，他也就是文學家了，是屬于"吭育吭育派"。

那么，寫什么呢？想寫什么就寫什么，然后進行完善，豐富。而這個逐漸豐富和完善的過程，依賴你去不斷思考，不斷總結規律，慢慢形成一種思維方式，形成一種寫作思路，這對我們以后的寫作很重要，也是我們能不能具有較高的寫作能力的關鍵。

二年級的女兒，作業上要求以《我的家鄉》為題寫幾句話，她感到挺難。我鼓勵她要努力寫出來，就是兩句也好。她終于作文如下：我的家鄉在應縣，那里有舉世聞名的木塔，它非常雄偉壯觀，我愛我的家鄉，它很美麗。

二年級的一個孩子，我覺得這已經不錯了，值得鼓勵。我根據她那兩句話問她，你寫木塔是因為家鄉有木塔，而且來旅游的人很多，那么，家鄉還有什么地方值得人們去看、值得去寫呢？她說還有凈土寺，有水庫，有度假村，有正在建設的仿木塔的鋼塔。

我說，你說的都是一些旅游的地方，那么，除去旅游的地方，我們的家鄉還有沒有其他的東西可寫？她的思維好像開闊了，她說還有一些特產，如玉米、向日葵、胡蘿卜、大蒜。

我根據她想出的內容不斷提示，她說還有一些風味小吃，如羊雜、涼粉可以寫。這樣，她就已經找到可以說的內容了，無話可說的情況已經有所改變，現在需要的是進一步發展和完善。

我繼續提示，你說的這些都是出現在家鄉大地上的事物，那么，這塊土地自身應不應該介紹一下？在我的引導下，她又想出了人口數量，總面積，地理位置，地形特征，氣候條件，交通狀況等。

我繼續提示，你說的這些都是現在看到的，那么根據現在還可以繼續說一些什么呢？她自然就想到了家鄉的過去、未來。

提到過去，說些什么呢？說變化和發展。想到未來，說什么呢？說發展前景。為什么會有發展變化，為什么未來會更美好呢？這肯定離不了國家的政策，人民的勤勞等。

我繼續提示，你說的都是你身邊的家鄉人，那么在其它省市有沒有家鄉的人呢？比如，在北京、天津、在上海？當然是有的。他們會怎樣看自己的家鄉？她說他們會思念自己的家鄉，李白都說"舉頭望明月，低頭思故鄉"。孩子說這句詩的時候，我特別興奮，這說明她已經進入了狀態，在積極思維。

我繼續提示，你說愛自己的家鄉，那么你準備怎樣愛她呢？她思考了一陣說，要讓她變得更美麗。我說，怎樣才能讓家鄉更美麗？她說，先好好讀書，等長大以后，用知識改變家鄉。到這里，其實，除去一般性的說明，思想內容也就比較深刻了。

最后我給她總結，關于《我的家鄉》，你可以寫的有家鄉的基本情況包括面積、人口、自然環境、名勝古跡、名優產品、發展變化等，然后寫寫我對家鄉的感情。把基本的線索整理出來以后，再進行一些語言的潤色，使得文章有血有肉，豐滿起來。再比如，寫玉米，應該寫什么時候下種？家鄉人用什么方法種玉米？玉米剛長出來是什么樣子？夏天是什么樣子？秋天是什么樣子？什么時候澆水？什么時候施肥？什么時候耕耘？什么時候收獲？產量有多少？收獲有多少？對家鄉人的作用有多大？玉米可以做哪些產品的原料？價值有多大？以后的發展方向是什么？等等。

我們這樣擴展，是為訓練一種思維方式，這種思維方式不僅在小學適用，在初中、高中階段都是適用的。如果我們能一直堅持這種思維的擴展，大膽的嘗試，寫作文無話可說的尷尬局面是很容易被打破的。

