鳥的天堂課文范文

導語：如何才能寫好一篇鳥的天堂課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大約過了十分鐘，輕紗終于掀開了萬綠湖的真面目：

湖是硬的，從遠處看，就像一塊無瑕的翡翠閃爍著美麗的光澤。

湖是靜的，從近處看，宛如巨大的明鏡一般，清晰地映出藍的天，白的云，紅的花，綠的樹。

導游說這里是“魚兒的樂園” ，有成千上萬條魚在這里安居，管理員不許人去捉它們。我仿佛看見一條魚露出了水面，等我注意去看，卻不見一條魚的影兒。只有一個小圈兒向水中心擴散開去，漸漸地，湖面恢復了平靜?！棒~兒的樂園”竟沒有一條魚，我不禁這樣想。在回去的路上，我不斷地回頭，但仍然沒有否定我的想法。

第二年的春天，為了讓遠道而來的姑姑領略我們家鄉的文化，我又來到了萬綠湖，再次鑒定那“魚兒的樂園” 。

一滴水碰到了我的臉頰，下雨了！我連忙撐開雨傘，就在那一瞬間，奇跡發生了！雨水落在湖面上，激起了一個個小圈兒。湖里的魚兒有的在快活地游來游去，似乎很高興這場春雨的到來；有的露出水面，呆呆地望著天空；有的一動不動，不知在思索著什么……

篇2

《新課程標準》提出了一些適應現代和未來社會要求的目標，強調自主探究學習，強調學生主體發展，倡導研究性學習。而要很好地完成課標提出的新任務，我們必須從根本上改變原來教學中教與學的方式。那么如何選擇教學方法也成為迫在眉睫的問題。

1　根據教學目的選擇教學方法

教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能提高課堂效率。如果以正確、流利、有感情的朗讀課文為教學目的，則先讓學生用自己喜歡的方式讀文，要求讀準字音、讀通句子。再讓學生默讀課文，讀懂文章的主要內容。最后引導學生通過有感情的朗讀，體會文中所表現出來的中心思想。

2　根據教學對象選擇教學方法

任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。教師可根據學生的實際情況選擇教法。

3　根據師生的需要因勢利導

每個教師的個性、專長不同，在教學中表現出的風格就不同。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。

二、指導學法，體現主體

當然，在探究教法的同時，也要重視學法。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師在這方面一定會夯實基礎的。葉圣陶先生說過：“教，是為了不教?！笨梢?，教師的職責不僅是把知識教給學生，而且是教學生會學知識。教師對學生有意識地指導、傳授學習方法時，一定要根據學生實際、所教內容或特定情況靈活、客觀地進行，才會提高學習效率。

1　指導學生學會思考

一個人的思維能力的高低取決于他在學習中形成的思考問題的方式，這是知識的加工過程。而這個過程恰恰是創造性解決問題的關鍵。因此，學會思考問題就顯得尤為重要。教師只有在課堂上精心設計問題，在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答遇到困難時，要鼓勵學生積極思考，并在討論回答中鼓勵學生追問幾個為什么。從而在課堂教學中最大限度地引導學生自主學習，讓學生有自由發展的時間和空間，才能調動學生的學習積極性，培養學生勤于思考，自求得之的讀書習慣，從而發展學生的思維能力。如對《鳥的天堂》的教學，我在講讀課文時提出：“鳥的天堂是什么意思?為什么說是鳥的天堂?”話音剛落就有幾只小手舉了起來。我沒有就此讓他們回答，因為在這么倉促的時間內作答學生的回答十有八九是不完整的，而且這時回答會影響其他同學的思維。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果能認真讀讀課文，思考周到些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性。此時教室里鴉雀無聲，學生都進入了細致閱讀和認真思考之中。不一會兒，學生陸陸續續舉起了小手。這時我喊了一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂是因為大榕樹是鳥生活的樂園?！绷硪晃粚W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂主要的原因是：人們保護榕樹、愛護鳥的自覺行為?！睆膶W生的回答中可以看出學生經歷了一個閱讀、思考、歸納的思維過程。

2　指導學生大膽猜想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”可見有了想象力一切不可能都有機會成為可能。想象是大腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理，豐富的想象是創造的翅膀。因此，在語文教學中，我努力創設各種不同的情境，讓學生開啟思維之窗，發揮他們的創造力，注意啟發學生大膽進行創造想象?？山洺枂枺杭偃缒阌龅筋愃频氖虑椋銜趺醋瞿?你還有更好的辦法嗎7這就調動了學生已有的知識儲備，在原來的基礎上大膽構建未知領域，培養學生創造能力。

3　優化練習，發展學生思維

篇3

一、以讀為本，文本對話

閱讀教學中最多的活動無疑應是學生自己的讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。但是，傳統的閱讀教學存在著教師分析講解和談話討論過多的想象，一節課中學生直接與文本對話的時間很少。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量。首先，保證學生有足夠讀的時間，教師要少分析，少提問，用更多的時間讓學生自己去讀。在課堂上形成一種讀的氛圍，讓學生細細地讀，靜靜地思考，讓學生在讀、思中與文本進行心靈的對話。其次，要用多種方法激發學生讀的興趣，提高讀的水平。小學生年齡較小，對反復閱讀難免產生厭倦情緒。教師要善于運用多種形式引起學生讀的興趣，朗讀、默讀、誦讀相互穿插；自由讀、個人讀、集體讀相互交替；引讀、聽讀、品讀、表演讀、分角色讀和補充讀相互變換。通過教師示范、同學評議、必要的閱讀技能指點等方法提高學生朗讀水平。再次，就是讀思結合。要求學生邊讀邊想，讀、畫、批注同步進行。提倡學生在讀中自己發現問題，思考問題，解決問題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發現問題；精讀階段體驗感悟，賞析評價；熟讀階段積累背誦等。

