何其芳秋天范文

導語：如何才能寫好一篇何其芳秋天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

神秘、危險而又性感,這是珍妮特?李的代言詞。但是,十多年過去了,當年那個看上去不怎么好惹的“黑寡婦”已近40歲。鎂光燈下始終都優雅無比的“黑寡婦”,在前不久進行的圣地亞哥經典賽前公開對媒體爆料,已經懷有幾個月的身孕。今年十月,已經擁有五個小孩的珍妮特家庭將再添一員。

珍妮特?李與喬治?布雷德拉夫,是臺球界人人都羨慕的一對伉儷,就在前幾年,他們迎了來自己的第一個孩子克洛伊,而先前他們領養了兩個小孩――夏恩與約翰,加上喬治前一段婚姻帶來的兩個孩子――摩根與奧利弗,這次將迎來的是他們的第六個小孩。

“真的沒有想到,對于喬治與我都是一個極大的驚喜,”對于即將到來的新家庭成員,珍妮特的欣喜溢于言表,“沒有什么比懷上小孩能讓一個女人更興奮了?！北M管“黑寡婦”因為脊椎方面的問題而必須接受一連串的手術,受著背傷的困擾,但對于養育自己的孩子,她義無返顧。對于賽事的安排,珍妮特表示將在六月中旬退出WPBA職業賽,安心在家休養直至孩子出世。

臺球改變了這個女人的一生

“我第一次看到珍妮特?李打臺球的時候,就一下想起‘黑寡婦’這個名字。她看上去那么甜,但是一旦上了臺球桌,她就成了致命的殺手。當她彎著腰在臺球桌上,一頭黑色長發散開來,眼神會把她的對手引誘到臺球桌前,然后把他們生吞活吃了。”一個紐約球迷這樣形容他心中的女神。

雖然只是一句玩笑話,但“黑寡婦”日后卻真成了珍妮特?李的綽號,而且很快得到了公眾的認可,被認為是最佳的運動員綽號。一直到現在,人們總也記不清她的名字,但只要一見到她趴上球臺,端起架勢,眼睛射出兩道令人窒息的犀利目光,都會忍不住驚呼一句:黑寡婦!

出生在紐約布魯克林區,珍妮特?李是第一代美籍韓國人的后裔。她從小生長在一個雙重語言的家庭環境下,同時受到韓國人傳統價值觀和美國人開拓精神的熏陶。她的家境很好,接受的是貴族學校教育,品學兼優,但是疾病讓她只能輟學。她4歲時得了腫瘤,11歲腿上生膿腫,12歲發現得了脊柱側彎。13歲時,醫生在她的背部安裝了一個金屬的支架,通過埋植在脊椎里的兩根鋼條,讓她能夠重新站起來。之后她又因頸部椎間盤突出、肩膀二頭肌肌腱炎等經歷了多次手術。在情竇初開的年齡,她只能穿XXXL的褲子以容納背上的支架,更不能讓人碰一下。

1989年,18歲的珍妮特?李因為一個偶然的機會接觸到了臺球,自那以后便迷上了這項高雅的運動,并從此改變了她的一生。僅僅用了3年時間她便成為職業臺球手,轉入職業選手之后,艱辛的努力和超乎常人的堅毅信念終于換來了驚人的成就。

“任何人想找我都只能去臺球室?！闭淠萏?李或許是這個世界上最愛臺球的女人。她曾經連續37小時打球!實際上,她經常打到30小時以上,每次訓練都不會少于10個小時。“我成功的原因很簡單,我花了很多的時間在球臺上,我在臺球上付出的努力比我今生遇到的任何人都要多?！闭淠萏?李說。

“我在1994年到1995年成為世界第一的時候,其實之前一直非常惱火。我剛開始職業生涯時,完全沒有被接受的感覺。我的人緣似乎很差,但是,你要知道,最終人們之所以喜歡采訪我是因為我像旋風一樣上升!”珍妮特?李說。當時,庫尼科娃還沒有開始改變網球和女子體育,臺球世界里對于珍妮特?李這樣的“性感球手”不知所措。

詮釋性感臺球卻拒絕《花花公子》

“黑寡婦”總是穿著黑色衣服,很冷艷。珍妮特?李是一名真正的職業選手,一次比賽,很多選手抱怨臺布的顏色,她卻說:“身為職業選手,適應比賽環境是天職?！币淮嗡那驐U碰到母球,但是裁判并沒有看到,她主動向裁判承認自己的問題,但是裁判因為確實沒有看到維持了原判。有時候工作人員忘記為她拿礦泉水,她適時提醒后,當工作人員拿來時,她會先遞給同樣也沒水喝的對手。

“我喜歡和丈夫去牙買加,喜歡做飯,喜歡油畫和塑膠彩畫,喜歡聽音樂、讀書,喜歡幾乎所有的藝術品和工藝品,喜歡逛街買東西,喜歡健身,喜歡打臺球。我也愿意花一點功夫,打高爾夫?！?/p>

