大學物理試卷范文

導語：如何才能寫好一篇大學物理試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下列選項中對物理量的估測較接近事實的是（ ）A．初中物理課本的長約為10cmB．初中生跑完50米所用時間為9秒C．一個雞蛋的質量約為50gD．初中生對地面的壓力約為50N2．水是一種資源，也是一種能源．古代勞動人民巧妙地利用水來開山采石；冬季，在白天給石頭打一個洞，再往洞里灌滿水并封實，待晚上降溫，水結冰后石頭就裂開了（冰的密度比水的小）．下列有關說法正確的是（ ）A．石頭裂開后密度減小B．石頭裂開后密度增大C．該方法利用水結冰后質量變大，體積增大而使石頭裂開D．該方法利用水結冰后質量不變，體積增大而使石頭裂開3．關于粒子和宇宙，下列說法正確的是（ ）A．水和酒精混合后總體積變小，直接證明了分子間存在引力B．摩擦起電是通過摩擦的方法創造 了電荷C．盧瑟福根據實驗建 立了原子的核式結構模型D．宇宙是一個有層次的天體結構，恒星是絕對不動的4．下列事例中，不可以用靜電知識解釋的是（ ）A.干燥的季節，夜晚脫毛衣時會冒“火花”B.電工用的鋼絲鉗柄上套有橡膠套C.電視機屏幕上經常吸附有很多灰塵D.油罐車尾部有一條拖到地面上的鐵鏈5．用大小不變的水平力，拉木塊在水平桌面上做勻速直線運動，如圖所示．木塊在運動過程中，下列說法正確的是（ ） A．木塊對桌面的壓力和木塊受到的重力是一對平衡力B．繩對木塊的拉力大于桌面對木塊的摩擦力C．繩對木塊的拉力和木塊對繩的拉力是一對平衡力D．木塊受到的滑動摩擦力大小保持不變6．下列說法中正確的是（ ）A．踢出去的足球，能繼續向前滾動，是因為足球受到的慣性的作用B．物體不受力的作用時，一定保持靜止狀態C．靜止在書桌上的書所受重力與它對書桌的壓力是一對平衡力D．用槳向后劃水，船就會向前運動，利用了力的作用是相互的7．對下列四幅圖情景描述錯誤的是（ ） A．圖甲中用電吹風向下吹漏斗中的乒兵球，球不掉落，表明氣體壓強與氣體流速有關B．圖乙中紙片不掉落、杯中的水不流出，證明了大氣壓的存在C．圖丙中手提袋手柄寬大是為了減小對手的壓強D．圖丁中魚吐出的氣泡在上升未露出水面前，水對氣泡的壓強變小，浮力不變8．踢毽子是人們喜愛的一項體育活動。腳將毽子踢出后，下列說法正確的是（ ）A．毽子飛行過程中受到重力和腳對它的踢力；B．毽子向上運動過程中，受到平衡力C．毽子能繼續向上運動是由于毽子具有慣性；D．由于慣性，毽子下落過程中會越來越快。9． 分別由甲、乙兩種物質組成的不同物體，其質量與體積的關系如圖所示．分析圖象可知錯誤的是（ ）A．質量是30g的甲的體積為7.5cm3B．兩種物質的密度大小關系為ρ甲﹥ρ乙C．兩種物質的密度之比ρ甲：ρ乙為4：1D．體積為40 cm3的乙的質量為20g10．在自制簡易密度的活動中，小明在一支平底試管內裝入適量鐵砂，然后先后放入裝有甲、乙兩種不同液體的燒杯里，如圖所示，下列說法正確的是：（ ） A．試管在甲液體中受到的浮力較大B．試管在乙液體里排開的液體質量較小C．乙燒杯中的液體密度比甲燒杯中的液體密度大D．在甲液體中試管底部所受液體壓力較大11．有一未裝滿酸奶的瓶子如圖，先正立在桌面上，然后在倒立在桌面上，則酸奶對容器底的作用情況是（ ） A．壓強增大，壓力 減小 B．壓強減小，壓力減小C．壓強增大，壓力增大 D．壓強減小，壓力增大12.甲、乙兩種物質的質量和體積關系如圖所示，如分別用甲、乙兩種物質制成體積相等的兩實心物體a和b，放在水中靜止后，則( ) A.a漂浮，a受浮力大于b B.b漂浮，b受浮力大于aC.a 沉底，a受浮力大于b D.b沉底，b受浮力大于a填空與作圖題（共計29分）13．在抗洪搶險中，解放軍戰士穿的救生背心，夾層里面填充的是泡沫塑料塊，這是利用它的 ＿＿＿＿小；汽車輪胎用橡膠做成，這是利用了橡膠的＿＿＿＿ 好。14．各種原子都有相似的結構，如圖所示為原子結構模型，原子中心的原子核由＿＿＿＿和中子構成，其周圍有帶＿＿電荷的＿＿＿＿繞核運動．15．我國名酒五糧液素有“三杯下肚渾身爽，一滴沾唇滿口香”的贊譽，曾經獲得世博會兩屆金獎．有一種精品五糧液，它的包裝盒上標明容量500mL，（ρ酒=0．9×103 kg/m3），則它所裝酒的質量為＿＿＿＿kg，將酒倒出一半以后，剩余酒的密度為＿＿＿g/cm3；如果用此瓶裝滿水，則總質量比裝滿酒時多＿＿＿kg．16．如圖A所示，在一端開口的玻璃管中倒入一半水然后再注入一半的酒精，將管口密封后翻轉讓水和酒精充分混合，可以觀察到混合液的體積＿＿＿（選填“大于”、“小于”或“等于”）水和酒精的總體積，這一現象說明了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。如圖B所示，分別在熱水和冷水中滴入相同的紅墨水，可以看到＿＿＿＿_水瓶中墨水擴散的快，這說明＿＿＿　__跟溫度有關。 用膠頭滴管吸取化學藥液時，先用手捏膠頭排出里面的空氣，松手后藥液在＿＿＿＿的作用下進入滴管；有些飲料瓶，其塑料蓋的外緣有豎條紋，制作這些條紋的目的是＿＿＿＿。18．如圖所示，用F=50N的力將質量為1kg、邊長為10cm的物體緊壓在豎直的墻壁上，若該物體勻速下滑，則該物體受到豎直墻壁的摩擦力是＿＿＿＿N，該物體對豎直墻壁的壓強是 ＿＿＿＿Pa．（g取10 N/kg） 19．用酒精燈給燒瓶里的水加熱，水沸騰后移去酒精燈，水立即停止沸騰.接著就將燒瓶倒立安放到如圖所示的鐵架臺上，再用冷水澆，會觀察到燒瓶內的水＿＿＿＿，這個現象說明＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.20．在玻璃瓶里裝一些紅色的水，取一根兩端開口的細玻璃管，讓玻璃管穿過橡皮塞插入水中，并從管子上端吹入部分氣體，這樣小明就制成了一個簡易的多功能物理實驗演示器．當把此裝置從山腳帶到山頂時，發現玻璃管內液面 ＿＿＿＿（升高/降低/不變），原因是大氣壓隨高度的增大而 ＿＿＿＿（升高/降低）；取一吸管，靠近玻璃管口，通過吸管向右吹氣，如圖所示，發現玻璃管內液面上升，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。21．羽毛球撞擊球拍被彈回去，使羽毛球彈回去的力是由于球拍發生了_________而產生的，羽毛球撞擊后方向改變，這說明________________________________。22．我國的航母正按計劃進行各項科研試驗和訓練，如 圖所示，是中國航母訓練時的圖片。當停在航母上的飛機起飛離開航母后 ，航母受到的浮力將 ＿＿＿＿（選填“增大”、“ 減小”或“不變”），航母在海面上將 ＿＿＿＿（選填“上浮”、“ 下沉”或“不變”）。．23.（1）一物體靜止在斜面上，請在圖中作出物體受到的重力和對斜面的壓力的示意圖。（2）圖為小球靜止在水中，請在圖中畫出小球受到的浮力．

三．實驗題 （每空1分，共計21分） 24.根據圖片完成填空

圖a中，用鼻子嗅氣味來鑒別醬油和醋說明分子在_____________________圖b中，驗電器的原理是同種電荷相互_____________________圖c中，鐵釘在石蠟上留下了深深的劃痕，利用這種方法可以比較物質的_________圖d中，小華用力推小明，小華自己也將運動，說明_____________________25.用以下器材：足夠的待測液體，帶砝碼的托盤天平，一個空玻璃杯，足夠的水，測量某液體的密度。請將以下實驗步驟補充完整： （1）用天平稱出空玻璃杯的質量為150g；往玻璃杯中倒滿水，用天平測出玻璃杯和水的總質量為200g，求出玻璃杯的容積為 cm3；（2）將水全部倒出，再注滿待測液體，待天平平衡后，右盤中的砝碼和標尺上的游碼如圖所示，則待測液體的質量為 g；（3）用密度公式計算出待測液體的密度為 kg/m3；（4）在實驗的 過程中，下列做法可能會引起實驗誤差的是 A．天平應該水平放置B．天平使用前要調節平衡螺母使橫梁平衡C．先測盛滿水的杯子總質量，倒出水后，再測空玻璃杯的質量26.某同學為了參加中考體育考試，想測試一下橡膠底和牛筋底的運動鞋哪雙摩擦力更大。（1）如圖甲所示，他首先用彈簧測力計水平拉動橡膠底運動鞋在水平桌面上做________運動，此時彈簧測力計的示數為______¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬__N，再利用____________知識得出拉力等于摩擦力。從而測出鞋底所受摩擦力的大小。（2）他發現牛筋底的運動鞋較輕些，于是便向鞋中添加了適量的砝碼，目的是__________________________________________________________。 （3）另一同學采用如圖乙的方法測試兩雙運動鞋鞋底的摩擦力，她將鞋放在水平放置的木板上，將彈簧測力計固定，改為拉動木板，實驗時___________(“需要”或“不需要”)勻速拉動木板，鞋所受到的摩擦力的方向為______________。 27.如圖為小明“探究液體內部壓強的特點”的實驗過程圖：（1）小明首先用手指按了按探頭的橡皮膜，發現U型管內液柱幾乎無變化，其原因是__，然后小 明重新調整好器材，繼續實驗；（2）比較圖A、圖B、圖C，得出結論：　_；（3）將圖A中的探頭逐漸下移，可觀觀察到U型管內液柱的高度差逐漸變大，得出結論：同種液體，??；（4）向圖B中的容器內加入一定量的濃鹽水，為使探頭在液體中的深度與加鹽水前的深度相同，應將探頭位置（選填“上移”、“下移”或“不變”），并且觀察到U型管內液柱的高度差變大，可得出結論：同一深度，　；（5）小明又想探究一下浮力大小與液體密度的關系，于是他找來了一個木塊，分別放入了裝有水和裝有鹽水的容器中，發現兩次木塊都漂浮在液面上，浮力都等于木塊的重力，浮力相等，所以他得出結論：浮力大小與液體密度無關，他得出的結論是否正確？，原因是___． 四．綜合計算題(共計14分)28.一輛10t的汽車在水平路面勻速直線運動，已知汽車所受的阻力是汽車本身重力的0.02倍，g取10N/kg，求：（1）汽車受的重力G；（2）汽車的牽引力

