聽童話故事范文

導語：如何才能寫好一篇聽童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原文：

《鄭德明李廷璧同集顧仲瑛書畫舫分韻得天字》朝代:明    作者:袁華

我愛山中屋似船，曲闌倒影水行天。

畫推鄭顧同三絕，書至鐘王可并傳。

把????俄驚天欲雪，鉤簾恰見月初弦。

黃浮鞠蕊鵝兒酒，紅芼椒花玉鬣鳊。

北苑風流猶謾仕，南宮放曠任稱顛。

棲烏驚柝翻叢竹，潛鯉聽琴出九淵。

篇2

在這里，我有點經驗和各位家長分享。

閱讀的興趣是需要從小培養的，孩子都會喜歡聽故事，尤其是童話故事。所以，我們首先要培養孩子對童話故事書的興趣。

一、讀故事。在孩子不識字的時候，我們可以選擇色彩鮮艷的圖畫書，給孩子講故事，用故事情節去吸引他，不斷地重復地去讀，直到孩子非常熟悉書中這些童話故事;接下來可以讓他填空（指的是形容詞或動詞、副詞等，而非名詞），豐富他的詞匯。舉個例子：我女兒一歲多時，我給她講故事，我說：“夏天，太陽怎樣??？”她答“火辣辣的”，“有一只蟈蟈怎么了？”她回答“躲在樹蔭里”，“知道躲是什么意思嗎？”于是我們演練了幾個躲的動作，“躲在樹蔭里干什么呢？寶貝記得嗎？”，“悠閑地唱著歌”，“哇，太棒了！悠閑是什么意思??？還可以悠閑地做什么??？小寶貝記性超好?。ú还馐琴澝篮⒆幽阏姘?，而是具體地贊美，讓她知道棒在哪里?。┍葖寢寘柡Χ嗔?，媽媽都忘了！這個人啊，越小記性越好，媽媽小的時候就沒開發好……我要再想不起來你一定要幫忙??！”（給她成就感，這種內心深處的滿足會激發她的潛能）

二、演故事。當孩子熟悉這些童話故事的時候，我們可以將爸爸媽媽以及孩子分別扮演成童話故事中的不同角色，按照故事情節在家里去演繹它，培養孩子對童話故事里各個人物的親切感，孩子良好的表達力來自大量的聽，大量的重復和積累，例如我有一天出差回家，一歲多的女兒立刻撲過來： “媽媽，你不在家，我一個人很寂寞！”當時讓家里人大吃一驚，因為曾經輸入過這個詞匯，不經意哪個時刻她便會還你一個驚喜！相信每個寶貝都有語出驚人的時候，把它記下來（我就有一個本子記載了孩子各年齡段的童言妙語）！

三、提問題。在平常的時候，我們可以經常性地針對童話故事向孩子提一些問題，比如在某個環節是什么情景？比如后來發生了什么事情？一方面培養孩子的記憶力，一方面培養孩子的理解力，這個過程中，無論孩子回答得對或錯，都要不斷地鼓勵和贊美孩子。

篇3

其一，從分析人物語言中揭示寓意?！独呛托⊙颉愤@篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學中應該分析它們的對話，讓學生深刻的認識到狼的本性。

其二，從分析故事情節中揭示寓意?！段浵伜拖X蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

其三，從分析關鍵性的詞語中揭示寓意?！段伵５莫劚愤@篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現蝸牛得獎后不思進取，滿足現狀的心態，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。

有了這些經驗，那么低年級的童話教學模式就可以出來了：

第一步，以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中，我發現，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學時，我常常讓孩子質疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產生興趣。如在教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，我先讓學生根據課題產生質疑，然后再讓學生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調動學生的興趣，以最積極的態度去迎接這個童話。

第二步，以讀感悟。語文教學中，讀是一個重要環節，也是一種重要的教學手段?！白x書百遍，其義自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟。

第三步，以演內化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節、故事語言、故事寓意得以內化。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

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【教學目標】

1．在自主整理的基礎上，分類復習易錯生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運用ABB式、ABCC式、AABB式詞語。

2．以小組合作的方式，回顧課文內容，體會童話故事的特點。

3．重讀單元習作中自己編寫的童話，進行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準備】

1．學生自主完成第三單元自主復習單。

（自主復習單幫助學生整理容易出錯的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導學生用語言清楚地表達喜歡童話人物的理由，并生動地講述童話故事）