除了努力去寫之外，還要盡量在文章中推出一個高度。古今中外，但凡名片佳作，一般情況下，都會反映較高的思想境界，或者寓情于景，情景交融，或者托物言志，以事說理。所以我們能讀到"國破山河在，城春草木深"，能感受到"蕭瑟秋風今又是，換了人間""冬天來了，春天還會遠嗎？"，透過蕭條與悲涼，讓我們看見了一種生命的旺盛，給人以無限的神往與希望。反之，則不然，如張華的《情詩》，結尾處"不曾遠別離，安知慕儔侶？"一下子由倚劍走天涯，笑傲江湖的瀟灑演繹為彌漫著人間煙火味道的兒女情長，所以被評價為"兒女情多，風云氣少"。總是沒有"牽?？椗b相望，爾獨何辜限河粱？"的氣度；沒有"勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"的深意；沒有"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的豪邁：沒有"無為在歧路，兒女共沾巾"的灑脫；更沒有"總為浮云能蔽日，長安不見使人愁"的深邃……

篇2

這篇《2014蘇教版二年級語文下冊期中試卷》，是

fā shè kuā jiǎnɡ huà lánɡ xiànɡ bí

yánɡ liǔ yānɡ miáo xún zhǎo jiān yìnɡ

qīnɡ tínɡ yǒnɡ ɡǎn fǔ mō hán lèi

二．漢字真奇妙！同一個音，字形卻不一樣，讀一讀，想一想，再填上合適的字。（9分）zuò 下 位 事fēnɡ 雨 蜜 山lán 花 球 天三、換偏旁組字，再分別組詞。（6分）例：餃（餃子）校（學校 ）　 繞（　 　） （　 ?。?很（　 　） （　 ?。┨}（　 　） （ ） 英（　 ?。?（ ）四、照樣子寫詞語。（10分） 1.碧 綠 2.暖洋洋 3.又黑又小 4.平平安安 5.千家萬戶 五、讀讀句子，選擇適合情境的成語。（6分）遙遙 賞心悅目 天長日久 東張西望1.體育課上，小明跑得飛快，別人遠遠落在后面，他真是 ！2． ，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。3．小猴上課，一會兒看到東，一會兒看到西，我們可不能像他這樣 。 4．小玲的字寫得真漂亮，老師看著就覺得 。六、根據所學課文內容填空，相信你一定能行。（19+2分）1.嫩綠的( )( )閃著( ) ( )，( ) ( )上成了( ) ( ) ( ) ( ) ！水里一群( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ，快樂得好像( ) ( ) 一樣。2.只見風( )著帆，帆( )著船，像( )一樣 ( ) ( )地前進。3.在一次飛行比賽中，蝸牛( ) ( ) ( ) ( )， 甩下了所有的對手。4.我們像( ) ( )一樣，等身上的羽毛長( ) ( )，就( )( )地向著高空飛翔，飛向我們的( ) ( )。 5.( )姑娘吃( ) ( )，上山 ，吐絲 , ( )新房。6.放學路上，你看見一位叔叔把吃剩的香蕉皮隨手扔在了地上，你走過去，對他說： 。 七、短文閱讀（一）（8分） 村子前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在小河里游來游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。1.短文有 句話。2.我的家鄉叫月亮灣，是因為 。 3.用“ ”畫出文中的打比方的句子。4.春天，樹上開滿了桃花，美極了。夏天到了，月亮灣的桃園又是怎樣的景象呢？請你發揮想象，寫一兩句，也用上打比方的句子。 短文閱讀（二）（10分）我愛祖國的春天冬天已經過去，春天不知不覺來到我身旁。春天在樹枝上，嫩芽悄悄地鉆出來，把枝條打扮得綠油油的。 春天在花園里?；ㄩ_了，有紅的、粉的、金黃的……五彩繽紛，真美麗啊!最迷人的是蝴蝶花，像一群展開翅膀的花蝴蝶，在翩翩起舞。春天在遼闊的田野里。農民伯伯辛辛苦苦種植的蠶豆和油菜，已經開出白色和金色的小花， 散發出一陣陣清香。 春天到了，祖國處處是春天，我愛祖國的春天。1.短文有 個自然段。2.全文是圍繞哪句話寫的？請在文中找出來畫上“ ”。3.在文中找出下列詞語的近義詞。裝扮( ) 偷偷( ）　五顏六色（　 ?。?八、寫話。（10分+寫字4分＝14分）老虎受騙了。從此，狐貍便到處炫耀自己的聰明、了不起。這件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎又遇到了這只狐貍，接下來會發生什么呢？請接著編下去。