29.如圖所示，水平地面上放置有甲乙兩個完全相同的質量均為200g的圓柱形容器，容器的底面積均為50cm2，甲中裝有深為10cm的水，乙中裝有深為12cm的酒精，（已知ρ水=1.0×103kg/m3；ρ酒精=0.8×103kg/m3，g取10N/kg） 求：（1）水對容器底的壓強（2）容器乙對地面的壓強

30．如圖所示，是小鷹同學測量某種液體密度的過程，請你裉據實驗數據，求：（1）小石塊的質量；（2）小石塊的體積；液體的密度．（g取10N/kg） 選擇題序號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12答案 C D C B D D D C C C A C填空與作圖題13. 密度 彈性14. 質子 負 電子15. 0.45 0.9 0.05小于 分子間有空隙 熱 分子 熱運動快慢大氣壓 增大摩擦10 5000重新沸騰 液體沸點隨著氣壓的降低而降低降低 降低 流體流速大的地方壓強小彈性形變 力可以改變物體的運動狀態減小 上浮23. 圖略實驗題（1）永不停息做無規則運動 （2）排斥硬度 （4）力的作用是相互的（1）50 （2）41 (3)0.82*103 (4) C (1)勻速直線 4.0 二力平衡 （2）控制兩雙鞋對地面的壓力相同不需要 水平向左（1）漏氣 （2）同種液體同一深度向各個方向的壓強相等深度越深，壓強越大 （4） 上移 液體密度越大，壓強越大不正確 沒有控制排開液體體積相同綜合計算105N，2*103N1000Pa,1360Pa0.3kg,10-4m3,0.8*103kg/m3

篇2

1.以下估算最接近實際的是　()

A.一個雞蛋的重約0.5N　 B.人站立時對地面的壓力約50kg

C.人走路時對地面的壓強約1×103Pa D.人在水中潛泳時排開水的體積接近0.5m3

2.下列關于質量和密度的說法中不正確的是()

A.質量是物體本身的一種屬性，密度是物質的屬性

B.物體的質量和它的狀態無關，密度和它的狀態有關

C.物質的密度和質量成正比，和體積成反比

D.將橡皮泥捏成泥人后，質量不變，密度不變

3.小明同學閱讀了下表后，歸納了一些結論，其中正確的是()

0℃、1標準大氣壓下部分物質的密度(千克/米3)

水 1.0×103 冰 0.9×103

水銀 13.6×103 干松木 0.4×103

酒精 0.8×103 銅 8.9×103

煤油 0.8×103 鋁 2.7×103

A.地球上水銀的密度

B.固體物質的密度比液體物質大

C.同種物質的密度相同

D.質量和體積相同的空心銅球和鋁球，銅球的空心體積較大

4.下列現象中，能夠證明分子間存在引力的是()

A.兩塊表面光滑的鉛塊相互緊壓后會黏在一起　B.摩擦后的玻璃棒吸引輕小的紙屑

C.鐵塊吸在磁性黑板上　D.擠出空氣的吸盤緊貼在玻璃上

5.下列對宇宙和微觀世界的描述中，不正確的是()

A.各個星系或星體之間的距離一般用光年來表示，光年是長度單位

B.宇宙中各個物體都是運動的

C.原子核 中的質子是微觀世界中的最小微粒

D.一切物質的分子都在運動

7.關于運動和力，下列說法正確的是()

A.力是維持物體運動狀態的原因　B.沒有力的作用，運動的物體會慢慢停下來

C.力能同時改變物體的形狀和運動狀態D.相互平衡的兩個力的三要素可能相同

8.關于彈力和彈簧測力計，下列說法中正確的是()

A.壓力、支持力、重力都屬于彈力

B.兩個物體直接接觸且發生彈性形變時才會產生彈力

C.彈簧測力計的彈簧長度越長，它所受的拉力就越大

D.彈簧測力計可以豎直拉，也可以水平拉，但不能傾斜拉

9.以下實例中，應用了流體壓強與流速規律使物體向上運動的是()

A .氫氣球的升空 B.火箭的升空

C.大型客機的升空 D.直升飛機的升空

10.如圖所示，雞蛋懸浮在鹽水中，向鹽水加入適量的鹽水，在雞蛋露出水面前，水對底部的壓強和雞蛋受到的浮力變化分別是()

A.壓強變大，浮力變大　 　B.壓強變小，浮力變小

C.壓強變大，浮力變小　 D.壓強變小，浮力不變

11.如圖所示，將一乒乓球分別放入鹽水、純水、酒精中漂浮時(ρ鹽水>ρ水>ρ酒精)，乒乓球受到的浮力情況是()

A.在鹽水中 　B.在純水中

C.在酒精中 　D.在三種液體中一樣大

12.在一堂物理活動課上，同學們正以“假如沒有了……”為主題展開討論。以下是幾位同學提出的五個具有代表性的觀點：

①假如沒有了地球引力，物體的質量仍然存在;

②假如沒有了摩擦力，一陣微風也可以吹動停在平直軌道上的火車;

③假如沒有了力的作用，物體將永遠保持靜止;

④假如沒有了大氣壓強，人在地球上就不能吸氣;

其中合理的是　()

A.①②④ B.①②③④ C.②③ D.①②

二、填空題(本題共9小題，每空 1分，共25分)

13.在“探究同種物質的質量和體積關系”的實驗中，小明對甲、乙兩種物質進行了探究。對實驗數據進行處理，得到了如圖所示的圖像。通過圖像你得到的信息有：

⑴__________________________。

⑵__________________________。

14.雞尾酒的調制利用了不同顏色的酒的___(填“質量”、“密度”、“體積”)不同。調好的雞尾酒如果沒有及時飲用，過一段時間后，各層的顏色就會逐漸暗淡了，這說明分子在________。依據盧瑟福的原子行星模型理論，在原子中繞核高速旋轉的是__。太陽是一顆恒星，它目前有_大行星。

16.如圖所示是游客在公園里劃船時的照片，游客用槳向后劃水，船會向前運動。推動人和船向前運動的力的施力物體是____(選填“人”、“槳”、“水”)，此現象說明力的作用是__________。假如你是游客，在劃船過程中發生船順時針旋轉，那你應該在船的__(填“左”、“右”)側向外側劃水。

17.生活處處有物理，留心觀察皆學問。

⑴切割玻璃的刀要使用金剛石，利用了金剛石的__大(填屬性);

⑵廚房和浴室地面一般鋪上表面凹凸不平的瓷磚，是為了_______;

⑶包餃子時用手捏餃子可捏出漂亮的花紋，這說明力可以___________。

18.如圖所示，靜止在硬紙板上的生雞蛋受到重力和__力;迅速擊打硬紙板，板上的雞蛋不隨紙 板一起飛出的原因是雞蛋具有______。雞蛋落入杯中后，水對杯底的壓強將__(填“變大”、“不 變” 或“變小”)。

19.如圖所示，物體A在水平推力F的作用下，從甲圖位置勻速運動到乙圖位置。在此過程中， 推力F將__，物體對桌面的壓強將__。(填“變大”、“不 變” 或“變小”)。

20.在玻璃瓶里裝一些紅色的水，取一根兩端開口的細玻璃管，讓玻璃管穿過橡皮塞插入水中，并從管子上端吹入少量氣體，這樣小明就制成了一個簡易的多功能物理實驗演示器.當把此裝置從山腳帶到山頂時，發現玻璃管內液面___(填“升高”、“降低”、“不變”)，原因是山頂比山腳的大氣壓__(填“高”、“低”);取一吸管，靠近玻璃管口，通過吸管向 右吹氣，如圖所示，發現玻璃管內液面上升，原因是______________。

21.如圖所示是殲-15艦載機在遼寧號航母上成功起飛的圖片。飛機起飛后，航母受到的浮力將___(填“變大”、“變小”、“不變”) 。艦載機起飛時，__(填“順”或“逆”)風起飛。三、解答題(本題共9小題，共51分。解答24、25題 時需有解題過程)

22.(3分)如圖所示是研究牛頓第一定律的實驗裝置，請在圖中黑點O處作出小車在棉布上向右運動時的受力示意圖。

23.(2分)如圖所示是一名潛水運動員在水下潛泳，他呼出的空氣形成的氣泡在水中上升變大，請在圖中黑點O處作出氣泡上浮時受到的浮力和重力示意圖。

24.(6分)為了判斷-個小鐵球是不是空心的，小明同學用天平、量筒和水測得如下數據：

鐵球的質量m/g 量筒內水的體積V水/ml 量筒內水喝鐵球的總體積V總/ml

790 200 350

(1)通過計算判斷該小鐵球是空心的還是實心的?

(2)若小鐵球是空心的，則空心部分的體積是多大?