2．教師制作復習課件，設計課堂復習單。

【教學過程】

一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習

（一）字詞過關

I．鞏固本單元的易讀錯生字及易寫錯詞語。

臉頰鐵鍬樹杈一副彼此拽住

隆冬凝視覆蓋冷酷拆除伐木告示牌

草翠花開

(1)讀準生字，讀對詞語。

(2)提醒關鍵筆畫并書空。

2．完成復習單1、2小題，并校對。

(1)給加點字選擇正確的讀音，打“√”。臉頰(jia jia)鐵鍬(qiao qiu)樹杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，寫詞語。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（設計意圖：對接學生的復習起點，了解學生本單元容易寫錯的字詞，以避免在課堂中出現“炒熱飯”的現象，可提高復習的效率。通過自主復習單的完成，幫助學生建立積極復習的意識，便于促進學生在復習階段養成主動復習的良好習慣。）

（二）詞語運用

1．聚焦盤點ABB、AABB、ABCC的詞語。

火辣辣笑嘻嘻興沖沖毛茸茸勤勤懇懇

蹦蹦跳跳可憐巴巴

2．聯系童話人物，用好這些詞語。

3．小結：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動、更形象。

4．積累同一類型的詞語，并選擇一個造句，描寫人物的特點。

慢吞吞——奶奶做起事來，總是慢吞吞的。

樂滋滋——今天我考了一百分，心里樂滋滋的。

認認真真—一上課時，我總是認認真真地聽講。

議論紛紛一老師在上面講課時，總有一些同學在下面議論紛紛。

5．同桌互相評價，推薦好句。

（設計意圖：不同學段對于ABB等類型的詞語的掌握應該有不同的要求。在已經積累的基礎上，能夠創設語境，學會運用是第二學段詞語學習的要求。結合本單元童話故事中人物特點的描寫，靈活運用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點

1．圍繞自主復習單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。

2．教師小結：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。

3．圍繞童話人物，朗讀體現人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。

(1)巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

(2)小木偶訴說“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來越厲害了?，F在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。

3．小結：童話故事中的對話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點。

4．再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

5．梳理故事中含義深刻的句子，小結童話故事的特點：得到啟示。

①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了—會兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

③老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

6．小結童話的特點：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設計意圖：單元導讀中要求學生要“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”，而童話的特點對于四年級學生來說仍是個較為抽象的概念。結合課文內容，以童話人物為線索，進行小組合作，運用“評價、朗讀、說理”的學習方式自主梳理，進而明晰童話的特點，鞏固對童話故事的理解。）

三、習作修改，互相評價

1．梳理自己寫的童話內容，填寫表格。

2．對照童話特點，自我評價。

書寫端正( )語句通順( )好詞佳句( )

想象豐富( )情節精彩( )有所啟示( )

3．修改自己編寫的童話中的一個片段，伙伴評價，教師點評。

修改1：童話故事中人物的對話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發

篇5

下面，我想談一談小學童話教學帶給孩子們的莫大好處。

一 孩子的想象力在童話中的得到表現

孩子的年齡特點決定了他們愿意生活在想象的世界里，他們常常分不清想象、虛構與現實的區別，或者是他們不想分開，他們樂于沉浸在童話所提供給他們的美好的世界里。在這個世界里他們喜歡以各種各樣的方式來表現童話內容，表達他們對童話的理解。比如：他們會表演"灰姑娘與她的水晶鞋"，表演"白雪公主"、"葫蘆娃"，或者用游戲的動作重現故事的內容。如，低年級的童話《小貓釣魚》。孩子們在讀完故事后可以把故事演出來，而且人物刻畫非常逼真。在以后的教學中，竟然發現，有的同學以此故事來勸誡其他同學，"你這只小貓怎么不寫字，又想捉蜻蜓和蝴蝶嗎？"可見，孩子認讀童話故事的形式，不是簡單的聽一聽、看一看、說一說，而是一個綜合的認讀過程。這個過程包括：聽說童話故事、演童話故事、編童話故事。因此在孩子的頭腦的想象的童話世界就以可視的形式表現了出來。這樣既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時也激發了孩子的想象活動，促使其想象力的發展并進一步促進其思維能力的發展。

