全神貫注教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇全神貫注教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：閱讀教學；作文教學；緊密結合；反思

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0064-02

【教學片斷情景再現】

......

1.品嘗文味，從讀學寫

1.1師提出品讀要求：默讀課文第二自然段，勾畫文中最能反映羅丹全神貫注工作的句子，并選擇自己最感興趣的一句話或半句話寫下自己的感受或體會，再入情入境地讀一讀。

1.2生默讀勾畫品味。師點撥：讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態都出現在你的眼前，就像看電影一樣。

1.3全班交流匯報。出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？

（1）"只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。"

師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。

生：自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。

師：誰來讀讀這句話？

生：讀

師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？能試著做一做嗎？生：自由回答并表演

師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？生：......

師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？

生：......

師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發現嗎？

生：......

（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。

生：練讀。

師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。

師：我們一起來邊讀邊做做動作。

師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？

生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。

......

（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了――

師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？

生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著......

（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。

師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？

生：現在，她多美呀！這才是杰作！

......

指導學生朗讀，師生共同評價，小結，朗讀第二自然段。

2.讀寫結合，拓展延伸

2.1同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先請同學們仔細地觀察我們班的小書迷是怎樣看書的，再試著用一段話描述出來。

2.2生表演

2.3你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。（出示寫話提示）

（1）xxx真是個全神貫注學習的人，只見她......，一會......一會......

（2）xxx學習真專心啊，你瞧，她......

2.4指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。

2.5同桌相互說。

2.6在寫話本上完成寫話。

【教后反思】

本節課的教學，重點是有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度；難點是學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。教學中我緊緊圍繞教學目標，盡可能地采用生動形象的教學方法，使學生在理解語言文字的基礎上，學會運用，使閱讀與寫作有機結合。反思本節課的教學，我覺得主要體現了以下兩點：

（1）以讀為本，品味文字。我主要抓住重點段（第二自然段）引導學生以讀為本，通過多形式的朗讀來品味語言文字的美，通過對描寫羅丹動作、神態等的句子進行品味，感悟文中塑造的人物形象全神貫注的工作品質。

（2）讀寫結合，學以致用。閱讀重在積累，積累了才能更好地運用。"閱讀教學要把寫擠進去。"因此，在引導學生理解語言文字的基礎上，進一步引導學生明確：我們讀者眼前之所以有如此清晰的人物形象，來源于作者抓住人物的神態、動作進行了細致地觀察，生動地刻畫。于是，自然過渡到身邊熟悉的人的情景，練習抓住人物的動作、神態來描寫的方法描繪人物，閱讀與寫作進行了有機結合。

那么怎樣進行讀寫結合呢？結合自身經歷談談幾點淺見。

A.選好"結合點"。閱讀是寫作的基礎。如何由讀向寫自然過渡，這之間需要有一條線、一座橋。這線、這橋就是結合點。結合點要根據單元讀寫訓練重點和文章的自身特點而定。

（1）據單元讀寫訓練重點而定。單元讀寫訓練重點是單元讀寫方面的知識點，它滲透在單元內的課文中。依據它進行讀寫結合，正合教材編排的意圖，能夠充分發揮教材的作用，有效地提高教學質量。

（2）根據文章自身的特點定。根據文章自身特點，確定閱讀課中的習作教學目的，會使結合的針對性更強一些。

例如：《桂林山水》一課中寫桂林的山和水兩部分的方法都是先拿桂林的山（水）與其他地方的山水作比較，而點出桂林的山和水與眾不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特點。這兩部分是容易讓學生模仿的，結構明顯，層次清晰。我在讓學生學習過本文后，仿照此文寫了《南湖》《鑒湖》等。

還有一些文章空白也可以成為結合點。文中的省寫或略寫處，我們稱之為"文章空白"。如《小小攝影師》一課，結尾沒寫出小男孩后來怎么樣了，老師可以讓學生展開想象續寫結尾。

B.多角度、多形式。讀寫結合沒有統一的模式，固定的形式，應該角度靈活，形式多樣，一般有以下幾種。

（1）仿寫。①仿寫句子。②仿寫片斷。如文章開頭、結尾、過渡段等③仿寫整篇。對于一些構思精巧，文辭漂亮，很有特色的文章，老師可以讓學生寫整篇。如：《桂林山水》一文采用了"總――分――總"的謀篇布局，可采用此方式寫整篇文章。

（2）縮寫。一般適用于長篇文章。如學習課文《普羅米修斯》，指導學生抓住"盜取火種""受到懲罰""得到解救"這三大板塊進行理解，再讓學生抓住要點進行縮寫，學生就不覺得困難了。

篇2

關鍵詞：道德經；涌現哲學；中庸理論；低碳生活；綠色課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-005-2

新教育形勢又提出了新的哲學命題：規范辦學與質量提升的關系；特色發展與課堂教學的關系；高考桎梏與教學創新的關系。破解諸命題需要理念的更新和工具的創新，基于“道生”理論、涌現哲學、中庸理論、低碳生活等哲學思想以及我校長期的綠色教育實踐而創生的綠色智慧在澄清、矯正當前教育“時弊”方面有極獨到的見解和實踐路徑，成為我們實現高效低碳教學的重要工具。

