所見古詩詞范文

導語：如何才能寫好一篇所見古詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；古詩詞；教學

古詩詞是初中語文教學的重要內容之一，但在具體的教學過程中，還存在著不少問題。傳統的初中古詩詞教學方法難以適應新時期初中生和新語文課程標準的需要，如何改變這一現狀，提高古詩詞教學質量，在教學中能更多地體現對人文的助長、哲理的啟迪和潛能的誘發，是一個具有一定研究價值和實踐意義的課題。

一、古詩詞在初中語文教學中的地位

中國古典詩詞是中國文化史上的藝術瑰寶，三千年的輝煌詩歌是我們炎黃子孫的驕傲。學習古詩詞，是了解和傳承我國古代優秀文化的重要途徑，所以，它在中學語文教學中有著十分重要的地位。

古詩詞作為古人性靈智慧和才情氣概的反映和寫照，是中華民族傳統文化藝術中的瑰寶和奇葩，其獨特的藝術魅力和感染力歷經千年經久不衰，滋潤和哺育了一代又一代人的成長成才，成為中華文化藝術史上耀眼的風景線和不朽的坐標。

正是古詩詞自身獨具的文學藝術特征，一些膾炙人口的古詩詞篇章被選入初中語文課本中，教育部頒布的《語文課程標準》中對初中階段學習目標提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，并規定學生背誦優秀詩文 80 篇。因此，對于初中生來說，學習和掌握一定量的古詩詞是必要的。入選初中語文課本的古詩詞都是傳承千年的名篇佳作，是古詩詞的精華和代表，這些詩詞對于陶冶初中生的情操，培養其審美情趣和愛國主義情懷，提升其語文素養和人文底蘊，激發其熱愛中華民族優秀傳統文化的興趣，促進其自覺承傳祖國燦爛歷史文化遺產起著至關重要的作用。

另外，通觀近年來中考試題的命題趨勢，古詩詞的題目比重依然占了較大比例，并有加大的跡象。由此可見，古詩詞的重要性正越來越受到重視。因此，古詩詞在初中語文教學中的地位和作用是顯而易見，其特殊的意義正逐漸得到教育者的認同。

二、初中古詩詞教學的問題

經過多年的實踐探索，初中古詩詞教學取得了許多可喜的成績，也積累了眾多寶貴的經驗，這些為開展初中古詩詞教學提供了可資借鑒的模式和方法。同時，當前初中古詩詞教學也存在諸多問題，歸結起來大致包含以下幾個方面：

（一）教學觀念滯后，教學方法單一

現在很多教師對新課程標準知之甚少，領悟不深。在教學時，絕大部分教師還是采用串講方式和串講加背誦的教學方式，知識無體系，能力無層級，過程方法被忽視，情感態度價值觀被生硬移植。這樣的教學無法提起學生的學習興趣，學生對詩詞的關注度自然不高。學習古詩詞“字字落實、句句過關”成為諸多教師教授古詩詞的法寶，往往停留在教師課堂上滔滔不絕，學生課后機械背誦記憶，而忽視了古詩詞教學的特有規律，未能做到舉一反三學習古詩詞，并且疏忽誦讀教學和情境教學，僵化機械單一的教學模式一方面使學生處于被動學習接受狀態，也逐漸消解了其學習的興趣和積極性，遏制了學生的想象力和創造力，從而違背了一切教學活動的前提是以學生的興趣和情緒為基調的宗旨，進而無法達到教學的預期效果。

（二）學生應試、畏難心理嚴重

現在初中教育仍然圍著中考轉?？荚噹缀醪豢荚娫~，試題中即便涉及一些詩詞方面的內容，也多以聯句的形式出現，且考查的都是名句，題目簡單，形式單一。這種單一的淺層次的考查不足以引起廣大師生的重視。他們很實際很純粹，學習古典詩詞就是為了考試時的得分。如果不是考試有名句默寫和詩詞鑒賞，他們根本就不愿意和詩詞有任何的接觸。抱著這種應試的心理，學生學習詩詞就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背。

另外，由于詩詞理解起來偏難，學起來費時費力，導致一些同學產生了嚴重的畏難情緒，許多同學看到課后的“背誦”二字就頓生反感，對于詩詞的學習自然興趣不高，消極懈怠。

三、初中古詩詞教學創新的路徑

《語文課程標準》總目標中提出應引導學生“認識中華文化的豐厚撥打，吸收民族文化智慧”，學習和掌握中華傳統文化代表和結晶的古詩詞是實現該目標的重要途徑，對于初中生學習古詩詞的學習要求和目標，《語文課程標準》也提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。因時代和形勢的發展變化，當前初中階段學生的知識儲備和涵養以及心智特點也發生了較大變化。圍繞《語文課程標準》的要求和當前初中生的特點，基于當前初中古詩詞教學的問題，結合個人的教學實踐，提出如下初中古詩詞教學創新的路徑。

（一）注重積累，反復誦讀

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，學生現在首要的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。古詩詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，我們更應無條件的大量的去積累，內化為我們自身的財富。

（二）講究方法，深入研討

古典詩詞文字簡約，蘊含豐富。傳統的教學方法往往比較注重教師的講解分析、細嚼后的強行灌輸，此種做法不利于增加學生的知識積淀，訓練學生的鑒賞能力，更不利于豐富學生的語文素養，提高學生的綜合能力。因此，面對傳統教學，采取批判吸收的態度，再溶于新課標主動探究等理念，以期豐富學生的語文素養，提高他們綜合能力，在古典詩詞教學中歸納以下方法：了解作者及作品的創作背景；品析名句；抓住詩中意象鑒賞詩歌；分析作者的寫作手法；再現詩歌的意境。

（三）拓展思維空間，張揚學生個性

新課程標準指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。古詩詞教學實現這一目標，教師應鼓勵學生大膽地想象，積極地探究，甚至敢于質疑，才能透過紙面看到紙背。

（四）引入情境，提高學生鑒品能力

情境可作情景、情形、景象、境地解，情境引入法是指在古詩詞教學過程中通過形象的畫面展現、特定的音樂渲染襯托、恰如其分的語言引導、角色體驗等方式，努力營造古詩詞所描述的具體場景，激發學生的審美欲望和感受。

古詩詞，是我們中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，內涵極其豐富，語文教師帶領學生遨游其中，鑒賞品位，古詩詞教學定會呈現出一派新景象。

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關鍵詞：古詩詞；創設情境；朗誦

我國是一個具有悠久歷史的國家，是世界文明的發祥地之一。在漫長歷史的發展中，廣大勞動人民創造了無數的文化藝術，其中古詩詞則是歷史長河中一顆閃爍的星星，熠熠生輝，輝映著如今的后人。古詩詞詞句凝練，意境深遠，富有極高的文學價值，因此，被小學語文教材收納很多，是小學語文教學的一個重要組成結構。

一、做好古詩詞教學中的讀

古詩詞都是具有一定韻腳的，因此非常上口，適合朗誦。老師要重視古詩詞的朗誦?！皶x百遍，其義自見?！边@充分說明了讀的重要性。額聯、頸聯、尾聯的朗讀技巧要教給學生，朗朗上口才能熟背成誦。學生在讀中可以加深對古詩詞的感悟，感悟越深理解得越透。當一首古詩詞出現在學生面前時，老師首先要幫助學生掃清生字詞，然后再指導朗讀。學生熟讀后，腦海中就會出現相應的場景和畫面，為后續的理解感悟做好準備。