二 孩子的語言的表達能力在童話中得到發展

談到這一點就不禁使我想到當下的家庭教育，我們不難發現當代的家庭大都是獨生子女的家庭一些家長過于關心孩子的成長，于是他們想讓孩子閱讀小學的課本，想讓小學一年級的學生學初中乃至大學的課本，實際是揠苗助長的做法，這是違反孩子心理發展的。家長們買各種各樣的經詩書籍來讓孩子們"閱讀"，死記硬背卻不理解，孰不知孩子讀經背經的過程類似念唱，然而，一再重復的念唱既沒有理解，也沒有體驗，更不會感悟了。"有識之士"認為，孩子會將這些內容存入大腦記憶，并烙印在潛意識里，而潛意識是無須經過意志運作就能直接地、默默地、自然地影響著孩子的思維與行為的。其實，我們知道，許多文化的解析過程并不是在灌輸中完成的，而是在交往中實現的，因此，兒童熟讀成誦中獲益并不多，相反，它還有可能阻礙其語言的理解力，成為理解力發展的圍墻和籬笆，鎖住他們的童心，固化他們的靈性。而孩子正是各種生理器官及各種心理器官功能快速成長的時候，游戲、涂鴉、幻想與大自然接觸，與大自然交流，在大自然中感動和接受陶冶，才應是孩子期的主要任務。兒童的世界應該有藍天、白云，有雷鳴、閃電，游戲、夢想…… 而童話的世界正是這樣一個世界――這樣一個令孩子們想入非非的地方，在這里孩子們可以自由自在的說話，在童話里，鳥獸蟲魚、花草樹木、風雨雷電都跟他們一樣有感情、有行動、會說話，甚至還有神通廣大的本領，童話故事的語言幽默輕松，情節曲折有趣，十分引人入勝，受到孩子門的歡迎和喜愛，在閱讀中理解中形成良好的語感，并增進對大自然的了解。這正符合了孩子的語言發展。而童話就是孩子們喜愛的，孩子們被童話中的公主、王子、動物、植物所吸引，有時經常不自覺的要求你給他講同一個童話（孩子們不象成人閱讀那樣，他們對一個聽了十幾、幾十遍的故事依然樂此不疲），孩子們也會經常講他聽了無數遍的童話故事，而且每一遍都有所不同，那是因為他們常常會以自我的方式理解他所熟悉的童話，在那個童話里，他就是那個可愛的主人公?？梢姾⒆涌梢郧宄B貫的講童話，這說明孩子在聽、說童話的基礎上，組織語言的能力在逐漸地提高。但是，假如你要求一個小孩子給你講一個曾經背誦過的經詩，他就講不出來，只能閉上眼睛搖頭晃腦的一口氣從頭背到尾，不理解意思，那更談不上組織語言復述了，這就是差別！

三 孩子良好的品質在童話中得到培養

孩子培養不只是啟發其智力因素，同時也包括品質的培養，優秀的品格只有從孩子在搖籃之中陶冶才有希望。普林斯博士說："孩子的德育必須從搖籃時代開始，因為今天社會的缺陷不在于頭腦，而在于品格。"童話故事符合孩子的年齡特點，孩子眼中的童話故事就是孩子自己的故事，孩子不自覺的模仿和扮演童話中角色，在模仿和扮演中認識到哪些是好人，哪些是壞人；那些是好習慣，那些是壞習慣；什么是善良，什么是勇敢 ……在這個過程中培養了孩子良好的品質。我們都知道孩子的許多行為同文明的社會規范或成長需要是格格不入的、滯后的。在成長的過程中他們需要通過經驗、反省、他人的反饋，逐步認識到自己的行為方式，逐漸養成良好的習慣。而童話就是一面很好的鏡子，讓孩子借助角色形象的某種行為必然引起一定的后果去醒悟。什么樣行為會給自己造成懲罰和痛苦？什么行為會給自己帶來尊重和愉悅？

比如在給孩子講《巨人的花園》："巨人有一個漂亮的大花園，大花園里有果樹、草叢、美麗的花朵，可是有一天他回家看見孩子們在他的花園里玩，就大聲吼叫：出去，出去，這是我的花園。孩子們都被嚇走………春天又來了，可巨人的花園還是一片冬天的景色，自私的巨人整天一個人坐在窗前看著他的雪白的寒冷的花園，他不明白為什么春天還不來？他越來越傷心………."孩子們都說："巨人太自私了，我們不喜歡他。"下課后，孩子們都給自己的小伙伴分發從家里帶來的好吃的食品，一起做游戲。

