如何培養學生的口語交際能力范文

導語：如何才能寫好一篇如何培養學生的口語交際能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、營造語言氛圍

學習語言一定要有語言環境才能學得好，沒有語言環境，教師也要努力創造語言環境，充分利用課堂這個主陣地、主渠道盡可能地實施口語教學，給學生營造一種學習英語的氛圍。如對于初一的新生，第一堂課一開始我就用英語向他們打招呼，問好，如Hello！How do you do？How are you？I am your English teacher.What’s your name？What’s your number？，等等。在上課時，堅持用英語組織教學，充分利用英語課堂用語，如Very good！Wonderful！Silence，please.Thank you！Please read after me.Put the accent in the right place.Please come up to the blackboard and correct the mistakes.等等。這樣，使學生受到語境的感染和暗示，讓他們在英語的環境中學習英語，掌握英語。

二、多方面，循序漸進地培養學生的會話能力

課堂有了學習語言的氛圍，就可以進行多種形式的口語訓練，具體做法有如下幾種。

1.Ask and Answer。在初一年級，由于學生所學的單詞不多，內容有限，教師要盡可能多地利用一些實物、圖片、簡筆畫等給學生一種直觀的感覺進行“Ask and answer”，提問的形式可以是教師向全班同學進行提問，也可以是以組、排為單位的提問，或One by one的形式提問。這樣會使每個學生都能集中注意力，加快學生的思維速度，促使他們及時聽懂、及時思考、及時會話，培養他們快速運用英語的能力。特別是對那些日常用語要做到人人都能說會問，回答時能脫口而出，讓學生感到英語不再停留在書本上，而是我們交流思想感情的工具。

2.Make Sentences。在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應鼓勵學生多造句。學生們只要將例句看懂了都會非常樂意地造句，這樣能幫助學生構造用詞貼切、結構正確的句子，并掌握該詞語的使用場合和該句型的結構特點。造句是一項創造性工作，它為學生提供了活用英語的機會，有利于激發學生的學習興趣，鍛煉其思維能力，同時為口語能力的提高打下扎實的基礎。

3.Make Dialogues。義務教育初中教材的內容反映中學生的日常學習和生活，語言淺顯易學，圖文并茂，有利于在實際或設想的語境中進行口語訓練。如“教授問路”這一課時，就可以把教室看做一個街道平面圖，把課桌比作建筑物，再給每幢建筑物貼上標簽，然后以兩人小組為單位進行會話表演、訓練。這樣學生就能很容易地在模擬的真實語境中學會問路，訓練了說的技巧，培養初步運用英語的能力。

4.Retell the text。復述課文是英語教學中一項難度較大的綜合性訓練。在進行這一環節之前，可以將有關課文內容的關鍵詞或短語列出，讓學生邊看邊想邊口述，當然也可以允許學生在前一天進行適當的準備，甚至事先寫出來（盡量用自己的語言改編）。只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。實踐證明，復述課文能提高學生分析、概括、整理和綜合運用語言材料的能力，也有利于鞏固、深化所學知識，從而進一步激發他們學習英語的熱情。

5.Free Talk。隨著初中一、初二年級詞匯量的增加，知識的積累，我讓學生利用每節課的前五分鐘或后五分鐘談論班級情況、個人愛好、家庭情況或自選一個話題，讓學生展開討論，采取按座位排序的形式，人人都能輪到。這樣既滿足了他們的表現欲望，又把口語的內容從課本上延伸到課外閱讀上，擴大了知識面，也豐富了課堂內容，收到了很好的效果。

三、開辟第二課堂

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關鍵詞：語文教學；學生；口語交際能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0070

一、創設情境，激發學生口語交際的學習興趣

中職學生群體整體上看年齡層次依舊較小，擺脫不掉好動、好玩的特性，加之中學階段并未能形成良好的學習習慣，很容易對枯燥無味的課堂內容產生厭倦心理，尤其是在教師授課方式平淡單一、課堂氛圍沉悶的情況下，學生很快就會喪失學習興趣，課堂效率難以得到提升，學生更難以自覺參與到口語交際學習過程中。因此，在實際教學中，教師應綜合多種方式創設有利情境，激發學生的學習欲望，變“要我說”為“我要說”，自主融入到口語交際練習中。首先，可借助于豐富生動、繪聲繪色的多媒體技術創設情境，例如《我有一個夢想》課文學習，這篇文章邏輯嚴密、論理充分，但由于時代與環境的距離，學生很難感受到其中飽含的真實情感。這時，教師可播放馬丁?路德?金的演講視頻，讓學生透過影片中聲聲泣血、振聾發聵的言語感受到心靈的震撼，從而恰如其分地把握文章思想情感，融入課堂情境中。這時，教師可引導學生朗讀課文，通過流利而飽含深情的朗讀，W生的口語能力可得到一定程度的提升，同時也能體會到優秀作品穿國國界、穿越時間空間震撼人心的力量。而對于一些故事性很強的短篇小說類課文，在朗讀后教師還可以要求學生進行復述，如莫泊桑的《項鏈》，復述過程不必拘泥于課本，可以是再創作的過程，加入自己的見解與想法，以鍛煉學生的表達能力為核心，同時有利于學生思維能力的培養。此外，為學生的朗讀過程加配合適的背景音樂也是創設情境的有效方法，如《雨巷》《再別康橋》這類現代詩歌，可輔以輕靈動聽的曲子，營造浪漫唯美的氛圍，激發學生朗讀的表達欲望，提升學生的口語表達能力，同時有助于學生感受文章的韻律美，有利于學生審美情操的培養。其次，可創設表演情境，中職學生中學階段學習成績較差，但綜合能力不一定不強，若能有效地激發其學習欲望，可收到令人驚喜的教學效果。故在語文課程設計過程中，教師可選擇一些畫面感強、故事性濃厚的文章如《廉頗藺相如列傳》《守財奴》等，鼓勵學生進行課本劇表演。劇本的改編以學生為主，教師可在劇本形式、語言規范等方面對其進行適當指導，并鼓勵學生自己制作一些小道具，豐富表演性。這種練習方式雖然有一定難度，但挑戰愈大，學生進步的可能性就愈大，學生的興趣得到充分調動，便會主動攻克難關，向著目標不斷前進，語言能力將會得到顯著提升。