一、穿越時代的哲學思想引領綠色高效課堂

哲學是探求事象本質的學問；學科思想是貫通學科整體、揭示學科本質、促進學科發展的哲學思想；二者有交集。學科思想往往是上位、集約的知識，是學科之“道”。如地理學科的人地關系、整體性原理、時空事象統一規律等，它們有“完滿、自足，不受制于它物的簡單性”的特質。老子《道德經》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的道理。涌現是從簡單規則出發，演化成復雜模式的過程（飛利浦·D·克萊頓）?！暗郎崩碚撆c涌現哲學異曲同工，“道”與“簡單規則”對應，“萬物”與“復雜模式”對應，“生”與“演化”對應，是過程與方法，與新課程強調知識、技能、情感、態度、價值觀的生成理念不謀而合，揭示了教學的特征和規律。基于學科思想和簡單規則（即道）生成妙趣橫生、變幻無窮的知識圖譜，提高知識集約度，顯現學科思想，點化學生意識，使學生進入玄思、內省的狀態，展示了高效低碳教學的誘人畫卷。

二、“考前知識濃縮、考中現場優先、考后反思建?！比蟛呗猿蔀榇┰筋}海的普渡之舟

學生困惑：做了許多題，碰到新題又不會做了？筆者沉思：為什么要沉溺于題海？有沒有穿越題海的普渡之舟呢？

高考“能力立意”的命題原則，易、中、難題3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可從材料中直接或間接讀取”的研究發現，告訴我們完全不必以“題海之苦”來換“高分之果”，而取“現場優先策略”全神貫注于現場解析，與“考前的知識儲備、考后的反思建模”策略相輔相成，成為穿越題海的普渡之舟。

（一）考前將知識濃縮于結構圖譜的知識儲備策略

蘊含哲學思想的三大結構既是知識的普遍結構，也是解題的共通結構，只要深刻理解并熟練遷移就能使學習和解題變得簡單而有趣。

【2011年江蘇高考題】27.圖15為北非簡圖，圖16為甲乙兩地氣溫和降水統計圖。讀圖回答問題。（14分）

（1）甲乙兩地氣溫和降水的差異是 。

試從氣壓帶、風帶的移動規律分析產生上述差異的原因。

（6分）

（2）乙地發展農業的有利條件有 （3分）

（3）該地區大多數城鎮分布在沿海的主要因素有 （3分）

（4）影響該地區陸路交通布局的主要因素有 （2分）

【參考答案】（略）

【解題過程】第1題可直接從圖16讀?。唤琛帮L水地”結構和氣候圖譜可解“氣候差異及原因”；借“自然—人文”結構及其圖譜可破第2、3、4題。

（二）考中全神貫注于現場資源分析的現場優先策略

現場資源包括試題提供的全部信息，乃解題之“本”，而“對立統一”的哲學思想成為答案“生”成之“道”。如選擇題題干與題肢無非就是“對立或統一”關系，取“統一”棄“對立”；綜合題就是建構圍繞“核心”信息演繹、與“問題”關系統一的推理鏈。“對立統一”的哲學觀還使學生將“題干—題肢”、“信息—問題—答案”作為一個分析單元進行“系統—整體”思維，摒棄顧此失彼的陋習。全神貫注于現場分析既可讀取80%左右的答案，又不分神于無謂的緊張和失分于思維定勢。

如何現場現學試題提供的新知識、新概念是準確解題的關鍵。如2012年江蘇高考試題中就有“雪線高度、巖層的埋藏深度、土地利用的集約度”等新概念。

【2012年江蘇高考題】圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復巖層的形態。讀圖回答9～10題。

9.屬于背斜谷的地方是

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

10.⑤處發生的地殼運動是

A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.斷裂下降 D.斷裂上升

【解析過程】“巖層的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理緊張忽視解讀而生誤解。圖像中“同一沉積巖層埋藏深度線”會因思維定勢于平時練習中的“巖層分布形態”而誤解。全神貫注于現場分析，則能清空定勢，根據“巖層的埋藏深度”概念將巖層分布情況重繪于地形剖面圖上，答案即水落石出。

教會學生如何發現試題提供的“核心”信息，圍繞“核心”如何用想象演繹、與常識相接、借“整體性原理”推理而建立“條件—問題—答案”之間的對立統一關系，是應對開放性試題的普遍之法。

如【必修Ⅲ第一章第四節】“西氣東輸對調入區、調出區分別有怎樣的影響？”

引導學生通過思考確定“氣”乃“核心”信息，將“氣”以“作為能源（自然資源）”、“作為潔凈能源”、“通過輸氣管道建設”對調入區（長三角）、調出區（西部地區）分別有何意義的系列之問，用“常識+想象”將“氣”的“環境、經濟、社會效益”補實，答案應然而“生”，思路深刻，結構清晰，廣譜遷移，無須死記硬背。

“現場為道、為本”的思想，既是“具體問題具體分析”哲學觀的體現，又能破除思維定勢、心理緊張、熟題易錯的怪圈，成為破解“題海戰術”的良策。

（三）考后必須建立回歸反哺機制的反思建模策略

做完任何題目都要回歸學科思想和基本結構，充實知識圖譜，建構解題思路，建立回歸反哺機制，強化“基本結構”的生成功能，強化“知識圖譜”的實用功能，猶如體育基于簡單的動作和必要的規則，在訓練反思中強化技能和提升智慧。

三、隨身攜帶的心智程序成為穿越課堂的思維之“道”

（一）思維模式：隨身攜帶的心智程序

思維模式是大腦建構的心智程序，是對思維過程的提煉機制，是主體把握客體的概念框架。

傳統的教學往往采用“讀—講—填—劃—記”單一線性模式，而綠色高效課堂則采用“提煉要素—拓展聯系—彰顯結構”的非線性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素構成？要素之間、前后知識之間、與學科基本結構之間有怎樣的聯系？著力培養學生揭示事物本質的思維模式。