篇6

一、在玩游戲活動中，滲透德育

游戲是小學生展示自我活力、生命的舞臺?，F如今的小學生都是在游戲中不斷成長、生活。作為教師應運用學生喜愛游戲的心理發展動向，將德育滲透到游戲活動中去，讓學生在游戲過程中感受愉悅的同時，感知語言，激發學生對道德行為、道德學習的積極性?？梢哉f，游戲活動是滲透德育的最佳途徑。在教學過程中發現，下課休息期間，無論是男生還是女生都喜歡玩跳繩或跳皮筋的活動，而且邊跳邊說著順口溜，個個玩得興致勃勃。鑒于此，我通過多個途徑，整合適合跳繩、跳皮筋的又帶有德育內容的順口溜，來讓學生娛樂。如在德育課堂教學中，為了讓學生更好地知道劉胡蘭的英雄事跡，從而受到愛國主義教育，在教學中我首先出示順口溜：一朵紅花紅又紅，劉胡蘭姐姐是英雄，過去她是苦孩子，長大是個女英雄。鉛筆畫大字：生得偉大，死得光榮。之后，給學生時間在玩的過程中，很快就能記住這些話語，進而讓學生玩游戲之后，呈環形席地而坐，一起講述劉胡蘭的事跡，增強學生愛國主義情感，提升學生的思想道德品質。

二、在唱校園歌謠中，激發學生的德育品質

校園歌謠具有韻律性，節奏性，娛樂性，而且內容積極向上，對學生有一定的教育意義。讓學生在歌唱、聆聽的過程中增強情感體驗的同時提升自我德育。在德育中，教師可以找一些關于德育方面的校園歌謠來引導學生自主歌唱，在娛樂的過程中感悟德育，來激發學生道德品質的產生。如教師在網上下載一首歌謠名叫《要什么》。內容是：A：要什么？B：要誠實。A：誠實沒在家。B：要你們家老疙瘩。（指的是：家中最小的孩子）A：老疙瘩不欺騙。B：要你們家小小辮（指的是：女孩）。A：小小辮不撒謊。B：你們家人誠信廣。A：誠信廣人不拉磨。B：要你們家干草垛。合：干草垛上插飛刀，你的兵馬任我挑。這是一則對話唱歌的游戲，可以鍛煉學生的語言表達能力和記憶能力，同時還讓學生在歌唱的過程中，體會做人的原則，感悟道德的價值。

三、在聽童話故事中，深化德育

童話故事內容與小學生的心理、做事方法很相似，是專門為小學生打造的文學作品形式。同時，童話故事內容具有生活性、娛樂性、啟迪性、教育性。不僅能夠激發學生的求知欲望，閱讀興趣，而且童話蘊含著一定的道德觀念，對啟發小學生的德育智慧有著推動作用?？梢哉f，童話故事是道德教育的資源庫，能夠使小學生在閱讀過程中產生道德觀念，進而約束自己的行為，去學習故事中的人物行為。因此，教師可以將學生喜愛的童話故事引進德育課堂，讓學生在童話故事世界里，深化德育。 如《匹諾曹的故事》內容貼近生活，更貼近小學生的心理。其中的故事情節、匹諾曹的行為都十分接近小學生的心理，小學生們都很喜歡。教師則結合小學生的這個心理，將匹諾曹的故事分章節講給學生聽，讓學生每聽一個段落都能感悟做人的基本原則，即：自己要做什么樣的孩子。逐漸給學生滲透德育，深化學生的道德品質。長期以來，幫助學生形成良好的行為習慣。同時，對于一些能夠表演的童話故事，如：《白雪公主和七個小矮人》等，可以讓學生進行表演，讓學生親身體驗善、惡、美、丑，增強學生的辨別是非能力和善惡觀念，深化對學生的德育。

篇7

一、利用生動活潑的童話故事，培養學生的創造性

在小學英語教學的過程中，我們始終應該牢牢記?。何覀兯痰膶ο笫且蝗夯顫娍蓯?，天真，智趣的小孩子。他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛玩、尤其愛表現自己。他們喜歡童話故事，喜歡在童話故事里遨游，尋找自己的快樂，擁有自己的理想。能像白雪公主般美麗，擁有圣誕老人的智慧……但是在現實生活中，這些是不可能實現的，如果能讓他們的愿望得到滿足，僅僅是一次而已，他們也將會非常開心。