(3)若將小鐵球的空心部分注滿鉛，則整個鐵球受到的重力為多大?(鐵的密度ρ鐵=7.9×103kg/m3，ρ鉛=11.3×103kg/m3，g=10N/kg。)

26.(7分)小明用天平和量筒測量食用油的密度時，

⑴他將天平放在水平桌面上，把游碼移到標尺左端的“0”刻度線處，觀察指針的指示情況如圖甲所示，此時應進行的操作是________;天平橫梁調平衡后，在稱食用油和燒杯的總質 量時，他在天平右盤中加、減砝碼后，指針的指示情況如圖乙所示，這時他應進行的操作是________，當天平平衡時，測得燒杯和食用油的總質量是 33.4g。

⑵接著他將燒杯中一部分食用油倒入量筒后，用天平測量燒杯和剩 余食 用油的質量，如圖丙和丁顯示，則食用油的密度為___kg/m3;

⑶小莉同學卻按以下步驟來測量食用油密度;

① 用調節好的天平測出空燒杯的質量m1;

②向量筒中倒入適量的食用油，測出食用油的體積V;;

③將量筒中的食用油倒入燒杯，測出食用油和燒杯的總質量m2

④ 根據ρ=(m2-m1)/V算出食用油密度。

你認為，小莉這種方法測出的密度值可能偏___，( 填“大”或“小”)原因是

________________________________。

⑷如果在實驗中量筒打破了，如何利用天平利用燒杯、水等器材，完成食用油密度的測量?寫出簡要步驟和密度的表達式。

步驟：

表達式：________。

27.(6分)如圖所示是小華“探究摩擦力大小與什么因素有關”的實驗操作過程，重12N的鐵塊和重3N的木塊的大小、形狀完全相同，木塊表面比鐵塊表面粗糙。

⑴實驗過程中，小華拉著木塊做勻速直線運動，此時摩擦力的大小__(填“大于”、“等于”、“小于”)彈簧測力計的示數。在乙圖中和鐵塊一起勻速運動的木塊受到的摩擦力為__N。

(2)比較甲、乙兩圖，可得到的結論是_________________。

(3)小華比較甲、丙兩圖，得出了“接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大”的結論，你認為她的結論正確嗎?____，理由是：_________________。

(4)實驗中，如果小華先在豎直方向上對彈簧測力計調零，然后用彈簧測力計拉動物體在水平放置的長木板上做勻速直線運動，則測出的摩擦力__(填“大于”、“等于”、“小于”)實際摩擦力。

28. (5分)用繩子拉著一個小球在光滑的水平桌面做圓周運動，繩子拉力大小與什么因素有關?小明認為與小球的運動速度有關。于是他用一根橡皮筋連接一個小球，讓小球在光滑的水平桌面上以一定速度作圓周運動(如圖所示)。改變小球的運動速度，做幾次實驗，記錄現象如下表。

(1)小球在桌面作圓周運動時，受到__(選填“2”、“ 3”) 個力作用，其運動狀態__(選填“改變”、“ 不改變”)(不計空氣阻力)。

(2)從表格的數據可以看出：小球的運動速度越大，那么橡皮筋的伸長就越__。

(3)小明用橡皮筋替代繩子進行實驗的目的是___________。

(4)小明查閱資料后知道作圓周運動的小球受到的拉力與小球的運動速度、小球的質量以及圓周的半徑有關。據此，小明認為用橡皮筋代替繩子存在著明顯的缺陷，請你說出他的判斷依據是_______。

29.(8分)小明做“估測大氣壓值”的實驗。裝置如圖所示：

⑴小明不能采用__(填“甲”、“乙”)圖的裝置來估測大氣壓強。

⑵實驗步驟如下:

A.把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用橡皮帽封住注射器的小孔;

B.用細尼龍繩拴住注射器活塞的頸部，繩的另一端與彈簧測力計的掛鉤相連，沿正確的方向慢慢拉動注射器筒，當注射器的活塞開始滑動時記下彈簧測數F;

C.讀出注射器的容積V;D.用刻度尺測出注射器的全部長度L。

⑶思考并回答:①實驗步驟A的目的是_______。②指出以上實驗步驟中的錯誤:__________。③用測得的物理量表示大氣壓強的表達式P=_____。

⑷實驗時，可先在活塞周圍涂抹油，然后將其插入針筒中，這樣做有兩個好 處;一是減小_________;二是可以防止________.

(5)有5mL、10mL、20mL三種注射器，你認為選擇__mL的注射器好一些，為什么?___________________。

30.(8分)小王為了探究物體在水中不同深度所受浮力變化情況，如圖所示，將一掛在彈簧測力計下的圓柱體金屬塊緩慢浸入水中(水足夠深)，在圓柱體接觸容器底之前，分別記下圓柱體下表面所處的不同深度h和彈簧測力計相應的示數F，實驗數據如下表：

次數 1 2 3 4 5 6 7

h(cm) 0 2 4 6 8 10 12

F(N) 6.75 6.25 5.75 5.25 4.75 4.25 4.25

⑴分析表中實驗數據，第7次實驗時，物體受到的浮力__N;物體的密度是__kg/m3。如果將圓柱體從彈簧測力計上取下，使其沉入容器底部，則靜止時圓柱體對容器底的壓力為__N。

⑵分析表中第1列到第5列數據，說明______________;

⑶分析表中第6列到第7列數據， 說明_______________;

⑷圖中能正確反映彈簧測力計示數F和圓柱體下表面到水面距離h關系的圖像是： ( )

⑸如果小王還想探究：物體所受浮力大小是否與物體的形狀有關?老師提供的器材有：彈簧測力計，三個形狀不同的小石塊，橡皮泥，燒杯、細線和水。請你幫助小王從中選擇器材，設計實驗方案繼續進行實驗的探究，簡要寫出實驗所需的器材和實驗做法。

器材：______________;

實驗：___________________________________________________________________________________。

試卷答案

一、選擇題

1.A2.C3.D4.A5.C6.A7.C8.B9.C10.A11.D12.A

二、填空題

三、解答題(本題共9小題，共51分。解答24、25題時需有解題過程)

22.

23.

24.空心　空心體積150cm3　1 3.55N

---------------------------------------1分

鐵的體積是150cm3，小于鐵球的體積350cm3-200cm3=150cm3，所以是空心的-----1分

空心體積是150cm3-100cm3=50cm3　----------------------------------------1分

鉛的質量為m鉛=ρ鉛V鉛=11.3g/cm3×50cm3=565g-----------------------------1分

總重力G=mg=(0.79kg+0.565kg)×10N/kg=13.55N---------2分(如，算對其中一個重力1分)

25.⑴600Pa ⑵上浮最后漂浮 6N ⑶2800Pa

⑴立方體A對水平地面的壓強：p=F/S=6N÷(0.1×0.1)m2=600Pa-------(公式1分，結果1分，共2分)。

⑵立方體A浸沒在水中受到的浮力為：F浮=ρ水gV排=1×103kg/m3×10N/kg×(0.1)3m3 =10N--------1分

浮力大于物體A的重力6N，物體A會上浮，最后漂浮在水面上----------1分

靜止時物體A受到的浮力等于A的重力為6N-------------------------1分

⑶放入立方體A后，容器對地面的壓強：p=F/S=(6N+5kg×10N/kg)÷(200×10-4m2)=2800Pa----1分

26.⑴向左調平衡螺母　向右調游碼　⑵0.92×103?、切　×客仓械氖秤糜偷谷霟螅客脖谶€會沾有部分食用油，造成測出的食用油質量偏小，密度偏小。

⑷①用天平稱出空燒杯的質量mo。

②往杯中倒入適量的水，在水面處對燒杯作標記(或裝滿)，用天平稱出燒杯和水的總質量ml。

③將水倒掉并擦干燒杯，再向杯中倒食用油至標記(或裝滿)，用天平稱出食用油和燒杯的總質量m2。

④根據以上測量的物理量寫出食用油密度表達式：

29.⑴乙　⑶①排掉注射器中的空氣②D步驟應量 出注射器有刻度部分的長度L’?、?FL/V　(4)摩擦 漏氣　(5)5mL　容積大的注射器，橫截面積大，需要的拉力大，會超過彈簧測力計的量程

30.⑴2.5　2.7×103 4.25

⑵浸在液體中的物體受到的浮力跟排開液體的體積有關， 排開的液體體積越大，受到的浮力越大

⑶浸沒在液體中的物體受到的浮力和深度無關

⑷B

⑸器材：彈簧測力計、橡皮泥、燒杯、細線和水

實驗步驟：

a.①用細線將橡皮泥吊在彈簧測力計上，測出橡皮泥重G;

②將橡皮泥浸沒水中，記下測力計的示數F1;

篇3

關鍵詞： 考試改革 大學物理教學 教學效果

引言

高等院校是素質教育的主要陣地，承擔了向社會輸送高素質、能力全面的人才的任務。為滿足該教學要求，在大學物理教學中應該幫助學生系統理解和掌握物理教學知識，并在教學過程中逐漸培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學生后續的新理論、新知識的學習夯實基礎?？荚囀菍Υ髮W教學效果進行考察和評價的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內容是否恰當都會對學生的學習態度和思維方式產生影響。當前大學物理考試大多仍采用傳統教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內容集中在定理定律的應用、書本知識等方面，而沒有對物理教學和科研過程中的思想和方法體現出明確的考查，更無法讓學生形成全面的、有效的發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。這是非常限制學生的個人發展的。為彌補這種考試方式存在的不足，必須對其進行改革，并在改革過程中不斷總結。

1.大學物理考試中的弊端分析

高校中的大學物理課程教學與評價受傳統考評體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識的片面性考查方面，沒有對考試的評價功能引起足夠的重視，也沒有對考試的反饋和導向的作用形成正確的理解。綜合來看，大學物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。

1.1考試內容固定，對學生應用知識的能力考查有所欠缺。

目前的大學物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡單應用中，考點較多涉及經典物理相關教學內容，對于物理方法及思維方式的考查相對較少。在考試前教師還會向學生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長了學生的懶惰心理，容易使學生留下學習無用的印象或感覺，另一方面阻礙了考試的評價功能的體現，教師不能通過考試對教學內容、教學方式等進行總結和反思。

1.2考核形式單一，不利于學生個人素質的發揮。

大學物理屬于公共基礎課，其教學定位決定了大學物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內進行統一命題和考試。但是這種按照一個模式評價學生的考試方式不利于學生個人素質的發揮，對學生的創新精神具有阻礙作用。

1.3過于看重考試成績，對考試的評價、反饋，以及分析作用認識不足。

考試所面向的對象不僅僅是學生，還應該包括教師，不僅僅是學生學習效果的反映，還應該是教師教學效果的客觀評價和教學反饋。在考試結束后無論是學生還是老師都應該對考試試題、考試方式等內容進行分析與總結。但是目前的大學物理考試更看重考試成績，對于考試的本質意義并沒有形成深刻、理性的認識。

1.4注重結果評價，對教學過程的考核關注度不夠。

大學物理教學知識點多，抽象度高，為實現內容覆蓋、難度控制、試卷結構的協調，教師在出大學物理考試試卷時會盡量選取不同類型和不同知識點的試題組合。但即便如此，單一一張試卷還是無法全面、客觀、準確地容納整個大學物理的教學過程和教學內容。與此同時，注重結果評價，導致學生更加注重如何獲取更高的考試分數，對于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒有形成統一認識，更談不上創新性活動的開展。

2.大學物理考試改革思考與探索

鑒于大學物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無法滿足素質教育、全面教育的教學要求，故對考試內容和考試方式進行改革和探索必然成為今后大學物理考試改革的發展方向，達到客觀、公正、全面反映與評價學生學習是否有效、教師教學方式與教學內容是否符合要求的目的。

2.1更新考試內容，增加考試題型。

近代物理的研究思想與研究內容對于促使學生認識物理現象，探索物理規律，應用物理工具解決實際問題等都具有十分重要的意義。因為在大學物理考試中應該適度添加對近代物理相關教學內容的考查。同時，大學物理考試的目的是考查學生是否在教學過程中學會了應用所學知識解決具體問題的能力，故大學物理考試中可以針對學生能力的考查設置新的題型或考查方式，如設置簡答題“為什么橋都設計成凸形而不設計為凹形？”等考查點結合度高，與現實生活契合度高的問題。

