口技教學范文
時間：2023-03-19 21:08:01
導語：如何才能寫好一篇口技教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
本篇課文淺顯易懂，內容也新奇有趣。教學時，關鍵在于激發學生的學習興趣，通過反復朗讀，在掌握基本詞語，理解課文大意的基礎上，感受口技表演者的高超技藝并模仿之，同時學習運用正面描寫和側面描寫相結合的方法再現一段口技表演情景。
教學目標：
1.準確流暢地朗讀課文，培養文言文語感。
2.積累常見文言詞語，能借助工具書閱讀淺易文言文。
3.學習正面描寫和側面描寫相結合的方法及運用。
4.感受中國民間技藝的高超精妙，培養民族自豪感。
教學重點：
積累文言詞語，流暢朗讀。
教學難點：
學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、課文導入，調動情緒
1.播放一段口技表演者模仿各種聲音的表演片段。
2.在上一個片段中，你知道表演者用的是什么表演方式嗎？
3.生回答后，屏幕上打出課題《口技》。
今天我們將要學習《口技》這一課，本文記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術家的一場精彩的表演。同學們讀后一定會有如臨其境、如聞其聲的感覺。
多媒體顯示：①《虞初新志》是古記小說，由清代張潮編選，共20卷，多收錄明末清初的文言短篇。②作者林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人。③口技是我國的一種民間表演技藝，有悠久歷史，又叫“學象聲”“哨聲”“象聲”等。表演者用口發出模仿蟲、鳥、走獸、器械的聲音和某些人類生活活動的聲音?，F在的相聲即從口技發展而來。口技的一部分特點仍為雜技所保留。
二、教師有感情地范讀課文
說明：教師范讀一定要準備充分，把握住課文主體部分的語氣、語調，力爭能把學生帶人描寫的情境當中。
要求：①學生邊聽邊劃出疑難字詞。②注意老師朗讀的快慢節奏。
三、學生自讀課文
要求：1.放聲讀，要讀得沸沸揚揚。
2.抽生朗讀課文，其余同學聽看課文，在朗讀有誤的地方做好標記。
3.訂正謬誤之處。（要特別注意一下子的讀音：shǎo少頃 shǎo
意少舒 hǔ 許許聲 jī 幾欲先走）
4.全班齊讀。
四、再讀課文，感知大意
1.默讀課文找出文中口技表演者都描摹了那些聲音？
（狗叫聲，哭聲，哄孩子的聲音，潑水聲，搶奪聲，打鼾聲，訓斥聲，老鼠活動的聲音，盆器翻倒的聲音，噼里啪啦的著火聲，眾人的呼救聲，推到房屋的聲音，說夢話的聲音，咳嗽聲。）
2.這些聲音是雜亂無章的還是構成了不同的場景？
（這些聲音構成了不同的場景。）
3.構成了幾幅場景？分別描繪了什么內容？
（三幅，第一幅場景：一個婦人被狗叫的聲音驚醒了，接著全家人一個接一個都醒了。第二個場景寫這家人由醒入睡。第三個場景寫起火了人們救火。）
4.請同學們結合著書下的注釋用簡練、準確的語言把第一個場景描摹的聲音用現代漢語表述出來，其他同學認真聽翻譯的是否準確，并標注出重點字的解釋。
課件顯示：
①婦撫兒乳：喂奶，作動詞。兒含乳啼：，作名詞
②當是時：在這個時候
5.請同學翻譯第二、三場景
課件顯示：
①百千人：成百上千的人
②中間力拉崩倒之聲：夾雜
③雖：即使
6.最后那這句話是誰說的？
（是作者，是作者的評價。）
7.再讀課文，讀一讀，看看能不能把每個場景的感覺讀出來。選出你認為讀的最有感覺的地方讀給大家聽。（邊讀邊指導邊品味，聽了口技表演者惟妙惟肖的表演，聽眾們的情緒都有了怎樣的變化？誰能找到原文并用現代漢語表述出來？）
課件顯示：
①以為妙絕：以為：認為。絕：極點。
②當是時：在這個時候。
③賓客意少舒：稍微。
④稍稍：漸漸。
⑤股：大腿。
⑥色：臉色。
⑦走：跑。
8.賓客們的情緒為什么發生變化？
口技表演的生動逼真。
9.這種用觀眾的反應來表現口技表演者技藝高超的描法叫側面描寫。既然有了側面描寫哪里是正面描寫呢？
（三個場景描摹的聲音就是正面描寫。）
10.讀這三個場景和賓客的反應，感受正面描寫和側面烘托的效果，這三個場景和賓客反應都是有變化、有起伏的，我們在讀的時候要讀出起伏變化，才算讀得好，男生讀場景，女生讀賓客反應，比比看誰讀得好！
（教師進一步指導朗讀中存在的問題）
五、齊讀第一、五段，理解課文開頭結尾段的作用
1.文章的這三段就已經將口技者的表演寫的風生水起、跌宕起伏了，有人建議把開頭結尾去了，同學們看行不行？
不行。（讓學生梳理大意標出重點字的注釋）
2.這兩段中哪個字出現的最多？
3.這些“一”說明了什么？
（說明道具簡單，更是以側面反襯口技表演者技藝的高超。）
4.看來這兩段是不能去掉的，文中有一個字可以概括口技者的高超技藝這個字是？
（善）
六、課堂小結
本文描寫了一場精彩的口技表演，表現了京中善口技者的高超技藝。它既可以作為場景描寫的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。
這節課，我們學習《口技》一文，作者通過口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響、聽眾的神態變化，形象而生動地描繪出表演者技藝的高超。我們一方面贊賞口技藝人的技藝，同時另一方面也贊賞作者高超的文字表達能力，正是有了作者精湛的文字描摹才得以使我們領略到如此奇妙的口技表演。
篇2
關鍵詞：接口技術；教學體系；總線信號；激勵；響應
中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2294-02
The Discussion of New Teaching System about Microconputer Interface Technique
FENG Jie-yi
(Hunan Nomal University, Changsha 410081, China)
Abstract: The paper gives a new teaching system about microcomputer interface technique,the core is that all concept about interface technique comes from working of CPU:the bus signals are derived from working of CPU,and connecting between a interface chip and the bus is derived from the bus signals.The system makes for student’s study of microcomputer interface technique very well.
Key words: interface technique; teaching system; bus signal;prompt;respond
微機接口技術課程主要含三個方面的內容：①由微控制器或CPU構建總線；②接口芯片與總線的連接；③常用接口芯片介紹。筆者以為②是重點，故該文中接口技術一詞專指②。
要學生對接口技術的掌握直接影響其構建計算機硬件平臺的能力。筆者較為青睞接口技術教學獨立于CPU的觀點，以此為基礎，筆者提出基于圖1和圖2的新的教學體系。
1計算機系統一般工作過程歸納
圖2中的異常指的是中斷、DMA等。此處我們先討論沒有異常請求發生的情況(即圖2的第Ⅳ步工作不發生)，對于接口技術而言這并不失一般性。
定義圖1中CPU為主器件，其他為從器件。定義AB、DB、CB的上信號為總線信號。定義主器件CPU發出的總線信號為激勵信號，從器件發出的總線信號為響應信號。
激勵信號有四種：①存儲器讀信號；②存儲器寫信號；③輸入(讀接口)信號；④輸出(寫接口)信號。
激勵信號源于圖2：第Ⅰ步將產生信號①。第Ⅱ步中，當執行讀或寫存儲器指令將產生信號①或信號②；執行輸入或輸出指令將產生信號③或信號④。
圖1計算機系統工作過程歸納為
1）CPU依圖2工作，取指令或執行某些指令時產生激勵信號。
2）激勵信號對應的某從器件產生相應的響應信號。
3）在兩種總線信號的激勵與響應中計算機系統完成工作。
2新教學體系簡介
接口技術教學目的是使學生有能力將圖1抽象硬件平臺具體化。筆者提出新的教學體系如下：以圖1為平臺，依圖2的工作過程分析產生的激勵信號，依激勵信號①、②完成存儲器與總線的連接；依激勵信號③、④完成I/O接口與總線的連接。
該教學體系具體結構如下
1）引出激勵信號在AB、DB、CB出現的順序(依CPU技術資料獲悉)。
2）歸納出激勵信號和響應信號的關系(依CPU技術資料獲悉)。
3）依1）實現某從器件與總線的連接：概括出激勵信號可能的地址范圍并依此連接某從器件與總線。
4）引出總線信號時序。
5）比較總線信號時序與對應從器件時序(依從器件技術資料獲悉)考察CPU與該從器件的速度匹配性。
下面以程序存儲器與總線的連接為例來具體介紹本教學體系：
程序存儲器是只讀存儲器，CPU對它的操作通過激勵信號①完成：
1）CPU對總線輸出激勵信號①：
⑴AB上輸出地址：當①源于圖2第Ⅰ步時，地址來源于PC；當①源于圖2第Ⅱ步(執行讀存儲器的指令)時，地址來源于指令。
(AB上可能的地址構成圖1的程序存儲器地址空間。這是連接AB與程序存儲器的依據.)