篇3

關鍵詞： 小學低年級 寫話訓練 四個方面

寫話是寫作的基礎。要想培養學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練，重視培養學生的寫話興趣，為以后的習作打下堅實的基礎。

小學低年級如何進行寫話訓練呢？我認為應從以下四個方面來入手。

一、鼓勵學生動筆，降低寫話難度，培養學生寫作自信心。

《語文課程標準》明確提出低年段寫話教學的目標：“低年級學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己周圍事物的認識和感想?！辈浑y看出，低年級應注重激發學生的寫作興趣和自信心，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

低年級的學生剛剛開始識字，詞匯量又極少，口頭表達還不夠完整。在這樣的情況下要他們提筆寫出一段完整通順的話，難度相當大。如果對寫話要求太高，會增加他們的畏難情緒，扼殺他們的寫話興趣，不利于寫作教學。那低年級的教師如何培養學生的寫作自信心呢？

其實學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓學生放膽去寫，就像初學走路的嬰兒一樣，首先是讓他們有邁開步子自己走路不要人扶的勇氣，這時候任何走路的規矩和技巧對他們來說毫無用處。因此在低年級不必過分強調口頭表達和書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種輕松的狀態，這就是人們常說的“我手寫我口”。

為了培養學生的寫作自信心，鍛煉學生的寫話能力，可以嘗試引導學生以豐富多彩的生活為內容，使用學過的詞進行一日一句的寫話訓練。剛開始起步階段要求要符合低年級學生的認知水平，只要能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。要注意以下幾點：（1）不過多要求寫話的數量，只要能寫一句完整的話。（2）不過多要求寫話的質量，只要能表達清楚自己的意思。（3）不限制寫話的內容及形式，想寫什么，就寫什么。

在寫話時，不必過多限制寫話的內容，寫任何內容都行，這樣一來，學生可寫的內容就很多，學生的思維不受限制，對寫話會產生極大的興趣，有的學生寫自己高興的事，有的寫和父母外出游玩，有的寫幫助父母做家務……學生盡管知識水平、能力、經驗不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是孩子們內心世界的展現。

二、注重以多種方式激發學生的寫話興趣，培養寫話能力。

作文教學有三個重要方面：“有寫作動機”，“有東西可寫”，“能夠寫出來”。其中“有東西可寫”與“有寫作動機”有密切聯系。沒有寫作動機，不想寫就不會積極搜集材料，就不會“有東西可寫”。那第三個方面“能夠寫出來”就無從談起?？梢妼懽鲃訖C是關鍵。心理學家認為，兒童有表現自己的欲望。美國教育學家唐納?格雷夫提出：“隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現?！鼻疤K聯一些心理學家認為少年期是言語發展的最佳年齡期，應激發學生表達自己的動機和興趣，發展他們的語言功能。而興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。只有產生了寫作興趣，才會有寫作動機，才能夠完成寫作活動。因此應該以多種方式激發孩子的寫話興趣，培養寫話能力。