ESPN的Page2節目經常編造各種有趣的采訪、新聞,明星們也從來不介意。有一名記者好像不清楚狀況或者故意地在采訪珍妮特?李時,問她“你回答ESPN那些‘你的性偏好’這種問題時不難受嗎?”珍妮特?李義正詞嚴地表示:“我不能說因此感到難受,我根本沒回答過那些問題。我想你談到的這個采訪跟什么‘最性感的運動員’有關,不過他們好像沒做什么采訪?！?/p>

“我知道人們喜歡什么,不過我對于自己扮演的角色非常享受,我就是一個臺球運動員。我永遠不會給《花花公子》拍照片。美麗和性感都不能讓球進洞。我聽到過人們議論我,‘她穿這個黑衣服好像有十年了’,這是對我不滿。但是同時,又有人說我‘你怎么穿得這么性感?’我感覺他們是想讓我看起來像個男人。”

“有一次我在Indy 500的名人邀請賽上碰到了拳王阿里,他晃著我的肩膀跟我說‘你是打臺球的對吧?真是太酷了!你打球時很聰明?！覄訌棽坏?也沒說出話,他就已經放開我走掉了?！?/p>

很多人說珍妮特?李像演《霹靂嬌娃》的劉玉玲,她非常不喜歡這個類比,“如果我演電影,我就演我自己。”在她1995年前后最厲害的時候,她曾說過自己希望能夠拍電影、主持電視節目,但是結婚后她就改變了想法,除了比賽,她好像失去了離開家的任何沖動。

三天閃婚造就幸福婚姻 年近四十意外得子

“如果不打臺球,我想會跟孩子們在一起或者在超市里工作,這兩個都是我喜歡的事情?！闭淠萏?李曾經說,“人生總有終結的一天,我的目標就是有幾個健康快樂的孩子和愛我的丈夫?！蹦菚r候,珍妮特?李很年輕,如日中天,還沒有遇到她的愛人。記者們經常問到她對未來丈夫的要求,在珍妮特?李看來,她并不希望丈夫凡事都順著自己,她希望自己做飯、收拾家里,等著丈夫下班回家。

1995年,24歲的珍妮特?李排名女子臺球世界第一,在一次臺球協會的官方酒會上,男子球手們都圍著她轉,那時她年輕,處于職業生涯的頂峰。但是她卻注意到了一個站在一邊并不時看過來的球手,那個球手直到酒會結束,別人走開了,才走上前來結結巴巴跟她介紹自己……他們一見鐘情。三天后,那個叫喬治?拉德羅夫的人成了他的丈夫。

她一直希望有個孩子,但是卻一直未能懷孕。她和丈夫嘗試了醫學現有的所有手段,都沒有成功,他們開始懷疑上帝不打算給他們孩子。將近十年過去了,2004年,珍妮特已經33歲,不能再等下去了,他們一邊在教堂向上帝祈禱,一邊開始申請領養孩子。

篇2

一、品味音樂，頓悟課文的內容

蘇霍姆林斯基說：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養的要點，沒有這種修養，人的感情對生活中一切美好和高尚的東西會無動于衷?！边m當地運用音樂能起到事半功倍的效果。在教莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文時，一開始我就播放了《愛拼才會贏》的歌曲，讓同學們從歌詞中得到啟示：我們的人生道路總是從坎坷中走過來的，“試一試就能行，拼一拼就會贏”是對待一切艱難險阻的積極心態。優美的旋律，激昂的情感讓學生非常自然而又興奮地轉入到了課文內容的學習。

選擇孩子們感興趣、熟悉的歌曲，能為學生主動學習營造良好的氛圍；充滿創造性的感受與表現過程，能夠馬上調動學生的學習動力和激情。在教學的《我的母親》一文時，學完課文后，我播放了閻維文的《母親》，這是一首感人肺腑、至真至情的歌曲，能激活學生潛藏的情感并進行感恩教育?！澳闳雽W的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽……”母親點點滴滴的付出，生病時的焦急，平時默默無聞的關心、叮嚀……母親為我們付出了太多太多。在聽這首歌曲的時候，我讓同學們邊聽邊想平時爸爸媽媽是怎么關心自己照顧自己的。同學們聽完后，有的眼圈紅了，有的感動得抽泣起來……抓住這一契機，我問他們應怎樣回報父母的愛。同學們暢所欲言，“爸爸媽媽下班時給他們倒開水”，“給爸爸媽媽捶背”，“在他們生日的時候送上我們親手做的生日禮物”……

二、欣賞音樂，感悟作者的思想感情

音樂是通過優美的旋律和豐富的情感，從審美的角度喚起學生共鳴感受的藝術。針對學生的可塑性特點，借助音樂的感召力，有目的和針對性地讓學生聽些優美的音樂，可以激發學生聯想，從而真正感悟作者的思想感情。如學何其芳的《秋天》，我讓學生跟老師一起唱《在希望的田野上》，讓他們自然聯想到碩果掛枝，糧倉滿溢，農人欣慰的笑容。“一分耕耘，一分收獲”是秋天用收成證明播種者的品質?，F代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出秋天的風采。音樂的欣賞，使得整個課堂洋溢著歡樂和諧的氣氛，學生隨著音樂走進文本、走進作者的思想世界。