二、做好古詩詞教學中的悟

古詩詞的特點是凝練，幾十個字往往就勾勒出一幅非常具有意境的畫面?！按昂鲙X千秋雪”，就是這七個字，足可以寫上一大段的散文。學生需要對每一個字所表現的含義進行感悟，然后才能將作者的整體寫作思路連續起來，形成一個完美的整體畫面。學生悟的過程，需要教師的指點，教師要恰當地點撥，將學生的思路引導到詩詞內容描寫的主題上來。悟的過程是古詩詞學習的重點。學生有了讀的基礎，再進行感悟提升就很容易做到，加上教師的適當點撥，學生理解起來就很容易。在感悟中，教師要專注重點詞句的教學，哪些詞句是詩詞的精華，可以凸顯詩詞的內涵，教師就要抓住這些內容進行重點講解。

三、創設古詩詞教學的情境

在古詩詞教學中，可以適當引用情境教學法，在構建教學情境的環境下，有針對性地設置具體、形象、生動的場景；通過有意識地構建教學情景，進行教學模擬，給學生身臨其境的感覺，并且不斷培養語言應用能力。在教學情景模擬中，讓學生通過表達完成各種學習、生活、工作任務，老師通過對總目標以及教學任務的整合，設置符合學生生活、學習的活動，并且讓其主動參與、體驗交流合作與實踐。

四、激活古詩詞教學中的趣

“興趣是最好的老師。”這就要求我們在教學實踐中必須激活學生的興趣，驅動他們積極、主動地探索。鑒于此，筆者根據小學生爭強好勝的特點，設置了古詩詞背誦、古詩接力、對對子等活動和游戲，充分激活了學生的誦讀興趣。一旦開啟了學生對古詩詞的興趣大門，再穿插一些情景表演和角色表演，將有助于提高學生理解古詩的意境，這樣的教學效果就不言而喻了。例如：教學《所見》時，在學生都理解字、詞、句的含義后，我們可以通過多媒體播放牧童吹著笛子，蟬聲了了的情景，從而讓大家體會牧童的生活和心情，學生在表演中輕松而又快樂地體會出詩意。

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[關鍵詞] 肉毒毒素；琥珀膽堿；任氏液；電刺激；骨骼肌

[中圖分類號] R363 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0020-03

A型肉毒毒素（botulinum toxin type A，BoNT-A）目前可用于臨床治療肌痙攣等神經肌肉紊亂癥狀、腺體分泌過多癥狀、疼痛及美容外科領域[1-2]。BoNT-A抑制突觸前膜神經遞質釋放，隨著神經芽生和運動終板的功能連接，神經傳導和肌肉活動逐步恢復[3-6]。重復注射BoNT-A，仍產生肌松弛作用[5]，但伴隨時間和注射次數增加免疫效果逐現，抗體產生可導致使用效果降低或減弱，以至于無效[7-8]。該研究利用蟾蜍，琥珀膽堿 （suxamethonium chloride，SC）為陽性對照，任氏液（Ringer′s solution，RGS）為陰性對照，探究BoNT-A對電刺激坐骨神經引發蟾蜍腓腸肌單收縮的作用，觀察分析BoNT-A在不同劑量和不同時間腓腸肌收縮張力的變化，目的在于揭示BoNT-A對骨骼肌作用模式，為深入研究肉毒毒素其他血清型對骨骼肌的作用，化學性拮抗肉毒毒素藥物在阻止神經芽生和突觸前膜修復試驗提供模型。

1 材料與方法

1.1 材料

動物：蟾蜍（蘭州大學實驗動物中心，60～90 g）。BoNT-A （蘭州生物制品研究所）用RGS分別稀釋成0.75～5.0 U/0.2 mL。SC用RGS稀釋成0.04 mg/0.2 mL。儀器：肌肉張力換能器 （北京航天醫學工程，型號：JH-2），生物機能實驗系統（泰盟科技有限公司，型號：BL-420）。

1.2 方法

1.2.1 分組與給藥 動物隨機分為兩組：琥珀膽堿組（SC，n = 44）和BoNT-A組（n = 42）。SC組蟾蜍右側腓腸肌注SC 0.04 mg/0.2 mL，左側肌注0.2 mL RGS作為對照；BoNT-A組右側腓腸肌分別注射0.75、1.25、2.5、5.0 U BoNT-A，左側肌注0.2 mL RGS作為對照。

1.2.2 腓腸肌單收縮模型 分別將注射RGS、SC和BoONT-A后的蟾蜍于1、4、7、10、24、48 h帶有坐骨神經-腓腸肌的股骨分離，制備坐骨神經-腓腸肌模型標本并置入RGS 10～20 min，隨后固定在張力換能器和肌動器（張力傳感器在上，肌動器在下）上，刺激電極置于坐骨神經，腓腸肌跟腱的結扎線固定在肌肉張力換能器的彈簧片上。張力換能信號輸出BL-420生物功能實驗系統。測定單發電刺激（0.5 Hz，2 V）坐骨神經所引發的腓腸肌收縮。

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 10.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用單因素方差分析，兩兩比較采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 BoNT-A時間依賴性抑制腓腸肌但收縮

SC注射腓腸肌后1 h單發電刺激坐骨神經引起的腓腸肌單收縮肌張力顯著低于對照組[（21.05±1.5）g比（48.92±4.51）g，P < 0.01），而第4～48小時肌肉單收縮肌張力恢復正常，與對照組比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見圖1。

1.25 U BoNT-A注射腓腸肌后，電刺激坐骨神經腓腸肌單收縮肌張力1 h[（31.25±3.69）g]，4 h[（33.87±4.10）g]，7 h[（30.51±2.99）g]， 10 h[（14.01±0.98）g]， 24 h [（14.03±0.79）g]和48 h[（14.12±0.85）g]均低于對照組[（46.32±1.12）g]，其中第1～7小時單收縮肌張力與對照組比較差異有統計學意義（P < 0.05），而10～48 h收縮張力持續降低，與對照組比較差異有高度統計學意義（P < 0.01），與1～7 h比較差異也存在統計學意義（P < 0.05），表明BoNT-A對電刺激坐骨神經引發的腓腸肌收縮有明顯的抑制作用，特征為隨著時間的延長抑制逐漸增強。見圖2。

2.2 BoNT-A各劑量對腓腸肌單收縮抑制作用

0.75 U BoNT-A不能改變電刺激坐骨神經引起腓腸肌收縮張力（P > 0.05）；而1.25～5.0 U BoNT-A抑制腓腸肌單收縮張力，其中1～7 h收縮肌張力低于對照組（P < 0.05），10～48 h肌張力更低（P < 0.01），10～48 h與1～7 h比較差異有統計學意義（P < 0.05）。但1.25 U，與2.5和5.0 U劑量相比其作用在各時間段差異無統計學意義（P > 0.05），提示BoNT-A一旦達到閾劑量（1.25 U）后抑制作用不會隨著劑量的增加而繼續增強。見表1。