CB之輸出0。
DB懸空。
⑵延時(此時激勵信號①保持)：等待與AB地址對應的存儲單元數據上DB (此即從器件響應信號)。
⑶CPU從DB上采取數據入指令寄存器(當激勵信號①源于圖2第Ⅰ步時)或入累加器A(激勵信號①源于圖2第Ⅱ步時).
2）激勵信號和響應信號的關系體現在上述第⑵步。
3）依1）實現程序存儲器與總線的連接如圖3。圖3雖是抽象的連接圖，但“抽象”僅譯碼器而已。具體連接圖可由圖3推出：概括出激勵信號①可能的地址范圍并依此設計出譯碼器。圖3程序存儲器與總線接口
4）引出總線信號時序?？疾霤PU與存儲器的速度匹配性。
時序是順序的細化。時序細述了1）之⑴、⑵、⑶步彼此間的時間關系。⑵的延時是留給從器件的響應時間，可由從器件工作時序了解這個響應時間是否與自己的時序匹配。具體的判斷依總線時序(即CPU時序)和相應從器件時序進行。限于篇幅，此處從略。
圖1的其他從器件與總線的連接可以仿照此例完成。
篇3
【關鍵詞】微機原理與接口技術 教學設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0054-02
一 教學起點分析
1.教學需要
微機原理與接口技術是我院本科學生必修的一門課程，是研究微機基本工作原理及接口電路設計方法的重要課程，對于培養學生綜合運用軟硬件知識解決實際問題的能力具有重要的意義，能為后續課程的學習打下堅實的基礎。
2.學生情況
本課程涉及相應的編程語言，根據實際情況，要求學生有一定的編程和讀程序的功底，但這部分對學生來說相對較難掌握，雖然在學習本課程之前，學生已經學習了大學計算機基礎、C語言程序設計課程，有了一定的計算機操作和編程基礎，但這部分對學生來說還存在底子薄弱、動手能力較低的問題。因此，需要針對實際存在的問題，制定滿足他們學習需求的教學內容。根據以往的教學經驗，雖然學習本門課程存在一定的困難，尤其是在指令系統和匯編語言學習部分，但只要態度認真，學習目標明確，預期的教學目標還是能夠實現。
3.教學內容
本課程由兩大模塊構成，第一部分主要是介紹微型計算機的各部分構件以及它們的使用方法；第二部分主要介紹了8088/8086的指令系統以及匯編語言的完整結構。
相對來說，第一部分主要是理論知識，而第二部分的學習過程中，實踐性較強。學生的薄弱環節在于第二個模塊的學習中，如果積極引導大部分學生，可以保持較高的學習積極性和學習興趣。
二 教學目標
1.總體目標
通過教學與實驗，學生能闡述微型計算機的基本工作原理、匯編語言程序設計的基本方法，設計并上機調試匯編語言程序，概括微機與I/O設備接口電路的工作原理，設計存儲器及I/O設備的接口電路，為進一步學習其他計算機知識和進行硬件開發奠定基礎。
2.分類目標
知識與技能：（1）解釋微機原理的基本概念。其中包括：數制及其編碼；微機的基本組成和工作原理；最小/最大模式和系統總線形成的概念。（2）會使用匯編語言編程及上機調試程序，提高學生的實際動手能力。其中包括：尋址方式；指令系統；順序、分支、循環及子程序結構。（3）設計接口電路。其中包括：CPU與存儲器的連接；接口芯片與微機總線的連接應用及初始化編程。
過程與方法：（1）通過課堂講授、分組討論等教學環節，理論聯系實際，學會具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。（2）通過對實際需求的分析和討論，設計出可行的解決方案，學會微型計算機系統的電路設計方法和編程方法。（3）通過上機實驗環節，學會程序調試的方法，培養學生的實際動手能力。
情感態度與價值觀：通過本課程的學習，使學生能感受到計算機知識對生產、生活和工程技術的影響；關注計算機硬件發展的前沿動態；養成獨立思考、刻苦鉆研、善于質疑的良好習慣以及實事求是的科學態度。
三 教學內容設計
第一部分：微型計算機基礎知識。進行二進制運算；復述BCD、ASCII碼的編碼方法；闡述CPU寄存器的結構及作用、CPU引腳功能、存儲器分段與物理地址形成；闡述最小/最大模式的概念和系統組建、系統總線形成。
第二部分：8088/8086指令系統及匯編語言程序設計。區別8088尋址方式；解釋常用8088指令的功能；設計匯編語言程序；上機調試程序。
第三部分：存儲器系統。對存儲器進行分類；設計存儲器的譯碼電路；繪制存儲器電路連接圖。
第四部分：輸入與輸出和中斷技術。說明I/O端口編址方式；對I/O數據傳送方式進行分類；利用給定模塊設計I/O接口電路；對I/O電路進行初始化編程。
第五部分：常用外設及多媒體技術。說出鍵盤的基本工作原理；知道LCD、LED的原理。
四 教學策略
在教學中，嚴格按照課程標準的要求進行教學。采用溫故知新的方式，每次在講新課之前復習上節課內容，每章結束時復習本章重點、難點，詳細解答課后習題中出現的問題。在課程講授過程中，根據學生的實際情況適當調整教學進度，盡量滿足不同層次學生的學習要求。
將整個教學過程分為課堂講授、上機實習、綜合設計、考核評價等環節。根據教學內容的差異和學生的特點，以理論知識為根本，以實際應用為導向，從典型問題的解決入手，剖析現象，得出結論，指導應用。通過課堂講授使學生重點理解微型計算機系統的基本概念、組成原理、程序及電路設計方法；通過課堂討論，促進教學互動；通過上機實習加深學生對所學知識的理解，培養學生的實際應用能力和創新能力。
五 教學進程設計
根據課程特點和要求，課程教學由課堂理論教學和機房的講練結合教學兩部分組成。本課程共計70學時，課程內容分為八個部分，根據每個部分的教學內容和難易程度，具體的教學實施安排見附表。
六 實施建議
1.教材和參考資料
微機原理與接口技術教材要以課程標準規定的目標為選編指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材內容應盡可能豐富，滿足不同學生的需要。
教材選編建議：適合本科學生的需要；突出實用性、前沿性；充分體現本課程的教學理念。
教材的使用建議：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行適當的取舍或調整。
2.考核評價的主要方式
采取理論考試與上機考試相結合的方式進行考核，理論
考試成績占70%，上機考試成績占30%。
3.教學保障條件建議
篇4
按照五環節小組競學模式教學；遵循九年級學科性質和本文的個體特點設計適合“文言文”的教學方法；啟迪學生智慧激活他們的內存積累。
二、教學設計
1.重點設計“朗讀”。朗讀是文言文學習的真諦。學習本課一開始就進入“四讀” 朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。
第一次讀：讀得流暢響亮--人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓--主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明--從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀： 讀得有急有緩--這里重點朗讀第四段、五段，先緩后急，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
通過四次點撥示范朗讀，文本能夠深入人心，為分析重點作好充分的鋪墊。
總之，朗讀，是一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。
2、理論促進“練習”。練習檢驗學生學習情況，及時反饋接受知識的信息。
利用手中資料《助學》《名校課堂》，積累總結文言文特殊字詞，即，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等，對照文下注釋及相關資料完成必做題目，通過提問，反饋學情，及時點撥。
此處設計，針對畢業班學生時間短、任務重而設計。其好處是，在課堂上當堂完成練習，能夠知情學生學會程度。
3、提升訓練“賞析”。賞析可促進學生對文本的全面理解，對傳統文化精華的品味與借鑒。在這一環節中讓學生感知古代民間藝人精湛高超的技巧，學以致用用文字表達聲音的寫作方法。
篇5