2.2豐富考試方式，分階段對學生進行考核，形成綜合測評體系。

單次考核的偶然性相對較高，且考查內容有限。為提高大學物理考試改革的有效性，可以在教學過程中分階段、分形式對當前教學進度范圍內的內容進行測評，并將測評結果作為最終成績的一部分計入考試總成績。

具體可以從以下兩方面著手。一方面，增大平時成績的占比，注重對學生大學物理學習過程的考查，充分調動學生的學習積極性，消除學生的僥幸心理，培養學生注重平時課程學習的態度。另一方面，增加其他考核方式，如針對某一學習內容的小論文撰寫、針對某一知識的實驗操作設計等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學生在大學學習階段對如何分析問題、解決問題形成更清晰的認識，還有助于學生后續工作的開展。

2.3期末考試形式變更。

考試時間是有限的，學生的學習時間是有限的，如何在有限的時間內提高學生對知識的理解與運用能力是大學物理教學的重點和難點之一。將大學物理的期末考試方式由閉卷轉化為半開卷，即允許學生考試過程中帶入自己認為的與考試相關的公式或內容等，不僅能夠減輕學生的學習負擔，從而將精力更多地集中在對相關知識的理解與運用方面，還能夠為教師提供更廣闊的出題平臺，讓教師在教學知識的基礎上出一些應用性更強、關聯度更高的題目，這對于提高學生的自我學習、自我總結、自我歸納等能力具有積極的推動作用。

結語

考試是檢驗教學效果的一種載體，考試結果對于評價教學內容、教學模式等具有積極意義，考試方式和考試內容對于學生的學習能力和創新精神的培養具有積極的推動作用。推動大學物理考試改革，充分發揮考試的作用是現代綜合素質教學的必然要求。

參考文獻：

[1]張國麗.獨立學院大學物理考試改革的研究[J].課程教育研究，2013（7）.

篇4

（安徽農業大學 理學院，安徽 合肥 230036）

基金項目：2014年教育部高等學校大學物理課程教指委教學研究立項項目（DWJZW201435hd）；2014年安徽省教育廳重大教改研究項目（2014zdjy031）；2013年安徽省教育廳省級質量工程項目（2013sxzx009）

1 引言

近年來，我國網絡課程的發展很快，網絡課程的建設和應用已經成為推動教學改革，提高教學質量的重要組成部分。與此同時，在新的人才培養方案中，我校的《大學物理實驗》課程課時數又有不同程度的減少。在這種新的形勢下，為了保證教學質量，同時要加強學生自主創新能力的培養，我們考慮把網絡技術引入輔助實驗教學中。2011年，我們建設了《大學物理實驗》網絡課程。含實驗課件，教學視頻，仿真實驗等豐富的課程資源。為師生提供了現代化輔助手段和良好的多維學習平臺。通過一個學期的教學實踐，結果表明該課程在老師輔助實驗教學上發揮了很大的作用，學生可以從容地坐在自己的位置上觀看老師的實驗教學，增加了教學的直觀性和趣味性，教學效果得到了很大的提高，受到了老師和學生的一致好評。而該平臺在學生網上自主學習上卻沒有充分發揮其重要功能，大部分學生并沒有自覺地按照老師的上課要求，先通過網上預習后，再到實驗室做實物實驗。原因是由于現有的網絡課程不能有效監管學生學習效果，全靠學生的自覺和興趣學習。從多數學校了解到，網絡課程的教學情況與我校相似，其網絡課程大部分用于老師助教，而如何督促學生自主學習研究比較少，大部分學校都只重視網絡課程的建設，而未有將課程建設的成果切實應用到實驗教學中，也沒有有效的評價機制?；谏鲜銮闆r，為了充分發揮網絡課程的作用，提升網絡課程的功能，有效地督促學生利用網絡課程自主學習，培養學生能力，切實提升教學質量。在現有的《大學物理實驗》網絡課程基礎上，我中心開發了學生網上學習成績管理數據庫，并重新整合課程資源，形成了由基礎實驗和專題實驗二個實驗模塊，含基礎性、綜合性、設計性與研究性四個層次實驗教學新體系下的《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺，并建立網絡學習與課堂教學相結合的多維教學模式，將學生的網上學習成績進行有效評價，使學生在網絡課程的學習成績能得到有效管理，有效督促學生更好地利用網絡教學資源進行學習，以保證網絡教學的監督性更加有效，切實發揮網絡課程的“助教”、“助學”和“助管”等多種功能。力在通過對《大學物理實驗》網絡課程的優化和功能的提升來探索出一條切實提高物理實驗教學質量和水平的可行性道路。

2 構建了兩個模塊和四個層次實驗教學新體系

農業院校的大學物理實驗課程普遍存在課時少，學生多，設備不足，教學效果不佳的現狀。以“夯實基礎、加強應用、培養能力、突出特色”為指導思想，將舊教學體系中的綜合性實驗，設計性實驗和研究性實驗按照學科方向分別整合，把老師的教科研成果轉化為實驗教學內容，建設體現農林特色的綜合、設計、研究于一體的逐層提高的專題物理實驗項目，形成由基礎實驗和專題實驗二個實驗模塊，含基礎性、綜合性、設計性與研究性四個層次的實驗教學新體系，在滿足基礎技能訓練培養的基礎上，將有限的教學時間集中到一個專題實驗項目中進行系統學習，避免了實驗項目與實驗時間過于分散而導致的教學效果不佳的局面，力在通過專題實驗的分層教學，逐層訓練學生的實驗應用能力、分析問題和解決問題的綜合能力與創新能力，新體系如圖1.

3 建設了《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺

該平臺含學習系統和評價系統兩部分內容：

3.1 新體系下的網絡學習系統

學習系統中的每個實驗項目含有：學習要求、實驗課件、教學視頻、虛擬操作、在線測試等九個子模塊。提供給學生網上預習和復習，豐富的網絡學習資源，有利于學生的自主學習、系統化學習、探究式和合作性的學習，使教學內容在時間和空間上得到很大的延伸，彌補了實驗課學時不足的問題，實驗內容的深度和廣度比沒有減課時的時候反而有了明顯的增加。

3.2 成績管理評價系統

由專門的管理員負責，以師生交互為主體，形成多維的教學-考核-評價體系。

（1）學生：學生可以通過本系統進行實驗項目測試和期末考試并查看測試成績。實驗項目測試前，系統設置了學生必須先通過學習系統的預習要求、實驗原理、儀器介紹、虛擬操作等每個環節的環環相扣學習，最后才能進入到相應實驗項目的測試。學生每次獲取的實驗項目測試題是隨機產生的，每個項目測試次數最多三次，最高分作為該項目的預習成績。期末考試，每位學生的期末考試題是隨機產生的且只能在規定的時間內打開試卷進行考試，考試時間到，系統自動關閉。系統根據老師擬定的評分標準進行自動閱卷和評分。

（2）教師：老師能查看自己名下學生的項目測試成績和期末考試成績，教師可以調用實驗項目試題庫中的題目組成期末考試卷，也可以新增題目組成考試試卷，并提交至試卷庫備用。每場考試可以使用試卷庫中的多份試卷，實現不同的學生使用不同的試卷。課程成績包含預習測試成績、課堂操作成績以及期末考試成績。其成績分別占課程總成績的20%、50%、和30%，預習測試成績和期末考試成績由系統根據學生測試成績自動統計，老師只需填報50%課堂操作成績，系統自動統計每位同學的總成績，最后由老師將每位同學的成績提交到教務處

（3）管理員：管理員可以在系統中對用戶的各種基本信息進行授權管理。管理員具有系統中的所有權限，包括試題庫建設、試卷庫數據的維護，用戶信息的維護等，同時還具有公告、出題、組卷、安排考試、成績管理等功能。

4 構建了多維教學模式

4.1 “必修項目”和“選修項目”相結合

精選5個基礎性實驗為學生必修的實驗項目，而以綜合性、設計性以及研究性實驗為主的專題實驗項目為可選項目?？蛇x實驗項目的學分根據實驗內容的難易程度有所不同，由中心給出可選項目所對應的學分菜單，在教師指導下，學生根據興趣和專業需求，自由選擇實驗項目和實驗時間，只要完成實驗課程的學分并通過期末考試就能獲得相應的物理實驗課程成績，已對全校50多個專業的3000多名學生進行了全面開放式物理實驗教學的試點，很受歡迎，滿足了不同學科，不同專業，不同層次學生的需要。避免了過去不同專業上相同實驗項目，避免了相同專業上相同實驗并在同一上課時間而相互抄實驗數據的情況，實現了實驗內容、實驗時間和實驗老師的全開放，激發了學生學習物理實驗的興趣，提高了實驗教學效果。

4.2 “網絡學習”和“課堂教學”相結合

依靠《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺，規定學生在進入實驗室實物操作前必須先通過網上教學平臺相應實驗項目各個環節學習和測試后，才能進實驗室進行實物實驗項目的操作，同時網上預習測試成績納入實驗課程總成績中，并規定沒有進行網上預習的，該實驗項目的成績以零分處理。此方法極大地提高了學生自主學習的積極性，強化了預習實驗的目的。

4.3 “傳統教學”與“開放教學”相結合

基礎性實驗仍然采用傳授和指導的教學方法，老師借助網絡課程的多媒體課件向學生講解實驗原理和實驗方法，由學生完成實驗；專題實驗根據不同層次的實驗內容，采用不同的教學方法，例如在研究性實驗中，采用討論互動式的開放式教學方法，把一個實驗班分成若干個研究小組，老師上課前提出實驗要求，由學生們課前查找相關資料、確定研究實驗方案等；上課時，各小組匯報自己的實驗方案，老師組織學生進行討論和綜合評價，最終確定最佳方案。專題實驗的實驗報告采用小論文或實驗總結等形式。此舉改變了以往學生被動學習的模式，培養學生獨立思考和創新的能力。

4.4 “傳統考核”與“網絡評價”相結合

實驗課程成績評價方式包括課程網絡預習，課堂教學，期末考試等，學生成績由教師根據網上預習測試、課堂實驗完成情況及期末考試成績進行綜合評價。

5 實踐效果

（1）《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺的建立，給學生提供了自我學習，自我評價的學習環境，給老師提供了學生通過網絡課程學習的監管功能，開創物理實驗課程教學新手段，提升實驗教學管理水平。

（2）將《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺應用于教學中，采取課前網上預習、課中課堂操作、課后深化三維一體以及多重結合的實驗教學模式，教學效果顯著。轉變了教育觀念，將老師“教”轉變到學生自主“學”，充分發揮學生自主學習與探究學習的主體作用。學生學習物理實驗的興趣和積極性大幅提高，物理實驗成績顯著提升，期末考試的不及格率大幅下降。

（3）經過3個輪次的教學實踐，新體系極大提高了學生預習實驗的效果，提高了學生協作能力，提高了學生的綜合能力和實驗能力。學生學習積極性大為提高，抄襲和偽造實驗數據的現象大大減少。此外，由于學生課前網上預習和仿真操作，使實物實驗操作時間大大縮短，原需3個課時完成的基礎實驗項目，現在2個課時就能完成，使得有更多的時間用于專題實驗項目的學習。

本中心所構建的基于網絡平臺的多維教學模式，以師生交互為主體，讓學生真正主動地參與到實驗中去。將“多層次”教學融入到專題實驗項目中，由淺入深，由基礎到創新，學生在完成一套實驗項目后，能夠熟練掌握相關實驗儀器的操作并掌握初步的設計創新技能，從而達到真正的實驗教學目的，而不是純粹地為了教學而教學，為了實驗而實驗的割裂式，分散式的教學。多層次教學理念的推行和嘗試，是大學物理實驗教學理念的一次升華，我中心會繼續以學生為主體，實驗思想為靈魂，創新為目的，為更多的師生提供平臺，也為農業類高校大學物理實驗的教學模式探索提供重要參考。

參考文獻：

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（4）王濤，鐘穗東，張漢平，等。大學生開放實驗教學的探索與研究[J]。中國現代教育裝備，2010，（13）：125-127.