3 討論

蟾蜍右側腓腸肌內注射BoNT-A 1.25 U后1～48 h顯著抑制電刺激坐骨神經引起的腓腸肌收縮，該作用10～48 h最為更明顯，提示BoNT-A對骨骼肌的收縮力有抑制作用，其特征為隨著時間的延長，其作用加強。其機制可能是BoNT-A滲透過程緩慢，1～7 h僅滲透到一部分肌束，導致部分肌束被抑制，而10 h時可滲透其余肌束，作用達到高峰且出現非常顯著的收縮力抑制。當BoNT-A在10 h作用達到高峰后，24～48 h作用無明顯差異，提示其對骨骼肌的抑制作用持續期長。

BoNT-A劑量0.75～5.0 U肌肉注射，0.75 U劑量不影響骨骼肌單收縮張力，而1.25～5.0 U均抑制骨骼肌的單收縮肌張力，各時間段的肌肉收縮張力均低于對照組，其中，1～7 h肌張力低于對照組（P < 0.05），而10～48 h肌張力比對照組更加降低（P < 0.01），10～48 h收縮張力比1～7 h明顯低，兩者相比差異有統計學意義（P < 0.05），說明隨時間延長BoNT-A對骨骼肌收縮張力的抑制作用更強，進一步證明其骨骼肌的抑制作用存在時效關系，但1.25、2.5和5.0 U對骨骼肌的抑制作用各劑量在各時間段比較差異無統計學意義（P > 0.05），表明1.25 U BoNT-A為最有效作用劑量，提示該劑量作用突觸前膜裂解SNAP-25達高峰，后續劑量增加并不引起對骨骼肌的單收縮抑制的增強。

SC作用于運動終板膜（突觸后膜）上的N2受體，促終板膜和附近肌細胞膜去極化而形成不應期狀態，阻滯神經-肌肉化學傳遞，導致肌肉松弛，其特點為肌松作用顯現快速，但作用時間短。師養榮等[9]以大鼠為研究對象，觀察不同劑量的SC對肌梭傳入放電的影響，SC 0.3～6.0 mg/kg靜脈滴注，結果0.3 mg/kg的劑量即可達到閾劑量。本研究發現0.04 mg/0.2 mL劑量的SC注射蟾蜍腓腸肌可抑制電刺激引起的骨骼肌收縮1 h，但隨后其作用消失。

BoNT-A雖然也作用于神經肌肉接點，但其作用點位于突觸前膜，形成親和、內轉、特異性結合，切割具有釋放神經遞質功能的神經突觸相關蛋白SNAP_25，使神經遞質囊泡的胞吐不能發生，阻滯ACh釋放，產生肌肉麻痹，特點為持續增強并維持時間長。本研究發現肌注BoNT-A后從第1小時起發揮抑制作用，10 h達到高峰，延續48 h。說明BoNT-A對骨骼肌單收縮張力的抑制作用在一定時間內存在正相關的時效關系。

[參考文獻]

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[關鍵詞]小學語文；詩詞教學

1 在古詩詞教學中，注重把握古詩詞整體

新課標明確指出要讓學生根據課下注釋、利用工具書把握教材中的不會字詞。因此，我們的教學重點不應該拘泥于翻譯古詩文，而是教會學生如何利用手頭的資料和工具書解決這些字詞，是讓學生從整體上來把握古詩詞的大意。以《飲湖上初晴后雨》為例，詩人在首句中寫到：水光瀲滟晴方好，其中“瀲滟”對于學生而言一開始可能不理解，但是對于三年級的孩子來說，他們完全能夠根據課下注釋或者通過查閱字典弄懂這個詞的意思。因此，我們在講課時就不要總是去講這些學生能自己解決的問題了，避免寶貴的教學時間的浪費。我們要讓學生從整體把握詩人在飲酒西湖之上時看到的西湖美景，還可以借助多媒體為學生展示西湖的風景，讓學生去領略西湖堪比西施的美麗，體會詩人的愉悅感情。

2 把握同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如：教師在引領學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是恰然自得的。此時，穿插一些背景材料，在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情：詩重想象，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，引起聯想，由此及彼，來再現作品中的形象，才能入境悟情。筆者在教學《示兒》時，抓住一個“悲”字，引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人死不瞑目，老淚縱橫，用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。

3 節奏活動吟詩詞

古詩詞極賦聲律美、意境美和節奏美，多種形式的朗誦，既避免教學的枯燥陛，又使詩詞誦讀指導多了一份靈動。常用的有以下幾種：

3.1 配樂詩朗誦。讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在賞心悅耳的古曲中展開聯想，引入意境。給古詩配上適當的音樂，是比較常用的方法，但音樂的選擇一定要與詩詞的意境相契合。曲笛的音色優美、淳厚、圓潤，善于表達婉轉、細膩的作品。如：王維的《相思》；古箏表現力極豐富，既能表現寂靜的夜晚，又能表達歡快、熱烈的氣氛，還能抒發贊美美景的情感，如：李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》；簫音色淳厚柔和，優美典雅，善于演奏悠長、恬靜、抒情的作品。

3.2 拍節奏說古詩。古詩本身是有節奏的，而節奏也是音樂表現的一種，但如只用一種節奏誦讀古詩，孩子們很陜便會覺得沒趣，所以我嘗試將不同的節奏加入到古詩中。如：五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式；七言詩一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現在詩句的關鍵詞上，尤其是那些能夠體現作者內心感情的詞語。在語調的處理上，也注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等。

4 小學語文古詩詞教學藝術

基于對小學語文古詩詞教學的特點、意義以及現狀的分析，教師在實際教學過程中應當結合學生的實際學習情況，采取有效的教學策略來開展小學語文古詩詞教學藝術。筆者根據實際教學經驗總結了以下幾點有效的教學策略：

4.1 充分了解寫作背景。充分了解古詩寫作背景是準確把握作者要傳達的主旨思想的基礎，但是在以往的教學過程中部分老師卻忽略了這部分的教學。了解古詩的寫作背景就是讓學生對詩人當時所處的境地進行深入的剖析，以達到在情感上與詩人形成共鳴，更好的把握古詩的主旨的效果。在充分了解古詩的寫作背景后，學生也會更容易的理解作者表達的情感。

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【關鍵詞】小學語文；古詩詞；審美能力

【中圖分類號】G520 【文獻標識碼】A

小學古詩詞是小學語文教學中的重要內容，同時，作為中國幾千年文化的瑰寶，古詩詞也是學生吸取古典文化、獲得審美愉悅、陶冶情操的重要渠道。重視小學語文中的古詩詞教學對于培養學生獨特的審美能力以及高尚的情操有著十分重要的作用。

一、古詩詞教學現狀

古詩詞中獨特的結構和韻律對培養學生的高尚情操和審美能力都有著不可忽視的作用。但目前的小學語文古詩詞教學中，教師還沒有將古詩詞獨特的魅力展現出來。在應試教育的推動下，教師將教學的精力全部放在了基礎知識的教學中，在講授古詩詞時，教師往往注重向學生講授古詩詞的內容以及內容所反映出來的思想，對古詩的精辟的語言、朗朗上口的韻律以及古詩所展現出來的深遠的意境、高尚的情操講授得較少。學生在學習古詩詞時，只知道對古詩詞進行死記硬背卻難以了解古詩詞中每個字所流露出來的感情。久而久之，學生則對古詩詞的學習失去了興趣。古詩詞是中國文化的瑰寶，其精辟的措辭和韻律都能給我們不一樣的體驗。小學生是感知能力正在發展的個體，對學生的審美能力進行培養是我們小學語文教學不可推卸的責任。對古詩詞教學的現狀進行改革，在教學中培養學生的審美能力，幫助學生發現古詩詞教學中的美，是當前語文改革不可忽視的一點。