微機原理與接口技術是電子信息類等工科專業普遍開設的一門專業基礎課，課程包括理論教學和實驗教學，內容涵蓋微機原理、匯編語言程序設計及接口技術，兼顧軟件和硬件兩個方面，具有實踐性強、知識面廣且抽象的特點。此外，由于課時壓縮，教師教學信息量增大，學生普遍感覺難學，因此對學生在理論知識掌握不足的情況下進行實踐性教學，效果更是欠佳。長期以來，微機原理與接口技術實驗教學作為微機原理與接口技術教學重要組成部分，卻普遍存在一些問題，制約著實驗教學質量的提高。
1 目前微機原理與接口技術實驗教學現狀
筆者學校微機原理與接口技術實驗課選用的實驗設備是眾友THTWK-2型32位微機原理與接口實驗箱，它是一套基于PC機PCI總線的32位實驗系統。實驗系統可支持8位、16位和32位的總線寬度。用戶在PC機上用匯編、C等工具對實驗對象進行操作。實驗系統可供實驗的項目豐富，為學生和老師實驗提供了很多方便，但是經過幾年的教學實踐，仍存在一些問題。
（1）微機原理與接口技術課程以理論講解為主，實驗教學課時少，難免造成對實驗課程不夠重視。有的學生上實驗課就是走走過場，敷衍了事，沒有很好地投入精力到實驗過程中，造成實驗效果不明顯。
（2）學生雖然先修了匯編語言程序設計這門課，但是普遍理解掌握得不是很深入，有些同學甚至連基本指令和程序規范都不清楚，這直接影響了實驗操作的教學。
（3）目前該校實驗室的微機原理實驗箱使用頻繁，加之學生操作不規范，硬件老化嚴重，實驗箱損壞率高，這也影響了學生的動手積極性。
（4）目前該校開設微機原理實驗課的實驗項目基本上是對每一個接口芯片的基本應用和設計實驗，以驗證性為主，缺少創新性、開放性的綜合性實驗項目，這很不利于學生獨立思考和動手能力的培養，不利于開發學生的聰明才智。
（5）目前該校購買的實驗系統平臺集成度高，需要學生動手連接的導線較少，程序也基本是可以從硬盤中直接調用。因此對于很多學生來說，實驗只照著電路圖連線，調用源程序編譯、鏈接、運行，在實驗箱上觀察實驗結果，這就算完成了任務。這樣的實驗學生基本不需要學生動腦筋，不能真正達到實驗的目的。
（6）目前實驗課成績的考核方式，主要是以“實驗報告+考勤”作為依據，但是這樣的考核方式并不能真正反映學生的學習情況。因為實驗報告基本可以照抄實驗指導書，涉及到的實驗數據很少，同學之間抄襲實驗報告的現象也比較嚴重，教師很難區分哪位同學是原創的。
（7）由于資金原因，實驗設備沒有及時更新，實驗系統與目前微機發展使用現狀相距甚遠，造成實驗教學內容與實際脫節的現象，不能培養學生理論聯系實際及解決問題的能力和創新能力。
2 對微機原理與接口技術實驗教學進行改革的探討
針對目前該校微機原理與接口技術實驗教學中存在的各種問題，筆者對改革傳統微機原理與接口技術實驗教學方式進行了探討。
2.1 改革實驗教學內容
（1）學時少，學生對實驗課不重視，教師可以將課堂延伸到課外，實驗課并不局限在課堂上的時間。學校建立了微機原理與接口技術虛擬實驗平臺，教師將一些基礎性的驗證性實驗到平臺上，實驗課上安排一些綜合性設計實驗，這樣一來學生在宿舍完成平臺上的基礎性虛擬實驗，來實驗室做真實的硬件實驗時就不至于摸不著?^腦，也為難度較高的設計性綜合實驗打下基礎。教師要求學生只有完成了平臺上的實驗才能到實驗室完成硬件上的實驗，這樣無形中也督促了學生課前預習。虛擬實驗平臺的使用不僅擴展了實驗內容也能提升學生實驗的興趣。
（2） 針對學生匯編語言基礎不好的問題，教師在基礎性實驗項目中安排了匯編語言軟件編程項目，使學生能鞏固匯編指令、語法規則，更能鞏固匯編語言程序設計的學習。
（3） 由于采用的實驗箱比較陳舊，在實驗系統里面開發新的設計性實驗難度較大，因此只能在實驗系統原有的設計性實驗基礎上做些改動。如：在D/A轉換實驗中，要求學生根據產生鋸齒波的原理自行設計產生等腰三角波，或者實現方波和正弦波交替產生。
（4） 除了盡力發揮原有實驗箱的功能外，利用PROTEUS軟件對8086進行仿真，可以利用PROTEUS做一些綜合性和設計性的實驗，這樣學生不僅能夠利用微機原理與接口技術實驗課學習PROTEUS軟件的使用，為以后學習單片機等課程的仿真應用打下基礎，可以增強學生對微機系統的整體概念的理解，提升設計能力和創新能力。
2.2 改革實驗教學方法
傳統的實驗教學方式，課堂上老師實驗任務，講解實驗原理，做演示實驗，接著學生依據指導書上的步驟連線，調用芯片固化的源程序或者直接敲好老師給的程序，編譯、鏈接、運行，課后完成實驗報告，就算完成實驗任務，整個過程中學生基本不用動腦筋思考。因此，我們的改革思路要將實驗整個過程延展到課前的預習、課中的操作過程，以及課后的思考總結。
首先，要求學生做好實驗預習工作，因為課堂上安排的大部分是綜合設計性實驗，有一定的難度，要想在有限的課堂時間內很好地完成實驗任務，必須做好預習工作，教師會提前布置下次課堂實驗的內容，要求學生在虛擬實驗平臺上完成與此次實驗相關的預習實驗和作業。
其次，課堂中也要改變以往授課方式，以往教師采取的方式是直接給出實驗硬件原理圖和源程序，仔細講解電路和源代碼。整個授課過程中知識是老師灌輸給學生的，他們沒有自己獨立思考、開動腦筋的過程。改進后，課堂上教師布置的基本是綜合設計性實驗，需要學生自行完成硬件接口和程序的設計。然而學生的知識水平不同，同一個實驗又可能有多種實現方法，這就要求教師必須認真檢查學生的設計，并進行細心指導。對于一些差一點的學生，教師也要積極引導他們思考，盡最大的能力幫助他們自己完成實驗。在微機實驗教學中，鼓勵學生大膽想象與創新，鼓勵不同意見者闡述自己的觀點，積極爭論。這樣才能發現自己的不足，深入思考，達到最佳的實驗效果。
最后，采取分組實驗，將動手能力強成績較好的學生與相對較差的學生分成一組，兩人一組，分組實驗的做法營造和實現了學生之間的好帶差、中向上、差轉好的學習氛圍。在實驗中，根據每個小組實驗進程，教師不時向各個小組提出有關問題，引導學生自己根據實驗的過程及現象歸納實驗結論，這樣才能通過實驗充分鍛煉學生的思維能力。
2.3 改革實驗考核方式
課程考核的目的主要是檢驗學生的學習效果和教師的教學效果，進而促進教學內容的完善和教學方法的改進。同時，科學的考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。微機原理與接口技術實驗課程考核在原有的“實驗報告+考勤”模式的基礎上，增加實驗過程、實驗結果考核以及虛擬實驗完成情況的考核。實驗過程考核：課堂實驗過程中，學生對老師提出的實驗相關問題的回答情況進行考核，占本次實驗成績的20%；實驗結果考核：對學生本次實驗的結果現象或者數據進行考核，占本次實驗成績的20%；虛擬實驗考核：對學生在虛擬實驗平臺上完成的預習實驗情況進行考核，占本次實驗成績的20%。學生每次實驗成績構成及比例為：每次實驗成績=考勤×10%+虛擬實驗×20%+實驗過程×20%+實驗結果×20%+實驗報告×30%。學生最終期末成績取8次實驗成績的平均值。這樣評定實驗課的成績雖然相對增加了教師的工作量，但是考核方式更加科學，更加公平合理地反映學生的學習情況。
篇6
【關鍵詞】微機原理與接口技術；教學效果；教學改革
【Abstract】The course of Microcomputer Principle and Interface Technology is elective course in majors in computer hardware course system for engineering. We find that there are a lot of problems in the current teaching effect of this course. In order to improve the students` learning interest and innovation ability， we take a series of teaching reform exploration on the theory teaching， experiment practices and computer practice. Application results show that the teaching reform plays a good effect.