篇3

秋意濃

送走九月充滿惡意的秋老虎，十月的一場場秋雨令這個季節逐漸變得深邃，地大，也有了另一番色彩。

深秋時節的地大，變得濕潤、朦朧，就像是一段浸過水的金絲楠木，無端地令人感到一種別樣的厚重。操場東路和北二路上的落葉，也像是為進入地大隧道而鋪的一層地毯，柔軟而又細膩。

別樣地大別樣秋

也不知是深秋賦予了地大別樣的色彩，還是地大賦予了深秋獨屬于它的特點。反正，就我看到的而言，深秋的地大是與眾不同的，地大的深秋也是獨一無二的。這種美，從清晨我們做操時就可以感受到，從我們背著書包上課時就可以感受到，從我們結伴漫步校園時就可以感受到，這種美，無處不在！

縱覽古今描寫秋風秋雨的詩詞，大抵都有一種悲涼的意境，但地大的秋天好像并沒有沉浸于此種意境，因為，地大的秋風是舒緩的，撫在臉頰像是少女纖纖如嫩荑般的手指，滑過脖頸像絲滑高貴的綢緞；地大的秋雨是美妙的，掠過眼前像美人遮擋閉月羞花之顏的薄紗，淋在身上像約旦河水圣潔的洗禮。

品味秋天

當你漫步在地大校園的林蔭小路上時，你是否會在某一剎的不經意間，感受到秋的意味？是否會在某一次的回眸中，看到秋的顏色？又是否會在某一棵大樹前，靈光乍現般地領悟到秋的內涵？

在何其芳筆下，秋天棲息在農家里、游戲在漁船上、夢寐在牧羊女的眼里，那么，在你看來，秋天又在哪里等待著，發現它的眼睛？

美麗邂逅

篇4

關鍵詞：美讀；體驗教學；綜合能力培養

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！北仨殢娬{學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。要切實有效地培養學生“美讀”的良好習慣。

美讀是在引導學生把握課文內容和作者情感之后，對課文所作的欣賞性朗讀，是朗讀的情感化處理。葉圣陶先生曾經提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

上學期本校教研活動，聽了七年級老師上了何其芳的《秋天》。發現這位老師在閱讀教學設計的手法上重了分析輕了朗讀。教學效果不夠理想。在評議過程中許多聽課的老師都涉及這方面的問題。作為教研組長在聽了一輪課后，就閱讀教學中如何結合課文指導朗讀作了深層思考。

七年級語文上冊第三單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩文，基本上都是名家名篇，內容健康高尚，風格清新優美，具有較高的認識價值和審美價值。依據新課標的精神也結合本單元課文的特點，在教學時應該將本單元的教學目標定為：引導學生品賞精彩生動的語言，神游優美深遠的詩化意境，吟誦涵詠，熏陶感染，培養學生的審美想象。審美情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。為達成這一目標，這一單元的篇篇課文都指導學生“美讀”，帶著美好的情懷、美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀課文。單元提示說“要反復朗讀課文”，《秋天》（作者何其芳）的提示說“反復朗讀，直至成誦”，《古代詩歌五首》的提示說“朗讀古代詩歌，講究抑揚頓挫”，由此可見誦讀教學在本單元中的重要性，結合自己的教學談對“美讀”的幾點認識和體會。

一、美讀可以引領學生感知課文的美情美意

文字閱讀在人們獲取知識和信息、認識世界和自我、發展情感和思維、得到審美體驗和享受方面的功能，是其他媒體不可替代的。誦讀是對課文語言及課文內容的最直接、最真切的感知，是進入課文情境，體會作者思想感情的一條有效途徑。例如，《秋天》詩中那一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。反復誦讀，沉浸到詩的意境中，你仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊女，指導學生美讀此文，能收到很好的教學效果。

二、美讀能夠很好地培養學生的語感、強化語感

許多課文的妙，是在美讀中體會到的。只要反復朗讀就能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上占有體驗語音的材料。如，誦讀《春》的“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現出不經意間春草已悄然而出的情景。語文課文中有許多美文，如《與朱元思書》《岳陽樓記》等名篇佳作，這些佳作只有通過反復誦讀、美讀，直到背誦爛熟于心，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感，才能更好地奔涌而來，學生才能更好地形成語感。

三、美讀可以讓學生增強對課文的理解，注重感受和體驗

只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。語文教師必須有扎實的教學基本功。示范、引導學生在美讀中掌控好情感狀態，在美讀中“進入”情境，將課文的情感內化為自己的情感，對文章的理解感受就會增加一層。