一次偶然的機會我發現了孩子們的強烈愿望：在去年圣誕節，當孩子們看了《圣誕老人》的影片后，我開始教他們這個英語故事，故事比我們平時學的課文長很多，但是，孩子們很專心，并且繪聲繪色地進行模仿，學得非?？?，表演的也很好。當我發現這一點之后，我又進行了進一步的嘗試，在此之后又選擇了一個英語小故事，讓學生試著去學習，模仿，很快他們就學會了，并能進行表演。從孩子們的身上，我也深深感受到了童話的魅力，我帶著孩子們一起步入了童話故事的殿堂，去學習英語，從童話故事中感受學習英語的樂趣。讓孩子們分角色進行表演，有的扮演圣誕老人，有的扮演圣誕老人的小鹿，有的扮演接受禮物的小朋友，讓他們準備好道具，表演英語童話劇的效果非常棒。學生對學習英語的興趣也更加的濃厚了，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，既然孩子們對童話故事有濃厚的興趣，就讓我們借著童話的魅力讓我們的英語教學輕松、有趣、快樂！讓學生更富創造性。如在學習動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音和動作，例如：cat，cat喵喵喵，dog，dog，汪汪汪，這樣學生很興奮，有的扮演小狗，有的扮演小豬，有的扮演小老虎，小學生的創造性思維被帶動起來，也帶動了學生學習英語的積極性，再難的單詞在學生的口中也變得流利起來了，本來枯燥難記的單詞一下子就被記住了。

二、利用豐富多彩的游戲活動，培養學生的積極性

1、猜一猜。對于未知的事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生。他們急于知道答案。此時是進行教學的最佳時機。我們可以在教學中設置一些猜的活動。如在學生運用Is there a/an…？時，老師事先把一些水果或小玩具放入一個箱子里，然后讓學生猜。猜對了就把該物品作為獎品送給他。學生總是希望得到獎勵的。于是這種欲望會促使他們積極投身到這一活動中去。從而能夠很快的記住所學單詞或句子。

2、做一做，比一比。小學生有很強的好勝心，且活潑好動。因此我常常讓學生在課堂上盡可能多的動起來。如在學習人體部位的單詞時，開展“Polly says"等游戲。如“Polly says，‘touch your mouth’”等，請幾個同學到講臺前面來做一做，其他小朋友根據我的提示，發號施令，這樣全班同學都不同程度的動了起來。如果上來做動作的小朋友沒完成指令，就罰下場。比一比誰是最后的勝者。這種富有挑戰性的任務活動，極大地激發了學生迎接挑戰、戰勝挑戰的好奇心，活躍了課堂，使學生體驗到了成功的喜悅。

3、聽一聽，畫一畫，寫一寫。在英語教學中，不妨讓學生耳、腦、手并用，聯系實物與書畫來寫寫、畫畫。如在學習顏色時，讓學生畫并涂上顏色。，在教red時，讓學生畫一個蘋果，并涂上紅色，下面寫上a red apple。在學習動物的時候，讓學生畫一畫，比一比誰畫的更快、更好。這種形象化的游戲教學，激發了學生的表現欲，提高了學生學習的積極性。

三、利用瑯瑯上口的童謠、兒歌，培養學生的藝術性

語言本身就是一門深奧的藝術，學習語言更是一門藝術。童謠、兒歌它有著很強的韻律感，唱來瑯瑯上口，一旦記住了，就很難遺忘，學生也很喜歡唱一些童謠、兒歌，我們何不利用這一點，在我們英語教學的過程中根據教學內容適當的加入一些童謠或兒歌，既可以保持住課堂上學生的注意力，又可以使整個課堂隨之活跌起來。如：《walking， walking》這首兒歌，韻律感很強，學生一聽就能夠把它記住，在我們教動詞：walk，run……，時候就可以利用這首歌，一邊讓學生邊唱邊做，不僅符合小學生好動的天性，而且把所學內容融入到生活中去，學生參與的積極性更高。

在課堂教學中融入兒歌和童謠不僅活躍了課堂氣氛，讓學生鍛煉到了所學的單詞、句型，還可以鍛煉學生的口語，培養學生的語言節奏感，讓英語課更具藝術性。

篇8

小學階段是學生英語學習的入門階段，而語音是學生英語學習的首要任務之一。通過語音學習可以培養學生良好的語音意識，不僅能使學生獲得語言知識和技能，還能提高學生聽、說、讀、寫的各項基本能力。

一、英語語音教學的現狀

如今，譯林版英語教材中有專門為訓練語音而設置的語音板塊Sound time，旨在通過含有英語字母或字母組合的歌謠，幫助學生了解字母在單詞中的發音和簡單的拼讀規律。教師可以利用這一板塊的教學來培養學生的語音意識，為學生長期的英語學習打下堅實的基礎。但在近幾年的教學實踐中，教師迫于考試的壓力，將大多數精力投入詞組、句型、語篇、語法的教學中，而忽視了篇幅較少的語音環節，這對學生養成語音意識和形成自主學習能力有一定的影響。