【Key words】Microcomputer Principle and Interface Technology； Teaching effect； Teaching reform
0 引言
《微機原理與接口技術》是高等院校工科專業計算機硬件課程體系中的一門專業選修課，是我校機械電子教學模塊中的主干課程之一。它是一門綜合性、應用性很強的課程，涉及的知識面廣，對于培養機電專業人才具有重要的作用。為工科各專業學生學習后續機電類和控制類專業課程，如《單片機原理與應用》、《嵌入式技術》、《DSP技術》、《計算機測控技術》等課程打好基礎，并且是畢業設計及今后工作的重要技術基礎。通過本課程的學習，學生可以從理論和實踐上掌握微型計算機系統的基本組成、工作原理、接口連接以及編程技術，獲得微機軟硬件方面的基本理論知識和基本技能，從而使學生具備軟、硬件開發和應用的初步能力，同時在此基礎上學生能夠了解當今計算機硬件的新技術、新理論和新方法，為微型計算機在工程技術領域的應用打下堅實的基礎。
但當前在“微機原理與接口技術”課程教學過程中還存在諸多問題。問題一，本課程的理論教學內容比較多，硬件方面涉及到微處理器CPU、存儲器、輸入和輸出、中斷處理、定時計數器，并行通信、串行通信、模數/數模轉換芯片的結構和原理；軟件方面涉及到可編程設備的匯編語言編程，其中的概念多、專有名詞多、接口芯片多，包含的信息量非常大。問題二，微機與接口設備將的接口編程屬于底層編程技術，使用的是匯編語言，它包含的指令系統豐富，編程過程復雜，課程的軟硬件系統關系非常緊密，使得大多數同學感覺該課程內容抽象、枯燥乏味、難學，學習興趣不高。問題三，硬件和軟件學習具有一定的邏輯性和連貫性，各部分知識前后緊密相連，需將理論與實踐緊密結合。問題四，該課程中包含的示意圖多，應用程序舉例多，其中包括各種芯片內部結構圖、工作時序圖、硬件連接圖和應用程序流程圖和源程序等等。另外這么復雜難懂的課程，分配的學時數卻比較有限。
本文針對以上分析的課程教學過程中存在的問題，為提高學生的學習積極性，改善教學效果，采用了理論教學，實驗實踐，上機實踐三部分結合的教學方式，準備從課堂教學內容組織、教學模式、考核方式等方面進行一系列有益的改革探索，以達到開發學生潛能、培養創新思維和能力的最終目的。
1 課程教學模式的改革方案探索
1.1 案例教學
案例教學[1-2]是基于理論教師的指導，根據教學目的要求，組織學生對教學內容中現實案例進行調查、查閱、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或步驟，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法?！拔C原理與接口技術”課程中有些重要的原理，既復雜，又難以講解清晰，而且有很多要點還在不斷發展。這樣的課程內容如果結合案例教學將會達到事半功倍的效果。例如如何讓學生真正理解存儲器的工作原理和與CPU的連接是一個課程難點。我們通過對存儲芯片與CPU的數據線、地址線、片選端讀寫控制線的連接學習之后，基于各種存儲器不同的存儲容量在實際應用中連線情況具體分析和講解，并讓學生主動地學習分析和連線。這種基于具體問題的案例教學將充分發揮學生的學習主動性，經過細致的分析思考，再結合實踐中解決方案后加深了理解，學會了在方案設計中能考慮更多的因素，各種方案都具體分析比對，逐步培養科研素質。
1.2 任務驅動教學
任務驅動[3-4]是指建立針對教學內容的學習任務來驅動學生自主學習。任務驅動教學方法的目標是實現學生自己主動地學習，在完成老師布置的任務的過程中發現所掌握的知識點不足并主動學習補充，并通過該過程實現知識的熟練掌握和靈活應用，同時能提高實踐技能。在微機原理與接口技術課程中采用任務驅動方法對實驗和上機兩部分進行教學改革，充分調動學生積極參與實驗和上機實踐。例如上機實踐主要是讓學生掌握匯編語言程序架構、編程方法并能自行調試。我們會給每個同學都布置一道難度相似但執行結果不同的編程任務，不提供完整的匯編語言源程序，只是告知需要實現的目標。學生必須自己完成自己分配的程序的編寫，一個程序從無到有，必須要設計程序的結構，熟知編程的格式和各種匯編指令和偽指令，調用各種有效的調試方法。因此應用任務驅動法能能有效防止學生間相互抄襲，有效地對學生進行考核，培養學生查找問題及實際動手的能力。
1.3 多與學生交流
由于《微機原理與接口技術》這門課的內容繁多、前后連貫性強但又零散抽象的專業基礎課，僅靠課堂的有限的時間學習，很難完全理解課堂教學的內容。專業課教師在從事《微機原理與接口技術》教學時，應加強課堂內外的與學生多方面的交流。每周安排專門的課后答疑時間和地點，方便學生主動和老師聯系集中輔導相關知識點。利用學校的教室都可上網的有利條件，引導學生學會運用各種網絡資源，借鑒現有的成功方案，拓寬自己的知識面，充實和提高自己。如微機愛好者論壇、水木清華、白云黃鶴上的微機原理論壇等，采取多種方式與學生交流，不但鞏固了教學效果，還及時了解了學生的知識掌握、思維方式和基本能力等情況，進一步提高了《微機原理與接口技術》的教學質量。另外還需要注意和學生交流的方式，多注意學生學習的心情狀態，調整教學方法，多使用比喻的手法使教學中遇到的抽象內容形象化。例如在講解8088系統中CPU的內部結果和工作原理時，我們可以將其比喻成機械加工工廠，將其分配為主要的三個部分：將“BIU”總線接口部件比喻成原料間，將“EU”執行部件比喻成加工間，將“指令隊列”比喻成配料間，這樣就能形象地把其中的功能解釋清楚。
1.4 考核方式改革
為培養學生自主學習的能力、創新精神和實踐能力，考核方式的改革從四個方面進行[5]：①平時成績的考核：一是上課的出勤情況，另一方面為了拓展學生的知識面，提高學生的前瞻性，鼓勵學生閱讀與本課程相關的知識，了解一些學科前沿知識，教師在課堂上多與學生進行問答形式的互動，并將答題情況作為平時成績的一部分。②實驗考試：一是，實驗課出勤情況和實驗報告完成情況；二是，實驗技能的完成情況；三是，考核學生的創新和分析問題、解決問題的綜合設計應用能力。③上機考試：學生能在規定的時間內，按照匯編語言的格式要求，完成編程過程，并且能得到需要的正確的執行結果。④閉卷考試：由于學生在“微機原理與接口技術”這門課程中呈現出不同程度的興趣、觀念、思維方式和知識結構，考慮到學生們中存在這些差異性，根據差異性培養原則設計考試內容，考核學生對理論知識的理解程度。
我們的考核貫穿理論授課、實驗和上機實踐過程的始終，學生可以在不同階段提出授課過程中的不合理和不完善處，教師可以根據學生實際操作能力和探究問題能力，對理論授課和各實踐環節做出相應的調整。擬定考核方式為平時出勤占總成績的20%，課程實驗占20%，上機編程占20%，理論考試占40%。
2 結束語
為了提高學生學習的自主性，提高教學效果，上海理工大學機械工程學院機電專業根據應用型創新性人才培養需要，對微機原理與接口技術這門課進行了一系列的改革探索，從理論教學、上機編程、實驗實踐三方面進行，采用案例教學、任務驅動教學等多種教學改革方法，通過不斷的嘗試，教學質量和教學效果有了明顯的改善。
【參考文獻】
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關鍵詞：教育理念 教學內容 教學手段 教學質量
1 概述