在實際教學中，激發孩子寫話興趣的方法很多，現列舉以下幾種。

（一）先畫再寫。

學生學語文，一個很重要的任務就是學會表達，敢于表達，樂于表達。一年級學生想傾訴的東西太多了，卻受條件限制缺乏表達的機會。何不創設一個機會讓他們表達呢?由于孩子們最喜歡的表達方式是畫畫，我就推出了“繪畫日記”，專門設計了“繪畫日記本”：上面是“?搖 ?搖月?搖 ?搖日星期?搖 ?搖天氣?搖 ?搖”，中間空出畫畫用；下面是“我想說的話”，邊角配有兒童喜歡的卡通圖，學生一人一本，愛不釋手。在學過《人有兩個寶》這一課后，我讓學生先畫畫自己的小手，再配上一句話，寫寫自己的小手都做過什么。

（二）先觀察再寫。

形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學中，教師應先選擇學生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在“夸夸我的文具盒”活動中，我著重讓學生通過觀察，明確觀察靜物應從哪些方面著手，讓每一位學生把自己心愛的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最后一步一步地寫出來。

（三）先活動再寫。

為了給學生提供更多的寫作素材，教師應有計劃地在班上開展各種各樣的比賽活動，如剪紙、貼畫、講故事、唱歌、演課本劇等?；顒又幸髮W生做評委，評出優勝同學，最后要求學生把這次活動寫出來。這樣讓學生親自實踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實感。如教學一年級時，在班內組織的一次慶“元旦”活動中，我特意安排了踩氣球比賽，學生興致很高，玩得十分盡興。學生談了自己的感想后，我把二年級一位同學的作文《踩氣球》讀給他們聽，他們聽得很專心。下課后，很多同學說：“老師，要是我會寫就好了?！笨磥?，學生已有寫話的動機了。

（四）先閱讀再寫。

組織學生欣賞別人的日記，培養寫的興趣。課外閱讀時，我鼓勵學生讀報刊上發表的小學生日記，同時有意識地將一二年級小朋友的日記讀給他們聽，讓他們增加感性認識，并激勵他們說：“同學們，別的小朋友的日記寫得這么好，你們的年齡跟他們一般大小，難道還寫不出來嗎？”同學們異口同聲地回答：“寫得出來，比他們寫得還好呢！”說完，竟動筆寫起來了。

這些多樣的、有趣的寫話形式激發了孩子的寫話興趣，同時也引導了孩子養成留心觀察周圍事物的好習慣。無論是先畫后寫、先看再寫、還是先做再寫，學生必須自己去看，自己去體驗，在觀察和體驗中孩子們才會有話可寫。

教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。為了能激發學生的寫話興趣，我在教學實踐中，注重以多種形式鼓勵學生寫話，如評選小作家，對于那些寫話能力較強的孩子，讓他們當選小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們創設展示自己才能的舞臺。如，評選佳作獎，獎勵給他們一朵紅花，一個大拇指。我幫助孩子修改寫話作業參與投稿，并建立了班級美文精選《小露珠》將寫得好的文章收錄入書，全班傳閱。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。獎勵機制讓孩子對寫話產生了濃厚興趣，增強了孩子寫話的動力。

三、注重充分利用教材資源拓展寫話訓練。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。如何巧妙地利用教材進行寫話訓練呢？

（一）課堂延伸。

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。如，學生在學完《雨點》一文后，我及時引導學生根據書后問題啟發孩子雨點還會落到哪里？還會發生什么變化嗎？孩子們寫道：“雨點滴到果園里，點紅了桃花。雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。”二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后，我及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，大大激發了學生寫話的興趣。

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。例如《狐貍和烏鴉》一文結尾是烏鴉上當了，肉被狡猾的狐貍騙走了。我設計了一個新的情節：第二次烏鴉又叼了塊肉，又碰到了狐貍結果會怎樣？孩子們議論紛紛，有的認為烏鴉不會再上當了，而且懲治了狐貍；有的認為烏鴉那么笨，還會被狐貍用新方法騙了。我讓孩子以此為題寫一則童話，孩子們個個興致勃勃，以文章論高下。文章中處處閃現著孩子的智慧。