二、循序漸進，采用科學口語交際訓練形式

任何一種語言學習都是需要長時間積淀的，即便是母語學習，因此，口語交際訓練不可操之過急，應講求階段性、步驟性，穩扎穩打、一步一個腳印循序漸進。首先，應加強表達心理教育，引導學生克服恐懼心理，中職院校學生經歷過中考的失敗，從其尚不豐富的人生經歷來看是比較嚴重的打擊，學生普遍懷有嚴重的害怕失敗的心理，不僅害怕說錯話丟面子，還畏懼所說內容不被接受。筆者在實際教學中就遇到不少學生一當眾發言就臉紅害羞，想法非常豐富，思維很活躍，卻無法流利地表達出來，無論對其自身還是其他學生而言都是一種遺憾。故在每節語文課堂開始前，教師都應抽出幾分鐘時間，讓學生進行簡短的演講或交流討論，最開始為了降低難度，演講的主題可以比較隨意化，如講述自己的愛好、介紹自己看過的優秀電影等，通過一段時間的練習，學生不僅口語能力得到了一定提升，對彼此的愛好興趣也有了比較深入的了解，便于學生形成良好的同窗關系，構建和諧友愛的班級氛圍。之后的演講主題可有所變化，偏向于社會熱點討論與優秀文學作品評價等方面，不僅要求學生表達清晰、口齒伶俐，也要求學生所述內容有比較高的內在邏輯性與思想內涵，有助于學生辯證思維能力的培養。其次，應注重普通話訓練，學生學習的是普通話、今后找工作應聘時講得也是普通話，語音語貌也是口語交際能力培養的重要方面。針對這一問題，一方面教師應起到良好的示范作用，以標準的普通話進行授課，給學生樹立榜樣；另一方面應注重技巧訓練，如采用繞口令、模擬對話等方式進行訓練，既生動有趣，又能收到滿意效果。最高層次是思維訓練，語言表達是邏輯思維的體現，若想語言有條理、清晰流暢，必須有一個明確嚴密的思路在其后支持，故在語文教學口語交際能力培養中，教師也應注重學生思維能力的訓練，可以采用頭腦風暴的方式，由一位同學拋出第一個詞語，其他同學據此展開限時聯想，記錄下兩分鐘內聯想到的所有詞語，并開動腦筋將其編成一段合理順暢的文字，這種訓練得到的結果具有多樣性的特點，有助于學生發散性思維與應變能力的培養。

三、因材施教，尊重學生主體地位

在現代教學理念中，注重學生的個體差異性，強調學生主體地位的發揮，口語交際訓練作為一種與日常生活密切相關的能力培養，更應從學生自身實際情況出發，尊重每一名學生的性格特點。每一個人都是世界上獨一無二的存在，每一名學生的性格、學習能力、關注點、興趣點都有所不同，教師在口語交際訓練中應注意分層次練習的重要性?？蓪W生分為三個層次，設置不同任務，對于水平較差的學生，要求其完成簡單對話與基本事件介紹；針對中等層次的學生可進行故事再創作與基本技巧訓練；而表達能力較強的學生可充分發揮自身優勢，有感情地演講或進行辯論，注重思維能力培養。分層次教學是提高教學效率的有效途徑，但在實行過程中應注意保護學生的自尊心，尤其是那些程度較差的學生，教師應以一種贊賞的眼光審視學生的表達，善于發現每一名學生身上存在的閃光點，對于學生取得的每一點進步都應予以肯定，通過積極激勵的方式帶給學生心理暗示，幫助學生樹立信心，使其保持學習與訓練的積極性。

四、結語

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一、引導學生“傾聽”、學會傾聽

口語交際，包括聽與說。聽與說是人類的口語交際形式，它既是人類的發音器官和聽覺器官的一種生理能力，同時也是一種復雜的心理活動。可見，“聽”是口語交際的目的?！奥牎币彩且婚T學問，有人說：“聽”還不容易，這也要教吧？假設在你精心設計的情境面前，孩子們爭吵著、玩耍著，甚至說些與議題毫無相關的話語，或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉了手……課堂上真可謂一片“熱鬧”，可想而知，課堂教學如何能達到預期的目的呢？由此得知，學生學會“傾聽”是非常必要的。不管在教學中，還是在生活實際交際中，“聽”都是非常重要的。如何使學生“學會傾聽”呢？

（一）激勵、引發學生的興趣

在教學中，隨時表揚在課堂上專心聽講的學生。如：“你聽得很認真?！薄澳懵牭每勺屑氀剑　庇秩纾涸谏稀袄首x比賽”的口語交際時，讓大家都當評委，聽同學們朗讀后，評評誰說得好。會評的小朋友我們稱他為“朗讀評論家”。這樣，可以激發學生的興趣，引起學生注意傾聽，培養學生養成傾聽的習慣。

（二）在活動中，引導學生逐步提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。要在教學過程中及課外活動中，引導學生不斷地提高其“聽”的能力。

首先，讓學生能認真聽別人講話。在課堂上，你時不時地問問：“老師提了什么問題？”“同學們是怎么回答的？”讓學生把聽的內容簡單的復述一遍，以便引導學生認真地去聽懂別人講話的內容并有意識地記憶。也可以在教學中創設情景。

其次，在課外活動中，也可以利用各種途徑培養學生“聽”的能力。對于那些內容有趣的廣播、少兒節目、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學生樂于聽。然后，利用課余時間，讓學生互相說說你所聽到的有趣的事，或者，也可以向父母親、親戚朋友講一講你所聽到的。這樣，讓學生在聽說中互動，不知不覺得以提高，學會認真地有耐心地聽。