二、朗讀感悟，培養語感

在閱讀教學中，指導學生“朗讀感悟”課文內容，是落實新課程理念，新課程標準的中心環節，我們教師進行了大量的探索，但是，課堂上仍然表現出大量的費時低效、高投入低產出的現象。我認為要指導好學生“朗讀感悟”，應遵循這樣的思路：“整體感受，抓住核心――輻射重點語句，指導朗讀，生成語感?！?/p>

（一）整體感受，抓住核心

所謂整體感受，就是整體感知課文內容。它符合漢語言文學的特點和語文教學的“整體――部分――整體”的原則。抓住核心，即抓住文章的核心內容。漢語言文學的特點，語篇上，信息冗余度大，意義靈活；語用上，貼合情景，意趣悠遠。因此，在語文學習中新課程標準強調要注重學生的整體感悟。從一堂課的角度講，如何正確快速地整體把握課文，抓住課文的核心，是閱讀課堂教學成功的關鍵和基礎。整體把握得好，核心內容找得準，等于打開了深入感悟理解課文內容走向課堂教學成功的大門。比如在教學《鳥的天堂》，先在板書課題后首先解釋“天堂”，然后請學生自讀課文，說一說讀后的感受。一般學生較容易說出鳥的天堂“很美”、“鳥很多”。這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依此輻射重點段落及重點語句，指導朗讀：哪段寫了鳥的天堂的美呀？你認為哪句話、哪個詞最能表現天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只講了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點？意在指導學生找出大榕樹的第二個特點“大”，進而進行朗讀指導，使學生感悟到鳥的天堂“大而美”。再如《瑞雪圖》可以采用同樣的方法，板書課題，請學生自讀課文，看膠東半島的“第一場雪”給你留下了怎樣的印象？南方的學生會有困難，可以直接一點：你認為這第一場雪下得怎樣？學生自然不難找出這第一場雪的“雪大”、“雪美”、“及時”。若學生還有困難，可讓其再讀課文、小組討論、教師巡視了解的方法進一步引導，進而抓住有關段落中的重點語句進行深入朗讀指導。

（二）抓住重點語句，指導朗讀，生成語感

培養學生的感悟能力和探索能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。而找出重點語句，指導學生把它讀好、讀深入生成語感，這是語文閱讀教學的中心環節。我認為應抓好兩點：一是抓好本句的理解；二是聯系上下文深入理解。如：指導學生朗讀《鳥的天堂》的第二個特點――鳥多，可啟發學生尋找哪個成語的描述體現了“鳥多”？引導學生抓住成語“應接不暇”，讀好句子……“我注意的看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”繼而引導學生聯系上下文：我的眼睛為何會“應接不暇”呢？使學生找到并讀好句子：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的……，有的……，有的……?！痹俜祷仡^讀剛才的句子，使學生切實體驗到“應接不暇”的含義。

老師在精讀階段要以讀為主線，充分發揮朗讀對感悟課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。老師充分地讓學生讀書，讓學生在讀中感受到“應接不暇”一詞表達的準確，在重點詞語的研讀中提升感悟，讓學生讀出文字背后的意思。讓學生體驗到了學語文非常有意思、有味道。

三、積累語言，提高素養

在教學中教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如北師大版第九冊《語文天地2》中閱讀短文《海市》，可讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹沙漠中的海市蜃樓。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方法。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。

此外，摘好詞佳句，誦讀經典詩文，也可以有效地幫助學生積累語言。

（一）做好讀書筆記，首先，可以積累，豐富自己的語言；其次，體現閱讀中的感悟和體驗；再次，可以訓練自己的表達能力。在引導學生讀課外閱讀時，指導學生做好讀書筆記是關鍵?？芍刂笇W生用以下幾種方式：①摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞、優美句子、佳段和名人名言；②剪貼式，把自己讀的書報中的一些自己喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊；③提綱式，指導學生用簡練的語言概括文章的中心、選擇的材料、詳略的安排；④體會式，記錄閱讀時的感受、體會和看法；⑤質疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題；⑥仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，如寫人、物、事、景等。中低年級主要是摘錄式和剪貼式。不僅要求學生寫好課外的讀書筆記，還要求學生做好課內的讀書筆記，充分利用教材例子的作用。北師大版在四年級開始，很注重對課文語言的積累，每個單元后的“語文天地”都有“我的摘錄筆記”，要求摘錄課文中的好詞佳句。

（二）誦讀古詩文，提高語文素養。古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，語句優美，韻律和諧，特別適合小學生背誦。