（二）模仿創新。

“模仿”就是學模仿樣，與“創新”似乎距離很遠，其實它是“創新”的起點。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對學生來說，在寫作中一籌莫展時，能依“法”循“章”，自然會得到啟發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行。

1.仿內容，培養觀察能力。

如課標本教材第一冊的《看》一文描寫了游園經歷。第一節交代了時間、地點、人物。第二節采取總分的形式，先寫好看極了，再寫花的色彩樣子，最后寫作者喜愛。學完文章，我要求孩子模仿該文寫花園一角，并用上文中詞語，孩子寫得較為具體?？梢姡７抡n文內容鍛煉了學生的“發現美”的眼睛。

2.仿語言，培養學生的語言感受力。

“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對學生來說，這種“不可言傳”如果過深過細地去“言傳”，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和。所以，在教學中應把握學生的心理特點，以反復閱讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如《秋姑娘的信》一文寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們路上多加小心。一封寫給……”孩子們充分發揮想象，模仿文中語言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名義給各種小動物寫信。有位孩子寫道：“冬天快要過去了，春天要來了，春姑娘摘下片片花瓣給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們快點回北方來，天暖和了。一封寫給正在冬眠的青蛙，趕緊起來吧！一封寫給小松鼠，快從樹洞里出來吧！春天來了！”孩子看著自己寫出這么美的句子，寫作興趣大大提高了。

3.仿技法，培養具體的寫作技能。

與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學生將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促進寫作知識的遷移。

例如，第三冊《小池塘》一文描寫池塘時用了大量的比喻手法。在教學時，我一句句地分析講解，讓孩子們明白文中白云像什么，太陽像什么，等等，以及為什么要這樣比喻，能不能給它換一換，力求讓孩子學會用比喻。在平常鼓勵孩子多用比喻句。

（三）詞句鋪墊。

低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，這時老師可以引導學生從積累的詞句入手，做好寫話的準備。如一年級下冊中一個單元有關春天的課文，單元訓練中又學習了一些贊美春天的成語、古詩。這時，我先帶領孩子回憶課文中的語句、情景，激勵孩子聯想到更多寫春天的詞句。然后進行說話訓練。

四、說寫結合

在寫話訓練中，要注意說寫結合。如，口語交際《夸家鄉》在進行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉在?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。那里風景迷人，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；那里物產豐富，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”

總之，在寫話教學中，教師應該轉變觀念，不要以成人的眼光看待孩子的寫話內容，不要忽視孩子的寫話興趣，要站在孩子的角度看待孩子寫話內容，這樣，就會有許多驚喜的發現。

參考文獻：

［1］小學語文情境教學.李吉林與青年教師系列談.江蘇教育出版社.

篇4

一、把教材當作“例子”

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把教材作為例子，指導學生掌握字、詞、句、段、篇，體會作者遣詞造句的準確與生動，感受祖國語言文字的無窮魅力，學著運用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。

句式例子。用來訓練學生遣詞造句的能力?？梢阅７挛闹械年P聯詞進行寫話練習，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習，培養學生語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

敘述順序例子。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導和訓練。如教學蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉”“美麗的校園”等，在學生秋游活動之后，指導他們模仿本課寫作順序練習寫游記。

段落結構例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導學生進行結構仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，可以在教學中設計相應的仿寫練習。

篇章例子。筆者在教二年級時就常常訓練學生仿寫課文。如學習蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學古詩》一課后，學生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學古詩”“李彤學古詩”“宇軒學古詩”……學到第4課《鄉下孩子》時的仿寫就有了創造，下面是一個稱后媽為阿姨的學生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達出來了，仿中有創。

城里孩子

曾是阿姨枕頭邊

怕嚇的“受害者”

曾是爸爸手心里

歡樂的“小囚犯”