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（6）趙樣，羅驥。開放大學立體化課程資源體系構建[J]。現代遠程教育研究，2014，130（4）：89-96.

篇5

關鍵詞：大學物理；考核；多元化；動態競爭

大學物理課程是高等院校各理工科專業學生必修的通識性基礎課，涉及知識面廣，其重要性不亞于大學數學、英語、政治等公共課。但在現實中，物理既不像大學數學課那樣可為后續的專業課提供必要數學計算，又不像大學英語那樣需要參加英語四六級考試，無法引起學生廣泛的興趣。由于大學物理課的重要性沒有大學數學、英語那么明顯，而且是非考研課程，所以大學物理越來越不被重視，很多學校的大學物理公共課課時較少。創新大學物理課程考核方式是改變這種現狀的重要手段之一，可通過考核來增強學生學學物理的動力與熱情，創建更適合當下學生個性化發展的考核方式。本文分析了傳統大學物理考核方式中存在的問題，并提出多元化考核評價模型。

一、大學物理課程考核評價存在的問題

1.考核形式單一，以理論考試為主

目前，高校對大學物理課程的成績評定普遍采取“平時成績+期末考試成績”的考核辦法。平時成績與期末考試成績的比重為3：7，或者4：6。平時成績包括考勤、課堂表現、作業、期中考試等，期末考試統一采取閉卷考試的方式。而通過考勤、作業等并不能客觀公正地體現學生的平時表現，任課教師并不能有效識別“出勤不出力”和作業抄襲等現象。而現實中，平時成績經常成為處理及格率的工具。期末考試試題往往出現題型比較固定、考核知識點不全面、試題內容陳舊、考試題庫長期不更新等問題。這樣很容易使學生投機取巧，考前突擊，助長應試教育思想，極大地影響學生學學物理的熱情和學習質量。

2.命題和閱卷缺乏標準和規范

由于各理工專業對大學物理的學習內容及課時要求有所不同，很多學校采取由大學物理任課教師命題和閱卷的形式完成考核。這種形式造成不同教師出題的風格差異很大，難易程度難以把握，試卷與歷年考題重復，試卷評閱的標準也會出現寬嚴不一的情況。這種考核方式難以體現教師的教學水平和學生的學習水平。

3.考核沒有激發學生的學習興趣與創新熱情

大學物理涉及力學、熱學、電磁學、光學、量子力學基礎等許多分支學科，具有極強的應用性和科技創新價值。幾乎大部分理工科專業的科技創新都需要大學物理知識的支持，大學物理的學習不僅能夠培養學生的科技創新能力，而且能夠增強學生學學物理的興趣，促進學生的個性化發展。但是目前的考核僅僅限于對理論知識的學習與考試，對于知識的應用及相關的科學研究并沒有涉及，考核對學生平時學習的導向作用和對其興趣愛好的培養作用完全沒有體現出來。

二、構建大學物理多元化考核評價模型

針對目前大學物理課程考核評價存在的問題，結合作者在大學物理教學過程的實踐經驗，筆者提出了多元化的考核模型（如圖1所示）。該模型在傳統的考核方式上引入新的考核模塊，即學生間小組互動成績與創新考核成績，實現了定量考核與定性考核相結合，并且引入了動態競爭的機制。

1.實現考核模塊的多元化

考核模型一共分三個模塊，即傳統考核模塊、小組互動模塊和創新考核模塊。傳統考核模塊依然分為平時成績與期末考試成績。這個模塊的主要作用是檢驗學生對理論知識的學習及掌握程度。在小組互動模塊，全班學生根據自己的性格和興趣愛好等組成不同的學習小組，每個學習小組課前預習，學生互相幫助解答小組內學生提出的問題。課堂上，每一個學習小組都是一個小整體，由一位負責人提出本小組課前預習時沒解決的問題，其他小組可予以解答。這樣，每個小組都有機會提出自己組未解決的問題，同時也有機會回答其他小組的問題；每個人既是學生也擔當著教師的角色，可以在學與教的過程中深化對知識的學習和理解。任課教師根據提問問題的深度和解答的質量對每個小組打分，同組內每個人分數相同。這種考核方式可有效增強學生的團隊協作和溝通交流能力。創新考核模塊是為了鼓勵學生將課堂學到的物理知識應用于科學研究及競賽。學生可根據自己的興趣愛好參與科研論文撰寫、科研項目及物理競賽、產品制作及發明專利的申請等。在各項活動過程中，物理教師可給予必要的指導與幫助，并根據學生的表現及成果給出創新考核成績。

2.定量考核與定性考核相結合

各高校目前普遍使用閉卷考試的方式給出成績，并將其作為大學物理課程成績的主要部分。全校各理工專業只開辦與教學大綱要求相同的大學物理課程，統一命題并流水閱卷。這種方式能夠科學公正地比較全校大學物理課程理論知識的教學水平及學生的掌握水平。小組互動模塊和創新考核模塊為定性考核。無論小組互動模塊中學生的表現還是創新考核模塊中學生的科研成果等都很難給出絕對的評分標準，但這兩個定性考核模塊通^評定等級的形式給出成績，如A、B、C、D級，每個等級對應相應的可量化的分數。這樣既有統一的定量考核，也有任課教師的主觀定性考核，定性考核最終以可量化的分數給出，極大地體現了公平、公正的原則。

3.考核成績引入動態競爭機制

小組互動模塊成績與創新考核模塊成績都不像閉卷考試那樣，評分標準嚴格可控，每個人表現優劣與否是通過與其他學生的競爭而得到的，即每個人的成績是個相對成績，而非絕對成績。這樣就可以充分調動學生互動與創新的積極性，在競爭中不斷進步，在競爭過程中獲得評級與分數。另外，引入定量考核部分與定性考核部分之間的競爭。對不同的專業來說，小組互動與創新考核的熱情與成果可能會有所不一樣，任課教師通過調節定量考核與定性考核分數二者之間的比重，可做出更適合各專業學生水平及特點的評分標準?？傊?，在考核模型中引入動態競爭機制后，可將每個學生的成績與其他學生的表現有機地結合在一起。既尊重每個學生個性化的發展，又將每個學生的團隊協作精神充分地調動起來，這樣可有效增強學生的學習動力與興趣。

三、結語

本文通過分析傳統大學物理課程考核模式中存在的問題及原因，構建多元化大學物理課程考核模型。這個模型通過考核方式的轉變將學生的大學物理知識擴展到創新應用方面，將被動學習轉變為主動學習，將考核滲透到整個學習過程中。今后教師要不斷完善考核評價機制，使大學物理教學質量得到進一步提高。

參考文獻：

[1]常春蕊，魏環，薄惠豐.大學物理課程考核評價體系的研究與實踐[J].教育與考試，2014（1）：31-33.

[2]賈天俊，高光珍，李榮.大學物理課程考核模式改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（18）.25-26.

篇6

關鍵詞 新晉本科院校 大學物理課 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

大學物理課從大一下學期就開課，它在使學生樹立正確的學習態度，掌握科學的學習方法，培養獨立獲取知識的能力，以盡快適應大學階段的學習規律等方面所起的作用是十分重要的。學好大學物理課，不僅對學生在校的學習十分重要，而且對學生畢業后的工作和進一步學習新理論、新技術、不斷更新知識，都將發生深遠的影響。因此，通過大學物理的教學，不僅可以使學生學到科學知識，而且可以培養學生科學思維和科學精神。

近年來，隨著我國高等教育的跨越式快速發展，高等學校的招生規模連年擴張，數據表明，2012年全國普通高校的招生計劃人數為685萬名，而1990年時全國招生人數為60.89萬，規模擴大10倍以上。我國高等教育已經從精英教育跨入了大眾教育階段，為滿足大眾教育的規模需求，一大批新晉本科院校應運而生。新晉本科院校處于從?？平逃虮究平逃D型的重要時期，擔負著高等教育改革與創新、培養本科應用型專門人才、服務區域經濟社會發展的神圣職責。以工科為主的新型普通本科高等院校應用型專門人才的培養，離不開大學物理課的參與。大學物理課的教學效果，制約著畢業生的科學技術素養和基礎，制約著應用型專門人才培養的質量水平。

目前我國新晉本科院校大學物理課的教學正面臨著許多共性問題，如受大眾教育階段高校大規模擴招影響，生源質量集體不高且有下降趨勢，而大學物理課的教學方式和教學內容多年來沿用精英教學的模式沒有做相應調整；學生的中學物理基礎參差不齊，大班授課效果不佳；學生對大學物理課的學習興趣不濃甚至厭倦，學習習慣不好，期末考試成績不理想，出現大面積掛科現象等。因此，如何立足新晉本科院校的現實情況搞好大學物理課的教學，研究如何提高大學物理課的教學效果，是亟待解決的問題。

筆者在兩年的大學物理教學實踐中，根據自身體會，對目前理工科大學物理課中存在的主要問題進行了思考，針對問題，對如何提高新晉本科院校理工科大學物理課教學效果提出了三個方向的探索性研究。

1 新晉普通本科院校大學物理課普遍存在的問題

（1）各專業學生對大學物理課的重要程度認識不夠，學學物理課的興趣普遍不高，甚至有厭學情緒，這是大學物理課目前面臨的最嚴重的問題，也是影響大學物理課教學效果的根本原因。