如教學必修Ⅲ《區域的基本含義》時，當“區域”概念呈現后，教師通過“氣候圖譜”的整體性聯系，將“地—風—水”結構展現面前，將“區域”提升到“道”之地位。氣候圖譜、聯想景觀、聯系區域的主要特征形象生動而深刻地呈現在學生面前，不必死記硬背。

在“區域產業結構”教學中，教師進一步將“資源配置狀況、勞動力素質”等添加進“人文要素圖譜”，使學生明白自然地理條件是相對穩定的，而人文地理要素是不斷豐富、發展和變化的。

將區域產業結構差異“傳統農業區域、工業區域、發展水平較高區域”縱列，然后與第二節區域發展階段“以傳統農業為主體的發展階段、工業化階段、高效益的綜合發展階段”進行比較，要求同學們分析這兩者有什么不同？（分組討論后同學們得到了前者是同一時期不同區域的橫向比較，而后者是某一區域沿著時間軸的縱向比較，強化了“時空事象統一”的學科思想。）

必修Ⅲ第一節課就印證了三大基本結構的普遍性、科學性和適用性，縱橫穿插于不同的教學時空，將不同的知識概念和相互關系統一到基本結構上來，變成學生頭腦中“簡化了的假設”，形成積極正確的思維定勢，成為“隨身攜帶”的智慧程序，通過“道生”策略，將知識體系的完整性、豐富性深刻地揭示出來。

（二）思維結構：現象到本質的智慧中介

思維結構是世界結構的反映，是要素之間的聯系，是思維要素（即語言、材料、問題）與思維功能（答案或方案）之間的中介。

“透過現象看本質”的哲學思想為綠色高效課堂提供了方法論基礎。世界呈現的事象、我們所學的知識或面對的問題都屬現象范疇，知識規律、正確答案和合理方案等屬本質范疇?！翱础钡臋C制就是利用“具有兼容、中介、統攝性”的思維結構，通過概念、判斷、推理過程使問題與答案達成統一的過程。

地理知識或試題一般是“圖—文”二元并呈，它們以“現象態”純粹直觀地呈現于學習者面前。如何通過思維結構達致“本質”？第一步須從現象中抽取要素，建立“現象—要素”結構；第二步對要素用準確的語言定義，建立“要素—定義”結構；第三步須對整體特征進行推論表征，建立“現象—本質”結構。

如必修Ⅲ分析圖1-8，從交通運輸、城市發展的角度，說明該區域空間結構的變化。

【解析過程】首先請同學們閱讀題目，分析題中有哪些要素？（知識框架的搭建或試題的分析一般都由學生自己來分析表述，教師聆聽并予糾偏，比教師自顧自地講解要省力、低碳、高效得多。）

同學們已經能夠基于“城市發展”的“要素—定義”結構，自主得出“城市化水平不斷提高”的本質特征。

解題完畢還要歸納“答案完整”的特征模型：一結構要完整，從“圖、文”二元中完整地抽取要素。二定義要準確，“要素與定義”要匹配，與題目要求吻合。三本質要呈現，從“現象—要素—定義”中揭示整體特征。該模型是“結構決定功能”系統論思想的地理化，使學生明白“結構完整（結構）才能確保答案正確（功能）”的道理。

綠色高效教學將道生、涌現、中庸、低碳理念引入教學，充分挖掘知識或試題背后的思維含量和價值體系。用哲學引領教學，教學就變得本質和簡單；用集約的普遍結構貫通學科整體，教學就變得有思想和靈氣；考前將知識濃縮于結構圖譜廣泛遷移于不同的教學時空、考中將思維集中于現場解析建構“信息—問題—答案”之間的對立統一關系、考后建立回歸反哺機制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相輔相成穿越題海的普渡之舟，“現場優先策略”使解題變得踏實而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結構，使學生成為學習主人，學習成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。

[參考文獻]

[1]王瑞.解讀《莊子》哲學中的“身體”[J].江淮學刊，2009（01）.

篇3

《黃鶴樓送別》片段：

李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：這句中哪個詞深深地印在你的心里？

生：佇立

師：說說你對這個詞的理解？

生：佇立是李白長時間的站立岸邊目送孟浩然。

師：說的太好了，同學們想想，李白可能站了多長時間呢？

生：兩三個小時

師：肯定有

生：半天

師：有可能

生：一直站到天黑

師：半天也好，一直到天黑也罷，李白為什么站那么久呢？

生：因為他舍不得孟浩然的離開。

師：是呀，一個“佇立”讓我們感受到李白的那份依依惜別之情。

生：我感受最深的詞是凝視。

師：同學們說說怎樣的看才是凝視呢？

生：是認真的看。

生：是全神貫注的看。

：同學們說的很好，凝視的意思就是目不轉睛的看，但此時此刻，你覺得凝視還是什么樣的看呢？

生：飽含深情的看

生：依依不舍的看

生：滿懷祝福的看

……

師：送君千里，終須一別，再三告別之后，孟浩然終于離岸登船，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：船已到江心，孟浩然的身影已模糊，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：船越行越遠，只在水天交接處留下一點白帆，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：最后，白帆消失在藍天的盡頭，只能看見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠方。

篇4

關鍵詞：經驗；積累；提升

一、濃濃的師生情懷

三（3）班的學生活潑好動，聰明可愛，喜歡表現自我，可惜有不良的學習習慣，特別是有幾個學生總愛說話、搞小動作，頑皮搗蛋。有時令人頭痛，但有時覺得他們很可愛――懂得關心愛護別人。例如，有一天，我們班有一位學生林××生病了，突然，他吐了滿地臟東西，那東西真惡心，許多學生看都不敢看一眼，甚至想嘔吐。而林×進同學馬上遞紙給他擦干凈，林耀×、李××、羅××等同學分工合作，一會就把地板清理干凈。又如：