二、提高學生審美能力

（一）韻律美

古詩詞講究押韻，無論是古詩的平平仄仄還是宋詞的長短交錯有致，古詩詞都能給以一種韻律感。在教學中，教師應當利用音頻文件等對古詩詞的朗誦向學生進行播放，或者帶領學生一起朗誦詩歌，感受詩歌中的韻致。

古詩本是古代音樂展示的一種模式，一首好詩配上相應的曲調又是一首絕唱。在朗誦中，教師要引導學生將古詩的高低起伏以及快慢等讀出來，使學生參與到古詩的韻律中去。如教師在對《所見》這一首古詩進行講解時，教師應先讓學生誦讀詩歌。牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。小學生的年齡與詩歌中的牧童相似，要想讓學生以充沛的感情來誦讀詩歌就應該先對學生進行引導。讓學生想象坐在黃牛穿越在樹林中無憂無慮的場景，讓學生想象想捕捉蟬時怕把蟬驚跑的那種緊張又興奮的感受。牧童在這首詩中的情感由開始的愉悅，放松到了后面的緊張興奮，在朗誦時所運用的語調應該不同的，教師先對詩詞的情感進行講解，再引導學生有感情地對課文進行誦讀，能夠取得更好的效果，讓學生更能感受到古詩中的韻律。

不少的古詩已被配上了曲調制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教師在教學中播放相應的音頻可以讓學生更能感受到古詩的韻致。同時，讓學生唱這些歌曲也是十分有意義的。培養學生在朗誦中的韻律感還可以舉辦詩歌朗誦比賽等，督促學生探索古詩詞閱讀中的韻律美。

（二）語言美

古詩中精練的語言將語言美推向了另一個高峰。詩人在寫詩時所用的每一字每一詞往往都蘊含著十分豐富的內容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲?！币粋€“潛”字將春雨那種輕輕的、細細的如牛毛般的感覺生動地寫了出來。同時，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛。詩人用一個字將這些內容都表現得淋漓盡致，更可看出古詩的語言美。

古詩的字數有限制，因此詩人在寫詩會對用字時更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”作者不直接寫朦朧而通過寫煙雨讓我們從詩人的視角想象感受詩詞中的那種朦朧感?！澳铣陌侔耸隆北揪蛶Ыo人一種深邃感，詩人還用煙雨來加深這股朦朧，使詩詞更為深邃，讓人引發不斷的聯想。教師在教學中就應對這類型內涵豐富的、精練的字進行主要的講解，加深學生的記憶并提高學生的能力。

（三）畫面美

古詩中詩人往往用多種手法對景物進行描寫，如白描、工筆等，色彩的凸顯、動靜結合等在古詩中都被應用得較為廣泛。如杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在這一古詩中，作者用了大量的色彩詞匯。如“黃”“翠”“白”“青”等，將春日的場景表現得惟妙惟肖。而“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”一句又用了遠近結合的方式，加深了畫面的層次感。古詩中的畫面美詩人用幾個字詞就生動地表現了出來。

引導學生發現古詩的畫面美，需要學生主動對詩詞進行探究和挖掘。如在對《絕句》一詩進行講解時，教師可以引導學生將古詩中描繪的景物畫出來。將詩詞形象化，并使學生參與到其中，加深學生對詩詞中的畫面美的理解。通過繪畫，學生能夠直觀地看到作者所描述的色彩鮮艷的場景，從而領略作者愉悅的心情。

（四）情感美

情感是古詩的一個升華，同時也是培養學生獨特的審美觀以及情操的重要方面之一。加深學生對古詩的理解就要求學生從文字的表面看出詩人內心所要表達的情感和思想等，并引出共鳴。

體會古詩的情感需要學生不斷的品味詩詞中的語言，對詩詞的語言進行挖掘，并要求學生理解詩詞中所展現出來的情景，體會該情景透露出來的詩人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人用“絕”、“滅”、“孤”、“獨”等幾字就將內心的寂寥表現得淋漓盡致。在這首詩中，詩人沒有對心情進行描寫，卻通過描寫情景將內心的情感表現得十分深刻。

情感美的體會是小學古詩詞教學中的難點，除了要了解詩歌的內容外學生還要對詩歌所表現出來的內容進行分析，這樣才能明白詩人所要表達的真正的情感和哲理。

參考文獻

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關鍵詞：古詩詞；四步；意境

古詩詞是古人留給我們的精美的文化瑰寶，有精煉的語言，

有豐富的內涵、有細膩的情感。學生認真學好古詩詞，并能不斷地積累，多積累，能有效地提高對語言的感受能力。因此，教師在給高年級教授古詩詞的時候，要盡量培養學生對古詩詞的興趣，激發他們對古詩詞的喜愛，進而能夠運用到語文的學習上來，提高語文素養。

根據統計發現，入選小學高年級課本的古詩詞，大多意境優美，畫面感強，蘊含著豐富的想象因子。同時小學高年級思維能力得到了很大發展，鑒賞能力得到提高，故此古詩詞教學可以抓住四個字展開，即讀、想、賞、展。讀，要求能讀順、讀懂、讀美；想，要求學生能迅速抓住傳神的關鍵詞，想象畫面，還原情境；賞，要求能欣賞詩詞所營造的意境，表達的情感，傳達的哲理；展，通過拓展同一作者的不同內容或者不同作者卻同內容同體裁的詩詞，達到豐富詩詞的積累，激發對古典詩詞的喜愛，并嘗試抒寫。

一、讀

理解詩是從讀開始的。讀，是接觸詩詞最初的形式，也是最實用的形式。古人提倡吟誦古詩詞，反復地吟誦，反復地唱，詩詞的意思自然就呼之欲出了。

1.讀順

所謂讀順，就是解決字詞讀音障礙，解決古今字詞變異的讀音。如“翁媼”中的“媼”，“子聿”中的“聿”，“薊北”中的“薊”，“聒碎鄉心夢不成”中的“聒”，“停棹”中的“棹”，“石邑”中的“邑”等等，都是生僻字，就需要學生通過查字典等方式進行解決，才能把詩詞讀順暢?！把嗌健敝小把唷睉x第一聲，“明月何時照我還”中“還”應讀“huán”。“一騎紅塵妃子笑”中“騎”本讀“jì”，表示一人一馬的意思。這些字詞，是由于古今的差異而存在的讀音差異，老師在講授的時候要向學生說明。

2.讀懂

所謂讀懂，就是解決字詞句意思的理解，解決字詞在古今理解上的差異。古詩詞是用高度凝煉的語言刻畫意象，或抒感，或揭示哲理的。老師要善于引導學生通過簡單的字詞句還原出詩人要表達的豐富的內容。如“劍外忽傳收薊北”中“劍外”“薊北”地名的解說，“收薊北”歷史事實的敘述；如“半畝方塘一鑒開”中“方塘”的概念，“鑒”字的含義，等等。只有把詩詞讀懂了，才能深刻理解作者在詩詞中表達的情感。

3.讀美

所謂讀美，就是要讀得有節奏，讀出韻律感，讀出語調的抑揚頓挫，語速的輕重緩急，語義的喜樂悲愁?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提到：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。詩詞都有相對固定的格式，掌握相應的格式，就能把詩詞讀得有節奏。如五言詩，節奏安排一般是二二一或二一二，七言詩停頓一般為二二三，詞基本按二二或者二三的節奏讀。只有把詩詞讀美了，在聽力上產生愉悅的感受，才能從情感上接納，進而從思想上去探討。