（三）堅持不懈，養成“聽”的習慣

“傾聽”的習慣，是要從小培養的，也貴在堅持。所以，教師要從學生跨入學門那一刻起，就要引導學生抓住平時每一點每一滴，了解學生的情況，做到及時表揚，及時提醒，持之以恒，促進學生養成“聽”的習慣。

二、強化訓練，提高表達能力，促進學生交流

（一）培養學生早讀習慣，加強練習

可以生與生之間互相監督，互相提醒，背誦課文，背誦朗讀及課文的《唐詩三百首》《小學生必背的古詩》，強化效果，奠定基礎。

（二）創設情境，鍛煉學生的口頭表達能力

在教學過程中，創設情境，激發學生的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力。如：演課本劇，或者為了調動學生的積極性，鍛煉學生的膽量，可以根據不同學生各自特點，有意識地讓部分學生上臺回答問題，或讓學生把聽到的，看到的，想到的，都在講臺前說一說，通過表演等形式展開，來培養學生在人多的場合下敢于說話的勇氣。從要根本上提高他們的口頭表達能力，讓他們積極參與，主動參與。在此過程中，教師也應當注意有要把口語教學轉變為少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生充當“忠實觀眾”。而口語交際教學中，是注重人人參與，生與生，師與生之間互動，來提高學生的表達能力，促進學生之間的交流。

（三）合作學習，促進學生之間的交流

新課標指出：“讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。而構建小組合作的學習模式，是教學中一個非常好的交流形式。正如法國作家英阿羅所說：“學校里的同學是比父母更好的教育者?！币虼?，把班級學生劃分為若干個小組，盡可能為他提供語言實踐的真實場地和互動對象。并引導小學生“對感興趣的見聞，積極參與討論，能就感受興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提問問題，結合課外閱讀，共同討論?！?/p>

三、激?钚云攔婪絞?

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，后重視考察學生的參與意識和情感態度?！边@就要求教師要從學生的角度出發，采取積極肯定的態度，對待學生的評價，以此來激勵學生，使學生樹立交際的信心，不管學生是否成功，教師應該發現其閃光點，給予積極肯定的評價方式。如：祝賀語、表揚語、鼓勵語、煽動語，讓學生真正體會到教師對他們的肯定與愛護，從而主動地與別人交談。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】高職院校學生口語交際能力欠缺，是目前高職院校大學語文課程教學中存在的一個突出問題。本文在對高職院校學生口語交際能力現狀分析的基礎上，分析了高職院校學生口語交際能力方面存在的問題及原因，提出提高高職院校學生口語交際能力的措施，希望能夠為高職院校教師培養學生的口語交際能力提供借鑒和幫助。 【關鍵詞】高職院校學生 口語交際能力 培養 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0085-03

一 高職院校學生口語交際能力方面存在的問題

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等?！笆舐殬I能力”是：親和力與溝通能力、吸納知識的能力、思維表達能力、心態調節能力、自我驅動能力、專業的業務能力、信息接收和處理能力、創新能力、組織協調能力、社會交往能力。無論哪種說法，口語表達能力和溝通交流能力都是人們在社會交往中不可缺少的核心能力。

然而，在現實教育中，我們往往忽略了學生這方面能力的培養，從而導致我們的學生在日常的學習和生活中隨著年齡的增大、年級的升高，不敢說，不想說，不會說。主要表現為：說話時詞匯貧乏，用語不準確，缺乏生動性和吸引力;說話缺乏條理性，要表達意思時不懂得分別闡述，唆沒有條理，思路混亂;與人交往少言寡語，縮頸低頭，對于別人的言談、說辨，只是聽聽、笑笑而已，從來不多言語;與人交往時心理素質脆弱，臨“陣”發怵，問答交談，未語臉先紅，不知從何說起，需要回答問題時，更是“大汗淋漓”，語無倫次。

二 高職院校學生口語交際能力方面存在問題的原因分析

1.傳統教育模式重筆考輕口說

在學生成長過程的不同階段，接受教育的目的只有一個：爭取考上更好的高一級學校。在這樣的教育體制和教育目的下，無論是課程內容、教學模式還是考核方式都大大忽視了口語交際能力的培養。從而造成老師和學生對口語能力培養的誤解：只要學習好，考試分數高就行，其他方面都不重要。于是我們的學生對口語交際的重要性認識不夠，忽略對自己口語交際能力方面的訓練和培養，最終造成我們的學生雖學習好、考試分數高但知識面窄、與人交往的能力低下的現狀。

2.文學素養不夠

在傳統的教育考試模式下，我們的學生在高考的指揮棒下，圍繞著考試，只學與考試有關的知識，不斷地復習、反復地訓練。這不僅禁錮了學生的思維，還限定了學生的知識面，使得我們的學生文學知識的深度和廣度不夠，在知識的運用上顯得機械、呆板，在日常生活交際中因為運用、引用不當而造成交際中的尷尬和笑話。

3.語言思維能力較差

語言思維能力，簡單地說就是一個人對詞語足夠的敏感度，對遣詞造句有一定的基礎。由于口語表達相對于書面表達來說比較隨意、語言的邏輯性要求不高，我們在日常生活交際表達中往往夸大了這種隨意性，很多學生在平時能侃侃而談，但讓他回答問題時，卻說得支支吾吾，內容前言不搭后語。究其原因，主要是學生平時的訓練不夠，語言思維能力較差。日常交際中，我們的講話內容可以“散”一些、隨意一些;在正式交際場所和主題交際場所的口語表達恰是要回避這些，要求目的性強，不允許“散”，不允許跑題，必須話題集中、中心突出、結構完整、條理清楚、富有邏輯性。