四、運用積累的語言，提高寫作能力

在《語文課程標準》的各學段目標中也提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在習作中運用到已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如拓展閱讀課文《海市》一課，文中由四個字組成的詞語很多，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句。進行這類訓練，可讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句子時，引導學生靈活運用摘錄的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸引了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，到達語言的再積累，進而提高了寫作能力。

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如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息？ 課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

一、激發興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如在教學《鳥的天堂》一課時，我預先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給吸引住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。趁熱打鐵，我說：“同學們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。

二.搭設舞臺，讓學生在課堂上動起來

《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態中。積極為學生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然后讓學生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序寫日落的過程的？除了寫太陽外，還寫了什么……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發現，共同解決碰到的難題。通過這樣訓練學生，能促使學生盡量發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。課堂教學中充分調動學生的多種感官，讓學生在語文課堂中真正動起來，就能激發學生的學習積極性，使語文課堂充滿活力。

三、創設情景，讓學生敢于發表自己的意見

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關鍵詞：語文課堂；課外知識；補充；有效

【中圖分類號】G623.2

一、在語文課堂中，越到高段，課文越有深意，在這樣的情況下補充相關的課外知識是有很多好處的，在這里我就結合自己的一些教學經驗談談自己的看法。

（一）有利于文本的解讀

文本解讀是為學生服務的。在解讀文本的時候一定要考慮到學生的需要。我們的教學還是應該讓學生去理解、去把握文本所蘊涵的內容。因此在研讀文本的時候不能忘記學生的需要。而學生的好奇心是很大的，所以一些課外知識的補充更有利于幫助學生解讀文本。

（二）可以充分調動學生的積極性

亞里士多德曾說：古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。在解讀文本的同時其實也會產生很多的疑惑，而這些孩子們自己產生的疑惑可以自己去了解，自己去體會更能激發起他們的積極性。比如學習《將相和》，在展開課文解讀之前先了解歷史背景。學生既感興趣又了解了發生文中三個故事的最主要原因——秦國最強，齊國次之，趙國第三。了解了當時的社會背景更有利于學生對文本的解讀，同時也激發了學生繼續探討的興趣。

（三）培養學生收集資料的能力。

在《語文課程標準》中對3—6年級學生有這樣的要求：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告的要求。我所在的是一所農村小學，在查找資料這些方面的資源提供都不是很完善，而且學生的操作能力也相對薄弱。他們更多的時候是聽老師說，老師怎么說他們就怎么聽，老師說多少他們就聽到多少，聽了能記得的就更少了。而且老師對課堂課外知識的補充，也不可能非常全面，所以我就借用學校電腦室，圖書館給學生提供一切可利用的資源。在課前如果有需要可以自己先去了解背景，在課后還有疑問可補充。在這一系列過程中，既培養了學生收集資料的能力又補充了課外知識，同時也激發了學生的探究欲望。在《語文課程標準》中也提到語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。（四）有利于培養學生的口語交際能力。

收集到資料之后，當然要與同學分享，在這個過程中，學生就已經在自主學習怎么整理資料，又怎么將自己知道的說出來，既加深了對資料的理解又進行了口語交際的練習。

但是在課外知識的補充過程中也會產生一些困惑。前不久去聽了《圓明園的毀滅》這整節課，學生以及老師的表現無可挑剔，特別是那位老師對課外知識的補充講解和課件演示更是引人入勝，老師講的津津有味，學生個個身臨其境。可是當整節課上完之后，我們聽課老師都愕然發現，本節課如果歸類為歷史課可能更成功。因為課外知識的大量補充，導致擠壓解讀文本的時間，導致整節課的語文味兒不夠濃重。蘇維平老師也提出過這樣的觀點：語文本體的淡化和缺失是語文教學最大的悲哀。

二、那么該怎樣在防止悲哀發生的同時更好的幫助學生解讀文本呢？

那就要使語文教學回歸本真，我們需要為它固本扶正。那么什么是語文的“本”呢？很簡單，無論采用什么樣的教學方法和教學策略，都只有一個宗旨，那就是“致力于學生語文素養的形成和發展”。偏離了這一軌道，語文課也就失去了語文的味道。就是還原語文的原汁原味，恢復語文的本性，使語文課堂真正成為學生語文素養形成和發展的沃土。這就是我們語文課的目標。那么在面對這種文章，特別是一些歷史性文章的時候，我們怎樣操作比較好呢？

（一）整體引導

在前一天布置預習任務時，老師可先適當引導學生補充資料的方向。比如在學習《十里長街送總理》之前，讓學生做以下幾件事1、收集周主席的生平事跡，指導學生整理周主席身平年事大綱。2、用一個詞或是一句話概括主席給你的印象。3、熟讀課文，了解字詞。課上用五分鐘交流“我看到的主席”。學生帶著自己的感動再去體會文中人物的感動，那么學生的感動就不只是停留在表面了。文本解讀之后再觀看資料影片，加深體會，最后再安排學生在文本的引領下做一首詩送給主席，將情感升華。在這篇課文的展開研讀中，老師在資料的補充中起主導作用，在老師的帶領下學生去收集，去感悟使整個文本的解讀更加的深刻，對學生來說也是銘記于心的。