二、自然拼讀法的概念

自然拼讀法是指學生通過認識字母和字母組合與其代表的發音，在再次看到該字母和字母組合時能自然地反應出字母音，掌握字母名和字母音之間的對應關系。通過自然拼讀的學習，學生要學會把聽到的單個音素組成一個完整的單詞，把聽到的單詞切分成單獨的音素，并對單個音素進行刪除、添加和替換等操作。有研究數據表明，在近50萬的英語單詞中，符合字母組合發音和拼寫規律的單詞占97.4%，不符合的僅有2.6%，所以自然拼讀法的優勢還是比較明顯的。

三、在英語語音教學中運用自然拼讀法的優勢

1.能有效促進漢語拼音的正遷移作用

學生在低年級的語文課中已掌握了漢語拼音的拼讀方法，漢語拼音中聲母的發音和英語中輔音的發音有相似之處。因此，教師可以將漢語拼音的拼讀方法遷移到英語語音學習中，降低學生學習的難度。

2.能避免學習國際音標帶來的困擾

國際音標需要學生學習另外一套書面符號來代表音素，這對于小學生而言，會增加他們的學習負擔。而自然拼讀法則用字母和字母組合來代表音素，學生只要記憶英語字母即可。

3.能促進學生語言技能的培養和自主學習能力的提升

學生學習了自然拼讀法后，就建立了字母或字母組合與發音的概念和音形對應的關系，自然能很快地進行單詞拼讀和拼寫。拼讀能力是閱讀能力的基礎，學生在閱讀中能增加詞匯量，提升閱讀速度，培養語感，從而進一步提高聽、說、讀、寫各方面的語言技能。在長久的英語學習中，學生也可以運用自然拼讀法進行自主學習，形成一種良性循環，使英語素養不斷得到提升。

四、運用自然拼讀法促進語音教學

1.玩轉游戲，感受“讀”之樂

如果教師善于營造比賽的氛圍，學生在好勝心的驅使下，一定能在體驗樂趣的同時收到良好的學習效果。例如，當學生掌握了字母組合ea和ee的發音以及拼讀規則后，教師可以把全班學生分成兩個團隊進行比賽，在每一個成員身上貼上輔音字母、元音字母或字母組合，在規定的時間內學生需要去“找朋友”，即輔音字母和字母組合ea/ee互相尋找，拼出的單詞越多越好，并在全班面前展示如何拼讀。

2.手腦并用，體會“拼”之趣

在語音教學時，教師可以借助一些有趣的肢體動作，使學生在詞匯和行為之間建立起意念聯系，幫助他們記憶發音和拼寫。在學生剛接觸字母和字母發音時，我自編了一套字母操，上課前讓學生伴隨音樂用身體擺出各種字母形狀，同時念著兒歌“A is for apple，A A apple，B is for boy， B B boy”.又如，四年級上冊Unit6的語音板塊中要求學生學會x的發音，如box，fox，six，taxi等。在訓練時，我讓學生兩手握拳，一拳代表x的音，另一拳代表與其相連的其他音素，如bo或fo，邊拼讀邊使兩拳漸漸合攏。類似的方法還有用兩只手掌表示不同的音素，左右手的手掌分開后再兩手交叉結合，以此來代表單詞中音素的結合。這種邊拼邊動、手腦并用的方式給學生帶來無窮的樂趣和新鮮感，使學生在無形之中能理解單詞是由單個音素構成的，并且這些音素像拼圖一樣，可拆分、可組合、可替換。

3.挖掘多樣性資源，品味“音”之律

由于漢語和英語的發音差異，學生在學習英語發音時難免會遇到困難。因此，在英語教學中，教師除了合理有效地使用教材外，還要積極利用和挖掘其他課程資源，增強學生的聽辨力和語境體驗。

多媒體集視、聽、說等功能于一體，聲像結合，圖文并茂。教師借助多媒體呈現動畫內容，可以使學生在聞其聲、觀其形、臨其境的情境中感知語音課堂的魅力。如在教學含有因素/r/的組合拼讀時，我呈現以下所示的動畫，學生跟著動畫邊看邊讀，很快掌握了拼讀方法。

S1： My dog has two big ears and four legs.

S2： My dog can run very fast.

S3： My dog is very nice to me .We often play together.

S4：I have a super dog. He can read and write， but he can’t fly.