今天，上數學課，我一走進課室，感到特別的安靜，他們坐得端端正正等候老師來上課。我心想：怎么啦！難道我走錯課室了嗎？

于是，我微笑地說：“同學們，今天老師很開心，你們終于能正視自己，改變學習態度。”這時，謝××同學站起來說：“老師，請您坐著給我們上課吧！您辛苦，您帶病給我們上課，我們應該好好學習，不辜負您對我們的期望?！甭犃四嵌卧挘倚睦锾鹱套痰?，我的孩子是那么的愛我，使我感到了無比的安慰和自豪。原來，他們是從三（2）班哪里打聽到的，利用下課時間，全班同學商量好的。這節課，雖然我生病了，但他們給了我無窮的力量，好像吃了什么靈丹妙藥似的，這節課，我越上越起勁，全班同學全神貫注地投入到學習中來，津津有味地品嘗數學的味道和樂趣。

這節課，我上得特別開心，因為學生的愛給予我無比的動力，最使我感動的是“老師，您辛苦啦！”

二、興趣教學

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。對小學生來說，動手操作是激發學生學習興趣切實可行的好方法。課堂上引導學生動手，不僅能激發學生的學習興趣，而且能拓展思維空間，結果，就會輕而易舉地解決教學難點。

例如，在教學“時、分、秒的認識”時，單位之間的關系和幾時幾分的讀寫是教學的重難點，如果單憑聽老師說，學生是難以接受的，而且會覺得枯燥無味。因此，我就引導學生充分利用學具進行教學，課前布置學生自己動手制作鐘面，讓學生自己了解鐘面的構造：鐘面上有12個數字，是如何排列的，有12個大格，每個大格分為5個小格，共有60個小格等。課堂上，讓學生通過撥動時鐘學具的時針和分針，知道秒針走得最快，時針走得最慢，分針走一圈時，時針走了一大格，很快得到時與分之間的關系是1小時=60分。又通過與同學合作，一人報幾時幾分，另一人在學具上調撥出來，就這樣，學生在輕松愉快的氛圍中，很快地掌握了知識，突破了重難點。

又如，在“長方形、正方形的認識”教學時，布置學生用硬紙板做一個長方形和一個正方形模型，學生要思考觀察身邊什么物體的表面是長方形，什么物體的表面是正方形，長方形、正方形有什么共同特征，又有什么區別呢？第二天學生帶著自己制作的長方形和正方形到課堂時，長方形和正方形的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后地發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？因此，教師只要引導學生有目的地進行動手操作，學生就會興趣大增，學得輕松，記得牢固。如，在教學中適當的時間插入“猜數學謎語”環節，可以給學生減壓，讓學生輕松一下，更好地集中精神投入學習，越來越喜歡上數學。

三、游戲練習，培養興趣

學完了“億以內數的認識”，根據學生的年齡特點，我精心安排了這樣兩個比賽進行練習。第一個比賽是看誰讀得快而準，游戲規則：組長（輪換做組長）在計算器上隨意按出一個多位數（八位或以下）。讓一個組員讀，其余組員檢查，輪流作答。在規定時間內，看誰讀的題目對的最多為勝，勝者獎勵一顆星。第二個比賽是看誰寫得快而對，游戲規則：組長（輪換做組長）隨意讀出一個多位數（八位或以下），讓一個組員寫，其余組員檢查，輪流作答。在規定時間內，看誰寫的題目對的最多為勝，勝者獎勵一顆星。

這節活動課，學生全神貫注地投入到學習中去，因為每位學生都想成為勝利者，所以學生拼命地去努力搶答，有時，小組成員的意見有分歧，便進行一場激烈討論爭議，甚至請我幫忙解決?？鞓返臅r光過得特別快，還有10分鐘就要下課了，我示意終止比賽，但他們說：“等一下，我還要說。”比賽結果，我宣布勝利者是王××、蘇××等，下面學生竊竊私語：我不服氣，下一次肯定要“打倒他”。

這是一節很有意義的課，通過這樣的比賽活動，既能滿足學生好勝心理，又能激發學生學習的興趣，使學生在玩樂中不知不覺地掌握了知識，培養了數感。

總之，教學經驗貴在積累和提升，堅持寫隨筆，有助于加快專業成長。教學反思是一名教師成長的關鍵，一名教師能經常做到反思，就可以迅速成長為一名優秀的教師。

參考文獻：

篇5

非常有幸我參加了膠州市班主任心理輔導技能培訓，為期五天的班主任心理學習結束了,這次培訓是面向膠州市中小學教師就心理咨詢方面進行的培訓,通過這次培訓，我先后學習了林春老師培訓的心理學基礎知識和郭勇老師的心理咨詢培訓，通過這次培訓學習,我深刻體會到,要做好學生工作,僅僅依靠滿腔的工作熱情是不夠的,還需要講究學生工作的藝術,這種管理的藝術可以具體附載到研究學生心理、生理特點上。在這次學習中,我感受的最大是,這次培訓我有了自己的教學經歷,專家老師提到的案例感到非常的熟悉,因此,我的學習興趣是很高的,感受也是很深刻的,具體為:

一、不要過多的、過早的給孩子貼標簽。

某個同學“上課不注意聽講、作業不認真、差生等”，往往就給孩子貼上某種印象標簽,學生長期就認同了,達不到轉化教育學生的目的,相反的,我們應該是去贊賞他,激勵他,正面引導,塑造孩子的積極觀念,消除消極觀念,在孩子來說形成一種心理暗示。不能惡語批評嘲笑孩子。孩子是夸大的,表揚大的。對于問題學生,要引導他們去發現自己的優點、長處。