4.環境條件限制

學生的口語交際能力較差，除了教育的因素外，更重要的還是受到生活環境的限制。主要表現在：

第一，獨生子女家庭?，F在的學生大多是獨生子女。和傳統有兄弟姐妹的家庭的孩子相比，他們有太多的優勢：他們不需要為成為父母最喜歡的孩子而刻意地表現和討好;他們也不需要為哥哥姐姐的認可和保護而甘當受氣包和跟屁蟲;他們更不需要為了喜歡的玩具和新衣服與父母簽訂諸多“不平等”條約。他們天生就是家庭的中心;他們不需要花費心思就能實現自己的愿望;他們簡單的“一哭、二鬧、三上吊”就可以輕松地解決麻煩和困難。這一切優勢，讓他們根本不用去考慮別人的感受、根本不用去學人際交往的技巧、根本不用去注意說話的方式，最終導致他們的口語交際能力十分低下。

第二，網絡電腦和智能手機的廣泛運用。隨著現代科技的不斷深入，電腦、網絡、智能手機廣泛進入我們生活的方方面面?，F在，家家戶戶都有電腦;生活里，幾乎人手一部手機。QQ、微信、微博成為許多學生進行人際交往和人際溝通的主要平臺，電腦和手機成為大多數人生活中的主旋律：一有時間他們就會玩游戲、聊QQ;一有空閑他們就會掏出手機發微信、刷微博。于是手機、電腦代替了人與人的交往，微信、QQ替代了語言溝通。于是許多人在電腦前、QQ里、微信中指點江山、恍若大神，在生活里卻囁囁喏喏、膽小怕事，口語表達能力、人際交往能力十分低下。

三 提高高職院校學生口語交際能力的措施

在高職教育中如何提高學生的口語交際能力，讓我們的學生在畢業后更好地就業，在今后的職業發展中走得更遠？我們可以采取以下措施：

1.轉變觀念，重視口語交際

學生經歷高考后來到高職院校，他們的學習目標已經發生改變：由升學轉為進入社會。未來的職場要求職業人必須擁有良好的語言表達能力、較強的組織溝通能力和一定的社會交往能力。這就要求學生在校期間必須擁有良好的口語交際能力。因此，無論是老師還是學生一定要轉變觀念：不是學習成績好就一定能獲得好的職業崗位，一定要變單純的知識學習為知識學習和能力訓練并重的學習模式。特別是注重口語交際能力的訓練和培養，這對學生今后是否能獲得良好的職業崗位、和諧的人際關系有著十分重要的作用。

2.拓展閱讀，增加交際底蘊

學生在高職院校學習，除了學習專業知識外，還應廣泛閱讀。從名人傳記中感受他們成功的艱辛、借鑒他們成功的經驗;從文學名著中汲取精華、增加自己的文學修養、提高自己的文學素質;從交際的相關書籍中學習一些交際的技巧、體會交際的重要作用。通過廣泛的閱讀，不斷加深自己的知識儲備，為提高自己的口語交際能力打好堅實的基礎。

3.設身處地，明確交際目的

很多人在與人交往的時候，得到的結果和最初的愿望截然相反。他們失敗的一個重要原因是：太在意自己的想法，不顧別人的感受，說話不注意場所、不注意方式方法，失敗也就理所當然。

要想達到自己的目的，順利完成交際，首先，在正式交際前一定要明確本次交際的目的。一定要明確哪些目的是最主要的、是本次交際必須要達到的，那些目的是在爭執時可以妥協和放棄的。畢竟在現實生活中，很多時候并不是十全十美，要學會放棄，舍得舍得，有舍才會有得。其次，在每次交際時要學會換位思考。在交際前，多收集交際對象的資料，或了解他們的歷史、經歷、成就和需要，或了解他們的興趣、愛好、性格特點，做到在交際前心中有數。在交際時，一定要約定好合適的時間和環境、注意交際對象的情緒、及時調整說話的語氣和方式。這樣才能更好地進行交際，實現自己的交際目的。

4.教師引導，打破交際障礙

要想提高學生的口語交際能力，首先要打破他們羞說的心理障礙，也就是引導他們敢于開口。要想有效地消除學生的心理障礙，一開始我們就要掌握好低起點、小梯度的原則：從聽入手，通過觀摩一些經典的演講比賽、辯論比賽或電影電視片段感受語言的魅力、語言交際的魅力，激發學生學習的興趣;從讀開始，通過美文朗讀、詩歌朗誦鍛煉膽量、消除羞澀;從討論開始練習表達，通過組織課堂討論、班級演講讓學生由讀到說。在整個過程中，老師一定要發揮引導作用，正面表揚為主，一定要讓學生感到開口說話并非想象中的那么困難，一定要讓學生體會到原來自己也可以說得如此的好，有效地消除他們怕說、羞說的心理障礙。

5.創設情境，提高交際能力

在對學生進行口語交際訓練時，我們可以根據學生實際交際的需要把它分為日常生活、校園生活、職場生活三大模塊，通過場景模擬、角色扮演、互相點評、總結提高的方式來訓練提高他們的口語交際水平，鍛煉他們的口語交際能力。

例如我們在訓練求職技巧時，可以把學生分成7～8個小組，并把它們分為求職組和應聘組，要求他們在課外自己查詢資料、自主推薦角色扮演者和點評員。在實際操作時，首先隨機抽兩組進行模擬表演，其次各點評員對表演中的得失進行點評，再次表演、點評，各組表演完畢后，老師就同學們的表現進行總結，并提煉出求職應聘時的技巧和注意事項，最后讓同學們寫出自己的心得體會。通過這樣的方式，不斷提高學生的口語交際能力。

6.多方滲透、檢驗交際效果

學生口語交際能力，除了在口語教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合校園的日常生活開展各種活動，使之成為檢驗學生口語交際能力的有效平臺。教師也可以與家長配合，指導學生進行口語交際活動。如教師可讓學生回家后把在校的見聞說給家長聽，請家長評一評;要求學生獨立進行力所能及的日常交際活動，鍛煉學生的交際能力。另外，教師還可以利用學生的假期、課程實習和畢業實習等各種渠道來鍛煉和提高學生的口語交際能力。