通過自編故事的形式優化教學，讓學生在深入理解中就 “How do we make friends with animals”等問題進行意見交換，讓他們有更多的認識。

通過引導學生自編故事來理解課文內容，不僅能使課堂學習不再枯燥，還能使學生主動表現自己。因此，教師要結合課程教學內容，讓學生發揮想象，針對教學中的重點來引導學生主動編寫故事，使學生能積極參與教學活動，給他們更多拓展延伸的空間和機會。學生學會自編故事，他們的主觀能動性就有了更多的發揮空間。

二、講童話故事，引導學生暢談認知

講童話故事，讓學生走出被動的學習模式，能培養學生自主學習和主動探究的良好習慣。因此，課堂教學中，教師應引導學生講述童話故事，使他們的理解和感知更為深刻。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 1 《The King’s new clothes》的Story time教學中，我通過小組講故事的形式邀請學生主動講述，要求學生就“What happened in the story？”和“What are you going to tell us？”等故事情節進行表達，讓學生能夠帶著一定的認知參與課堂教學。在此基礎上，我要求學生就“What did you get from the story？”暢談自己的感受，讓學生有更多自由表達的機會。通過講述童話故事，學生有更為深刻的感知，使他們將主觀想象與童話故事內容進行有機融合，更利于他們深化感知。

課堂教學中，教師引導學生講述童話故事，讓他們在自由抒發和主動體驗的過程中深化識記，使課堂充滿趣味。因此，教師要多給學生設置相應的話題，讓他們能夠圍繞文章所表達的內容進行主動表述，有利于學生形成敏?J的語言感知和豐富的思維。

三、演童話故事，幫助學生發表感悟

演童話故事，讓學生在自由演繹和表達的過程中獲得深刻感知，有利于學生形成一定的語言感知，畢竟學生天生的模仿能力不可小覷。因此，教師要為學生搭建展示的平臺，讓他們通過演繹的方式來豐富童話故事的內容，使課堂充滿活力。

例如，在譯林版英語五年級下冊Unit 1 《Cinderella》的Story time教學中，我讓學生扮演書中的step-sister，fairy，Cinderella，prince等不同角色，并增加了一些書中沒有的角色，如little mouse，pumpkin，the carriage等。然后我讓學生分別運用自我介紹的方式，圍繞“Who am I？”和“What should I say？”進行交流，使學生在充分展現自己才能的過程中獲得應有的感知和思考。在此基礎上，我要求學生模擬童話故事場景，讓學生補充后續故事的發展并進行交流，使他們不必拘泥于原著，充分發揮自己的想象。

篇9

摘要：童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。它之所以為兒童所喜愛，是因為它合規律合目的地暗合了兒童與生俱來的集體無意識。運用童話故事對幼兒進行教育，會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：幼兒教育；通話故事；影響

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0095-02

一、童話故事對幼兒的影響

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最切近幼兒的心理。是最富于兒童特點的最受低幼兒童歡迎的文學形式。這主要因為低幼兒童以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的思維就帶有童話的特點。

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測得童話故事自然會深深地吸引他們。童話不僅能給孩子帶來巨大歡樂，也給與他們多方面的營養，他幫助孩子明白事理，增長知識。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓和抽象的道理都會變得十分生動具體。童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價值行為告訴給兒童，兒童在聽或讀童話時，會在無意識層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在兒童的心靈深處。當遭遇到類似的情景時，這些教益將會在無意識層面上自動地促使兒童如何反應，因而它們將會使兒童大受其益。例如《小紅帽》中告訴了孩子 "不要隨便和陌生人說話"等自我保護知識。最關鍵的是童話還有助于發展孩子的想象力和幻想能力，它是激發兒童想象和幻想能力的最好文學樣式。

二、童話對幼兒的教育價值

（一）對幼兒想象力的培養

幼兒的世界是充滿想象的世界，每個人藝術的天分。正是從孩提時代的想象力開始萌發的。表面上看，幼兒的想象力顯得可笑而幼稚，但對他們思維能力的健康成長是非常珍貴的。 幼兒的思維是一種自我中心思維這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識和對象意識，把主觀情感與客觀認識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。認為大自然的萬事萬物由于各種看不見的精靈而具有生命，不但許多無生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺與意識：天空會哭，也會怕冷；月亮會笑；星星會眨眼。

童話世界是一個生機萬類的世界，對孩子們充滿誘惑的奇妙的故事。以幻想為特征的謊言故事來引起兒童共鳴的藝術假定，是符合幼兒及兒童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋養人類精神的故事家園，是故事邏輯所規范的童夢世界。因此，幼兒把童話故事當成了重要的學習對象，是生活中必不可少的精神美餐?；孟胧峭挼幕咎卣?，他運用極度的、強烈的夸張造就濃烈的幻想氛圍，突出所描繪的形象和環境的主要特征，同時也使作品產生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此童話是最富于兒童特點的最受低幼兒童歡迎的文學形式。這主要因為低幼兒童以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，常常帶有夸張性、多變性，與幼兒的思S特點相符。著名兒童文學家嚴文井就說過：童話在孩子生活中"天天產生，處處產生"，愛聽愛看童話可以說是孩子的天性。