二、老師、家長要學會傾聽,處理學生問題不能簡單粗暴。

1.全神貫注地聽。 2.不僅用耳聽,也要用心聽;3.要有所分析的去聽。

教育孩子要善于等待,多讓學生反思自己的行為,百千次的呵斥責罵,不如一絲的情感觸動。

三、在以后的工作中應該注意的方面。

1.一定要把自己定好位,自己就是老師,不是家長。譬如有的家長說,把學生交給您,打也行,罵也行,作為老師,千萬不能這樣認為,千萬不能越權,避免給自己帶來麻煩。

2.善于發現孩子的閃光點,多表揚、鼓勵,少批評。

3.教育方式上要注意,不要在其他人面前批評孩子,給家長說話要注意,要婉轉,要有自我保護的意識,不要人為地與學生制造灣溝。

4.教育要用語言,不要用肢體語言,更不能暴力及暴力語言(諷刺、挖苦) ,對異性學生不要用肢體語言,孩子們都很敏感。

篇6

（《如何說 孩子才肯學》，[美] 阿黛爾 法伯，伊萊恩 瑪茲麗施著，霍雨佳譯，中央編譯出版社2008年5月第一版）

本來是以一種任務觀念來讀阿黛爾 法伯和伊萊恩 瑪茲麗施合著的《如何說 孩子才肯學》一書，可當靜下心仔細閱讀時竟然愛不釋手，扔下手頭所有的事情，全神貫注地讀完了整本書。

這是一本引進版權翻譯出版的美國親子教育的暢銷書，也是我們廣大中小學教師和家長所期盼的教育類讀物。該書既有非常先進的理念，又有很強的實用性和操作性。書中主人公是一位經常遇到問題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過不斷的探尋和討論，尋找到了與學生溝通的有效方法。書中羅列的溝通技巧、對話場景和令人一目了然的卡通漫畫，讓讀者很快便能領會如何幫助孩子面對每天在學習上出現的問題，幫助家長和老師解決當今教育孩子時遇到的一大棘手問題――在這個充斥著各種娛樂和享受而又自由反叛的年代，如何激勵孩子在學習上擁有最大積極性。書中提到許多方法，如吸引孩子合作、培養孩子自律、激發孩子創造力等等。但令我感觸最深的是“接納孩子的情緒”。因為，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開始。

不管是作為老師還是一個10歲男孩的母親，我反思自己的行為，有很多地方確實做得不夠科學。如面對孩子作業不會做這種問題，我總是不耐煩地說:“這么簡單的題目都不會，沒動腦子?。∩险n都在干什么？自己想！”其實老師或家長也可以這樣說:“是嗎，那么難，讓我來看看，嗯，確實有點難，不過我想你好好想想就能完成了?！逼鋵嵾@樣就是你接受了孩子的畏難情緒，并鼓勵他，這樣孩子才會試著自己解決問題。書中講道:“孩子的情緒直接影響他們的行為。當他們情緒良好的時候，他們的表現也好。”如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒。我一邊讀書，一邊在想，自己是否接納過兒子或學生的情緒？有，但大多數是在無意中做出的，或者說是一種本能的驅使。更多的時候，我將孩子的情緒忽視掉或是否定掉了。

一直以來，我總覺得教自己兒子最難。明明是好話，是激勵兒子的話，為什么他聽過之后，反而會產生厭學和逆反情緒呢？比如兒子說，今天作業真多。我說，不算多，抓緊時間寫就行。他立刻變得煩躁起來，并反駁，再抓緊時間，作業多還是多;比如兒子說，笛子老師教的新曲子很難。我說，不難，多練幾遍就行。他撇撇嘴說，只會紙上談兵;比如他喜歡科幻類的書，而我一定要他多看作文類的書。很多事情，沒有對錯之分，就算有對錯，也要允許別人的想法存在，這個顯而易見的道理我是懂得的。可是我為什么要否定他的想法和感受呢？我擔心他因作業多而厭煩不想寫;我擔心他因曲子難而畏難不想練;我擔心他只讀故事書，而不讀知識性的書。結果適得其反，他變得越來越反叛，越來越敵對，我和他的溝通幾乎全是大聲的罵、眼淚和頂嘴。

對自己的孩子也好，對自己的學生也好，我總是對孩子們宣揚每個人都有發表自己觀點和表達自己情感的權利，然而實際上，每當孩子們表達他們的感受時，我總是駁回，跟他爭論，我在潛意識里說:“你這樣想是不對的，應該聽我說?！狈此甲约旱慕虒W，何嘗不存在這樣的現象呢？為了完成自己的預設，課堂上給了學生多少自由表達的機會和時間呢？給了那些學習速度較慢的學生多少思考等待的時間呢？往往是一個優秀的學生答對了，便迫不及待地進行下面的教學環節了。這樣的教學帶來的后果是班級的兩極分化不斷加劇，教師與學生的溝通越來越不暢通。

談了這本書后，我突然強烈地意識到，與孩子交流時認可他的情緒在溝通中占有及其重要的作用。當我們成人感到傷心或受到傷害的時候，我們最不想聽的也是建議、大道理、心理分析或者別人的看法。但是，如果有人真正在聆聽，如果有人認同我們內心的傷痛并給我們一個機會來聊一聊我們的困擾，那么我們會感到傷痛在減輕，困惑在消除，我們會更有能力面對問題。對于孩子來講，也一樣，如果他們得到了別人的理解，那么他們同樣可以自己找到解決問題的辦法。但是，這種富有同情心的話語并不是與生俱來的。對大部分人來說，在我們成長過程中，我們的感受通常都是遭到否定的。所以我們必須通過不斷學習與練習，熟練地掌握這一接納性的新語言，從一些細節上來幫助孩子克服消極情緒，如:全神貫注地聆聽孩子說話;用“嗯”“我知道了”等語言來認同孩子的感受;把孩子的感受用適當的詞表達出來;借助想象滿足孩子的愿望……