二、想

詩詞的創作離不開想象，同樣，學古詩詞也需要豐富的想象，一是因為時間的久遠，二是因為詩詞中的意象都是詩人、詞人“精鶩八極，心游萬仞”，精心選擇，高度提煉的，蘊含了豐富的內容。學習古詩詞可以從想象當時的景、當時的人入手。

1.想畫面

詩歌是高度凝煉的語言。詩人將自己當時的所見、所聞、所

感、所思用簡練的語言表達出來，是進行了高度的濃縮的，是進行了藝術化的概括的，所以理解詩歌最重要的手段就是想象，教師要充分引導學生根據詩詞的詞句進行合理的想象，還原當時的情境。小學生擁有無窮的想象力，老師引導得當，就能充分調動他們的積極性，想象出豐富的畫面。在引導學生進行想象的時候，老師可以通過或語言的提示，或圖片的展示，或聲音的營造，或經驗的共鳴等方法進行輔助。如《清平樂?村居》中農家其樂融融的和諧場面，《如夢令》中一群少女誤入荷塘深處爭著出來的歡聲笑語，《漁歌子》中寧靜閑適人與自然的融為一體……都是極美的畫面，這些從字里行間描繪出的畫面也大大豐富了學生的閱歷。

2.想人物

不管是身處畫面中一分子的作者也好，還是在觀賞畫面的作者也好，詩詞中都隱藏著作者的音容笑貌，有歡樂、有傷感、有沉思、有慨嘆……老師要善于帶領學生深入作者內心，去探求他們的情感、思想。如《聞官軍收河南河北》我們看到了憂國憂民的詩人得知自己的家鄉被官軍收復了之后的狂喜之態，《示兒》讓我們看到了一位臨死之時仍為國擔憂的老人，《讀書有感》讓我們能夠看到一位沉浸在書海中善于思考的智者……

3.勾畫面

為了進一步加深對詩詞的理解，營造立體的畫面感，教師可以要求學生通過自己的手，把自己所想象的畫面勾勒出來，形成具有個性的解讀詩詞的畫面。把腦海中漂浮的畫面形成具體的畫面，一方面能加深學生對詩詞內容的理解，一方面也能對作者的情感進一步體悟。

三、賞

在文從字順的基礎上，在想象畫面的縈繞下，老師帶領學生進一步深入字詞的深層含義，推波助瀾地進行賞析，就能進一步走近作者，觸到作者的思想深處，靈魂深處。

1.賞意境

詩歌是用富有節奏和韻律的高度概括的語言來表現生活，抒感的。要抒發感情，往往要借助于意象，營造特定的意境，烘托特定的情境。如《游園不值》借助“蒼苔”“一枝紅杏”寫出了會友人不遇的遺憾和看到一枝紅杏想象滿園春色的驚喜之情；《所見》通過“牧童”“黃?！薄案杪暋薄傍Q蟬”等的準確描摹，刻畫了一幅悠閑自得的鄉村畫面；《曉出凈慈寺送林子方》用“接天蓮葉”“映日荷花”鮮明的色彩感和空間感，寫出了送友人后看到美景的無比愜意的心情，等等。詩人、詞人都是意境營造的高手，老師引導學生通過對一個個意象的分析、組合，從而進入到詩詞中的意境中去。

2.達情感

詩詞，都是個體情感達到飽和熾烈的程度下產生的，所以飽蘸著作者的滿腔情思。詩人、詞人往往能以異乎常人的想象力，通過對表象的靈活調動、組合、加工、改造，創造出奇情異彩、絢麗多姿的藝術形象，將胸中詩情抒發得淋漓盡致。老師的任務，就是要帶領學生在品讀字詞句中，準確把握作者在詩詞中傳達的情感?！读露咄亲頃啡纭巴窍滤缣臁睂懗隽司谱頃r看到一場急促的大雨后的美景的平靜心情，對大自然的贊嘆之情也跳躍之間；《冬夜讀書示子聿》中“絕知此事要躬行”中看到一位父親對兒子的諄諄教導，那種語重心長，也窺見了詩人一貫的踐行態度；《墨梅》中“只流清氣滿乾坤”中表達的忠貞自守的高尚情操，等等。

3.悟哲理

《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中揭示的要重視實踐，要注重知識和實踐相結合，能指導學生不死讀書，不讀死書，要在實踐中長知識，把知識運用到實踐中去。《觀書有感》中通過用源頭的活水不斷地汩汩滋潤流淌，才有了池塘中清澈的水的現象，揭示出只有源源不斷地接受新知識，才能使思想睿智，有深度?！额}西林壁》中告訴學生看問題要善于采取角度，角度不同，就有不同結果?！洞阂瓜灿辍窂摹半S風潛入夜，潤物細無聲”中春雨的客觀特點，暗含了對默默無聞作貢獻的人的贊美之情。

四、展

展，即拓展，此處指由課內的詩詞學習拓展到課外的詩詞積累、運用，由點到面，由平面到縱深，由學習到運用，可以從兩個方面著手，一是大量的積累，二是能離開老師的指導自己賞析古詩詞，并嘗試運用。

1.積累

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累。小學高年級階段應該是個體詩詞積累的黃金階段，語文老師要善于抓住這個階段，多角度、多途徑、多方面、多手段地指導學生進行積累。學習了某一個詩人、詞人的詩詞，可以把其他有關這個作者的詩詞（優秀的）搜集起來讓學生背誦，如李白、杜甫、陸游、蘇軾等等。學習了詞，如《清平樂》《如夢令》，可以把詞人的其他作品或其他詞人的詞拿來背誦，還可以適當拓展其他的詞牌名如《江城子》《菩薩蠻》

等等。

2.運用

運用主要可以從兩個方面入手，一是能運用課堂所學知識賞析同類型的淺顯詩詞，二是在掌握了平仄、押韻等古詩詞格式基礎上嘗試創作。

語文老師如果做教書的有心人，扎扎實實帶領學生沉浸在古詩詞優美意境中，領略古人的智慧，拓展學生的思維，學生就一定能夠在古詩詞的學習中習得豐富的語文素養。

篇7

一、創新教學方法，激發學生詩詞學習興趣

“興趣是最好的老師。”對于任何新知識的學習，興趣是不可或缺的因素，只有具有了興趣，學生才會自覺主動的投入知識的探究中，促進學習的成功。同樣，學習古詩詞也需要培養學生強烈的興趣。那么如何激發學生的興趣呢？我主要從以下幾個方面入手：

1.設計靈巧的導語，激發興趣。俗話說：“好的開頭等于成功的一半?！本?、新穎、引人入勝的導語，可以極大的吸引學生，將學生引入新知識的學習中。如在教學《中秋詠月詩詞三首》時，我運用以下導入方式：同學們，中國的三大傳統節日是哪三個（學生回答：春節、端午節、中秋節）？中國古代的文人騷客對于詠月留下了許多膾炙人口的詩篇，同學們知道哪些？今天老師和大家一起再來學習幾篇有關中秋詠月的詩篇，從而激發了學生繼續探究的欲望。