《微機原理與接口技術》是信息與控制學院各專業的重要專業基礎課之一。它上乘先導課程《電子技術基礎》下啟《匯編語言程序設計》、《單片機原理及應用》、《計算機控制技術》等后續課程，在計算機基礎課和計算機應用專業課方面起著重要的橋梁作用。與其他課程相比，該課程具有邏輯性強、綜合性強、實踐要求高，知識層次高的特點，學習該課程必須具備一定的基礎知識及邏輯思維方法，才能掌握微機及接口工作的基本原理。但是，從筆者多年教學過程實踐來看，僅運用課堂講授的傳統教學模式，學生普遍感覺此門課程概念抽象、難理解、難記憶，其教學效果并不理想。為培養學生建立系統的整體概念，使之真正具有微機系統的軟、硬件開發的初步能力，切實提高學生的自學能力和分析、解決問題的能力，特結合教學實踐中存在的問題，對如何提高這門課程教學質量進行一些探討。
2 目前存在的問題
2.1 教學內容問題：應用型本科人才培養模式為“厚基礎、寬口徑”，專業新知識不斷增加，所學課程門數不斷增多，課程的教學學時數不斷壓縮，需把握教學內容，解決課時不足與內容豐富的矛盾。
2.2 教學方法問題：傳統的以課堂講授為主、驗證性實驗為輔的模式。教師上課多采用灌輸式教學方法，采用一根粉筆、一塊黑板一講到底的教學手段，這種方式注重單純的理論分析，讓學生感到枯燥乏味，降低了學生學習的積極性[1]。
2.3 實踐環節問題：目前各高?！段C原理與接口技術》課程的實驗，大都采用實驗箱，主要實現各芯片功能的驗證性實驗，學生基本上無需動腦，只要照貓畫虎地連幾根線，正確輸入程序即可。此種方式不利于學生應用能力、創新能力的培養。
3 樹立現代教育理念，探索新的教學模式
現代教育理念正在從以教師為中心到以學生為中心的根本轉變，由以往的注重傳授知識轉變為注重學生綜合素質的培養，尤其是創新、創造能力的培養[2]。
教師的角色從以“教”學為主轉變為以“導”學為主；教學方式從課堂填鴨式轉向以多媒體為基礎的多種信息組織形式；學習方式由學生被動接受式轉為主動選擇式。
4 《微機原理與接口技術》課程教學改進措施
4.1 教學內容改進 《微機原理與接口技術》課程的信息量大、知識點多，而課時有限，為了使學生更好地在有限的時間內具備計算機系統的應用、開發能力，需根據教學大綱確定教學內容，使知識點由淺入深、由易到難。我們的做法是將該課程分為原理、應用和實踐教學三個層次：第一層次：講解微機的基本組成原理，重點介紹8088/8086微處理器的基本組成、工作原理、指令系統及匯編語言程序設計方法[3]。授課過程中，通過對計算機相關先進技術的介紹，體現出計算機及其應用技術發展的最新水平與趨勢。第二層次：在講解微機常用接口芯片的基礎上，結合典型應用實例進行教學，使學生加深理解、學到解決實際問題的方式和方法。第三層次：利用實驗教學及課程設計環節，使學生對所學知識進行綜合匯總、消化吸收，掌握如何組成一個微機應用系統。
4.2 教學手段及教學方法改進
4.2.1 引入啟發式、問題式教學方法 啟發式教學法就是要教師啟發學生積極思維，使之主動地去掌握知識，而不是被動的接受。在授課過程中，應不失時機地提出一些問題，使學生集中注意力，跟隨教師的思維一起積極思考。這種教學方法讓學生帶著問題去學，不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是培養他們分析問題、解決問題的意識和能力。 針對理論教學中學生一些尚未理解透徹、容易混淆的問題，在習題課中進行分析和討論。通過一題多解及分析，加深學生對基本概念和基本理論的理解，起到舉一反三、觸類旁通的作用，有助于學生靈活運用所學知識分析解決具體實際應用問題。
4.2.2 采用現代化教學手段 《微機原理與接口技術》課程的知識面廣、信息量大、內容繁雜、圖標豐富。在進行教學時，充分發揮多媒體教學手段的優勢，能有效的增加課堂內容、提高課堂教學效率，是解決課時不足問題的有效方法。同時，多媒體的圖文聲像同步進行，全方位對學生實施情景教學，增強直觀性，使學生很快進入學習狀態、激發學習興趣，提高了教學質量。 《微機原理與接口技術》資源共享課的建設，為教學開辟了一個互動、多姿多彩的嶄新環境。學生們既可以充分利用網絡資源及業余時間，自發地去享受獨立思考、解決問題的樂趣，及時地彌補了課上未理解的內容。 總之，多媒體課件和網絡教學這些先進的教學手段的使用，增加了課堂容量，以全方位和立體化的方式把各種知識形象、生動地呈現在學生面前，不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且由于其信息量的豐富，擴大了學生的視野，使學生們能及時準確地跟上計算機最新技術的發展。
4.2.3 開展雙語教學 由于國外計算機技術的發展比較先進，教師在教學中可以直接引入外文資料，比如講述某一具體接口芯片時，可以直接用雙語來教學，這樣一方面使學生們了解一些前沿的知識和技術，又能提高教師和學生的專業英語水平，我們何樂而不為呢？
同時，在《微機原理與接口技術》課程的整個講授過程中，不失時機地將涉及到的專業詞匯、基本概念等用雙語進行對照，對學生記憶匯編指令、繁雜的寄存器符號等很有幫助。
4.3 實踐教學改進 建立原理性—設計性—研究性的三個層次的實踐教學體系。
4.3.1 基礎階段 緊跟理論教學進程，以單元實驗為基礎，通過實驗使學生掌握計算機軟、硬件工作原理及常用接口芯片的功能和基本用法。這是實驗的初級階段，主要是認識實驗箱的結構、各模塊功能，熟悉匯編語言的上機過程。
4.3.2 提高階段 要求學生對實驗課程內容在理解的基礎上做相當的修改，形成新的功能，是對實驗內容的深化。學生在理解參考程序功能之后，要獨立動手修改程序，并上機調試、運行，提高學生閱讀、編寫及調試程序的能力。有余力的同學鼓勵增做綜合擴展實驗，鍛煉獨立解決問題的能力。
4.3.3 設計階段 《微機原理與接口技術》是一門實踐性和實用性都很強的課程，學習的目的在于應用，所以課程設計尤為重要。起到鞏固已有知識、提高綜合設計能力、啟發創新才能的作用。學生通過此環節，能將學到的離散知識連續化，甚至將前序課程和后續課程融會貫通起來應用，真正起到了事半功倍的效果。課程設計要求學生在現有的硬件設備上，自己進行硬件線路的設計及軟件的開發。為提高學生的興趣，我們根據專業特點設計多元化的課設題目，讓學生根據自己的興趣來選擇題目，充分發揮了他們的主觀能動性。
5 結語
教師只有從根本上樹立全新的教育思想觀念和教學實踐觀念，突破“課本、教師、教室”為中心的知識傳授的封閉狀態，更新與改進教學內容、方法和手段，才能提高知識傳授的起點和質量。
參考文獻：
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關鍵詞 汽車電子 電子控制 單片機 啟發式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 前言
應用型本科教育的培養目標就是培養具有一定理論知識和較強工程實踐能力，著重掌握某一領域的專門技術的應用型人才，它的興起和發展就是為了滿足社會對高層次技術型人才的需求。汽車電控系統已廣泛應用于汽車的發動機控制、底盤控制、車身控制、故障診斷以及音響、通信、導航等各個方面。汽車控制系統的電子化程度逐年增加，被認為是汽車技術發展進程中的一次革命。為了給企業輸送合格的專業技術人才，汽車相關專業的本科生都要開設汽車電控方面的專業課，在此方面進行系統的學習。