篇7

這是一個比較典型的言語形式決定（或者說深化）言語內容的案例，可見文學的創作過程中，形式對內容表現的重要意義——怎么寫并不只是一個單純的形式問題。回到我們語文教學層面，就是要突出強調學生學習“怎么寫”的重要性。正如葉圣陶先生所說：“不論國文、英文，凡是學習語言文字，如不著眼于形dylw.net專業提供寫作論文和論文寫作的服務，歡迎光臨。式方面，只在內容上尋求，結果是勞力多而收獲少。”“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解與運用，便是要重視語文的形式與方法。”但關鍵是如何在實踐層面讓學生領悟文本內部的語用規律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達，甚至個性化、精妙的表達呢？是加強語言形式的分析，還是大量增加“指向寫作”的訓練？前者要防止離開內容導致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機械低質量的練筆導致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學要落實語言文字運用的核心地位，充分利用文本教學資源，找準“語用”訓練的最佳切入點至為關鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。

【案例一】人教版四年級下冊《全神貫注》教學片段

課末，教師引導學生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫（或抄寫）在本子上。

師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

（生寫句子，之后打開書校對）

師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。

（dylw.net專業提供寫作論文和論文寫作的服務，歡迎光臨。“?。?rdquo;學生不肯圈掉）

師：態度堅決一點，圈掉后，我們再讀一讀句子。

生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

師：能不能圈掉？

生：不能?？傆X得抒發不了“激動”的感情。

師：問題很嚴重。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關系的，前后不一致。

生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。

師：看來不行?。?，在你圈掉的話下面加上幾個“”，表示要恢復原句。

（學生迫不及待地拿筆加注“”）

在這堂課中，學生對于羅丹全神貫注的體會，關注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點，教師通過讓學生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來比較其存在的意義。這一看似不經意的比較，其實巧妙地促使學生對文本的語言進行反思，使原來的無意識變成有意識，學生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產生了怎樣特殊的表達效果。于是，有了“總覺得抒發不了‘激動’的感情”“句子中的‘越干越有勁’和‘更加激動’，是與時間有關系的”“有了‘一刻鐘過去了’，才能感覺到時間過得特別長”等語用規律的體驗。

【案例二】人教版四年級上冊《巨人的花園》教學片段

學生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現了以下場面。

師：同學們都對巨人說的話印象深刻?，F在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發現？（生讀）

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

生：我發現巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。

生：三句話中都用了感嘆號……

師：噢！你還關注了標點符號。

生：我發現巨人一次比一次生氣，越來越生氣了。

師：哦！你的發現又進了一步，你為什么這樣說呢？其他同學也想想看。

生：因為我發現三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發脾氣、訓斥”，第三句是“大聲叱責”，感覺越來越生氣。

生：我發現巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時候就是這個樣子的……

師：這個發現了不起，同學們有這樣的體會嗎？

生：我發現第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺巨人越來越不耐煩了dylw.net專業提供寫作論文和論文寫作的服務，歡迎光臨。，他等不及就說出來了……

師：真是一個精彩的發現，這些都值得我們在寫文章時好好學習。

師：有了這些了不起的發現，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用聲音、表情把這些體會表現出來。

（生 自由練讀、師生對讀、個別讀）

……

在這個片段中，對話的主題明顯已經不是“內容的讀懂”了，而是語言文字的表達。我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯系起來思考，才會發現“語言使用者”的表達意圖，而這往往需要教師的介入助推——學生把文本中散落的三句話聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發現。這些發現來自于對句子中相似字詞、相同標點的捕捉，以及對于句子長短、說話人節奏、語勢的關注。這樣，教學就走出了內容分析的胡同，引導學生從表達的角度進行審視，教學也就進入了語義學背后的語用學的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態、情感狀態以及相關聯的言語行為。

【案例三】人教版六年級上冊《軍神》教學片段

學生圍繞“為什么稱為軍神”開展批注交流。教師發現學生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態等細節，缺少對其他細節（主要是沃克醫生）的關注，于是，有了以下調整。

師：這個故事的主人公是，但是你發現沒有，其實文中寫沃克醫生的語句一點也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢？同學們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內討論一下。（學生朗讀、小組討論）

生：寫沃克醫生的句子表明這次手術很危險。

生：寫沃克醫生的語言、動作、神態，其實是襯托了的剛強。

師：比如——

生：比如“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次……”沃克醫生是軍醫，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了的剛強。

……

師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫生就是——

生（齊答）：側（反）面描寫。

師（笑）：不叫反面，叫側面。

師：回想一下，在我們學過的課文里也有過這樣的描寫嗎？（學生交流）

師：（示意學生看插圖）當時的手術臺邊，還有一個女護士，我們能不能結合剛才的學習，想象一下女護士的動作、神情，從側面來襯托一下的剛強、堅毅？（學生動筆寫話）

生：護士站在一旁，她端著器材的手微微發抖，她看著那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為捏了一把汗。端著的盤子也因為緊張過度而發生“嚓嚓”的聲音……隨著手術的進行，器材抖動得更厲害了。