四、美讀能讓學生發揮聯想和想象，提高審美的情趣

在學習詩歌時，要培養學生感悟詩歌內容的能力，要進行美讀，讓學生發揮聯想和想象，引導學生進行美讀仔細品味語言，才能體會作者用詞的妙處，才能感悟詩歌的意境美。鼓勵學生運用聯想和想象理解詩句，探究詩中的情趣、意趣和理趣。如，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。又如，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，劉禹錫《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青”多美的語言，多美的畫面，只有通過美讀，細細品味才能體會得到。

篇5

誰都無法忽視桂花那小小的花朵釋放出的巨大能量，每到秋天，整個科大就會籠罩在桂花之中。教室旁、寢室樓下、小路邊，都可以看到它們的蹤影。甚至某個晴朗的下午，可以感覺到桂花香順著風，一直飄到五樓的寢室里，滿寢室都是那股醉人的香味。小時候經常盼著桂花開，自己可以采下一些，悶在茶葉里，便是桂花茶，放在白糖里，就能做出糖漬桂花，可以美美地吃很久。長大了，讀著“三秋桂子，十里荷花”的詩句，深深為自己生長在杭州而自豪。而如今，來合肥求學已是第四年，每年還是盼著那桂花開，帶來故鄉熟悉的味道。

每年夏天全科大同學仰首期盼的是什么？枇杷成熟！學校志愿者會在一天內爬上分布全校的枇杷樹，將成熟的枇杷摘下分揀送給全校同學，這是科大年年必有的傳統。而很少有人知道，夏天才成熟的枇杷，在秋天就要開花了。這些花朵將熬過數九寒冬，等到來年給同學們帶來甘甜和美味。

不少花朵都只會在初秋露個臉，但木芙蓉卻會在學校西湖的湖心亭邊陪我們度過整個秋天。一面是湖水映著教學樓，一面是小亭中傳出書聲瑯瑯，似乎連一株樹，在科大也可以變得很學術。

欒樹，花開在初秋，但大家卻對于它結果的樣子更為熟悉。在西區芳華湖邊、東區大禮堂前，都可以看到欒樹紅通通的果實，遠看就像一盞盞小燈籠，甚是招人喜歡。

蔥蘭，因為葉子像蔥葉一樣碧綠中空而得名。蔥蘭的分布非常廣，往往在校園小路旁和小喬木、小灌木搭配在一起，高低有致，形成一種多層次的景觀。自習累了，看看窗外錯落開放的蔥蘭，也是一種別樣的放松與享受。

鳳尾蘭，花朵雖然如鈴蘭一般清新動人，但它底部又硬又尖的葉子卻讓人望而卻步。拍鳳尾蘭的時候要注意穿厚點，以免相機挨得太近，自己就得受皮肉之苦啦。但因為它如此特點，鳳尾蘭在科大經常出現的地方就是圍墻腳下，尖尖的刺估計對小偷也有威懾作用哦！

彼岸花，初秋時分可以在學校圖書館、芳華湖邊還有教學樓旁看到。彼岸花學名石蒜，其見花不見葉，見葉不見花的奇妙現象，使得古人認為它們是在陰陽分割之間，長在彼岸的花朵，由此得名。

烏桕，第一次聽到這個名字，是何其芳對它的描述：“青鳊魚般的烏桕葉”。如今看來，樹葉呈菱形，還真像一條條鳊魚。烏桕樹在東區食堂前、西區西湖邊都能覓到。到了秋天，烏桕樹就會呈現出豐富的顏色變化，綠，黃，橙，紅，褐……

酢漿草是很多人熟悉的身邊小植物，莖葉酸酸的，小時候可沒少遭我們這群頑童摧殘。但科大的小路邊，松樹下還廣泛種植的是一種紫色葉子的酢漿草，紫葉酢漿草。紫色的葉片如翻飛的蝴蝶，有時候連貓咪都忍不住流連其中，享受一下秋日的陽光與美景。

篇6

旌陽區袁家學校  

何其芳的《秋天》是一首絢麗多彩，充滿濃郁鄉村風情的現代詩。它雖是詩，但更是畫。三個小節分別描繪出三個不同場面而又富共同神韻——秋的鮮活畫面：農家豐收圖，霜晨歸漁圖，少女思戀圖。在教學中，除了讓學生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，還得引導學生轉換視角，跳躍籬墻去品味、咀嚼、鑒賞詩歌。

我在教學此詩時，前二十五分鐘主要讓學生通過“讀”達到感性認識，而利用后二十分種激發學生發散思維，從各角度賞析詩歌。對于后者，教師并沒有明確提出從哪幾個方面切入，只是點撥學生從朦朧感觸出發，大膽表達對該詩的理解與感情，喜歡與否并無重要，充分的理由才是學習所得的最大亮點。頓時，有的同學沉寂回味，有的學生熱烈討論，課堂亦成為思維碰撞的源地。敏捷的學生很快舉起了手，“這首詩寫得特美，清純、潔凈，沒有世俗的喧囂，遠離了污濁，寧靜自然，容易使人聯想到真、善、美?！薄霸娭袕娏业漠嬅娓幸巳雱伲耠娪捌我粯硬粩嘣谀X中浮現。”“‘棲息’、‘游戲’、‘夢寐’三個詞語運用精巧，極富概括力，而且增強了詩歌的情意?！薄瓕W生的每一次精彩表述都預示著我的一次重大收獲。