汽車電控單元與接口技術是車輛工程和汽車服務工程兩個專業本科生的專業核心課程，是學生將來從事汽車電子與控制技術工作的基礎理論。該課程主要介紹汽車電子控制系統的結構及控制原理，以及故障診斷等內容。通過對本課程的學習，使學生熟悉目前國內外汽車電控系統發展的最新動態，掌握汽車電控系統的基本結構、工作原理和故障形式，培養學生運用檢測儀器對汽車電控系統進行故障檢測、診斷和維修等的實踐能力。因此，在有限的課時中如何讓學生既掌握汽車電控單元特點、工作原理、設計方法，同時還要使學生具備一定的實踐能力，如分析問題、解決問題的能力，這些都是該課程在教學過程中必須思考和努力去實現的問題。然而，現有的汽車電控單元與接口技術的教學方法很大程度上仍繼承于普通專業基礎課程的教學模式，即分別利用獨立章節教授獨立的內容。顯而易見，這樣的教學方法不適應內容綜合性強，且存在多學科交叉的課程教學。另外，教材內容與車輛工程和汽車服務工程專業的要求仍存在一定差距，且教學模式過于傳統、單一。本文針對該課程教學中存在的問題，探討更有效的教學方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
1 教學內容整合
汽車電控單元與接口技術課程的主要內容包括單片機接原理與接口技術、汽車電控單元原理、汽車通信技術、汽車電控單元性能分析與故障檢測等內容。由此可見，該課程內容繁雜，且存在多課程融合與交叉，這給教學帶來一定的困難。在教學內容安排上，教師應進行積極探索和調整。由于汽車電控單元與接口技術是在汽車構造、電工電子技術、微機原理與接口技術、智能控制技術、現代通信技術等專業基礎課程上開展起來的。雖然這些專業基礎課程是為汽車電控單元與接口技術提供知識準備，但教材內容仍有很多重復和交叉。例如關于單片機工作原理、ABS控制原理的介紹，如何處理這些交叉內容是教師首先要解決的難點。針對重復的內容出現在不同的課程里的問題，一方面由相關課程的教師進行溝通交流，協商處理交叉內容的處理方法。如將相關部分內容集中于某一門課程中進行教學，其他課程不再涉及。另一方面，根據學生知識水平結構和要求掌握的程度不同，在不同課程里進行統一安排，例如將知識點劃分了解、理解、掌握、應用等層次，然后在不同的課程中合理分配相應的教學內容。
在確定課程教學內容的基礎上，下一步就要進行教學內容的組織與融合。對于任何一種汽車電控系統而言，一般都是由傳感器、電控單元、執行器三大部分組成，因此在介紹具體的汽車電控系統時，都是從這三大部分的性能要求、工作原理、設計要點來進行講述。為了進行教學內容的融合，采取了區別于其他專業基礎課的教學方法。就汽車電控系統而言，在教學的過程中首先分別介紹三大組成部分的特點、工作原理等內容，實現知識點縱向上的深入，一方面復習基礎知識，另一方面對相關內容進行更深入的學習；然后以系統的思想將三大組成部分聯系起來，達到橫向上的溝通。在具體教學方法上，可以信號流為思想，分別介紹他們之間關系和功能；最后通過任務驅動法，以實現特定的功能或目標，從硬件、軟件兩個方面開展實踐教學，使學生由點及面、由理論到實踐地進行學習。
2 教學手段改革
多媒體教學技術通過將圖片、文字、聲音、影像融為一體，構成立體的教學模式，不僅能豐富課堂內容，增加教學趣味性，而且使抽象的教學內容具體化、形象化，讓學生對需要掌握知識形成直觀的認識。例如在講解發動機控制單元的工作原理時，可通過動畫形象描述執行器是如何根據發動機控制器的指令改變節氣門開度，實現發動機的轉速控制的。通過配合相應的動畫，使得抽象的發動機工作原理更加直觀，學生理解起來也更為容易。由此可見，通過多媒體進行教學容易實現知識的多種信息傳導，充分調動學生的學習積極性，從而提高教學的質量。除了采用多媒體教學手段外，也可采用Proteus仿真軟件進行電控單元虛擬實驗教學，例如基于Proteus的虛擬實驗平臺實現車身控制系統、電子穩定系統、汽車底盤控制系統和傳感器信號分析與處理等內容。利用 Proteus進行虛擬實驗，一方面可解決當前普遍實驗條件不足的問題，作為傳統實驗的重要補充；另一方面將課堂實驗轉變為課后實驗，學生可在圖書館，甚至寢室進行學習，增加了學習自由性。借助虛擬實驗，不僅豐富了實踐性教學的手段，而且有利于現代實驗教學觀念的更新。
從教師和學生在教學過程中扮演的角色來看，教學方法可分為“填鴨式”與“啟發式”兩大類。傳統的“填鴨式”教學方法一般采取平鋪直敘的方法進行教學，這樣的教學方法不能充分調動學生的學習積極性，學生往往處于被迫學習狀態，直接表現就是課堂氣氛沉悶。而“啟發式”教學方法以學生為主體，教師為主導，通過提問、置疑、實驗演示、師生互動等方式引導學生獨立鉆研，使學生全面發展。在應用啟發式教學方法時，教師可針對汽車電控單元與接口技術的重要性和教學特點，將啟發式教學方法與Proteus 軟件仿真技術相結合，充分發揮啟發式教學方法激發學生思考、活躍課堂氣氛的優點。同時，利用電路仿真技術將教學內容和教學方法實施手段具體化，以具體的任務驅動學生積極思考。教學實踐證明，結合啟發式教學方法的電控單元仿真技術，可以引導學生積極思考，促進教師與學生的互動，能解決本課程教學內容過于繁雜的問題。
3 結論
對汽車電控單元與接口技術課程中內容進行橫向融合，將相關課程中的相關內容進行整合，確定該課程的講述內容和學習要求；在此基礎上，進行本課程講述內容的縱向梳理，基于任務驅動法將本課程內容以任務為目標進行組織與聯合。在教學手段上，結合軟件仿真技術，讓學生形成知識點的感性認識。另一方面，實施啟發式教學方法，引導學生積極思考，促進教師與學生的互動。教學實踐證明，按照本文的教學方法進行教學，不僅能改善課堂氣氛，還可提高學生的學習興趣和知識掌握能力。
參考文獻
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篇9
隨著計算機技術的發展， 社會對人才的計算機應用與開發水平的要求也日益提高， 培養動手能力強、 綜合素質高、 創新能力強的高素質人才是當前社會對高等教育提出的現實要求。高校實驗教學在對學生能力培養方面起著理論教學不可替代的作用，是培養學生實驗技能、應用能力和科學作風的重要環節。《微型計算機原理與接口技術》是電氣大類多個專業的基礎課。《微機原理與接口技術實驗》是該課程實踐的重要環節，其目的使學生建立微機系統的整體概念、加深理解微型計算機組成和工作原理、匯編語言程序設計方法以及接口電路的組成、工作原理和設計方法，使學生獲得在專業領域內應用微型計算機的初步能力；提高學生的動手、動腦能力和理論應用能力，為后繼課程的學習打下堅實的基礎。[1]隨著教學的不斷深入和實驗儀器的改進，陜西科技大學也逐漸探索并總結出了一種新的實驗教學內容、教學管理方法和手段，以促進該門課程的教學效果。
二、傳統的教學模式
《微機原理與接口技術實驗》使學生由理論到實踐掌握微型計算機的基本組成結構、工作原理及典型接口技術，使學生具有軟、 硬件開發的初步能力。以往的實驗教材內容按照教學環節，分為軟件匯編語言程序設計實驗和硬件接口實驗。 從實驗特征來看主要分為傳統的驗證性實驗和設計性實驗。設計性實驗主要要求學生掌握匯編語言程序設計的三大結構，學生自行編寫程序完成實驗任務的源程序，上機調試分析期間的現象，撰寫實驗報告。驗證性實驗主要是傳統接口芯片的擴展，包括簡單接口的擴展：實現開關控制發光二極管、可編程中斷控制器8259相關實驗以及可編程并行接口8255實現交通燈、流水燈實驗等實驗。這些實驗主要驗證芯片的工作過程工作原理。從教學實踐看來，這些實驗在一定程度上促進的課堂理論教學的效果，學生能夠感性的深入認識相關原理，學生更多的是傳統的思維模式，創造性思維還不夠。