（二）分散體會

有很多以革命戰爭為題材的文章，所牽扯到的歷史背景是十分復雜的，要每個學生都將資料收集完整并且去理解是有一定難度的。在這種情況下可以先利用資料袋簡單了解相關知識，再一起解讀文本，在解讀文本的基礎上，再以小組為單位由課文為中心點，展開收集自己小組感興趣的資料，加以整理，開一個主題班會，大家一起交流，展示自己收集到的資料。（三）有效運用

比如在巴金《鳥的天堂》的教學時，對于巴金個人應該有大概了解代表作也應該提一提，而對其他作品講太多對教學并沒什么幫助。如果到此課外補充結束，那么學生很難體會到巴金寫這篇文章的真正用意。在補充資料的時候應該應到學生了解這篇文章寫自戰爭時期，巴金通過描寫鳥的天堂主要就是想表現自己對美好事物（生活）的追求和向往。因此就可確定這篇文章的主線，就是通過體會榕樹的無限生機、群鳥歡騰的喜悅，從而贊美鳥的天堂的神奇和大自然的神奇。所以課外資料的有效補充，有利于正確的體會文本的深意。

新課程給了我們教師一個展示特色的舞臺，其實也是給每個學生一個展示自我的空間，所以我們應該注意學生是學習和發展的主體。每節語文課都必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，為了他們的學習給予一切幫助，而教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于學生的發展。而課外知識的有效補充能幫助學生更進一步的發展。

篇6

現在的語文教學，強調的關注的總是在語文學科的工具性和人文性上。然而，在關注工具性和人文性的同時，我們也不能忘了，學習者、受教育者的自我感受。教給孩子們知識這是無可非議的，但他們愿不愿意去接受卻遠不是我們想象的那么簡單。這就是許多的一線小學語文教師經常抱怨“我已經講課講得大汗淋漓了，可他們卻一點也沒記住……”的原因。

那么，如何才能讓我們的語文課堂變得更具吸引力呢？

一、語言，是教師讓課堂變得生動有趣的有力武器

很多時候，我們都能輕易地發現，當教師在一堂課中運用高昂、激情、幽默、優美、通俗的語言講解課文的時候，學生們總會自然地進入主動學習的境界中來，并且整堂課表現得注意力異常的集中。

（1）激情的語言，總能夠帶來激情的課堂，調動起學生學習的激情。比如，我在講《火燒云》的時候，開頭的導入，我用了一段非常富有激情的艾青的《爐中煤》，展現了燃燒的激情。從而迅速地讓學生感受到燃燒的感覺。于是一場激情的表演就從這里開始了。

（2）優美的語言，是讓學生感悟語文文字美的金鑰匙。著名的教育家夏衛星老師，提出詩意的語言，詩意的課堂，詩意的語文美。就是要我們用富有詩情畫意的語言讓學生感悟到課文中的文字展現出的一幅幅美麗畫面。從而吸引學生喜歡上語文課中看似十分枯燥的語言文字。

（3）通俗的語言，讓教師和學生迅速拉近距離，讓語文課堂變得不再高不可攀。很多時候，學生不敢在語文課堂上大膽的回答，自由地說出自己的想法、意見，因為在他們看來，課堂是一個神圣的，甚至可怕的，高不可攀的場合。如果作為課堂的組織者能夠巧妙地運用通俗的語言來解釋我們那些“高雅”的語文知識，那么孩子們將會更加有興趣地參與到課堂當中來。比如，我在講到《幸福是什么》的時候，開場就說一個網絡用語“同學們，你們的幸福是什么呢，是奧特曼打小怪獸呢，還是吃飽了撐著睡覺？”結果大家都樂了，自然而然就喜歡上了語文課堂。

二、設置趣味的課堂情境，讓語文課堂更具趣味性

很多時候，我們總是抱怨學生注意力太不集中了，總是上課走神。這時候如果你稍微注意一下，學生走神的時候，你正在講些什么，你就會發現，其實學生們的學習，選擇性是非常強的，他們總是選擇自己喜歡聽的知識來聽。那么我們要怎樣讓自己講解的知識成為學生愿意選擇的呢？這就需要我們用心去設置課堂的情境。

（1）趣味的課堂音樂，能很好地調動學生想象能力。比如，我在講《觀潮》這篇文章的時候，選用了班得瑞的鋼琴曲《初雪》配音，一邊讓學生們朗讀課文，一邊引導他們去感悟潮水來時的感覺，然后問：同學們，作者在現場看到了這些，你們看到了什么呢？這樣一來既調動了學生的想象，又鍛煉了學生們的口頭表達能力，讓語文課在輕松有趣的氛圍中進行著。

（2）巧妙地運用多媒體課件，能讓學生更快地進入角色。隨著科學的進步，計算機進入教學是大勢所趨，怎樣才能更好地讓它發揮調動學生的作用呢？通過動畫的制作，圖片的欣賞，音樂的插入等等，無疑是一個調動學生的好方法。如我在講到《飛船上的特殊乘客》的時候，便制作了一段簡單的飛船動畫，讓學生們迅速地進入了課文的角色，也讓他們喜歡上了語文課。動畫是孩子們喜歡的，我們為什么不能在學習上也投其所好呢？