2.真情誦讀詩詞，激發興趣。古語云：“書讀百遍，其義自見?！毙碌恼Z文課程標準要求，初中學生必須要能背誦一定數量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學中，教師要培養學生真情朗讀古詩詞的習慣，讓學生在充滿真情的朗讀中引領學生直達詩詞的意境，感悟作者的內心，體會詩詞的韻味。

3.引導學生思緒馳騁，展開想象。古詩詞大多語言精練，意蘊深遠，如果教師僅僅停留在讓學生在表面感悟，學生進不了詩詞的內部，不能感悟詩詞的內涵，則也不可能激起學生強烈的學習興趣。因此，在古詩詞教學中，教師要引導學生展開想象，讓自己的思緒隨著作者的思想起飛。通過從單調的文字符號演化出生動形象的畫面，讓學生穿越時空走近作者，與主人公展開對話，拉近與作者和主人公之間的心靈距離，使遠古的畫面嵌入學生腦海，讓學生感覺新奇，從而激起學生強烈的探究興趣。

二、構建詩詞教學情境，促進學生領悟詩詞內涵

古詩詞遠離學生生活，其描寫的事物以及作者的情感，作為初中學生很難理解，這就需要教師根據教學內容，創設教學情境，讓學生在生動形象的情境中領會內涵，提高思維能力、表達能力和文學修養。

1.走近文本，體會情感。優美的詩詞必然緊密聯系著作者所處的年代，背負著作者的生活經歷和情感。想要真正的理解一首古詩詞，就必須走近作者，了解作者的生活。為此，我在教學中通過引導學生了解詩人情感世界，設身處地的體會作者的創作背景，從而感悟這首詩詞的內涵。如我在教學《春望》的時候，讓學生在課前自行查找資料，了解杜甫創作這首詩的背景：唐肅宗至德二年（757年）三月，長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。然后我讓學生來扮演詩人的角色，想象人物的動作神態，那“濺淚”、“恨別”的苦悶，“白頭搔更短”的痛楚，在學生的表演中淋漓盡致地展現了出來。這一刻，學生即幻化成詩人，杜甫強烈的感情變化被學生準確地把握住了。通過這樣的情境，學生詩詞學習收到了事半功倍的效果。

2.熟讀詩詞，感悟意境。詩詞表現的意境，融合了作者濃厚的思想感情，具有獨特的情感內涵。如“圓月”、“明月”，往往寄托著人們親友團聚，美好祝福的愿望；而“殘月”則更多是別離的象征。教師在詩詞教學中要善于指導學生找出詩中的意象，引導學生感悟意境，創造濃重的學習氛圍和情境，讓學生沉浸其中。

3.巧妙鋪墊，創設情境。古典詩詞追求的是情景交融的美妙意境，對古典詩詞的感悟需要學生多維感官的共同參與。因此，古詩詞教學中巧妙地運用現代媒體，創設相應的情境，從而富學生對古典詩歌形象的感受，形象準確把握詩歌的意境。如教學王維的《送元二使安西》可配上古琴曲《陽關三疊》，深情演繹送別情；教學岳飛的《滿江紅》可配上古曲《十面埋伏》，烘托壯志凌云、征戰沙場英雄氣概等。

三、將古詩詞運用在學生生活中，拉近學生學習情感

古詩詞是中華文化寶庫中璀璨的明珠，我們不僅要教給學生誦讀的方法，讓學生學會理解，學會鑒賞，更要培養學生將古詩詞的知識運用在生活中。比如在春游時，在登上了高山之巔之后，可以啟發學生：“此時大家最想用杜甫的哪一句詩來描述自己的心情？”很多學生都能答出：“會當臨絕頂，一覽眾山小?！碑攲W生考試失誤時，可以用“差以毫厘,謬以千里”來總結；激勵學生奮發努力，可用“少壯不努力,老大徒傷悲”等等。在平時的教學中，教師可以引導學生展開富的想象，對詩詞的運用進行藝術的再創造，讓學生充分理解詩詞，善于運用到日常生活中。

篇8

一、高中古詩詞鑒賞現狀

1.教學模式僵化，有明顯的功利傾向

在傳統教學中，古詩詞教學往往只局限于一字一句的翻譯，教學內容也如蜻蜓點水，不接地氣，有的甚至以朗讀背誦代替賞析;即使是對文字簡潔、意象繁復、含義深刻的詩歌，教學也只拘泥于字面上的條分縷析，而不去領悟文字背后的言外之意、弦外之音和境外之象，不去掌握鑒賞詩歌的方法，沒有用心領悟作者的所見所感，沒有真正做到和作者心靈契合、心境相通，使古詩文教學非文學化傾向越來越嚴重。特別是在高考指揮棒的指引下，詩詞鑒賞流于功利化。

2.教學效果收效甚微

古詩詞鑒賞變成了一種字、詞、句的簡單操練，變成了工藝流程的簡單介紹甚至是復制，剝離了詩詞的靈魂，架空了詩詞的生活土壤，缺失了感悟，沒有了賞析，缺少了品味，古詩詞成了空中樓閣，成了無源之水，無本之木。從近年高考詩歌鑒賞題的答題情況來看，學生的詩歌鑒賞能力偏低，在鑒賞方法的選擇上也很盲目?！吨袊逃龍蟆?013年曾對某省1000份高考試卷進行抽樣調查，結果發現只有30%的學生表現良好。

二、解決當前古詩詞鑒賞現狀的對策

1.因勢利導，培養學生的古詩詞學習興趣

要縮短學生與作品在生活上的距離感，消除他們古詩詞學習的恐懼心理，引導學生自覺理解古詩詞。

（1）流行歌曲激趣。流行歌曲是當今的一種世界性文化現象，隨著網絡、視頻、音頻和各種電子產品的普及，流行歌曲對學生的影響可以說是無處不在。對高中生來說，流行歌曲幾乎成了音樂的代名詞。在他們的心目中，流行就是時尚，流行就是前衛。流行歌曲中也有一些采用膾炙人口的古詩詞為詞，譜上帶有現代感的樂曲，如蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》、李清照《一剪梅》等。

教師可以利用學生最熟悉的流行歌曲素材，從學生最容易接受的點切入教材，將流行歌曲靈活巧妙地與教學相結合，在學生熟練吟唱的基礎上體會古詩詞的韻律美，理解詩歌的意思和蘊涵的感情。

（2）時令激趣。教師可根據時令或節日要求學生去尋找相應的詩文佳句，利用課前三五分鐘的時間向其他同學進行介紹，教師適時點評，這樣可以增加學生的知識儲備，培養他們的古詩詞審美情趣，引領學生逐步進入“腹有詩書氣自華”的境界。

（3）場景激趣。教師應以教學內容為依托，結合學生心理，利用形象生動的語言、具體直觀的教學手段，創設趣味橫生的教學場景，以激發學生的求知欲，令學生主動進行思考。如，利用高中生住校想家的心理，每當明月皎潔的時候，自然吟詠“舉頭望明月，低頭思故鄉”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”等詩句。設計這樣的教學情境，既契合了學生的桑梓情懷、思鄉情結，活躍了課堂氣氛，又能強化學生的合作意識和競爭意識，發揚教學民主，形成討論學風。只有學生肯想、愿想，才能激發他們內在的學習積極性。