（2）我國高等教育已經從精英教育跨入了大眾教育階段，而新晉本科院校的大學物理教學仍然沿用精英教育階段的教學模式。新晉本科院校的大學物理的教學改革相對滯后。

（3）以工科為主的新晉普通本科高等院校大學物理教學班級多，但大學物理課專任教師師資普遍不足。以筆者所在院校為例，全校所有理工科大學物理課主要由大學物理教研室的6位老師承擔，每位老師的教學任務都非常繁重，教研室成員在完成自己教學任務之余，很難在需要群策群力的事情上投入更多精力，在團隊化建設上尚未形成一支具有強大協同力的大學物理教學團隊，不利于整體教學效果的提高。

2 提高新晉本科院校大學物理課教學效果的思考與探索

2.1 提高各專業學生大學物理學習興趣

以筆者所在院校為例，目前大學物理課普遍存在著學生缺乏學習動力，學習興趣不高甚至有厭學情緒的現象，上大學物理課的目的只是為了通過期末考試。反映在課堂上就是學生學學物理的自覺性降低，跟不上教學進度，抄作業現象十分普遍，應付了事，課后不愿復習，因而期末考試卷面成績很難看，總評成績掛科率也很高。讓學生認識到學好大學物理的必要性和對其今后學習深造、工作發展的重要意義，提高學生的學習興趣是目前亟需解決的課題?？梢詮囊韵聨讉€方面努力：

2.1.1 任課教師研究如何上好大學物理課

任課教師上好大學物理課是提高學生學習興趣的最有效的途徑。上好一門課，對任課教師的自身要求非常高，它包括自身的專業知識基礎，情感投入狀態，教師駕馭課堂的能力，教師的教學手段等。這是一個很浩大的課題，也是作為教師應終身追求的目標。筆者作為年輕教師，對這個課題尚沒有很好的經驗，只有一些切身體會。比如：第一節大學物理緒論課非常重要，這節課的質量將直接決定著學生后續學習動力和興趣；要充分備好每一節課；在課程中結合所講基本知識經常穿插相關物理學史和物理學家的介紹，學生會很感興趣；課堂上的師生互動，教師應營造一個輕松、有活力和有生機的課堂環境；師生間和諧而平等的關系和良好的情感等等。

2.1.2 籌建大學物理課的演示實驗室

演示實驗密切配合講授內容，主題突出，操作簡便，知識呈現直觀，效果明顯，是物理教學中不可替代的重要環節。從筆者的上課經驗來看，比如在講尖端放電時，給學生展示靜電滾筒裝置；在講動量定理時，給學生播放汽車碰撞實驗的視頻；在講角動量守恒時，給學生播放花樣滑冰運動員的動作姿態視頻并讓學生分析包含的物理原理；在整學年的教學中經常給學生播放麻省理工學院基礎物理學課堂上萊文教授做的相關演示實驗等。能夠明顯感覺到學生對這些演示實驗有濃厚興趣，有利于提高學生的學習興趣?；I建大學物理演示實驗室，師生動手制作演示裝置，購買必要演示器材，能帶入課堂的演示實驗在課堂演示，不能帶入課堂的實驗可以對學生開放演示實驗室，讓感興趣的學生自己動手實驗。這不僅有利于提高學生學學物理的學習興趣，而且對于培養學生的動手能力、創造能力和解決實際問題的能力都大有益處。

2.1.3 整合大學物理理論課和大學物理實驗課

以筆者所在院校為例，受大學物理實驗室資源所限，理工科各專業上大物實驗是流水式的，已經和大學物理理論課的進度內容脫節，比如很多專業的光學實驗放在了大學物理課的第一學期，而此時學生還沒學習到相關內容，學生對實驗所需的基礎知識還不具備，實驗效果差。應考慮將大物實驗和大物理論課的教學內容結合起來，學生學學物理對應的基礎知識時，做相應的大物實驗，能達到提高學習興趣和學習效果的目的。

2.2 探索實施大學物理課按專業分模塊的分層教學

在當前形勢下，精英教育階段理工科各專業統一標準，統一授課，統一考試的傳統大學物理教學模式已經不適應新晉本科院校按專業導向的應用型人才的培養要求，應盡快開展該類院校大學物理課的教學改革研究。

考慮到大多數新晉本科院校的客觀現實，如師資不足，教學管理經驗不足等。按物理基礎和學習興趣的分層教學打破傳統以專業為班級的授課形式，無疑給教學和學生的管理工作帶來許多麻煩，給任課教師增加太多負擔，不太可行。因此，可以考慮在新晉本科院校首先實施大學物理課按專業分模塊的教學模式探索研究，在處理基礎物理與專業課之間的關系上應做到突出專業特色，即在保持物理學原有體系的基礎上，兼顧學生專業的不同。因此可以研究將大學物理的基本知識內容分成模塊，按專業不同進行相應知識模塊側重授課，有區別地制定教學目標，設計教學內容。這樣，針對不同專業的學生，可以在學習物理的過程中有所側重。

2.3 建立新晉本科院校大學物理優秀教學團隊

雖然筆者所在院校的大學物理教研室是一個非常團結、和睦、有愛的集體，成員之間互幫互助，關系融洽。但由于教研室每一位教師的教學任務都非常繁重，大家都在疲于上課，成員之間缺乏實質性的教學交流與合作，基本還是單兵作戰的模式。在新晉本科院校專業需求多樣化，迫切需要大學物理教學改革和提高大學物理教學質量的形勢下，靠個人的力量根本無法改變大學物理課的教學現狀，需要打造一支相互協作、共同承擔責任、知識技能和課堂教學技能互補的大學物理優秀教學團隊。

3 結束語

本文探討提高新晉本科院校大學物理課的教學效果，提出了包括如何提高學生學學物理課的學習興趣、新晉本科院校大學物理課按專業分層教學的改革探索和建立大學物理優秀教學團隊在內的三個研究方向。每一個研究方向都是一項浩大工程，非一朝一夕就能解決，但卻是當前我國新晉本科院校大學物理課教學無法回避的問題，因此應持續深入研究，以推動新晉本科院校大學物理課的教學改革，并促進新晉本科院校大學物理優秀教學團隊的建設。

L芑鶼钅浚合妹爬砉ぱг？012年度校級教育教學改革與建設項目（JGQ201212）

參考文獻

[1] 徐永釗，李洪濤.地方高校大學物理教學的思考與探討[J].東莞理工學院學報，2009（6）.

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關鍵詞：大學物理;教學質量;教學內容;教學模式;考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0129-02

隨著科技的不斷發展，通信手段越來越多樣化，對科學技術上取得的新成就，物理學發揮著重要的基礎理論作用。物理中的力學、熱學、電磁學、光學、原子物理及激光、超導等近現代物理為科技的發展起著重要的作用。大學物理作為一門重要的基礎必修課，一方面為學生提供許多新思想、新方法和新理論，另一方面也為學生專業課的學習打下理論基礎。然而，隨著大學的擴招和時代的變遷，大學物理教學質量并不十分理想。筆者為大學物理教學質量的提高進行過深入研究[1-6]，發現大多研究基于某一方面。因此，本文從影響教學質量的各個層面提出一些提高大學物理教學質量的思考。

一、必要的輔導答疑

為了讓學生更好地消化課題知識，大學物理教師需要安排充足的時間進行輔導答疑。筆者所在學校的做法是：每學期開學初會要求教師填寫輔導答疑時間，學校也會不定時地進行抽查。為了使輔導起到實質的效果，還會嘗試利用網絡答疑的方式，不受空間和時間的限制，方便學生自由思考和教師進行分析整理。

二、教學內容改革

現行的大學物理教學大綱中，多數學校把力學、熱學、電磁學、機械振動與波、光學作為主要的教學內容，這會造成學生的審美疲勞，且與高中物理有些重合，所以可以從以下幾方面進行改革。

1.教材的選擇。當今大學物理教學往往指定某一本教材進行教學，把教材內容講完也就結束了，這只能稱作講書或教書，而不是學習。上課可以不限定教材，教師可以通過綜合各版本的教材及相關參考書進行教學，這要求教師花更多時間來閱讀教材，整理、書寫教案。

2.大綱的編寫。當今高校非物理專業的其他理工類專業的大學物理教學普遍存在教材和教學大綱統一的情況。雖然大學物理是公共基礎課，但不同專業在教學過程中應有所側重，這應反映在大綱的編寫上，要根據專業的不同進行編寫。

3.上課內容的調整。除了教授傳統的經典物理，近現代物理也應成為大學物理教學的一部分，一方面以經典物理承上啟下，拓展經典物理的學習，另一方面讓學生了解物理的近期發展，便于以后更深入地學習與研究。

三、教學方式的改革

1.趣味教學法。物理是實踐和生活的學科，隨處可找到物理的影子，教師可盡可能地利用趣味物理教學法激發學生的學習積極性，嘗試開設趣味物理學選修課。雖然沒有物理公式，但對物理思想、物理思維及物理應用會有較好的了解，可以提升課堂效率，增強學生的學習積極性。

2.現代教學手段的應用。在物理教學過程中，有趣的動畫，精美的圖片和課件，這都有助于學生理解和深入體會，如蝴蝶翅膀在陽光下出現顏色變化的視頻，不僅可以讓學生體會物理與世界的關系，更能讓學生理解光的干涉現象，激發學生的積極性，為提高大學物理教學質量提供保障。作為現代信息技術手段的網絡，也可以為大學物理教學服務。網絡作為輔助教學的平臺，通過精品課程網站、課程自主學習網站，可以讓學生知道各章節的重點、難點。另外，網站可以提供教案、網絡教學視頻、在線測試、討論區及答疑輔導，讓學生不再局限于課堂。網站還可以提供一些相關知識介紹，讓學生真正融入物理，而不只是簡單的課本。

3.理論與實踐結合的教學方法。大學物理理論知識大多數以實驗為背景，所以理論知識的應用有一定的實踐價值。有些理論課的講解可以放到實驗中進行，這不僅可以解決理論課程枯燥無味之難題，還能提高教學效率。教師可以嘗試在分光計實驗室講解光柵部分內容，還可以建立演示實驗室，通過一些基礎的實驗讓學生更深入地理解物理的奧秘。學學物理知識是為實踐服務的，有條件的話可以安排學生實習，更好地在生活中融入物理知識。筆者曾經教過水利水電工程專業的學生，他們實習的第一站是水電站，而水電站的發電原理是能量轉換理論和電磁感應理論，通過實習，不僅可以讓學生掌握了專業知識，還能深入理解物理知識。