三、讓學生學會自主探究地學習語文，是語文課堂更具吸引力的保證

任何學科，學生都要從中學到東西，學會知識，了解世界。如果只是有趣，卻不能從其中學到東西，那學生的興趣只能是短暫的，我們必須讓學生主動地參與到語文學習中來，成為其主人，這樣的興趣將會是永恒的。那么，如何才能讓學生自主探究地學習語文呢？

（1）讓學生自己去發現。小學的語文課堂，不是為了讓學生最終去發明什么，而是讓學生去發現什么。在課堂的開始，要讓學生帶著問題去學習，教師必須在提問上下一番苦工夫，用巧妙的問題，連串的問題，有個性的問題，來把課文串聯起來，一步一步引導學生，最終讓他們自己尋找到問題的答案。只有這樣才能讓學生真正成為課堂的主人，讓學生不再感覺自己是被逼著學習，不再感覺語文課堂是“馴獸式”的機械活動。

（2）指導學生進行探究。探究的目的是培養學生自己思考的能力和創造性，是一種自學的過程。小學語文教學是很典型的閱讀教學，因此教師在教學的過程中，教給學生一些思考的方法就變得很有必要了，小學階段的思考方法通常較多地是分析、歸納、總結、概括、推理等等。比如講到《鳥的天堂》的時候，通過對大樹的思考，鳥的聚集，從而得出為什么這是鳥的天堂。

四、語文作業的多樣性，是語文課堂趣味的延伸

在傳統的語文課堂結束后，總是要布置作業的，然而作業無非就是抄抄寫寫，讓原本就很枯燥的語文課堂不僅在課內出現，并且延伸到了課外。

讓學生們更加失去了對語文的興趣。那么怎樣的作業才能調動起學生的興趣呢？我們不妨放開思路，不要讓語文作業總是在傳統的思路上轉悠。為什么語文作業不可以少一些理論的東西，多一些實踐上的操作呢？比如，我們在講完《爬山虎的腳》后，布置學生課后觀察我們身邊有沒有爬山虎，或者像爬山虎的植物，把它出現的地點，外表特征寫下來。于是原本枯燥的作文，突然間變得非常的輕松有趣了。

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一、探求簡準的文本核心

《語文課程標準》指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。然而，在實踐演繹中卻出現了一些偏差，如教《落花生》一文，一教師在分析課文的主題時，啟發說：“讀了這篇短文，你體會到了什么？能說給大家聽聽嗎？”其中，有一個女學生答道：“蘋果、桃子、石榴五顏六色，高掛枝頭，真漂亮。像蘋果、桃子、石榴一樣引人注目，多好呀！”老師聽了，愣了一下，說道：“你從蘋果、桃子、石榴身上說開，也是一種理解?！睂W生對文本的反應往往是多元的，但是并非每種反應都能準確指向文本的核心，顯然，這個女學生的理解是偏離了文本的召喚結構，偏離了文本的審美取向，教師的不作為（不引導或不知如何引導），是對多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。盡管多年來，我們一直在批判固守一隅的教學方式，反對將學生的思維禁錮在一個條條框框上，但我們同樣不能混淆是非，指鹿為馬，不能為了尊重而尊重，為了激勵而激勵，為了創造而創造，這樣做的結果必然適得其反。作為學生學習的引導者、參與者、合作者和幫助者，教師始終要有明確的目標意識，有效地甄別、調控和引導，幫助學生不斷克服自身認識的局限，讓學生將理解的個性化、獨特性與理解的普遍規律相統一，從而讓每一條獨立的思想之河在寬闊的入?？趨R合奔流。

二、選用簡當的課程資源

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源的開掘必須考慮幾個因素：一是必須明確課堂教學資源是為課堂教學服務的，運用資源要掌握時機，增強使用的目的性;二是必須用足用好文本，不能無限制不加選擇地運用資源，應該把必須且有用的資源引入課堂，服務于文本，與文本教學結成渾然天成、水融的課堂結構。然而，在今天的課堂上，很多教師有意無意地堆砌了過多的教學資源，可謂八方聯系，兼收并蓄，以致占用了太多的課堂時間，給孩子帶來“信息過?！钡睦Щ?。例如，學習《鳥的天堂》，讓孩子們查找很多資料來討論鳥的天堂究竟有多少種類的鳥;學習《詹天佑》，讓孩子們深入討論“之”字行鐵路的修建方法，甚至讓孩子們畫各種各樣的示意圖;如此開發教學資源，必然大量占用有限的課堂教學時間，學生能真正用于解讀課文、品賞或實踐訓練的時間變得少之又少。

三、架設簡約的課堂結構

在時下一些公開課教學中，有不少語文老師把大量的精力過分地用來關注環節預設和教學細節，把整篇課文用理性技術的眼光肢解分割。其實，漢文化是一個寓神于形、意會整合的文化，講究的是批文入境，始于境親，知書識人，怡情養性，情思共振，旨趣自得。語文教學不能游離這一基點。語文的根深扎在漢文化的母體中，如同中國畫里的“布白”、琵琶曲中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，儉約到極致，便是讀者主體參與最活躍、最充分的時候。如：在全國閱讀教學中獲獎的《陶罐和鐵罐》，在教學開始，執教者就引導學生緊扣“奚落”二字切入課文的學習，在理解其意后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習鐵罐與陶罐的對話，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義，體悟陶罐的謙虛、友善和鐵罐的傲慢、無禮。至于課文10至17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