上課時，教師還可以利用與當堂課文相關的古典詩歌名句導入新課。課前可把它們抄在黑板上，上課時請學生有感情地朗讀這些優美的詩句，教師作適當地講解。這樣，學生在對課文加深理解的同時，也就感受到了古代詩歌的音韻美、意境美，從而產生學習古詩詞的愿望，養成鑒賞古詩詞的良好習慣。

2.誦讀涵詠，加深對詩詞的感知理解

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，可充分挖掘詩歌的內涵，推敲詩詞的語言，揣摩作者的感情，品味詩詞的韻味，領會詩詞的意境。

（1）朗讀。古詩詞講究精煉、形象、節奏感和音樂美。教師在指導學生朗讀時，要把握輕重緩急的節奏、抑揚頓挫的聲調和變換起伏的旋律，要自然有力，恰到好處，切不可拖腔拉調，矯揉造作。

（2）誦讀。反復誦讀，讀出詩歌的感情。在誦讀中領會詩歌所表達的感情，學會根據詩歌內容和感情來判斷韻律的輕重緩急，使聲調時而上揚，時而下降，或短時停頓，或長時停頓;學會語速的選擇，情緒激昂處則勢如破竹、一貫而下，情緒纏綿處則如潺潺溪流，緩緩流淌;讀出詩歌的情調，體會詩歌的抒情基調，或豪放激昂，或婉約悱側，或平淡清長，或深邃綿長，或凄楚哀婉，或空曠悠揚。誦讀的方式可自由選擇，可讀可唱可吟詠;誦讀的人數可多可少，一切均隨誦讀者喜好而定。

（3）美讀。選用合適的音樂作背景進行朗讀，學生不僅會產生新鮮感，而且還能在音樂或雄渾激越或婉轉悠揚或幽怨低沉的旋律中強烈地感受到作者的情感，準確把握詩歌所傳達的情意。

3.感受鑒賞，發展思維能力

結合教學實際以及學生情況，詩歌賞析可以從多個角度進行。

（1）賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞關鍵是要學會挖掘其意境，解讀文本時要抓住詩眼分析。詩人總希望用最恰當、精練的字句充分地表達出最豐富的感情。通過這些字句，我們可以更深刻地感受詩句中描繪的形象，了解作者的情感走向，體會作者對生命的感悟和對生活的認識，進而深入詩境，引起共鳴，獲得無盡的審美享受。

（2）聯系生平，知人論世。學生只有在充分了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格和寫作背景后，才能知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學清照的詞時，我們必須了解她的生活經歷，了解她前后期作品的不同風格，然后再對比閱讀，這樣才能更加深刻地領悟其作品所表達的不同感情。

（3）了解特色，把握主旨。如學白的《蜀道難》時與他的其他作品如《行路難》《將進酒》進行比較，就比較容易理解此詩主旨。

在實際的教學過程中，古典詩詞鑒賞往往帶有明顯的感情體驗特征，始終不能脫離感性的、具體的形象，同時又暗含著理性的認識。教師要把自己與閱讀材料之間對話的愉悅體驗傳遞給學生，使學生盡享與閱讀材料對話的那份審美。教師要啟發學生敢于質疑，踴躍發表自己的看法，不拘泥于教材的觀點及現成的說法，學生可以結合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術的創作等方面對詩歌進行鑒賞性評價，悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

4.聯想拓展，遷移應用

詩歌鑒賞是主體性最強、主體特征表現最為鮮明的一種情智活動，需要積極調動自身的生活體驗和人生感悟。鑒賞過程中，教師既要引導學生用自己的情感，把詩歌中濃縮的生活和情感還原到原生態，透過高度概括的語言再現繁復的生活現象，領會作者濃烈的思想感情，把握作品典型的藝術形象;更要讓學生聯系實際，讀出“自己”的而非“別人”的感悟，甚至進行一定的仿寫。即讓學生對原詩進行創造性的補充和發揮，使原詩具有更為廣闊的意象，使藝術形象得到擴展和再創造。

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一、整體感知詩意，應從詩題著手

詩題就是古詩詞的眼睛，也是古詩詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩題入手，就可以具體感知到詩的大概內容。例如從《贈劉景文》一詩中，我們可以知道這首詩寫的是詩人對秋天美景的描繪，從而抒發了詩人對秋天的贊美之情；從《山行》一詩中，我們可了解到這也是詩人對山中美景的贊美之情；從《回鄉偶書》一詩中，我們可以知道這是詩人抒發熱愛家鄉的千古名詩；從《贈汪倫》一詩中，我們還可以看到詩人成功地寫出了汪倫對李白的情深義重，從而抒發了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等詩詞、詩題與內容也有關系，因此，古詩詞教學必須從詩題著手，我們應舍得在詩題上下功夫。具體的可以通過詩題，讓學生在課前整理資料，了解詩人寫詩時的時間、地點、與他人的關系，包括描寫對象的相關材料。

二、抓住詩句中的重點字詞，理解詩句。

小學教材中的古詩詞淺顯易懂，一般來說，對詩句的理解，學生只要借助于書中的注釋，借助于字典、詞典，自己應該會懂，我們這里講的重點字詞，提的就是那些需要教師指點的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見詞，但在特定語境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛楓林晚”這一詩句，教師應有意識幫助學生弄清“坐愛”的意思，“誰言寸草心”重點應放在解釋“寸草心”這一詞。請看下列教學片斷：

師：請大家找一找，詩中體現詩題意思的是哪句，請認真讀一讀，體會它的意思。

生：是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

師：你們知道“坐愛”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？

生：“坐愛”是因為喜愛的意思。

生：“紅于”就是比什么還紅的意思。

（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫面，讓學生形象感知）

師再出示文中插圖，讓學生“寒山”“白云生處”的地理位置。

師問生：你這樣標出的根據是什么？

生：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說“寒山”，白云飄浮的地方。

學生從這兩個重點詞的解決，較好地理解了這兩個詩句的意思。

三、品賞佳句，體會意境

古詩詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時?！庇械那迨枞溃と寺撓?，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！庇械恼芾砩钐N，耐人咀嚼，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些句子膾炙人口，神韻悠遠。教學時，應讓學生反復吟讀，領會其意思，并熟讀成誦。如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！钡慕虒W，我們可以還詩句從為一下幾個具體景物，具體形象，具體畫面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過一座又一座數不盡的大山了，雖然兩地遠隔千里，但坐船卻一天就能一個來回，這些畫面可以讓學生腦中有詩人目駐神馳的情態，從而體會到詩人官復原職的快樂的心情。又如詩句“霜葉紅于二月花”的教學，可以通過解決“詩人拿什么跟什么比較？”和“詩人為什么會感到經霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個問題，來體會詩句的哲理意蘊，小學教材詩詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生?！薄爸袃和舸倏棧股罨h落一燈明?！薄皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片目邊來”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“山村水路疑無路，柳暗花明又一春”“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點迷津的，讓學生多讀多背，銘記于心。

四、吟誦詩詞，體味聲律美

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了吟讀詩詞的重要性，古詩詞講究用韻，特別是韻律詩，對字數，句數，平仄，押韻等還有嚴格規定，讀起來抑揚頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對小學生來說，可以通過大聲吟誦來體味其中韻律的和諧之美，教師指導朗讀時，重點應放在怎樣讓學生讀出感情，讀出詩韻，為此我們可以結合看圖，邊讀邊聯想，感悟詩句中的含義，在誦讀中，結合詩的意境和詩人的情感，誦讀時，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻律，一般地說，七言絕句詩要把握好四、三停頓，五言絕句詩要把握好二、三停頓。