大學物理既是一門理工類學生的基礎課，也可以為其專業學習服務。物理教師有必要了解所教班級、專業的相關資料，如專業簡介、專業課程、后續課程與大學物理的聯系。在物理教學中，教師要嘗試以學生的專業內容為案例進行分析，讓學生感覺物理是學好專業課程的基礎保證。筆者所在的物理教研室，從2014年9月開始嘗試，讓物理教師任教專業相對固定，要求每學期深入專業教研室進行交流，以便使大學物理的教學可以有的放矢，提高學生及專業學院對大學物理的認可度，促進大學物理地位的提升。

四、其他教學方式的探討

1.討論法。大學物理由于學科特點的原因有一定的難度，依靠學生的個人理解、學習有時難于達到掌握的程度，可以在每章結束后進行小組討論，就本章節的重點、難點及相關應用進行討論，集思廣益，一方面可以讓學生之間相互學習交流，另一方面可以給教師進行下一年級的教學提供很好的方法、思路，促進教學質量的良性循環。

2.學生自講法。采用定期、不定期的方式，隨機抽點學生上講臺講大學物理課，這種教學方式不但可以鍛煉學生的膽量，還可以讓學生自覺預習，達到多重效果。

3.雙語教學法。這種方法越來越得到重點高校的重視，其不僅是要學好物理，更重要的是通過物理的雙語教學，為今后閱讀物理文獻資料、繼續深造、進行國際交流打下基礎。這一方法對教師和學生的英語要求均較高，筆者作為大學物理課的代表參加過2013年12月為期一個月的英語口語及雙語教學封閉學習，這為今后的雙語教學提供了師資保障。

4.分層教學法。高校學生往往來自全國各地，其學習水平參差不齊，這給大學物理教學帶來一定的難度，使得教師難于把握學生的接受程度。為此，有必要采用分層教學法，根據學生的物理基礎情況進行分班，讓不同層次班級的教師所講的課的難易程度有所不同，實現所有學生都有所獲。筆者所在的學校在高等數學和大學英語方面已開始試點分層教學法，若教學效果理想，也將會推廣到大學物理。

5.高等數學與大學物理結合教學法。大學生普遍感到不知道高等數學有什么用，學大學物理時也不知道怎么用高等數學，其實有必要把高等數學與大學物理結合起來進行教學。兩門課程的有些章節內容可以同時進行教學，這有利于學生更好地消化高等數學的內容，同時掌握如何在大學物理課程中更好地應用高等數學的方法。

五、考核方式的改革

本文主要從平時成績考核和期末考試考核進行探討。

1.平時成績考核。據多年的教學經驗，不少教師給定平時成績時主要依賴上課出勤率及作業上交情況，有時還會出現考試卷面成績不到30分（百分制，以下同），而平時成績卻達90分以上，這說明平時成績的分數并不科學性，沒有真正地反映學生的真實學習情況。其實可以按下列方式來評定平時成績，具體所占比例由教師根據學生的情況自行擬定。（1）紀律方面。包括是否曠課、是否遲到早退及請假次數。無正當理由的請假也應考慮在內。（2）課前預習方面。每節課用5～10分鐘抽查學生的預習情況，隨機進行。（3）上課情況。包括上課是否帶書、筆及作業本，是否認真聽講、做筆記，是否踴躍回答問題，是否玩手機，甚至還可以包括座位是否靠前，是否向教師提問等情況，等等。（4）課后復習及作業完成方面。每節課課前利用幾分鐘的時間，抽查學生對上節課的復習和鞏固情況以及檢查學生的作業是否存在抄襲等?？傊?，跟學習有關的方方面面都應考慮到平時成績中去，這要求教師在教學上投入更多的時間和精力。

2.期末考試考核。大學物理的期末考試考核方式可以進行適當的改革，在傳統考試題型如選擇題、填空題、計算題等的基礎上，增加一些論述題，論述物理學家的貢獻、物理學史、近代物理對科學技術的貢獻、物理與專業的聯系等。此外，適當推行新的考核模式，如限時、限內容的講課，或對生活事例給予物理解釋等。新的考核方式可以讓學生的思維更加開放，學習內容更加豐富，對物理理論的理解更加深入。還可以引入網絡考試方式，避免學生有舞弊的念頭，促進學生的自覺學習。

六、結論

時代在變化，學生、教師及社會均與以往不同，這些都深刻地影響著高校的教學質量，大學物理也不例外。要想真正地提高大學物理的教學質量，要從教學方法、教學內容、考核方式等諸多方面進行有益改革，這需要教師和管理者的智慧和精力。只有深入學生，掌握課程特點并將其轉化成日常教學活動，才能更好、更快地提升大學物理的教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞:大學物理;傳統教學;遠程教學;混合教學

1概述

大學物理課程是我國普通高等學校物理學專業的必修課，同時作為高校一些理工科院系學生的通識必修課，在引導學生掌握物理知識與技能、了解解決物理問題的過程與方法和建立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面具有非常重要和深遠的作用。大學物理課程具有概念性強、公式推導煩瑣、內容抽象等特點，導致學生不容易掌握和理解其內容。大多數普通高等院校普遍采用單一且流程化的“預習、課堂、復習、考試”傳統的教學模式。板書與PPT相結合的方式在課堂上進行授課，由于大量的公式推導，學生容易產生疲勞，課堂成為了靜態課堂，教師與學生之間的交流互動較少，學生產生了嚴重的依賴心理，導致學習效率低，教學成果沒有明顯的提升?？茖W和有效的大學物理課程教學有助于提升學生的科學素養和核心素養，所以我們要充分利用互聯網，對我們的教學進行改革，靈活多樣的教學模式可以激發學生的學習興趣。在信息化時代的背景下，互聯網發展迅猛，各行各業都突飛猛進，教育也不例外，學習資源也充滿了整個網絡，并且還不斷更新。隨著技術的更新，出現了一種遠程教學的模式(線上教學模式)，解決了師資分布不均的難題，同時也節省了學生奔波在路上的時間，但是線上教學模式比較適合自控力強的同學。傳統的教學模式(線下教學模式)在一定程度上可以管控學生，適合絕大多數同學。兼顧線上教學和線下教學的各自的優點，結合現代化軟件，演變出一種教學模式———混合教學模式。在大學物理課程講授時，我們將采用混合教學模式進行教學，充分利用現代化軟件對大學課堂進行翻轉，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，提升大學物理課程的教學質量［1］。

2大學物理教學中存在的問題

大學物理是我校理工科專業的通識必修課之一，在教學實踐中發現了以下幾個問題。

2．1學生基礎差異較大

眾所周知，新疆地域遼闊，地區的發展和師資配置的不均衡，導致各個地區的教育水平參差不齊［2］。同學們絕大部分是新疆本地的同學，但是新疆的南疆和北疆差別也很大，更不用與其他地方的同學相比了，同一個班級的學生的物理基礎存在很大差異，授課時很難兼顧到每一個同學，離因材施教這個目標還很遠。由于同學們存在語言上的問題，聽課時語言上存在一定的轉換緩沖時間，所以每位同學的學習接受能力也不盡相同，教學過程中缺乏實時監測的手段去了解每位同學對知識點的掌握情況，聽不懂知識點的同學可能就因此失去了學習物理的興趣，也就失去了學習的動力，這會影響老師的上課節奏和課程進度，所以傳統的大班授課還是具有一定的局限性，需要我們教師探索新的上課模式，解決這一局限性。

2．2學生學習資源匱乏

大學物理其實是一門相對容易激發學生的學習興趣的一門課，因為它與實際生活聯系的相對比較緊密，但是與其他院校相比，我校的學習資源相對匱乏，如相關的圖書資料、實驗設備等?？破諏嶒炇抑械膶嶒災軌驖M足學生的好奇心，激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，用問題啟發學生，讓學生自由探索，從課本上的基礎知識解決心中疑團，再去推導那些煩瑣的物理公式也不會感到枯燥乏味，以前課堂的模式都是正向思維教學模式，先講解理論知識，然后通過理論知識解決問題，最后解決實際問題，同學們可能在聽理論知識講解的部分，就已經跟不上老師的教學思路了，也會產生厭學的心理。由于資源的匱乏、學生的基礎薄弱、課程課時少等原因，導致學生普遍認為大學物理比較難并且枯燥，產生厭學的心理。

2．3教學模式和考核方式單一

傳統的教學模式應用在大學物理課程教學的過程中，我們以教材內容為主要內容展開教學，大學物理理論性強、概念較多，課堂陷入了一個類似靜態課堂，課堂氣氛不活躍，學生會感覺課程枯燥無味，很難達到學以致用的培養目標，對以后的工作或繼續深造產生不利的影響［3］。大學物理的考核方式還是采用單一的傳統考試方式:平時成績、驗證實驗成績和期末試卷成績三部分組成本課程的總成績，其中平時成績占30%，驗證實驗成績占10%，期末試卷成績占60%。期末成績考查課本上的基礎知識，實驗成績考查學生的動手能力，但是平時成績主要是平時作業，去檢驗自己平時是否掌握理論知識，這種考核方式與中學階段的考核方式基本一致，對培養高素質人才產生不利的影響。針對以上存在的問題，在大學物理課程中也對教學模式進行了探索和改革，多數采用多媒體課件輔助教學，這只是將板書的內容搬到了課件中，從老師的角度上來看，節省了教師在課堂上板書的時間，提高了課程的教學節奏;從學生的角度上來看，增加了學生聽課的負擔，課程內容可能是稍縱即逝，來不及理解又進入了新的內容。這樣的改革在一定程度上邁出了從無到有關鍵性的一步，擁抱了信息化時代，但是仍然需要我們繼續探索教學模式，用混合教學模式情境化教學、翻轉課堂，盡最大努力提高課堂效率［4］。

3以學生能力培養為核心，創建大學物理混合教學模式

為了讓教師和學生擁有更多的時間和空間進行交流，我們采用混合教學模式，也讓教師有條件制定出適合學生學習的學習方式，進而調動學生的積極性?；旌辖虒W模式在保證基礎知識和技能的教學基礎上，加大對學生的分析問題和解決問題的能力進行培養，奠定學生終身學習和發展的基礎。在大學物理課程中，我們采用“引導式預習、互動式課堂、主題式討論、自主式復習、可視式答疑、課外式探究”這樣的方式進行混合式教學，以期達到課程的教學目標。

3．1引導式預習

以往的教師要求學生在課下進行自主預習，然后教師在課堂上提出問題與學生進行討論，但是只有極少數的同學進行預習，可是他們也只是簡簡單單地進行預覽式的熟悉知識點，根本沒有進一步思考，所以在課堂上與學生討論也就成了老師的“獨角戲”，自主預習沒有達到預期的目標。因此，將自主預習改為引導式預習，并計入平時的考核中。引導式預習是借助“雨課堂”軟件將生活化的視頻發送到班里的每一位同學的手機上，結合課本上的物理知識嘗試解釋視頻中的現象，并用“雨課堂”軟件交作業，計入平時的考核中。用引導式預習的方式促進學生進行預習，向自主預習進行過渡，形成預習的習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