四、選擇簡樸的教學手段

現代教育技術為語文教學提供了嶄新的教學手段，然而，過多地使用直觀教學手段，把有待學生閱讀品味的語言用圖片、錄像、多媒體課件一一“形象”地展現在學生眼前，閱讀課成了觀看電影、動畫課。如，教學《圓明園的毀滅》，上課伊始，教師播放圓明園四十景位置圖，當學生把課文讀了一遍后，教師又播放根據書中文字制作的各處風景名勝和西洋景觀，接下來播放電影《》的片斷。結果，把實實在在的語文課上成了錄像游覽課，扎扎實實的語言文字訓練喪失殆盡。學生雖然通過課件感受到了圓明園昔日的輝煌和被燒后的慘狀，但留給學生的只是視覺上的沖擊而非語言文字的熏陶、感染。其實，真正優秀堪稱經典的課用的往往是最常見最平常的教學手段，于永正老師用其和藹可親的言語，娓娓道來，營造了寬松和諧、富有情趣的課堂情境;李吉林老師用其擅長的簡筆畫，寥寥幾筆，就勾畫出空靈雋永的課堂意境。究其本質，他們的課都緊緊扣住語文教學的魂靈，或情感熏陶，或遷移運用，或積累感悟，上的是有形有質的語文課。一堂課的好壞，并不取決于教學手段的先進與否。

五、倡導簡要的教學指導

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1． 因勢利導

因勢利導在課堂上就是要求教師善于抓住有價值的生成，并順著學生的思維，循序漸進地實現生成的價值提升。教師在課前預設時，雖然要預想學生課堂中會出現的各種可能，但學生是一個個不同的人，有著不同的經歷和想法，備課再仔細，預設再充分，也不可能預想到課堂生成的全部內容。因此，學生在課堂中生成的內容，雖然教師課前未能預設，然只要有利于學生知識的掌握，教師就要及時地補充，機智地生成，因為關注課堂生成就是關注學生的發展。

如一次我上《鳥的天堂》一課，有一句“我仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時，卻不見一只鳥的影兒”，我原本只想讓學生由“仿佛”明白：對于鳥撲翅膀的聲音“我”可能聽到了，也可能沒有聽到?？砷喿x中一個學生舉手問：“老師，課文寫‘我’仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時，卻不見一只鳥的影兒，那么到底有沒有聽到呢？如果聽到了，怎么會一只鳥的影兒也看不見？如果沒有聽到，又為什么要說仿佛聽到呢？”這一問讓課堂頓時熱鬧起來。有學生說：“我認為當時沒有鳥在撲翅膀，只是作者聽了朋友的介紹急切想見到鳥，以至于耳邊好像傳來了鳥撲翅膀的聲音?！币灿袑W生附和：“是呀，是作者的幻覺。”可有的說：“可能是當時真有鳥在撲翅膀，然而當作者注意去看時卻沒有看到，所以才用‘仿佛’。”一時間，教室里亂成一團。

這一問真的讓我始料不及，我腦子飛速地轉著：如果此時我說些諸如“下課后再討論”之類的話，必將使學生的探究欲受挫，學習熱情也會因此而消沉；若尊重學生的獨特發現，順勢而為，學生的問題意識就會得到激發。于是我拋開預先的教學設計，把學生的思維聚焦到這一問題上來，對提問的學生夸獎道：“你能發現別人發現不了的問題，真有一雙慧眼！”然后又說：“請同學們讀一讀課文的相關段落，由‘仿佛’想象開去……”孩子們迫不及待地開始讀書，認真思考。之后再交流碰撞時，一個學生滿有信心地說：“一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但當作者注意去看時卻沒有看到，不敢確定是否真有鳥在撲翅膀；另一種可能是當時鳥都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后渴望見到鳥，以至于耳邊傳來鳥撲翅膀的聲音……”對上述說法，我沒有分辨其對還是不對，而是這樣引導：“這位同學分析得很有道理，到底是什么原因，恐怕只有作者才真正明白。但是有一點大家清楚地看到了，就是作者用一個‘仿佛’，好像把我們帶到了大榕樹下，使我們也產生了作者那樣的感覺，感受到了‘鳥的天堂’的意境，令我們如臨其境、如聞其聲。此外，我們還感受到了巴金爺爺用詞的準確?！?/p>

這樣合理點化、模糊處理，使學生深切感受到了“鳥的天堂”的神奇魅力和作者語言的無窮魅力。 案例中我始終抓住“仿佛”這個似有還無的問題，引導學生研讀文本，層層深入探究，自我尋求答案，使鳥的天堂的形象和精妙的語言文字在學生心中漸趨豐滿，收到了事半功倍的效果。

2． 裝“癡”賣“傻”