（二）對幼兒進行審美教育

幼兒審美教育是要培養其形成正確的理解美、感受美和評價美的觀點，使其能夠按照美的規律獲得全面發展。但受幼兒的年齡和身心發展的特點限制，他們還沒有能力從實質上感受美、理解美和評價美。童話，作為一種特殊的文學形式，不僅給孩子帶來巨大的歡樂，契合了幼兒的精神世界，也為幼兒的審美提供了生動有趣的對象，給予他們多方面的營養。

第一，利用童話的蘊涵，使幼兒產生審美愉悅。童話具有妙趣橫生的童話形象、豐富的想象、優美的意境、淺顯易懂的語言、獨特的文學構思方式等，從美學角度來審視童話，會不知覺地發現童話蘊涵著豐富的美的底蘊。它能把人的感知覺、聽覺、思維、想象、情感很自然的帶入美的童話意境，使人產生審美愉悅。如魔物寶物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小紅帽"型等。

第二，建構童話環境與氛圍，使幼兒產生審美意識。在區角創設幼兒平時喜歡的童話故事的形象、場景，會令幼兒感受到一種幽靜、整齊的童話境界的美；師生一起創作童話故事中的人物形象及場景，可以豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。從色彩、構圖、造型等角度讓孩子們感知與理解美，潛移默化提高他們的欣賞能力。

（三）利用童話劇發展幼兒的語言

人的語言能力在幼兒期發展特別迅速，幼兒通常在與人日常交往時逐漸掌握自己的母語，但是日常環境中的語言學習具有隨意性和偶然性，不利于幼兒掌握和使用規范的語言。

童話故事有助于提高孩子的語言表達能力。童話的語言活潑、簡練、流暢、通俗易懂，句式表達無比豐富，集語言、心理、環境等描寫為一體，語言的作用發揮得淋漓盡致。而童話劇具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大的滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛。童話劇中的語言淺顯明白、優美規范，是幼兒學習語言的極好范例。一幕優秀的童話劇往往蘊涵著豐富的語言信息，幼兒在理解童話劇的同時，也逐漸掌握了表征各類人、事、物的詞句與概念，從中學到準確的發音，掌握大量新鮮的詞匯和富于表現力的句式。幼兒在講童話、演童話、編童話的過程實際上亦是其語言的發展過程，同時又無形中培養了孩子的良好習慣。

（四）童話是培養幼兒良好行為習慣的好幫手

篇10

請同學們仔細觀察上面這幅圖，從圖中你看到了什么？魚兒身邊有些什么東西？魚兒生活在什么樣的環境里？魚兒應該生活在什么樣的環境里？圖中，魚兒為什么要打傘？想一想魚兒所處的環境和遭遇。請根據圖畫內容，充分發揮想象力，圍繞一個中心，編寫一個童話故事。習作時，要注意你編寫的童話要做到故事完整，情節生動，主題突出，有教育意義。

【習作指導】

1.仔細看圖明圖意。圖上的每一個細節都要看清楚，每一個部分都要想象出合理的情景來，要清楚圖中哪些地方是主要內容，哪些地方是次要內容，圖畫的每一處細節反映出什么意思……這些都需要我們在看圖的時候，理解清楚，明白意思。從這幅圖上，我們不難看出，作者是想通過圖畫來批評那些不愛護環境的人，從而倡導人們自覺愛護環境，愛護我們賴以生存的地球。圖畫告訴我們：愛護環境是每一個公民義不容辭的責任和義務。

2.合理想象編故事。這次習作是看圖作文，這就需要我們根據整幅圖的情景想象出圖畫中發生的事情，但是這幅圖還不是一個完整的故事，還需要我們根據圖上的內容想象出圖中內容發生之前與之后的內容，便于交代清楚事情的起因、經過和結果。把圖中內容和圖畫之外的內容聯系在一起，進行合理想象和構思，完成一個完整的精彩的童話故事的整體構思。

3.確定中心巧構思?？磮D作文的每一幅圖都有一個明顯的中心，即主題思想。我們在根據圖畫構思時，就要緊緊圍繞主題思想對圖中內容進行精細加工。這次的看圖作文，我們完全可以根據圖畫看出“保護環境”這個主題思想。我們構思這次習作時，就要通過編寫一個精彩的動物童話故事，告訴人們愛護環境，保護地球的道理。