三、改革思路
1、建立層次化的新實驗內容
計算機學科是目前更新換代最快的學科之一，實驗內容和手段的設計必須是以培養具有好的實踐能力和一定創新能力的學生為目標。因此，實驗內容分三個層次：（1）基礎驗證型：主要用于驗證課程中所講的核心內容，加深對課堂知識的理解，培養學生基本專業技能和實際操作能力。這類實驗包括所有的軟件程序設計和驗證性實驗電路的搭建和驗證，我們提供基本的設計思想和設計方法，學生進行詳細的程序設計和線路設計以及相關實驗程序的設計。這類實驗項目基本與成傳統的實驗教學內容一致，完成傳統教學的目的。（2）開放設計型：這類實驗加強學生對課堂內容的延伸理解，培養學生綜合分析和解決問題的能力、團隊協作能力。采用半啟發式的教學，提高學生的學習興趣和積極性，對課程基礎知識的掌握也有幫助。[2]一些實驗比如“計時交通燈”，在交通燈實驗的基礎上融合 8254 定時，計數器基礎實驗。學生需要重新設計硬件連線及實驗程序才能完成。再比如“數字式溫度計”，需要使用DS18B20測量溫度，以及STAR實驗儀擴展模塊構成實驗系統。[3]這類實驗項目列舉了項目要求、方案、硬件設計手冊、軟件設計手冊和系統調試記錄等內容。（3）創新研究性：學生自行設計目標并進行實驗內容的設計；進過反復實驗，分析缺陷原因、探究式改進方案，以達到理想的效果。最后，撰寫創新性實驗項目的設計報告。培養學生的創新意識、創造性思維，使學生的想象力、判斷力、思維能力和實踐能力得到提高。對于優秀學生參加各級電子設計大賽或是科研實踐都有積極影響[3]。
2、建立新的實驗教學方式
建立了新的層次化實驗內容，實驗教學方式也要隨之改革。針對第一類基礎型實驗，引導學生復習課程內容、分析實驗內容、預測實驗結果進而驗證結果。對于開放設計型實驗，提前兩個星期設計題目，指導教師和學生不斷溝通解決實驗調試前的各種問題，實驗指導、設計和調試全部開放。創新研究型實驗，學生要根據自己的設計完成實驗連線圖、程序流程圖以及源程序。這部分實驗的輔導和及時、正確的解決學生的問題，輔導難度和工作量是必不可少的。為了解決這個矛盾，教師的工作重點應該是在完整了解學生設計目的、設計思想的基礎上及時糾正其中的錯誤，對設計的難點以及努力的方向進行及時的指導。[4]通過這類項目實驗，鼓勵學生發散思維，挖掘學生創新性思維的潛能。
3、建立合理的新實驗學習方式
由于實驗內容的層次化，實驗難度由淺入深，對學生能力的要求由低到高。驗證性實驗要求本科生獨立完成所有實驗內容；第二類實驗，要求學生形成小團隊，采取結對實驗的形式，一般完成2個實驗項目。創新研究型實驗屬于開放性實驗，針對本科生課外興趣小組或進行畢業設計，研究生階段借助實驗儀進行二次開發。
4、建立靈活的實驗考核方式
為了嚴格把關實驗教學，提高實驗教學質量，實驗考核分兩種形式：百分制和定性制，其中驗證性和設計性實驗是百分制，創新性實驗采用定性評價機制。
驗證性實驗考核方式從二個方面進行：（1） 實驗過程的跟蹤考核：首先對實驗預習報告檢查評價，占30%，然后對實驗過程中的主要環節進行記錄、評價，占40%。（2）實驗報告撰寫：完成實驗總結，這部分占30%。
設計型實驗，實驗步驟分為實驗線路設計（25%），程序編寫（15%），實驗儀調試（40%），實驗報告（20%）。由于采用結對實驗方式，學生要在總分為100的基礎上完成實驗，結隊中的成員在2個設計型實驗中必須互換角色。
創新性實驗項目針對個別本科生和一些研究生，旨在培養學生的創新意識、創造性思維及創造性能力，不進行量化考核，采取答辯的形式進行考核，給出定性的評價。[5]
篇10
[關鍵詞]微機原理與接口技術 非計算機專業 學習動機 有效學習
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0056-04
微機原理與接口技術課程主要闡述微型計算機的基本組成結構和工作原理、應用系統設計，以及指令系統和匯編語言編程，由于本課程教學內容大都較為抽象，晦澀難懂，感性認識差，因此學生在學習過程中缺乏主動性，為了激發學生學習動機和學習興趣，提高學生學習效果，2011-2012學年第一學期，我突破傳統理論驗證教學模式，認真學習研究了美國南佛羅里達大學心理學教授J.M.Meller提出的ARCS（Attention， Relevance， Confidence， Satisfaction）動機模式，分析了ARCS模型四個要素原理、策略及功能，在進行微機原理與接口技術教學設計的同時，還進行了必要地動機設計，針對非計算機專業學生群體動機狀況和教學內容特點，設計出相應的動機策略，從注意（A）、切身性（R）、自信心（C）、滿足感（S）四個維度激發學生學習微機原理與接口技術的動機，形成了以增加學生學習動力和實現自主學習為中心的微機原理與接口技術教學模式。
一、對象與方法
（一）對象
本院數字媒體技術專業11級的112名學生，年齡19～21歲；一班（自然班）確定為實驗班（n=56），男34人，女22人，二班（自然班）確定為對照班（n=56）男35人，女21人，兩班學生在年齡、籍貫、高考成績等方面差異均無統計學意義，具有可比性。
（二）方法
1.對照班采取常規教學策略；實驗班運用ARCS動機模型實施學習動機激勵策略，通過學習成績、學習動機量表（IMMS）、學業興趣量表（CIS）、自我效能量表等調查表進行測量、比較。
2.教學內容
使用的教材為楊全勝主編、電子工業出版社出版的全國本科計算機、電子信息類專業使用教材《微機原理與接口技術》。
3.無關變量的控制
教學進度、課時安排、教學內容、實驗設計、實驗內容和手段以及實踐環節、重點、難點的講解與解決方案，練習量，課外輔導等實驗班與對照班同步，由我本人執教，確保授課進度，對學生學習要求等方面盡可能保持一致。
4.時間：2012年2月―2012年7月
5.資料與數據的獲得方式或途徑
通過問卷調查，目標測試，課堂觀察以及訪談中獲得定性和定量數據。
（1）問卷調查實驗前后，我們采用約翰?凱勒ARCS模型等為理論基礎，編制高校非計算機專業微機原理與接口技術學習動機量表，對研究對象進行測試，對研究對象學習微機原理與接口技術的情況進行全面調查，了解學生該課程學習動機情感現狀以及存在的問題；了解學生該課程學習動機情感發展狀況。
（2）通過實驗前的前測與實驗后的目標檢測，了解學生的學習效果、學習中的困難，為改進教學策略提供行之有效地指導。
（3）請有豐富教學經驗的教師進行跟蹤聽課，課下與他們討論教學過程的得失，傾聽他們的寶貴意見和進行教學改革的策略，以便為下一節課的準備進行改進和完善，確保動機設計教學的效果和效率。
（4）通過觀察、訪談、開座談會等調查了解學生對動機設計教學策略的看法，是否滿意教師的教學方法，讓他們對教學提出寶貴意見；針對性地對微機原理與接口技術學習動機弱的學生進行個案訪談，了解學生想法，對待微機原理與接口技術學習態度，進行歸因訓練等，培養和激發其學習動機。
6.實驗班借助ARCS動機模型實施學習動機激勵策略要點
（1）注意策略：建立動態、連續、基于工作過程的教學模式，就如何使學生產生興趣、如何激起學生探究的態度、如何維持學生的注意等方面創設小而具體，新而有趣、有適當的難度、有啟發性的問題情境，引起認知矛盾，引發學生探究深思發現問題解決求知需要的過程，從而激發學生的學習動機。