……

在這個片段中，教師根據學情有了三項調整。一是把沃克醫生與進行比較，用“故事的主人公是，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢”引起學生的思考，進而感受側面描寫的“秘妙”；然后引導學生回憶學過的課文“也有過這樣的描寫嗎”，在比較中求同——側面描寫使人物形象更鮮明。接下去順勢dylw.net專業提供寫作論文和論文寫作的服務，歡迎光臨。引導學生從插圖中女護士的視角，運用側面描寫的方法寫一段話。這樣，“語用”訓練就找到了最佳的切入點，并且，憑借對課文言語內容的感悟與言語形式的理解，使語言運用有了內容與形式的支撐。這與離開形式純粹從思想情感出發的讀寫結合有本質的區別。

篇8

關鍵詞：職高政治；抓重點；重時事；抓課改；勤反思

職業高中學生文化基礎差是不爭的事實。許多學校的錄取分數從前幾年的400多分下降到目前的“來者不拒”，甚至在中考前就動員“后進生”報考職業高中，與許多小中?；蛩搅？普归_了搶生源的大戰。更有甚者，這些后進生的家長，一方面，抱怨孩子的成績太差，上不了好高中；另一方面，又對職業類學校挑三揀四，徘徊不前。

在這樣的大背景下，許多學生帶著自卑的心理踏入職高校園。他們認為自己中考失利、成績欠佳，很丟人。但是，來校后，周圍同學都是彼此彼此，有的甚至還不如自己，于是沾沾自喜，甚至放任自我，無視校規、校紀，有意無意搞點課堂小破壞。而一些比較積極的學生認為自己是來學技術的，以后必須憑技術吃飯，但是，他們過多重視專業技術課程的學習，而對文化課，尤其是對沒有升學壓力的政治課，缺乏積極學習的內驅力。

于是，為哄著學生好好上課，許多政治教師使出了渾身解數，但效果仍不甚理想。我覺得政治課即使被看成副科，我們也要上得“揚眉吐氣，討學生喜歡”。

一、抓重點，靈活刪減內容――讓學生不生厭

政治教材中有很多的內容，對于職高生來說不太實用。只需要讓學生去了解，而沒有必要去深究和研討。對于這樣的內容，我們要大膽割舍、酌情刪減。比如，在學習《法律基礎知識》時，可重點關注《民法》和《刑法》的學習。而其他的章節，如：《憲法》《行政法》《訴訟法》《經濟法》都只要求學生做個簡單了解即可。我認為，與其讓學生有畏難情緒而心生厭倦，不如抓住重點，學一點會一點。對于職高生來講，學不在于多，而在于精、在于實用、在于理解、在于融會貫通。

二、重時事，有意增加內容――讓學生不死板

政治課反映時代變遷、緊跟社會發展。脫離時事的政治課無疑是死水一潭。而職高學生大多思想活躍，渴望了解更多社會上的熱點。因此，在政治觀點和原理的學習中，貫穿時事政治的內容很有必要。作為政治教師，必須不斷地“充電”。只有做到了博聞強記，才能在課堂教學中信手拈來且游刃有余。除了教師的備課、上課體現時事的元素外，還可以集中在課前5分鐘，開展每日時報及點評。讓學生輪流播報每天發生的時事新聞，并加上學生自己的評論。這種做法，一方面，可以吸引學生關注國內外重大新聞事件；另一方面可以培養學生篩選、整合信息，增強學生的口頭表達能力。

三、抓課改，調動學生主體――讓教師不被動

傳統的照本宣科或填鴨式灌輸，只會讓教師越來越被動，學生越來越沒創新精神。相反，教師積極貫徹課改精神，讓學生真正動起來，才能打造有序和高效的課堂，真正提高教學效率。

在我的課堂中，我會在探究性問題的設計上下大工夫，比如：問題的層次性、難易度、探究的價值等都必須認真考慮。目的是讓學生自己多動腦、多看書、多閱讀、多說話、多交流。老師只是這一活動的發動者、組織者和評價者。在課堂這個舞臺上，學生才是課堂的主角。只有認識到這一點，學生的學習情緒和興致才能調動起來，在與同學的相互探討中才能互幫、互助，共同進步。

其中，教學中的討論交流環節最關鍵。教師在課前預設的問題再精致，課上也有生成的一些有討論價值的問題，因此，教師要掌控好自己的課堂，既不能打擊學生研討的積極性，也不能放手使課堂秩序陷于混亂。

通過師生間的平等對話，小組內的暢所欲言，學生溝通了思想，澄清了問題，糾正了錯誤，達成了共識。學生歡喜多多、興致多多、收獲多多！

四、勤反思，總結經驗教訓――讓教學更精彩

一般來講，教師在備課和上課的環節上相對重視，而忽視教后反思和總結。其實，這對個人的專業成長和學生的學習都很不利。政治教師一般都是一人代幾個班的課，相同的課程內容，在第一個班上完總會留下一些遺憾，那么，課下一回想，就會對某個環節和做法進行調整，使知識體系更合理、學法指導更科學。

還有，不同的班級，因專業不同、學情差異，教師在教學內容的安排和教學方法的采用上肯定有變更。這些變化和調整，其實都反映了教師已經將反思作為一種習慣。只是，教師需要注意，必須勤于反思，對于調整和更改的部分，必須在教材和備課本上有所記錄和修改，以便積累過程性資料，也有利于自己的下一輪教學。

篇9

1教師要以身作則，言傳身教

近朱者赤，近墨者黑。二十多年的教學經驗讓我領悟到，小學生的學習習慣許多是受教師行為習慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級，由于學生年齡小，各種感官很不成熟，感知覺能力較弱，所以自主學習能力差，學生學習主體地位就會相對偏低，作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導、多扶持、多示范、多演示。