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一、把英語課堂變成學生喜歡的“語言交流”場所

這里談到的“語言交流”當然不是學生隨心所欲地開小差，而是學生在老師有計劃的安排設計下，運用所學知識進行語言交際活動。英語課堂本身就應視為一個語言交際場合，因此，教師應把課堂時間盡可能多地還給學生，讓學生有更多機會去開口說英語，想方設法地為學生創設模擬的或真實的語言交際情景和語言交際活動，引導和幫助學生在練英語中學英語，使同學們由被動的聽變成主動的說，在學英語中用英語，邊練邊學，學用結合，學以致用，把所學的語言知識轉換為真實的交際能力，把英語課堂真正變成訓練培養和發展學生綜合語言運用能力的“語言交流”場所。

如在廣州版Success With Bnglish三年級上冊教材Module 4 Colours的教學中，我在課堂上創設了一個真實的語言情景讓學生進行交際：讓學生就各自擁有不同顏色的物品（如；衣服、鉛筆盒、橡皮擦等），運用句型What colour…？進行調查記錄，看哪位同學最棒，即詢問調查到已學的顏色誰最多。這樣一來，學生可活躍了，整個課堂就演變成了學生自我交流的空間。在英語課堂教學中，我們還可以通過Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法來充實教學，激活課堂氣氛，從而調動學生參與并開口說的積極性；也可通過教師演示，讓學生進行大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結構，逐步養成語言表達習慣，最終達到不加思索、脫口而出的程度。

二、加強課堂外語境創設，擴大運用英語交際的空間

單憑課堂四十分鐘內創設的英語交流情景，遠遠不能滿足學生運用英語進行交際的要求。那么這就要求英語教師認真考慮如何為學生在英語課堂外創設更多的交流空間來運用英語進行交際。我在課堂外語境的創設過程中，把口語訓練分為在家完成和在校完成兩個部分。

在完成部分的設計家要注意以下幾點：一是注意口語訓練的多樣性，如唱英文歌、讀課文（并錄制）、講故事給家長聽、打電話等，要讓學生有新鮮感。二是教師要追蹤檢查，保持與學生家長共同密切注意了解學生的完成情況，做到有始有終，最好為每生設立一個學習檔案記錄袋，不要讓學生放任自流，否則，不但不能促學生開口說英語，反而成了一種形式的東西，以致產生負面影響。三是教師在布置口語訓練時要做到有計劃、有目的。我經過一個多學期的實踐，實驗班的學生除了能按要求完成老師布置的口語訓練外，還能給老師提供一些可行的方法，挺有創意的。如有一個學生向我提出：“老師，錄音時，我與爸爸用英語交談，我把爸爸講的英語也錄進錄音帶里，可以嗎？”我一聽，真是喜出望外，這是一個很好的方法，當時，我把這種新做法告訴了其他學生，學生們紛紛仿做。又有一次，恰巧學校午間小廣播由于光盤有問題不能播放，我特意挑選了一只有趣的英語CD在廣播里播放，全校立刻沸騰起來，這使口語訓練的發展再上了一個臺階。

在校的課堂外口語訓練主要是在“英語角”完成?！坝⒄Z角”作為學生口語交際的場所，每周至少舉行兩次活動?；顒拥男问接校簩W生小組改編或自編英文歌曲、Chants、Stories、演譯課文等；手工制作并且邊制作邊嘗試用英語交談；看英文VCI；Games；Matches；就某個話題Free talk等。實驗班的學生每逢到英語角活動的時間，都會非常興奮，積極參與，據調查，實驗班的學生沒有一個不喜歡英語角活動。在“英語角”活動過程中，教師要積極引導學生如何參與，抓質抓量，并把學生參與的表現記錄進學習檔案袋，以備在終結性評價時作參考依據。

其實，學生運用英語進行交流的空間就源于生活，不管大事或小事，都能引導學生說英語，如日常生活的打招呼、問好、問值日等都能讓學生運用已有的知識去說英語。因此，教師要多留意發生在學生身邊的事情，那就是學生在課堂外運用英語的最大空間。

三、開發表演舞臺，讓學生的英語交際能力得以升華

經過課堂學習訓練，到課后形式多樣的活動，應該到了定時為學生舉辦英語匯報表演活動的時候。怎樣為學生設立表演的舞臺呢？那就要天時、地利、人和都要具備。也就是說教師要為學生抓住機遇，如在家長開放日、文化藝術節等大型活動時，教師可選送一些有感染力的節目，如：英語演講、唱英文歌、英語話劇、英語歌舞等，讓學生有展現風采的機會，獲得成功的喜悅，并可渲染全校同學努力學習英語、說英語的氣氛。事實證明，合理開發學生表演的舞臺，可以使學生運用英語口語交際的能力得到進一步升華，同時也有助于增強學生開口說英語的積極性和自信心，促進學生進一步參與、實踐、合作，培養學生的語言綜合運用能力和健康人格。

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關鍵詞 角色轉變 口語交際模式 關于傾聽

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我利用各種方式，增加學生與學生，學生與老師，學生與家長的機會，鍛煉學生的交往機會與能力。

一、教師角色的轉變。

在新形勢下，老師們不但要加強自身的修養，不僅要加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求，還要具備以下幾個角色的素養。

1、善于傾聽的好老師。說的前提是聽，只有聽的清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。對于低年級的學生，集體就是他的“準社會”。他在其中生活、學習、發展自我，同時也受集體的約束，必須遵守其“游戲規則”，承擔責任。我覺得老師不但要自己會聽，還要教會學生會聽，學會聽，善于聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。

2、善于調控的好主持?？谡Z交際與“聽說訓練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進行應對。因此，把握全局，善于引導，教學中教師還要當好學習的“主持人”。

二、立足學生，構建新穎輕松口語交際模式。

教學模式是先進教育教學理論與教學實踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學思想、方法結構、整體設計在內的相對穩定的一種教學思路。我在教學中采用了多種口語交際模式，收到了很好的效果。

1、利用教材培養口語交際能力

教師要抓住學生善于模仿、可塑性強、渴望交際的特點，從教學拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進行必要的訓練，從而規范學生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態度和習慣。如：教師教學《aoe》一課，可這樣引導學生進行口語交際：