吃一次肯德基

讓我知道了美食

喂一喂家里的小狗

讓我知道如何交朋友

玩一會兒電子游戲

讓我手腦更靈活

看一本好書

讓我增加了許多知識

哦

城里孩子

生在高樓里

長在甜夢里

語文教學如果從語言運用的角度去解讀文章的遣詞造句，學生就能學到活的語言知識，就能發展語言。教材無非是個例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結構的例子，有思維方式方法的例子……只要引導學生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創造，學生必將“學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長” 。

二、把教材當作“料子”

《語文課程標準》在“學段目標與內容”中對第二學段的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應該進一步利用教材培養學生良好的學習和思維的方法，即把課文當作料子（素材）進行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學中經常讓學生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復習，更有助于訓練語言運用、創新思維等能力。在改的過程中，學生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗等，運用剛學的詞語、句式來表達。如在教學蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時，引導學生練習改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉述書信。三是發揮想象，豐富故事內容。如想象故事情節：景色秀麗的山林會是怎樣的，調達求救時是怎樣的焦急、害怕，調達告密后如何設置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險；再如想象故事結局：國王是如何懲罰調達的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，又使他們初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進學生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實現《語文課程標準》“教學建議”中所要求的：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！?/p>

三、把教材當作“引子”

杜威說：“教材成為學生的向導，靠著它可以節省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替個人的經驗，它們不能取代實際的旅行?！痹谝欢ㄒ饬x上，杜威是在說教材的引領作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學生引向源遠流長的文化長河里，去徜徉，去領略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時代的發展更是使文本以幾何級數遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經典，學生可以沿著引子指導的方向，自己摸索著進入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識。如教學蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導學生讀琦君的《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當引子，就是從教材這個例子出發，引出內容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點化”。如學習了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導學生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學生對文本理解已透徹了，語言已內化了，但筆者繼續提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學生從學習上提了“三問”：今天你預習了嗎？今天你認真聽講了嗎？今天你復習了嗎？有的學生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學生從“三好”上“問”：你在家是個好孩子嗎？在學校是個好學生嗎？在戶外是個好少年嗎？有的學生從環境保護上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費財物了嗎？

語文學了學習知識點的內涵、學習方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內容、思想、情感、藝術，去感悟自然，感悟社會，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認識，產生情感和審美意趣，進而形成思想認識和表達、審美等語文能力。北京師范大學中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學生的學習以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖?！??！笔堑?，語文教材這個引子，可以引導學生吸納生活中的語文內容，可以鏈接課外學習資料，溝通學科內外的知識聯系，還可以開拓理解和發展的空間。

無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧發展。（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）

劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學設計與評析

【教學設計】

一、解題、認人

1.揭題。同學們知道我們今天的學習內容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏。

2.審題。從題目知道了什么？

3.質疑。由這個詩題你想問什么？

4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。

二、質疑、釋句

1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結果，就要細讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節奏。

2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。

3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結：上下文意思互相交錯，互相滲透，互相補充，很有趣。

三、聯想、悟情

1.啟發想象。詩人送他的朋友林子方經過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。那么究竟有什么不同呢？請同學們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風光不與四時同……）

2.領悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時，有人豁達、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵、勉勵、激勵，有人直抒胸臆，表達依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。

3.補充介紹詩中含蓄之意。

4.小結：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。

四、內化、拓展

1.學習運用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風箏等圖片）會怎么說？⑵以后你們看到某個特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風光不與四時同。________，________。

2.擴展運用。

（1）其實，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實相生、陽剛與柔媚統一的獨特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）

（2）你以后在寫什么文章的時候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標題。

【評析】以上設計有以下特點：

第一，遵循“以學定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學生已會的，不講、不教；學生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學生實在解決不了的，教師再加以引導、點撥或講解。這就是課標“教學建議”中強調的“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。

第二，課標在詩歌教學上要求中年級“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。上述設計既落實了課標要求，又遵循學習古詩的方法――想象畫面，進入情境；補充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。

第三，把教材作為例子，引導學生仿說、仿寫。如看圖仿寫，讓學生知道名句可以引用、化用，使課標“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”的要求真正得到落實。