裝“癡”賣“傻”是指課堂教學中學生產生錯誤生成時，教師有時不急于彰顯“智者”的魅力，而是盡可能“傻”一點，來句“我就不懂了”、“我也不知道 ”、“我也沒辦法，你再試試”等，故意向學生示“困惑”，以此打破學生的依賴感，進而激發學生自主探究、戰勝挫折的欲望。如一位教師執教《驚弓之鳥》一課時問學生：“更羸只拉弓不射箭就把大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”本想贏得學生對更羸的佩服聲，誰知一位學生大聲嚷道：“這有什么稀奇的，如果當時我在魏王身邊，我也照樣能把這只大雁射下來?！币皇て鹎永?，本來佩服更羸的學生開始對自己的想法產生懷疑。如果默認他們的話，無疑會降低更羸在學生心目中的形象；而如果否認他們，故意岔開話題，那學生今后質疑問難的信心就會受挫傷。于是，那位教師裝傻說：“哎，照這樣說來，大家都有可能成為魏國的名射箭能手嘍，不過只是生不逢時啊！”這么一說，學生們都咯咯咯地笑起來。教師趁熱打鐵繼續問：“更羸的本領真的就在于他不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”這個問題，把大家的注意力再次引到課本之中，大家又默默地讀起書來。幾分鐘后，教室陸陸續續地舉起了小手。有的說：“我以為更羸的本領顯示在他能仔細觀察，從一只在常人看來極普通的大雁身上看出它飛得慢，叫聲很悲慘。”有的說：“更羸的本事還顯示在他能根據觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終得知這不僅是一只受過箭傷、傷口尚未愈合的大雁，而且是一只離開同伴、孤單失群的大雁。”還有的說：“更羸的本領更顯示在他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響定會十分害怕，會拼命往高處飛。這樣一用力，傷口被拉開，便從高空掉了下來?！?/p>

課上到這里，教師便又把學生的注意力引到書本上。自由朗讀了幾分鐘后，教師順勢回到了剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”沉默片刻，大家紛紛發言。有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種能力，對一些常見的事物熟視無睹，發現不了新的東西，所以寫文章寫出的東西很平淡。以后我要向更羸學習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現象中發現有規律的東西，并進行科學推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’，這些地方都反映出更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇或了不起?！薄?/p>

本案例中，教師正是巧妙地運用“裝癡賣傻”之計，才變被動為主動，取得了“絕處逢生”的效果。所以作為教師，要有坦然面對生成的勇氣，注意學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生的獨特見解，讓課堂成為“生長”學生個性的最好土壤。

3． 補偏救弊

課堂生成難免會出現偏差甚至是游離目標，這時，教師應根據具體情況引領學生從錯誤中求知，從錯誤中探究，讓學生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。有時甚至可以果斷地放棄課前的預設，滿足學生的學習欲望，進行創造性地生成。如一位教師上《草船借箭》時，一個學生提出：“《草船借箭》這個題目不準確。因為‘借’首先要經過主人同意，而故事中是諸葛亮設計了一個‘局’，從曹操那里騙來了箭，所以我認為題目應改為‘草船騙箭’?！币皇て鹎永恕！袄蠋煟乙策@樣想。”“老師，我不同意?！苯淌依餆狒[起來。此時，教師沒有敷衍了事，也沒有按預設強行施教，而是順水推舟：“究竟是‘借’準確，還是‘騙’準確，我們先把課文仔細讀一讀，想一想，然后在小組內討論討論，呆會我們來個現場辯論?！闭谜n，教師將所有的問題進行整合，以學生提出的這個問題為主線，引導學生經過激烈的辯論，明白了諸葛亮在之后的作戰中又把這些箭如數“奉還”給曹操，有借有還，所以用了“借”。

課堂中學生往往不順著教師的預設走，甚至出現與預設的價值取向迥然不同的想法。面對這些“偏離的生成”，是把學生強拉到預設的軌道上，還是順著學生的價值取向大大方方地挖掘，實在能挑戰教師的理念與智慧。跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑是置“生成”于不顧，會扼殺學生的創造性思維。案例中的老師，面對學生偏離目標的生成不急于表態，而是把“球”踢回給學生，是非曲直由學生去說，并采取正確的引導，從而取得了好的教學效果。由此可見，只要我們把握住生成，補偏救弊，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值，教師就能成為課堂智慧的引領者。

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課堂氣氛直接影響到師生雙方信息感情的交流，以至整個教學效果。良好的氣氛是教學的基礎，也是進行創造性教學的必要條件。良好的課堂教學氣氛，其主要標志應當是嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑樂教樂學。如何營造這種教學氣氛呢、我認為，創造這種氣氛關鍵在于老師的主導作用。

1.把創造氣氛的工作做在前

一種氣氛的形成總是受多種因素的制約，如教室環境，師生關系，教師的修養，教學思想，教學方法與課前情緒等。為了避免這些因素對創造良好的課堂氛圍產生不利的影響，教師平時就應該做好以下工作：

1.1 指導學生將教室，好好布置一番，使其成為既適于教學，又能啟發激勵學生成長的環境，另外，還要為學生創設大膽提問的課堂環境。這就要求教師平時應向學生灌輸"在課堂上沒有一個問題是不可以提的"思想。學生有了一個"安全"的環境，不害怕提問，思維自然活躍了，課堂氣氛也就活躍了。