就在我為自己的引導與課堂設計欣心陶醉時，又一只手舉了起來?！袄蠋?，這首詩的第三節沒寫對，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前學生用優美詞句串連成的對文本的贊語，我似乎已認識到誘導學生的片面性：把學生的思維禁錮于對詩歌“美”的剖析中，而未引導學生思考對“美”的升華。“‘枯涸’使用不當！”“為什么呢？”“‘枯涸’就是沒有水的意思，而后邊又寫水‘更清洌了’，這不顯然矛盾嗎？”是啊，這是個疑點呀！我立即因勢利導，“李沖的發言有道理嗎？”“有！”學生齊聲一應。“對，他細致地觀察和思考說明他已經容納課文，更邁近作者了，我們學習課文就應像他這樣，走進課文，親近作者，超越情境，我對李沖今天所取得的成績表示祝賀！”水到渠成，全班不由地響起熱烈掌聲。

“那同學們再想一想，我們應該怎樣修改或者說選用哪個詞，會使詩歌表意更準確且飽蓄詩情呢？”良久，無一人舉手。下課的鈴聲在學生的冥思中響起了。其實我心里清楚，在不影響詩歌效果的情況下，擇個詞語談何易？如同香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”，“日落江湖白，潮來天地青”中的“白”、“青”的困惑一樣，尋個詞來換卻尋不出，反覺原文更恰當了。然而香菱就是憑借這種質疑，這種“魔”勁，終獲成功了。學生不也一樣嗎？通過思維的內化過程，他們不僅能積累語文素材，而且能增強對語文的審美認識，提高語文綜合能力。但讓我們惋惜的是課堂教學中并未留給“疑”一席之地，敢疑、會疑的學生寥寥無幾。

篇7

《語文課程標準》（2011版）中指出：語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高他們的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，學生在小學階段，除了需掌握課本上的語文基礎知識之外，還應大量閱讀課外書。在小學階段，第一學段（1-2年級）課外閱讀總量應不少于5萬字，第二學段（3-4年級）課外閱讀總量應不少于40萬字，第三學段（5-6年級）課外閱讀總量應不少于100萬字。作為語文教師，我們有責任引導學生通過閱讀課外書，提高語文素養。

那么如何讓學生能在較短時間內進行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進小學語文課堂，未嘗不是一個好的方法。

一、以主題大單元活動為依托，將課外閱讀引入小學語文課堂

《語文課程標準》（201 1版）中還指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。如何讓學生從內心主動感受文本，變被動閱讀為主動閱讀？在開展主題閱讀活動前需要先進行構思，以主題大單元活動為依托先行開展閱讀活動，即以同一個主題開展相關系列活動，構建學生豐盈的語文世界，不失為一個很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學生“相約金秋”，讓學生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動，讓學生多方位、多視角、多情感去領略秋之靜美，體驗秋之絢爛，此時，再將主題閱讀引入課堂教學中來，則是水到渠成之事，學生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點，將課外閱讀引入小學語文課堂

1．主題的統一性

選擇文本時，如果雜亂無章，則學生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來讀并無差異，這就不能達到教師預設的目標。因此，引入小學語文課堂的課外文本應該圍繞同一個主題進行選擇。

我在以“秋天”這一主題進行二年級主題閱讀教學時，先大量收集關于秋天的文章，最后選定三篇：詩歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學生自由誦讀童詩《秋天的顏色》，帶領學生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領學生欣賞文中詩一般的語言，抓住形容動作、顏色等的詞語，體會積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學生展開想象，豐富詔言，提高表達能力；中間穿插的《秋天的田野》節選的片段，進一步讓學生感受豐收帶來的喜悅。

2．選材的把握性

在選擇文本時，除了主題要一致之外，還要針對學生的不同年齡段進行選材，要適合所教年級學生的接受能力。如：描寫秋天的詩歌有很多，王宜振的《秋風娃娃》適合低年級學生閱讀，收入人教版教材的詩歌《秋天的雨》適合中年級學生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級學生閱讀，如果將這三篇現代詩歌放進同一個年級同一堂語文課進行主題閱讀教學，就會出現一些學生“吃不飽”而一些學生“不消化”的現象。

3．文本的延展性

主題性閱讀引入小學語文課堂，很好的一個方面就是能在有限的課堂學習時間里，通過教師引導，開拓文本，活躍思維，讓學生進行高效閱讀。因此，在選擇主題時，還要關注所選文本的拓展性。閱讀，有時不單單只是文字的閱讀，教學過程中還可以引入其他相關元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學生在進行主題閱讀的同時，又從文學之美走向藝術之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學生語文素養為目標，將課外閱讀引入小學語文課堂