如：泊秦淮

煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡國/恨，隔江/猶唱///花。

草

離離//原上/草，一歲//一枯/榮。

野火//燒/不盡，春風//吹/又生。

對小學生而言，指導朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對讀、分角色讀、范讀、領讀、配樂演讀……等等。

五、拓展學習空間，博聞強記在心間

中華上下五千年，古詩詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書本中那幾首詩詞的學習遠遠不夠的，教師還應把古詩詞教學置于古典文學的大文化背景之中，注意對課堂廣度的拓展延伸，讓學生接觸更多的優秀古詩詞，教師可以在課前讓學生交流自己喜歡的古詩，也可以在課堂教學中舉一反三，引導學生進行大量的課外古詩詞閱讀，如下面的教學片斷：

師：請大家再讀讀《無題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩，看插圖，聯想）

無題

李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來）

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

文天祥《過零丁洋》

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：你讀得真是太棒了，把它寫在黑板上。請你領著同學們讀一讀，好嗎？

（這位學生領讀了幾遍，學生達到人人能背的程度）

篇10

關鍵詞： 中學語文教學 古詩詞教學 美育

《中國教育改革和發展綱要》對美育在學校教育中的地位作了肯定：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，更有重要的作用?！?/p>

義務教育階段，語文的性質決定了語文擔負對學生進行素質教育的任務。在中學語文教學中，將美育融入古詩詞中，通過古詩詞教學培養學生形成正確的審美觀，訓練并使學生形成初步感受美、鑒賞美、創造美和再現美的能力，是素質教育中的有機組成部分。人民教育出版社近年出版的義務教育階段語文教材編選了近兩百首古詩詞。從時間上看，有遠古時期的詩歌，漢代的樂府，也有唐宋元明清時期的詩詞。這種時間上的大跨越，讓學生從縱觀的角度更加明確地了解學習中國悠久的文化魅力。這些古詩詞題材廣泛，有描寫山川名勝，借景抒發熱愛之情的；有傾訴百姓之疾苦的；有鞭撻權貴之腐敗，壯志難酬的；有緬懷邊塞將士，書寫豪邁情懷的；有抒發濃郁的思鄉之情的；有寫親人朋友間深情厚誼的……內容豐富，易于在教學之中貫穿美育教育。在課堂中多向引導學生，多手段欣賞古詩詞，是進行美育的重要途徑。

1.在朗讀中體會畫面之美

朗讀是一種再創造的過程，它將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境。教師要在教學中鼓勵學生從古詩詞中發現美，不能局限于教學生讀音、釋詞、解句。詩中有畫，畫中有詩。我們帶領生所欣賞的短小精湛的小詩，既淺顯易懂，又寓意深刻；既情調健康，又意境開闊，形象鮮明，韻律和諧。教師要引導審美主體――學生提高眼力，有所發現，體味畫面美?！皶x百遍，其義自見”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。學生在不斷的朗讀中才能體會到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美，“返景入深林，復照青苔上”的柔美，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的清新美，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的幽美，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的人性美……

2.在思考中領會意境之美

意境是美學思想中的一個重要范疇。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描繪的環境，包括自然環境和社會環境。所謂意境，是藝術家的審美體驗、情趣、理想與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。人高興時，高山起舞，大海唱歌，江河彈琴，花草歡舞；悲傷時，大?？奁?，江河哽咽，鮮花濺淚，鳥鳴驚心。如孟浩然的《宿建德江》前兩句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！睂懺娙税汛？吭跓熿F朦朧的小洲邊，夕陽西下，引起新的愁思。接著將筆鋒一轉，后兩句描繪詩人在舟中領略到的極富特色的景物：“野曠天低樹，江清月近人。”沈德潛評價此詩說：“下半寫景，而客愁自見?！背錾砗ⅰ⑶笫耸拿虾迫?，孑然一身，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，把仕途的失意、羈旅的惆悵和對故鄉的思念等舊怨新仇都很自然地融入到景物描寫之中。因此，后兩句情景交融，構成了風韻天成、含而不露的意境美。古詩中的意境美不可勝數，但要領悟，學生必在熟讀的基礎上靜心思索，在聯系實際的前提下認真思考，動情思，入真情，才可獲得。

3.在探討中琢磨技巧之美

欣賞美是相當復雜的，不是憑感性印象一下子就能認識的，而是要通過反復思考、仔細琢磨才能深入地、全面地認識它，并且也只有經過理性思考后，才能引起深刻的強烈的美感。在語文古詩詞的教學中，恰當地引導學生之間互相討論，與老師互相探討，反復思考，各抒己見，琢磨整理，能夠體味到作者許多巧妙的技巧美。如賈島的《尋隱者不遇》這首詩，字面淺近易曉，低年級的學生都能讀懂，而且能用畫面表示出意思。但仔細品味，卻曲折多姿地道出了尋訪“隱者”或“遇”或“不遇”三種情況。“言師采藥去”――無法得遇，“只在此山中”――可以得遇，“云深不知處”――難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。再看，“松下問童子”，這是寫作者問，具體問了什么，詩中沒說，但從童子所答“言師采藥去”中可以想見應問“師往何處去”。接著，又把“采藥在何處”用“只在此山中”的回答省去。詩中以答代問，足見作者推敲字句的功力。而這多姿的技巧，不多人互相探討學習，很難掌握。

4.在行動中創造意象之美

在語文古詩詞教學中引導學生感受美、欣賞美，還不是將美育融入語文古詩詞教學的目的，在此基礎上，提高學生創造美的能力，激勵學生創造美，才是將美育融入其中的目的。創造美并不神秘，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你希望美――你就得忘我地勞動，直至你感覺到自己已經成為一名創造者、一名能手，成為自己理想事業的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福，而放射出激情的光彩?！彼裕灰屑顚W生創造美的意識，鼓勵學生在學習古詩詞的實踐活動中反復嘗試創造，就能提高學生創造美的能力。

（1）在講和演中創造美。入選語文教材的許多古詩詞很有生活情趣，教師在引導學生理解內容、體會思想感情以后，激勵學生按自己的理解編演出來，訓練學生創造美。如袁枚的《所見》，可以在掌握內容后分小組表演：一名同學作為旁白朗讀改編古詩后的白話故事，一名同學吹哨子扮演鳴蟬，另一名同學騎“?！边吀柽吶?、閉口捕蟬，讓學生在實際的行動中創造出牧童機靈活潑、天真可愛的捕蟬形象。

（2）在描和畫中創造美。畫家用線條、顏色表示形體美，詩人則用語言來繪色繪形。高超的畫筆，可使“畫中有詩”；而美妙的詩筆，又可使“詩中有畫”。學完一些古詩詞后，教師要求學生根據課文內容描一描、畫一畫，更是激勵學生創造美的好途徑。如孟浩然的《春曉》，每句一景，學生可用自己的筆墨勾勒渲染，描繪出一幅農村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的晚春圖，創造出一個一年級心中的詩畫美。再如李白的《望廬山瀑布》，這首詩從“望”字展開，“日照”、“紫煙”、“瀑布”、“銀河”的色彩美，“掛前川”、“飛流”、“直下”、“落九天”的線條美，學生在描描畫畫中能進一步創造出廬山的雄偉美，獲得更多的審美享受。