1.2 多與學生接觸，培養師生之間的情誼，密切彼此的關系。寬松和生動活潑的氣氛，有利于創造潛能的發揮。教師應充當智多星，向導，顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵、成功、信任帶入課堂。如在教《秋天》這篇課文時，為了創設生動活潑，輕松愉快的氛圍，課前帶領學生去秋游，回到課堂上，播放《郊游》的歌曲，組織學生繪畫秋天景色，畫完后再以小組為單位交流，說說自己畫的是怎樣的秋天。課堂上的氣氛非常熱烈，思維一下子處于自由活躍的狀態，創造潛能達到了最大限度的發揮，在這里，學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴均得到了解放。

1.3 注意自身思想情操和知識技能的修養。明確教育、教學的指導思想，并且對每一堂課的教學內容，教學方法都要由仔細的思考，精心的設計，做到切合學生年齡，性格的特點，使他們覺得學有益和樂于學。教師自身思想情操和知識技能的修養，猶如清澈的流水，貯存越多就越聰慧，就能穩操教學的主動權，才能適應21世紀學生的需要。抱著幾本教科書，憑著幾本參考書，是難以擔當教學重任的?！秾W記》說："學然后知不足，教然后知困。知不足然后能之反也……"教師終生在傳授知識中度，過終生在攝取知識中進取，必須以"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"的精神，拿出鉆探寶藏的勁頭鉆研業務知識。在真情上下功夫，才能使知識的流水越存越多。

2.用自己美的形象和熱誠去創造氣氛

學生喜歡見到教師，歡迎他來上課，表明他平時同他們的關系融洽，他在他們心目中有威望，這樣即有利于課堂氣氛創造。不過這僅是一個有利條件，而并不能完全決定一堂課的氣氛。要借此條件去形成良好的課堂氣氛，還得看你上課時展現在學生面前的是什么樣的形象。如果把不愉快的情緒帶到課堂上來，就會使整個課堂氣氛一下子變得緊張起來了，這種氣氛一旦形成就不易改變他。所以，教師要用自己美好的形象和滿腔的熱情，誠懇的態度，去教育學生，影響學生。去創造良好的課堂氣氛，對學生要耐心細致，遇到不順心的事不應該在學生面前表露，這樣就會出現和諧的課堂氣氛。

3.用生動幽默的教學語言去營造教學氣氛

教學語言，不僅是教學信息的載體，也是傳導情感的媒介。生動的教學語言會引起"不是密，但可以粘住一切"的效果，把學生緊緊地吸引住。正如蘇霍姆林斯基所說："如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的創造工具。"因此，教師要善于利用生動幽默的教學語言，去營造濃郁的教學氣氛，調動學生的學習積極性。在教學過程中，教師要講究語法，巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭方法使教學語言形象化，增強其藝術性和感染力。如課文《鳥的天堂》寫得如詩如畫，美不勝收。但是有一個句子把學生難住了："那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。"為了讓學生理解教材，借助鮮明的具體形象，我先讓學生觀察教室外樹葉在微風中的各種姿態，然后設計了這樣的一段話："大樹的葉子綠得發亮，他把生命力全部展現給我們，有的在輕輕的搖擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉，好像在翻動著美麗的衣裙；有的發出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的互相簇擁，層層疊疊，好像要把這'天堂'的每一寸土地都要鋪上綠陰。"我有聲有色地把這段話講給學生聽，學生聽得入神，不僅很順利地理解了課文內容同時調動了教學氣氛和學生的想象力與思維的積極性。

4.用巧妙的教學方法設計來創造氣氛

新奇的刺激物對學生有很大的吸引力，有助于激發學習興趣。據此，教師可以利用巧妙的教學方法設計來喚起學生的學習興趣，創造良好的教學氛圍。教學有法而無定法，這就要求教師要有創新精神，將各種教學方法進行篩選，優化組合，設計一套行之有效的與學法有機結合的教學方案。教師要適時利用現代化教育媒體，運用現代化教育技術輔助教學。如教學《翠鳥》時，我讓學生用身邊的東西表演翠鳥叼魚過程，學生認真思考，大膽創新，用兩只手指當作翠鳥的爪子，用兩只手指當作嘴，用鉛筆當做小魚表演翠鳥叼魚的一系列動作。整個教學過程聯系文句說得有理有據。同學們都體驗到了成功的喜悅，課堂氣氛十分輕松和諧。

5.利用學生的信息反饋調整教學氣氛

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【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學模式認為，任何事物的進步和發展都依賴于改革和創新，只有不斷地改革和創新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進步，沒有創新就沒有發展。要大面積提高教學質量，培養社會主義現代化建設需要的“四有”人才，同樣離不開對傳統的教學思想、教學模式的改革和創新。小學語文教學模式源于實踐，反過來又指導教學實踐，具有較強的操作性、開放性和優效性。這對于提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，大面積提高教學質量是一個巨大的推動和促進。

總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，筆者深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學模式。尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也因此得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂教學，結合自己的教學實際談談應該給學生一個什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點分析：

一提高教師自身的基本素質，更新教學觀念

當前，處于一個知識和信息爆炸的時代，我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。[1]教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。

現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。

今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業水。

二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用?！睂W習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。

三巧用教法，靈活運用多種教學手段

雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。

小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果

在小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。

四精練課堂教學的語言

在教學實踐中，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。

1精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。

2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3點撥巧用評價語。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。

五提倡學生合作學習，取長補短

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

[1]楊穎、關文信、趙晶紅.新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003