3．2互動式課堂

我校的教師在授課時也會有很好的互動，但是并不能有效地去統計學生的互動情況形成數據型報告，沒有形成數據型報告就不能進行報告分析，很難進行下一步系統化的改善互動的效果。我將采用“提—講—測”的形式進行授課，每一塊知識都會給大家提出問題，然后同學們帶著問題進行聽講，最后進行當堂測試，測試題題目會通過“雨課堂”軟件發給同學們，他們進行實時提交，“雨課堂”軟件將回答的情況形成數據化報告，我根據報告實時復習上一板塊講解的知識點，進行交流，步步為營式地掌握所學內容，增強同學們學習的信心，提升教學效果。

3．3主題式討論

我將采用“雨課堂”軟件將同學們隨機分組，增加階段性分組主題式討論，基于學過的物理知識設置討論的主題。在討論主題時，不是簡單地將主題所涉及的知識點進行羅列，而是有理有據地討論主題，培養學生解決問題的能力。與實際討論的情況相結合，教師進行點評、解說與補充，將交流討論課的教學效果充分發揮出來。

3．4回放式復習

教師在授課的過程中，有些同學可能會因為數學知識掌握得不牢固，導致很難理解某個知識點，學生就可以在“雨課堂”軟件上點擊不懂的按鈕，這樣不懂的知識點就會被記錄下來，同時在上課的數據報告中就會顯示出有多少同學不懂。同學們下課后補充相關的數學知識，然后針對不懂的知識點看回放，這樣就能將漏掉的知識點進行加以深刻的理解?？椿胤诺膹土暦绞绞菍W習的一種途徑，有助于學生建立自己的學習節奏和構建自己的知識體系。

3．5可視式答疑

有些同學基礎相對比較薄弱，課堂上沒有聽明白，課下復習時又會遇到問題。在課堂上，我會鼓勵學生要善于提出問題，自己沒有聽懂的知識點，分析原因，然后解決問題，根據自己分析的原因，與我進行探討。隨著網絡技術的發展，可以實現可視化的輔導答疑，如同教師在學生身邊，同時也增加了學生與老師的交流時間，老師也獲得了一手的學情，為下一次學情分析奠定了基礎，學生的進步也會可視化。

3．6課外式探究

針對實驗部分，學生可以參與由教師指導的實驗項目的研發或優化等，也可按照小組針對某個時間進行自我探索。教師可以將科研訓練項目與學生的物理實驗相結合，課題組的研究生可以帶領本科生的學生進行學習，實現學生的分層發展。在探究課外實驗時，教師會嚴格要求學生，并教會學生如何檢索相關的、專業的文獻，然后進行研究其資料，將學生的自主學習能力和探究學習能力激發出來［5］。

4課程考核方式的討論

混合教學模式是現代化軟件和課堂相結合的教學模式，利用軟件檢測學生的學習過程，符合重過程輕結果的教育方針，在考核過程的同時，就是在培養學生發現問題和處理問題的能力，在課程考核標準制定時需要優先考慮學習過程［6］;混合教學模式也是在講授理論知識的基礎上進行課堂的反轉，以學生為主體，教師循序漸進地傳授理論知識，遵循學生的認識新事物的規律，也要考慮理論知識的評價，考慮這兩方面，混合教學模式在大學物理課程應用上初步確定了一個評分細則如表所示。雖然最終的評價結果是以分數的形式體現，但是這樣的評價標準不是將學生進行趨同化的評價，而是建立在學生實際情況和真實學習環境之上的差異化、個體化的評價［7］。結語與傳統模式中單獨針對學生知識和技能掌握情況進行的目標不同，混合教學模式愈加傾向評價學生的學習過程，將現代化軟件與課堂教學有機地結合起來，利用混合教學模式對課程展開教學，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

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［6］陳衛東，劉欣紅，王海燕．混合學習的本質探析［J］．現代遠距離教育，2010(05)

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【關鍵詞】中學物理教學，大學物理教學，微積分思想，矢量學

速度和加速度均為負值，方向相同，表明船是加速靠岸的。

上例中我們采用了兩種不同解題方法。我們不討論方法的優劣，我們討論其解決問題的不同角度。中學教師會介紹第一種解法，方法一體現初等數學在物理學上的應用；而大學教師會用第二種解法，方法二是高等數學在物理學上的應用。為什么同一道題會有不同解題思路和角度呢？

中學物理以實驗為基礎，在特定條件下給出物理概念、定理、定律，在物理學原理的應用中也只是對一些最基本的特例進行分析，在解決問題方法上是利用初等數學的工具去處理特定條件下的問題；而大學物理是以高等數學作為基本語言，其重要原理、定理、定律都是以數學語言來展現的。數學不僅是一種工具，更重要的是一種思想，進而上升為一種科學精神。在大學物理學習中，學生是在更一般條件和更高的層次上對物理思想做更為全面的理解，對其基本原理做更為系統的掌握，在基本理論的應用中也是對具普遍性問題的探討，且所用工具主要是高等數學。從初等數學發展到高等數學，這在認知上本身就是一種飛躍。很多大學新生學習數學就感覺非常困難，而大學物理又離不開高等數學，這會使很多大學新生感到無所適從。所以，作為一名中學物理老師，如果能夠深刻理解大學和高中物理的特點，并且在教學過程中加強引導、實踐，就會降低中學和大學的梯度，有利于人才的培養。

首先，大學物理不同于中學物理的是微積分思想的應用。如我們談到做功的問題，中學求恒力做功，但實際生活中力通常都是隨時間而改變的，這就要求解決變力做功問題。我們可以通過數學上無限分割思想化變為不變，即把位移進行無限分割，而在此微小位移內力可以認為是恒力，再利用恒力做功知識求解出元功，然后再對元功積分求和即可得到整個位移內變力做的功。，整個計算過程充分體現了微積分思想。在中學階段，絕大多數同學習慣于用初等數學來思考、解決問題，部分同學完全是靠題海戰術，通過多做題，機械套用公式，形成經驗，缺少應有的物理思維、數學思想，知其然不知其所以然，到了大學明顯感到不適應。中學物理教師如果能在平時的教學中有意識培養學生數學思維能力，做好高中與大學物理的銜接，這不僅能夠減輕學生進入大學不適應，同時也能夠提高學生的學習能力，而不是死讀書、讀死書。如講到平均速度時，可以適當延伸，當時間很短或位移很小時，即為瞬時速度，這就是極限思想。學習并理解微積分的物理含義，學會用微積分的思想去思考問題，真正理解求導其實就是求變化率，而積分又是求導的逆運算，也就是無限分割之后再求和。我們如果能夠根據具體問題再做出具體分析，建構相應數學模型，采取合適的方法就很容易解決問題。

其次，大學物理另一重要特點是引入矢量概念。中學物理雖然有矢量的概念，如位移、速度、加速度、力、動量等，但在運算時都轉化成標量，有關概念中的方向問題也大都是用文字敘述，即使用數學語言最多也只局限于一維情形。這主要是因為在中學階段學生數學知識的局限。而我們所研究的很多物理現象只是普遍現象中的一些特殊情況，絕大多數是研究一維情況下的問題。而在這種特定條件下一些物理概念的矢量性并沒有得到很好的體現。中學強調物理概念的矢量性，但不是用數學語言表達出來。但在大學物理中，我們著重的是普遍原理、規律的學習。很多物理概念、物理原理、物理規律等不僅與大小有關，還與方向有關。為了簡明準確的表述這些概念和原理，大學物理引入了矢量概念。矢量運算遵從平行四邊形法則，而標量運算遵從四則運算。很多同學由于慣性思維，把矢量當成標量來運算。這是學生很容易犯的錯誤。作為中學教師我們要充分意識到這一點，在教學中有意識幫助學生建立矢量概念。但是矢量問題在中學階段只有數學上向量這一節涉及到，除此以外，沒有其他學科再涉及到，這給物理教學提出極大挑戰。同學們在標量環境下學習各科知識，沒有矢量概念形成環境，自然給物理教和學帶來困難。

篇10

關鍵詞：應用技術型人才；轉型發展；大學物理課程；教學改革

國家經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業未加以區分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業有不同的特點和人才培養目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業有機結合，進行具有專業針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。

1．目前大學物理課程設置中存在的問題

1.1大學物理課程與理工科各專業其它課程結合度差

目前，多數新建地方本科院校各理工科專業使用統一的大學物理教材,與各個具體的專業結合不夠緊密,專業針對性差。雖然大學物理是理工科各專業的公共基礎課，但各專業有各自的專業特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。

1.2教學內容陳舊，較少體現現代性和專業針對性

當今社會科技發展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業科學等學科的進步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現實社會中的應用，同時缺乏專業針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。

1.3課程體系結構設置不合理

向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專業主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經典物理知識的教學而對于近現代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發展帶動了其他學科的發展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發展的趨勢,不能滿足各理工科專業對物理新知識的需求。

2.改革的具體措施

2.1優化教學內容、加強專業關聯性

物理學包括經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業學生的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力的培養具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業特點進行優化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業課程聯系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學論證和理論推導；而那些對專業課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創新意識和創新思維的培養。在有限的課時內，需結合理工科各專業的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。

2.2完善課程結構,將必修、選修和網絡課程有機結合

各專業的特點和人才培養目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據大學物理教學內容與各專業的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業聯系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業聯系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業中的應用，本模塊可為理工科各專業學生后續的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經典物理學內容和與各專業聯系密切的近現代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優選與專業關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網絡教學視頻，供學生根據興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養學生創新型思維的目的。

2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學

如上所述，為適應轉型發展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據理工科各專業的特點和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。

2.3.1傳統教學方式與研討式、啟發式有機結合

向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學內容的特點和專業特色，將傳統的教學方式與啟發式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發式教學。通過奧斯特實驗學生已經知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發式教學外，對于那些與各專業的工程技術和實際生活聯系緊密的，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。

2.3.2優化多媒體、電視教學等現代教學技術的應用

多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據教學內容的特點適當地使用多媒體技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統的推導式教學可以引導、培養學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

2.4優化考核、評價體系

現有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

3.結語

圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發展和高素質、應用型人才培養的目的，結合學科、專業的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。

作者:顏慧賢 曾振武 楊秀珍 單位:三明學院機電工程學院

參考文獻:

［1］李宏,谷建生,莫文玲.結合專業特色的大學物理課程教學改革探索[J].物理與工程，2014,24(3):48-50.

［2］韓桂華,王鈺.應用型人才培養模式下的大學物理課程教學改革[J].黑龍江高教研究,2009,6:185-186.

［3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉型發展下大學物理課程改革的探索與實踐[J].科技視界，2015,26:15.