1．重視語言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態下的語文教學，但是品讀好鬩佳句、豐富語言積累，在主題閱讀教學中也必不可少。

我在進行主題閱讀教學《秋天的畫》一課時，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學生讀出秋天的美，接著提高要求，體會比喻修辭的精妙，再讓學生在反復吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發學生聯系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學習方式，關注了全體學生的需求，在品詞、品句的過程中，學生學習了語言的表達方式，豐富了文化底蘊。

2．重視創設情境閱讀

主題閱讀教學需關注到作為課堂主體的學生，創設情境，引導學生融人情境，學生成了情境中的一部分，學習熱情自然高漲。在情境的創設方面，老師可以從學生的心理出發，選擇一些精美的圖片、動聽的音樂、設置巧妙的引導語等，充分調動學生讀的興趣。

教學《秋天的畫》一課時，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農民豐收時的畫面配上喜慶的音樂；關于秋天的書畫作品伴著優美的音樂呈現，激發學生創作詩畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學生的內心。再配以個別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領學生在愉快的讀書活動中走進文本，從學生們驚喜的表情中，從學生們發出的陣陣驚呼中，從學生們富有感情的朗讀中，可以看出學生已經人情入境。讓學生在美的享受中不知不覺地習得了聽說讀寫的能力。

3．重視閱讀的拓展性訓練

閱讀的更高一層面是將文本內化為學生自己的東西。閱讀教學不僅要讓學生知道寫了什么，還要啟發學生思維，為學生提供由說到寫、由思到創的平臺，讓學生從心里流淌出來的語言，更加充滿童趣。落實了語言文字的訓練、句子的練說，閱讀的拓展性訓練自然扎實而高效，學生語文素養當然得到提升。

篇8

摘要：語文課堂教學中的導入是語文教學的一個重要環節，語文教師應該根據教學的要求、課文的內容、學生的實際、文體的類型和作家的風格等因素靈活的設計課堂的導入語。

關鍵詞：語文教學；課堂導入；良好效果；學習氛圍

俗話說 “好的開始就成功了一半”，如果語文教師一走上講臺，就能像拉開一場大戲的序幕，就能像說書人用驚堂木快速安定聽眾的情緒一樣，讓學生的注意力完全轉移到老師身上，學生的學習興趣和求知欲立刻就會被你調動了起來，那么，你的這節課定會有不同凡響的效果。所以說導入是語文課堂教學中不應該被忽視的一個重要環節，語文教師應該根據教學的要求、課文的內容、學生的實際、文體的類型和作家的風格等因素靈活地設計課堂的導入語，使學生一開始就像神奇的魔棒點了一下頭腦一樣，那么，你的課堂教學就會收到事半功倍的良好效果。

那么如何設計好一堂語文課的導入呢？作為課堂教學的開場白，首先，語文課的導入要新穎。一位優秀的語文教師，他的每一堂課都應該有不同的開場白，要出奇制勝地將學生的注意力從其他地方轉移過來，最終要讓對你的開場白有一個期待，期待你能帶給他日日常新的享受。其次，語文課的導入要簡潔。畢竟作為課堂教學的開場白不是課堂的全部，不能喧賓奪主，一開始繞了多大一個圈子還回不到正文的學習上，這不僅沒有集中學生的注意力，相反，會讓學生的思維誤入歧途。最后，教師的導入語要有情感投入、要有語感。我們知道語文課堂上的閱讀是人與人心靈的溝通，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，教師在這里作為一個組織者和引導者，要深入學生的情感世界，讓學生成為自主學習、自我提高的學習主體。

應該說，初中語文課堂的導入方式是多種多樣的，教師應當根據教材和學生的實際，采取靈活多樣的導入方式。為此，教師在課堂導入上一定要先做好準備的功夫，一般的說，我們可以從以下幾方式來準備自己的課堂導入。

一、解析標題導入

解析標題導入法，這是一種最常見的導入方式，運用廣泛，也很有效，往往能起到開門見山的效果。從分析標題入手，可以引導學生一下子就接觸教材的中心內容，絕不旁逸斜出。在解析標題的過程中，要特別注意發掘標題以外的意味，讀出自己對課題的獨特理解和感悟。譬如，在教學《應有格物致知精神》時，我們就可以從題目入手：我國古代知識分子將格物致知、誠意正心、修身齊家治國平天下作為他們的理想信條，反映出他們什么樣的思想品質呢？著名的美籍華裔物理學家丁肇中為什么要對我們中國學生提出這個要求呢？他所提倡的這種格物致知的精神對于我們現在的初中學生有何作用呢？現在，就讓我們來學習這篇課文，尋求我們自己的答案！從解析標題入手，可以迅速抓住文章的主線，把握文章的綱領，理解作者的寫作意圖，有助于學生全面了解文章內容，對激發學生的學習興趣和提高學生的閱讀能力有著十分重要的意義。