首先，教師板書一定要規范、整潔，解題、計算認真不馬虎。日久天長，學生模仿老師也就形成了書寫、計算方面的良好習慣。其次，教師應從身邊一點一滴的小事做起，說到做到。比如，就拿檢查家庭作業來說，教師說什么時候檢查就一定要什么時候檢查，不能因一時疏忽忘記檢查或干脆不檢查，這樣，就會造成一些負面影響，讓一些膽大的學生乘機鉆空子，下次作業偷懶不做，覺得反正老師也不會發現。長此以往，一些學生慢慢就會養成不按時完成家庭作業的不良習慣。因此，教師要從學生學習習慣的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣引領、感染學生，身教重于言教，日復一日，月復一月，持之以恒，以涓涓細流匯成浩瀚江河，功到自然成。

2訓練學生養成良好的聽講習慣

聽講包括兩個方面的意思：一是指課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導；二是指要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。在課堂教學中，我特別注重學生在講的過程中，讓其他學生注意傾聽，這一點非常重要。只要有學生發言，就一定要調動全班同學的注意力，直到大家都全神貫注、準備認真聽講的時候，才會對發言的學生說：“好了，開始講吧”。天長日久，學生不僅學會了傾聽，學會了捕捉信息，學會了判斷，學會了交流，繼而逐步會反思矯正自己錯誤觀點的習慣，為學生的全面發展和個性張揚，奠定了基礎。

3訓練學生養成注意力集中的習慣

小學生的心理特點決定了小學生集中注意力的時間是有限的。這就要求我們教師有駕馭課堂，穩定住學生注意力的能力。我針對低年級學生好動的特點，從激發學生的興趣入手，把課堂教“活”，有時我會走到學生中間，利用眼神、動作提請學生注意；如不便走下講臺，可用暫時停止自己的講課，引起某些學生的注意，收攏其注意力，在這種情況下，鄰座同學也可以協助提醒。

篇10

一、過分強調人文性，忽視工具性，弱化了語文自身的能力培養

由于新課標強調進一步提高學生的語文素養，突出人文素質教育的功能和地位，于是在語文教學中，不注重語文基礎知識與技能的講解訓練，忽視學生讀、背、寫能力的培養，而是想方設法出花樣，脫離文本，架空分析，忽視能力，拋棄訓練，這樣一來，語文徹底被“異化”了。

作為真正面目的語文必須是工具性和人文性的和諧統一，有機融合。教學中也應該如此，該精講的語文知識還要大力講，反復講；該訓練的方面還需要訓練，不能因為怕偏離人文性，而忽視語文的工具性。對于大多數學生而言，提高讀寫能力是他們學習語文的最基本要求，要讓他們先學會掌握語言表達的工具。有了基本的語文功底，然后才能談上審美、素養等方面的要求。只有這樣，才能提高語文素養，也才能談得上人文素養，語文課要始終堅持以聽說讀寫能力訓練為語文教學的根本，這是任何時候，任何場合都毋庸置疑的。

二、過分強調學生自主學習，忽視教師的引導作用，淡化了學生的集體意識和紀律觀念

新課改強調學生是學習的主人，要把課堂的時間還給學生，教師要把更多的機會讓給學生，讓學生成為教學活動中的主體。在教學過程中，教師應幫助學生明確學習的目標，幫助學生選擇合適的學習方式方法，幫助學生了解學習目標的達成情況等，把學生當做有一定潛能的人，努力挖掘他們的潛能。但是實際操作中卻出現了人們不愿看到的現象：課堂上，教師準備一些問題，讓學生自己看書、討論，自己解決問題，遇到較難的問題也沒有適當的啟發和指導。教師一味地讓學生討論，表面看來比較熱烈，但究竟他們在討論什么很難知曉。殊不知，有些學生在自由討論時，東拉西扯，脫離討論探究的問題，結果是一節課結束了，問題還沒有解決。學生在語文課堂上獲得的知識很少，甚至沒有，既浪費時間，又挫傷了學生的積極性。因此，要注重發揮教師在教學中的引導作用，又要強調教師的點撥與精講作用。

真正意義上的師生互動，是師生的共同協作，雙方智慧火花的碰撞，在這個過程中，特別需要教師的引導。教師的精彩點撥，優美語言，精辟論述，透徹分析，都能激發學生的學習熱情。在教師的引導下的學生自主學習，有一個明確的方向目標，便于教師掌控整個課堂，更便于掌握學生討論時是否脫離討論話題，可以及時地發現問題并予以糾正，也有助于在語文課堂上培養學生的集體合作意識和組織紀律觀念。

三、過分追求課堂形式的新奇，忽視教學內容的實際需要，教師課堂關注對象嚴重錯位

在信息技術高速發達的今天，課堂教學與信息技術的整合，在擴大課堂容量、提高學習興趣、呈現教學內容等方面起到了積極的作用。一部分教師為了追求課堂形式的新奇，在上一些公開課、示范課時，把大量的課前備課時間用于課件的精美制作上，而無暇去備教材、備學生。在課堂教學過程中，每一道教學程序都通過電腦演示出來。但要知道，電腦終究不如人腦靈活，因為設計的程序不易更改，那么教師在課堂上只能把時間更多地關注在課件的播放切換上。尤其是對操作課件不很熟練的教師來說，只能小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，課堂上本該被關注的學生這一主體卻被忽視了，整個課堂變成頻頻切換畫面的課件展示會，從而使教師課堂關注對象嚴重錯位。

四、過分強調賞識教育，忽視必要的批評，貶低了表揚的價值，不利于學生積極健康成長