（2）切身性策略：在教學實驗中，讓學生了解學習本課程的當前及未來價值，知道他們正在學習的知識或正在進行的學習活動，與其已獲知識有關聯或者與其生活密切聯系，強調所學知識的實用性。盡可能多地提供具有實際用途的設計方案，比如：交通信號燈控制系統、電子音樂播放器、電子時鐘設計、轉速測試系統設計、簡易計算器系統設計等方案，使學生通過完成實用價值較高的電路設計同時進一步加深對專業理論知識的認識和理解。
（3）自信策略：幫助學生建立起對成功的積極期望，建立明確的目標和提供可接受的成就榜樣，鼓勵學生，肯定學生；為學生創造成功的機會，比如在教學實驗中可以把較簡單題目留給學習能力差的學生，而把較難的題目，留給學習能力較強的學生，這樣便使不同層次的學生都獲得了成功的機會；幫助學生將成功歸因于自己的努力，而不是歸結于運氣，缺乏挑戰，或別人的決定。在學生完成學習任務過程中，對學生每一個進步都要給予積極評價，積極點撥學生戰勝困難后的心理感受，讓學生體驗成功感。提升他們的自我效能感。
（4）滿意策略：為學生提供運用新知識和新技能的情境，給學生實踐機會，給學生創設展示成果的平臺，適當評價學生的成功與失敗，當學生成功時，給予表揚肯定，使學生體會到成功帶來的喜悅和滿足，當學生遇到學習困難時，及時給予幫助和鼓勵，使學生振奮起來。
（三）評價后果
通過學生的微機原理與接口技術學習成績的改變和對待該課程的動機情感的改變，即成就水平指標和動機情感反應水平指標兩方面進行測量與評價。
1.評價方法：實驗前后對學生進行成就水平和情感反應水平測評，采用不記名方式，以班為單位集中發放各種測評表，教師說明方法、意義及有關注意事項，學生匿名填寫，獨立完成，現場回收。共發放評價表112份，回收112份，有效112份，有效率100%。
（1）成就水平：包括學生的學習成績、自我效能感等水平。自我效能感是指個體相信自己具有組織和執行某一任務以達到某一特定成就目標的信念。研究證明，學習成績、技能水平均對自我效能感的水平有直接影響。我們采用由德國心理學家RalfSchwarzer編制的一般自我效能感量表在課程結束后進行測量。該表共10個條目，評分范圍為1―5分：1分表示完全不正確，2分表示有點正確，3分表示多數正確，4分表示大多數正確，5分表示完全正確。中間標準為2.5分。低于2.5，表明自我效能感處于較低水平。得分越高，自我效能感越強。
（2）情感反應水平：采用教材動機量表（IMMS）和課程興趣量表（CIS）進行測量。2個量表均以約翰?凱勒ARCS模型為理論基礎而設計的動機量表，顯示了較高的信度。IMMS用來測量學生對教材的情感反應水平，在課程開始前后，分別對兩班學生進行測量，并做對比分析；CIS用來測量學生對課程的情感反應水平，在課程結束后對兩班學生進行測量。
2.統計學方法：首先人工統計出每份評價表主因素題各項得分及總得分，然后輸入計算機采用SPSS 11.5統計軟件包進行統計學處理，計量資料采用t檢驗。
二、結果
1.理論成績評價課程結束后，采用統一試卷、評分標準考查兩班學生理論學習情況，并將成績輸入SPSS軟件進行統計學分析，結果見表2。
2.操作能力評價課程結束后，采用統一項目、評價標準考核兩班學生的操作能力，并將成績輸入SPSS軟件進行統計學分析，結果見表3。
3.自我效能感量表，課程結束后，運用德國心理學家Ralf Schwarzer編制的一般自我效能感量表對兩班學生進行測量，并將數據輸入SPSS軟件做統計學分析，結果見表4。
4.課程興趣量表（CIS），采用Keller的CIS，對學生的情感反應水平實施檢測，將測量數據數據輸入SPSS軟件做統計學分析，結果見表5。
5.學習動機量表（IMMS）采用Keller的教材動機量表（IMMS[4]）對研究對象的情感反應水平實施檢測，結果見表6、7。
三、結論
借助ARCS動機模型實施學習動機激勵策略，通過對實驗數據進行橫向和縱向統計分析比較后，得出了如下結論：
第一，從學習效果看，實驗班專業理論考試和操作能力考核成績均優于對照班，且差異顯著。
第二，從CIS、IMMS量表后測的結果看，實驗班動機水平明顯高于對照班；從實驗班IMMS量表前后測的結果看，其動機水平明顯高于實驗前，且總體差異顯著，而對照班則沒有明顯提高。
第三，從自我效能感測試結果看，實驗班水平雖然明顯高于對照班，也明顯高于實驗前，但總體水平較低，依然呈低效能感，說明學生自我效能感培養應該從多方面入手。
第四，上述結論表明：
1.ARCS動機策略有較強的操作性，能有效地指導基于工作過程導向的微機原理與接口技術教學實踐，提高教師教學水平和學生學習能力，使教師和學生整體素質都得到較大提升。
2.借助ARCS動機模型實施學習動機激勵策略，可以有效地突破實訓教學中的難點，是維持和激發學生學習動機、提高學生微機原理與接口技術理論和操作水平的重要途徑。
3.微機原理與接口技術課程與ARCS動機模型的整合有利于提高非計算機專業學生的自我效能感，有利于提高微機原理與接口技術課堂教學的整體水平。
四、討論
近年來，我國高等教育向大眾化階段過渡，大學招生規模急劇擴展，生源質量有所下滑。大學生學習動機不高，缺乏學習責任感和主動感，學習行為十分消極，厭學情況普遍存在。有調查表明大學生學習自主性強的僅占28.6%。更有研究者發現46.07%的大學生認為自己學習動機一般，23.82%的大學生學習動機不是很強，不能自覺學習。因此，高校需要從學的角度積極探索學生在學習策略方面存在的問題，優化大學教學過程，提升大學生學習策略上的素養。將ARCS模式與微機原理與接口技術有機地整合起來，從動機激發角度設計出極具吸引力的教學策略，大大激發了學生去完成學習任務，變得積極、主動、投入且關心學習；它也使學生的學習持久、努力、有恒心、有毅力、有效率、有計劃，達成預期目標。這無疑是高校非計算機專業微機原理與接口技術教學改革的一條有效途徑，實驗結果也說明了采用動機提升策略教學對解決大學生厭學問題的有效性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] Keller， J.M.， Kopp， T.W. Application of the ARCS model to motivational design. In C.M. Reigeluth（Ed.）. Instructional Theories in Action： Lessons Illustrating Selected Theoies[M]. New York： Lawrence Erlbaum， Publisers， 1987：289-320.
[2] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2006：42-65.
[3] Schwarzer R，Aristi B.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self- efficacy in Thirteen[M].Word Psychology， 1997：177-190.
[4] J.M.Keller.Deveiopment and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].In Journal of Instructional Dvelopment，1987，（3）.
[5] 盛瑤環，曾祥福，李啟華.大學生學習動機的調查分析及培養[J].教育與職業，2006，（20）.