（出示本課情境圖）

師：看了這幅圖，你想說什么？

生：我覺得這里很美。

師：美在哪兒？

生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

師（指著圖）：山村的早晨實在太美了，讓我們來到這美麗的山村看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音？

生：我聽到小女孩唱ɑ的歌，公雞唱o的歌。

（師出示ɑ和o）

生：我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著，小鴨嘎嘎地叫著，大白鵝也唱歌。

生：我會背《詠鵝》：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水……

（師出示e）

師：小朋友觀察得很仔細，還很聰明，現在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，e、e、e。

教學過程中，教師充分發揮點撥、示范作用。整個教學巧妙地將拼音教學與口語交際結合，取得了較好的教學效果。

2、結合小組合作進行口語交際。

小組合作學習擴大了交際面，為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。合作學習可以在組內進行，學生就一個問題展開討論，人人都參與發言，最終達成共識或者保留不同意見，也可以在組間進行，也可以由組長組織一些跨小組活動，還可以參與全班交流。盡可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象，如“周日家鄉一處游”“我邀伙伴來做客”.....利用每天的“談天說地十分鐘”一周一次的口語訓練課，采取“組內互動”“組間互動”“師生互動”等形式，進行模擬交際場景訓練。這樣，使口語交際訓練面更廣，增加了口語交際訓練的時間和空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語交際訓練形式。

3、內容上創新。

我常常聽到有些學生在下課說一些昨天晚上觀看的動畫片，而且說得津津有味，有時連上課鈴響了也不知道。這件事使我想到：既然學生對此興趣濃厚，為什么不趁著這個機會對學生進行口語交際能力的培養呢？

于是我利用多媒體每天在中午定時播放一段簡短淺顯又生動的動畫片或故事片，看完以后，便讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事……在這種快樂地交流中既激發了他們與人交流的自信和愿望，又訓練了語言的流暢性、連貫性、準確性；既豐富了學生的視野，增長了知識，又使學生在潛移默化中受到各種有益的教育，從而達到新課程標準所提倡的要求。

4、在社會生活中培養學生口語實踐能力

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英語作為國際通用語言正逐步滲透到我們生活的各個領域，掌握和運用英語進行口語交際是適應時展的需要。小學階段是培養學生英語口語交際能力的一個黃金時期。因此在小學階段培養學生的英語口語交際能力就尤為重要。那么，怎樣才能培養小學生的英語口語交際能力呢？下面，我結合自身的教學實踐，淺談幾點看法，以拋磚引玉：

一、多激勵，少批評

英語對于小學生而言是一門新的語言，他們往往不敢大膽說、大聲說。因此，老師要多鼓勵性，少批評，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。尤其對學習較慢或較內向的學生，他們多年形成的習慣是很難一下子改變的，只要他們有積極的參與態度，敢開口說一兩句簡單的單詞、對話，就應該給予表揚。好學生是夸出來的，通過夸獎，建立起他們進行英語口語交際的自信心，讓他們勇敢地跨出前進的一步。對于他們所范的錯誤，千萬不能以簡單的“”和“You are wrong”評價。特別在起始階段，老師不要過分注重語法，不要有錯必糾。

二、多營造英語口語交際氛圍

我們的學生在非英語的環境中學習英語，接觸英語的時間、機會極其有限。因此，老師應有意識地為學生營造英語口語交際氛圍。

在課堂上，老師應堅持用英語組織課堂教學。一開始學生可能不習慣老師用英語講課。這時，老師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了老師的語言，就能融入英語的氛圍。在上四年級的第一節課時，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿地走入教室，以笑容面對學生，以豐富的表情開始上課?！癏ello! I am your English teacher. My name is Li yu jia.”同時把我的名字寫到黑板上，學生一下子明白了我的意思。我繼續說：“You can call me Miss Li.李老師understand？明白嗎？”學生點點頭，“Please read after me, 跟我讀，Miss Li.”通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我所說的話，并說出了第一個英語單詞?！癘K！”我及時給予了肯定，并再次自我介紹說““Hello! I am Miss Li.”重復幾遍之后，我鼓勵學生嘗試介紹自己，一個、兩個……學生們活躍起來，這對他們來說，既新鮮刺激，又簡單上口。學生易于接受，也樂于接受。之后，我點名并伴以手勢（雙手掌心向上）說，“stanp up， please?！薄癏ello！”引導他回答，“Hello! Miss Li.”然后示意他坐下，并說：“Sit down， please。”學生在新奇的學習氛圍中感覺到英語口語交際并不難。他們在第一節英語課上，就聽懂了老師講的大部分內容，從而產生了利用英語進行交際的興趣和愿望。我在課間也盡可能地用英語與學生交流，鼓勵學生在課間用英語交流，比如：問好，借文具，致謝、告別等等。

此外，還可利用校園環境，為學生營造英語口語交際氛圍。例如：學校的一些標語、標牌可用中英文書寫；在樓梯臺階的側面可寫上英語日常用語；在黑板上可開辟英語角；在學習園地可設置英語天地……

三、多創設英語口語交際情境

在上《Happy Birthday！》一課時，我設計了為一個小朋友過生日的情景，讓學生在生動活潑的氣氛中自然地使用 “What’s this in English?” 和“It’s for you.Happy birthday!” 句型，以及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞。

用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與口語交際活動。我常常結合教學內容，設計一些特定的場景，模擬生活實際，讓學生進行口語交際，收到了良好的效果。

四、多介紹英語口語交際背景常識

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一、創設情境進行口語交際訓練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果

二、挖掘教材資源，培養口語交際能力

小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內容。下面是我的具體做法：在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。語文新《大綱》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發明》......有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發現》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發現流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環節。

社會實踐，提高口語交際能力?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此，我們還可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