二、設疑問難導入

北宋哲學家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！倍绹慕逃龑W家布魯納也明確指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”用設疑問難來導入，語文教師通過巧設疑問，學生的思維馬上激活，課堂就成了最具吸引力的地方，學生的學習興趣立刻就被調動起來了，他們的求知欲望就被最大限度地激發了出來。譬如，在《最后一課》的導入時，我們讓學生觀察書上的關于韓麥爾先生的那幅插圖，讓學生從他的衣著、手勢、表情甚至頭發式樣來體味當時韓麥爾先生為學生上最后一課時的傷心痛苦、依依難舍和堅強的信念，最后告訴學生：“這幅畫雖然將韓麥爾先生的內心表現了出來，但其實這幅畫是有問題的。什么問題？那就需要我們仔仔細細地閱讀，從課文中去探索發現！”

三、創設情境導入

據傳劉文典教授有一次才上了半小時的課就結束了上一講的內容。學生以為他要講新課。這時，他卻宣布說：“今天提前下課，改在下星期三晚飯后七時半繼續上課。”原來，下個星期三是陰歷五月十五，他要在月光下講《月賦》。語文教師應根據課文的具體內容，創設生動具體的教學情境，讓學生的情緒迅速進入狀態，學生一旦置身于特定的情境之中，就會形成身臨其境的感受，并在情感上的引起共鳴。又如，在學習何其芳的《秋天》一詩時，課堂一開始，我們就給學生來一曲理查德?克來德曼的鋼琴曲《秋日私語》，讓學生隨著音樂在頭腦中慢慢地搜尋記憶中的畫面，再將何其芳的詩歌《秋天》配樂朗誦給學生聽。相信學生一下子就會進入我們為他精心營造的情境之中，學生情感的波瀾隨著音樂的起伏，學生的思維被詩中那種勾人心魄的東西所吸引，也就能快速地進入到課文的學習和品味之中。

創設情境導入的方法還有很多，教師能用充滿感情的語言去創設一個情境來喚起學生的情感體驗，引起學生的情感波瀾，以求對所學習的內容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學效果。還可以根據教學內容，用一個故事來導入。在一個曲折生動的故事所構建的情境氛圍中，語文教學充滿了趣味，學生的學習興趣也提高了，這樣可以讓學生的思維活躍地投入課堂學習之中。我們也可以用一首詩、一支歌來導入。譬如，在學習《鄧稼先》的時候，我們就可以用文章中提到的一首歌《中國男兒》作為開場白，讓學生在慷慨激昂的歌聲中升騰起強烈的愛國情感和作為中華后代的自豪感。

四、用多媒體導入

隨著現代信息技術的快速發展和普及，多媒體已更多地進入了課堂，并為我們的教學帶來了更多的方便。語文教師當然應該借助這個高科技的手段，使自己的課堂變得形象化、情景化。譬如，在學習《給巴特勒的信》時我們可以運用多媒體以豐富的圖片和文字資料介紹圓明園，給學生營造良好的教學情境與深刻的感性認識，從而實現了愛國主義教育的情感性目標。我曾見過一個案例：陳從周的《說“屏”》，這一課運用多媒體來展示學生平時很少接觸到的屏風，從古到今、從皇宮到日常家居的各種材質、各種樣式的美侖美奐的屏風，一下子就能將學生帶入屏風的世界，學生對屏風有了一個直觀的了解。最后畫面定格在一架用綠色蔬菜構成的屏風上，旁邊是清代沈復《浮生六記》中的一段文字配樂朗誦：“鄉居院曠，夏人，勞教其家，作活花屏法甚妙……多編數屏，隨意遮攔，恍如綠陰滿窗，透風蔽日，紆回曲折，隨時可更，故曰活花屏，有此一法，即一切藤本香草隨地可用。此真鄉居之良法也?！蔽蚁嘈?，學生一定會被這奇妙的屏風文化所吸引，一定會激發起閱讀課文的濃厚興趣。

五、抓住契機導入

語文教師特別要有教育的機智，要及時果斷地抓住轉瞬即逝的教育契機，將課堂導入的設計與上課前臨時出現的情況聯系起來，像是信手拈來又不著痕跡，讓學生從眼前關注的現象自然而然地轉到課文的學習上來。譬如，周一第一節語文課，一開始學生還處在周末豐富多彩的玩耍的興奮點上，他們紛紛在教室里小聲地交流自己的周末，鑒于此，我們索性就讓幾個學生來介紹他們的周末見聞，然后告訴學生：盡管你的星期天過得非常充實有趣，但比起福樓拜家的星期天來，你就遜色得多了！這樣就把學生一下子吸引到我們要學習的《福樓拜家的星期天》上來。

總之，語文課導入的方法多種多樣，沒有固定的一成不變的形式。一個成功的導入設計如同一把開啟學生語文學門的鑰匙，一個成功的導入設計能營造一種濃郁的學習氛圍，迅速地吸引學生的注意力,讓他們饒有興趣地投入到課堂的學習當中。

參考文獻:

[1]陳成龍 讓探究性學習與初中生相伴而行《語文建設》2006年12期。

[2]劉永康《中西合璧的語文教育觀》成都科技大學出版社1993年2月版。

篇9

關鍵詞：素質教育；生命價值；語文教育

一、認知生命：文本解讀

中學語文人教版教材中，有很多作品都再現了“人”生命的積淀。古今中外人類知識體系、理念體系、行為體系是生命教育的資源庫，是生命價值的豐富素材。人類的生命隨處可見，但是人類生命又是自然界獨一無二的存在。因此，在中學語文教育中，要秉持以人為本的教育理念，深入挖掘教材中的生命價值教育文本，凸顯生命價值教育，汲取教材文本中生命價值教育的“營養”，正確認識生命價值，增強中學生對生命的認知，引導他們珍惜生命，樹立積極進取、自強不息的人生觀以及正確的生命觀，以自己有限的生命，為社會做出最大貢獻。如，王家新《在山的那邊》、曹文軒《孤獨之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《故鄉》、勃蘭兌斯《人生》等，給予了人生深刻的啟示；魯迅《風箏》、莫懷戚《散步》、泰戈爾《金色花》、張之路《羚羊木雕》、朱自清《背影》、冰心《荷葉母親》等，表現出親情、友情；冰心《談生命》直接闡述生命的價值；席慕容《貝殼》、小思《蟬》等，引人思考生命價值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞《那樹》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《濟南的冬天》、張抗抗《地下森林斷想》，展示多彩生命，呼吁熱愛自然，熱愛生命；楊降《老王》、魯迅《阿長與<山海經>》、余秋雨《信客》、李森祥《臺階》等，以普通的人和事，呼喚對他人生命的尊重和關懷。

二、感悟生命：情感遷移

中學語文教材中，涵括很多生命意象，引領學生感受生命，欣賞生命形態，認識生命旺盛頑強的活力和價值，讓學生通過欣賞生命，實現情感遷移，達成對生命的感悟，最終熱愛生命。一個人只有學會熱愛生命，從自我欣賞出發，在面對人生挫折時，保持自信，不失熱情，才能在跌倒后，再次爬起。當然，生命欣賞還在于發現他人的美，學會欣賞他人。中學生通過感悟生命，實現情感遷移，繼而豐富自我生命的內涵、真諦。如，在《第一次真好》一課教學中，作者寫到“第一次真好，第一次的感覺真奇妙?！薄暗谝淮蔚慕涷灢灰欢ǘ加淇?，但新鮮而刺激，使人回味無窮?！薄吧械牡谝淮斡?，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”這樣的三句話，讓學生細細品味人生諸多第一次的體會，感受“我”的第一次體驗和經歷。筆者在教學中，讓學生結合自己的實際經歷，說一說自己第一次的感覺，和課文的第一次進行對比，并總結和升華自己對第一次的感悟。通過課堂教學感悟生命，鼓勵學生結合自己的親身經歷，認識自我，認識生命，實現情感轉移，全新感悟生命。

三、體驗生命：實踐活動

在中學語文教育中，通過文本解讀和情感遷移，讓中學生認知生命，感悟生命，學習文本作品中蘊含的人性，認識真情的可貴和生命的重要性，繼而關注生命，重視生命。然而，中學語文的生命價值教育，不僅僅是認知生命、感悟生命，更在于體驗生命、提升生命，從而幫助中學生實現自我的生命價值。生命價值的教育是對語文實踐活動的體驗。中學生要將挫折、困難看作是生命價值提升的“人生老師”，當作是自我鍛煉成長的機會，積極面對，勇敢克服，不斷戰勝自我，提升自我。如，在《散步》一文中，寫了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的親情世界里，感悟作者及家人美麗的心靈。筆者創設生命教育情境，讓中學生說一說自己的經歷，和大家一起分享，引導學生關愛親人，理解生活，體會責任與愛的關系。通過對課文的學習和分享活動，讓學生在分享、感受、傳遞愛的過程中，深入理解愛，使學生的精神世界獲得發展。

四、結語

素質教育改革背景下，中學語文生命價值教育中的生命認知、感悟、體驗是相互聯系、相互影響的，生命認知是基礎，生命感悟是延伸，生命體驗是完善。教師要將生命教育作為語文教育最高的價值追求，貫穿于素質教育之中。筆者在中學語文教育中，以生命認知為出發點，指導學生感悟和體驗生命，綻放中學語文課堂生命之花。

作者:崔旭春 單位:沂水第二實驗中學

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】 語文教學 創新能力 培養

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆倪@段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那么，初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1、指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶――放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”、“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：⑴“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點？⑵“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定？⑶除到被除數末尾仍有余數怎么辦？這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2、鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、創設問題情境，激發學生自主學習意識

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

三、要“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、調查、探究

時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！墩Z文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：⑴題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？⑵寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？⑶作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系？⑷藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？⑸“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。

四、激發學生內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭Z文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。

例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理需要，極大地提高了學生學習語文的能力。

五、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力