三、注重評價，增強學生信心

在口語交際課堂上，老師如果掌握適時而恰當的激勵，不但可以令交際活動輕松、愉快，而且會收到較為理想的教學效果，所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。低年級的孩子初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。因此，應該重視考察孩子的參與意識。對孩子的發言給予激勵性評價，鼓勵孩子不怕犯錯，敢于大膽發言，積極參與活動，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高口語交際能力。？在口語交際中，我們盡量做到不直接指出學生所犯的錯誤，以免會挫傷學生的交際積極性，產生消極的影響。例如：我們班的學生說話時，常常帶有“嗯……嗯”的口頭禪，為了幫助他該掉這個壞習慣，我經常激勵她：“你的普通話說得很正確，聲音也很響亮，如果能把多余的口頭禪去掉，那真的太棒了！”這樣，不僅會增強了她改掉缺點的信心，還激勵起她在口語交際中勇于表達，爭著發言的積極性。

提口語交際，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于把握學科特性，有助于提高教學效率，有助于發揮班級授課制的優勢?？谡Z交際是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間。這樣的教學勢必能創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。

【參考文獻】

[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，（8）.

[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養.福建教育，2005，（8）.

[3]林艷媚.“生活實踐式”的口語交際教學.小學語文教師，2006，（1）.

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一、認真學綱，實現教育觀的轉變

新大綱關于教學目的中指出小學語文教學的出發點和歸宿——立足促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。這體現了教育完全是為了促進人的發展。過去實行應試教育，注意分數，不注重能力的培養?，F在實施素質教育，則注重發展，關注長遠，通過小學階段的語文教學為學生日后學習乃至終身學習，一生發展打好基礎。實現教育觀的轉變是領會教學大綱的前提，更是勝任語文教學、改進語文教學、提高教育教學的首要條件。正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養學生熱愛祖國語言文學和中華優秀文化思想感情，是語文教學的特定目的。語文是重要的交際工具，在語文教學中就應該努力培養學生語文素養，使他們不僅聽別人的話能領會主要內容，而且更愿意與別人進行口語交際，態度大分，有禮貌，促進學生主動、積極地進行口語交際。因此，在語文教學中，教師要深刻領會大綱的要點，注重提高口語交際能力，利用語文教學的各個環節有意地培養學生的聽說能力；利用語文課內課外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際，鼓勵學生在平常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

二、規范學生口頭語言，實現雙向互動

“口語交際”是聽方與說方雙向互動的過程。只有交際雙方處于互動狀態，才能實現真正意義上的口語交際?？谡Z交際的目的是要規范學生口頭語言、提高口語交際能力，培養學生良好的口頭語言習慣。要提高學生的口語交際能力，第一，教師首先要規范自身的語言，正確運用普通話。在朗讀課文時，要注意表情，與學生講話時要注意語調、語氣的輕重、快慢，講究說話藝術，為學生樹立口語交際的榜樣。第二，教師要善于傾聽學生的發言。在教學中，根據教材內容啟發學生說話，如我在教《趙州橋》一文時，要學生根據課文說說趙州橋這種設計，在建橋史上為什么是一個創舉？學生根據課文進行回答，我認真聽了后，即使不完整，也鼓勵學生，提高了學生的積極性。第三，訓練學生互動的參與意識?？谡Z交際能力的培養在雙向互動的語言中進行，只有互動，才能體現交際功能，有效地培養學生的口語交際能力。語文課堂教學形式上采用多種模式，課桌分組擺設，講臺上設置“小老師”演講壇等。想方設法為學生提供良好的交際環境。從課堂環境布置上直接刺激學生交際意識和表達欲望，方便學生之間的互動交流，促進學生自主合作、交往，讓學生成為語言交際的主人?？谡Z交際教學的互動方式多種多樣，如生生互動，學生與學生在課堂上交流思想。師生互動，師生之間轉換角色，建立一個平等交流的交際網，教師把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。如：以《春天的發現》這個話題為例，教學時可這樣設計：⑴課前學生自找合作伙伴，成立實地觀察小組。⑵小組選擇感興趣的地方進行實地觀察，并把觀察到的春天的發現記錄下來。⑶在口語交際課上，分小組匯報，展示觀察的內容，在暢談的過程中，鼓勵其他同學的發言。⑷大家評一評，哪一個小組在春天里發現最多？這樣設計，不僅使所有的學生都雙向或多向互動起來，而且還拓寬了學生自主活動的空間，也培養了學生自主探究和合作學習能力。

三、創設樂學情景，激發學生交際興趣

創設樂學的情景，是激發學生口語交際興趣的有效途徑?？谡Z交際是在特定的話題中產生的語言活動。因此，在教學中進行口語交際，創設貼近學生實際活動的交際情景，能夠激發學生口語交際的興趣。如怎樣過“六一”兒童節，“秋游”“保護有益的小動物”等口語交際訓練內容，都是貼近學生的生活實際的。交際時，人人都有話可說。語文教材中，口語交際的訓練內容較多，通過情景的創設，抓好這些訓練，就可以激發學生口語交際的興趣。

四、采取多種實踐形式，提高學生口語交際能力

學生口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的。要提高學生口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。課堂教學是培養學生口語交際能力的主陣地，充分發揮課堂教學這個主陣地在促進學生口語交際能力提高上的作用。重視“教材中”的口語交際內容，上好口語交際課，使學生通過典型話題的交際實踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。如“過生日，請同學們吃飯好不好”這個話題進行討論。如果說好，好在哪里，如果說不好，說出不好的理由。人人都可以發言，個人都可以得到訓練。堅持把口語交際的訓練貫穿于教學之中，如閱讀課《晏子使楚》一文，讓學生熟讀課文后，說說晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣進行反駁的。還可以分角色進行扮演，進行口語交際訓練，實踐能力得到提高。

在日常生活實踐中進行口語交際訓練，提高學生口語交際能力。因為學生在日常生活中蘊藏著十分豐富的“口語交際”課程資源，只要教師認真挖掘這些資源，從中尋找口語交際話題，學生在日常生活中學會交際。如環境污染問題，可以組織學生進行調查，存在著哪些問題，如何保護環境。學生在這些實踐活動中，學會傾聽、學會溝通、學會應對、學會合作，從中得到訓練和提高。

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關鍵詞 農村小學 語文教學 口語交際能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

隨著社會的進步，人們互相交流頻率在逐漸增加，口語交際能力成為最基礎的社交技能之一?？谡Z交際能力涉及人們多個方面的素質，是綜合程度較高的社交技能。在小學語文的教學中，要注重學生的語言組織能力以及理解能力的培養，同時培養學生在語言溝通中的應變能力，從而提高學生的口語交際能力。因此，農村小學語文教學中學生口語交際能力的培養任重道遠，需要我們提高對口語交際能力的認識，提高農村小學生口語交際能力。

1確定培養目標

口語交際活動的最主要目的就是交流想法、傳遞信息，是個人適應社會的最基本要求?？谡Z交際的形式以互動為主，在交際中不僅要聽，而且還需要根據聽到的內容組織語言給予回復，通過互相交談的方式理解對方的想法，同時將自己的想法反饋給對方，達到溝通的目的。口語交際不僅是簡單的對話，它需要人們使用適當的技巧表達出自己的想法，是個人融入社會的工具。因此，在口語交際中，人們需要具有與其他人接觸時的交流技巧，并需要具有較高的應變能力。根據這些口語交際的特點，我們能夠確定培養學生口語交際能力的目標就是培養學生的語言組織能力、問題思考能力以及待人處事的能力。

2根據每個人的特點進行有針對性的培養

由于每個學生的個性和特點不同，學生在口語交際能力方面就會存在差異。因此，教師必須根據各個學生的不同特點，為他們設計相應的培養方案，對他們進行有針對性的教學。對于語言能力不強的學生要讓他們學習更多的語言知識；對于應變能力不強的學生要訓練他們的應變能力；對于害怕與人交往的學生要鼓勵他們克服與人交往的恐懼心理。這樣的方式可以幫助學生認識到自己的缺點，學會揚長避短，在學習時能夠抓住重點，在均衡發展的同時盡量彌補自身的缺點。

3注重培養學生對于交際的興趣

任何學科的教學都要注重培養學生的學習興趣，口語交際能力的培養也如此。想要培養學生對口語交際的興趣，就要為他們在學習中創建合理的交際場景。所以在口語交際能力培養中，需要結合交際場景進行口語交際訓練，這些場景的設置需要從學生的實際生活中選取學生感興趣的題材。根據這些題材設置相應的交際場景，教師可以在場景中讓學生扮演不同的角色，利用不同角色間口語交際進行教學，這樣可以讓學生更積極的投入到學習過程中。從而達到師生的互動，創造和諧的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環境。教師還需要在教學中鍛煉全體學生與他人說話的勇氣，使他們在任何情況下都敢于同他人進行交流。教師還要在教學的方式上做出更多的改變，培養學生的興趣，提高他們的學習效率。

4提高口語交際訓練與語文教學的融合度

我們可以通過在小學語文課堂教學中加入與口語交際有關課程，將口語交際的訓練與小學語文課程合理的融合在一起。在小學語文的教學中，可以加入多種培養口語交際能力的方式。首先，發揮學生自身的求知欲望，鼓勵他們在課堂教學中提出自己不明白的問題，再由教師和學生一起通過討論來對問題進行分析，共同探討解決問題的辦法。在這個過程中，通過學生提出問題，師生共同分析問題、解決問題，既能使學生得到問題的答案，又能讓所有學生的口語交際能力得到鍛煉。教師和學生相互交流自己的想法，闡述自己的觀點，這些交流的方式都有利于小學生的口語交際能力培養。其次，教學中將學生分成學習小組，讓每個小組在學習新知識時要進行討論。在小組討論中，每個學生都要通過發言來表達自己對于新知識的看法，然后再通過互相的交流和探討來掌握新知識的重點。在小組討論的過程中，每個學生都進行了口語交際能力的訓練，真正做到了語文教學與口語交際能力訓練的融合。

5提高口語交際能力訓練的有效性

口語交際能力是有多種能力的有機結合，是一項復雜的能力，需要長期的培養才能夠提高。所以在口語交際能力的培養中要注重從易到難、循序漸進的方式，提高教學的有效性。例如在指導學生口語訓練時，必須要掌握他們的實際情況，找到他們在口語訓練中存在的問題，分析問題原因，并有針對性的幫助他們從簡單的知識點開始練習，逐漸增加訓練的難度，提高訓練的有效性。小學生要掌握的口語交際必須是從簡單開始的，我們要根據這個特點，為學生安排最合理的訓練計劃，讓他們更容易接受越來越難的知識和訓練，最后達到提高口語交際能力的目的。

6通過社會實踐加強口語交際能力訓練

社會實踐活動是提高小學生口語交際能力的另一個有效途徑，學?？梢酝ㄟ^組織各種社會實踐活動給學生創造更多的口語交際能力訓練的機會。我們必須鼓勵學生參與到社會實踐中，讓學生通過這些活動體驗生活，接觸社會，在與各行業的人們交流交際過程中提高自己的口語交際能力。農村小學由于條件的限制，組織社會活動的機會較少，學生接觸社會的機會就會減少。為了改變這樣的情況，農村小學生可以與城市里的小學生互動，帶領學生去城市參加社會活動，同時也邀請城市里的小學生來農村參與社會活動，這樣就可以使學生們接觸更廣泛的社會，提高口語交際能力訓練的效率。

7結語

總而言之，口語交際能力是新的社會背景下人才需要具備的基本能力。小學生的口語交際能力要與語文教學緊密聯系起來，在語文教學中融入口語交際能力的訓練。同時還要組織社會實踐活動來為小學生提供更多的口語交際能力訓練機會，發現提高口語交際能力的重點，培養學生的口語交際能力，改善農村小學語文教學中學生口語交際能力培養的現狀。

參考文獻

[1] 黃廣梅.論小學語文教學中學生的口語交際能力培養[J].中國校外教育，2015（05）.