描寫荷花的作文范文

導語：如何才能寫好一篇描寫荷花的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語感培養 閱讀能力 作文技巧

一、培養語感，打好“雙基”語文的核心是語言，語言的核心則是語感

何謂語感？即“對于語言文字”“敏銳的感覺”。它是個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。因此，學習語文基礎知識，是培養語感的基本條件。但知識畢竟是對事物的一種理性認識，而語感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實踐。要使語文知識升華為語感，有個不斷體驗、不斷訓練、不斷實踐的過程。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑便是加強誦讀，進行語言和思維訓練。古人云，“讀書百遍，其義自見”、“思則進矣”。

（一）怎樣引導學生誦讀潛思，培養語感呢？

驅遣想象，誘發語感。古人強調讀書要讀進去，想出來。就是說，閱讀與想象相結合，訓練學生運用形象思維進行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，引導分析比較，想象理解，發現其意蘊，體會遣詞造句的目的，語感即生。

反嚼意會，回溯語感。意會指憑借已有知識經驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯系，直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側重于對課文帶有直觀性質的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導學生從上下文聯系中，由字里行間尋求形成意會的突破口，回溯語感。

二、把握思路，提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓練

這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。葉圣陶先生說過，課文無非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實實摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路?！熬毦瓦@樣一項基本功，將會一輩子受用無窮”。那么，教學中怎樣引導學生從文章思路入手，組織教學，提高學生閱讀能力呢？

善于鋪路。即根據課文思路特點，結合學生學路，采用恰當的教路，給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊。如教《手》，可出示三個問題，以提供文章思路線索：①課文記敘什么？②通過哪些材料記敘的？③這些材料與文題有何關系？學生通過讀思議論，領悟到文章為橫向思路，以“手”為線索從不同側面來寫老一輩農民、教練組長陳秉正高超的勞動技能和艱苦奮斗的精神。據此，引導學生抓住這條線索，把性質相同（同一側面）的材料歸類分為三段，即寫陳秉正有一雙技術高超的手，這雙手是在艱苦創業中磨煉出來的，這雙手靈巧。按文章思路，由整體到部分理清脈絡，不但使學生了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓練了學生的邏輯思維能力。

巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現出來的，要使學生學會把握思路，教者要巧于揭示規律，“授之以漁”，讓學生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內在規律，講清了各自的規律，再教給學生抓重點詞語、中心句和表現方法，學生閱讀分析就有了準繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領路。就是在學生閱讀過程中，適時、適度地作指導。有兩種做法：一是給樣子。即學生在開始運用規律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時，需要“師傅領進門”。怎么領？現身說法，用揭示的規律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學生在“修行”過程中，決不會一帆風順，當遇到坑坑洼洼的路面時，教者就要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。

三、學會聯想，訓練作文技巧語文教學中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的

閱讀能力與作文能力往往呈同步發展狀態，但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內蘊信息，把握思路；作文則從思想出發，從儲存的信息里選用恰當語言，展開思路。一般學生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文，而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文，就講四要素，講表達方式，講如何描寫等。其實，學生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題，而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 “路”，也就是思路得以展開。

展開思路的心理機制便是聯想，展開聯想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯想呢？

縱向聯想與橫向聯想。所謂縱向聯想，也叫層遞式聯想，舉凡由淺入深，由近及遠，由古到今，由小到大等的聯想，皆屬此類。如寫《樹木?森林?氣候》，就啟發學生由此聯想到個人、群眾、社會風氣三者的辯證關系，聯想到社會主義精神文明的建設，這樣寫出來的文章自然有內容，有深度。橫向聯想又叫并列式聯想，是一種由此及彼呈并列關系的聯想。如寫《荷花》，可由題目聯想起荷花的各種名稱，由荷花的名稱再聯想起荷花的各類品種，由荷花的品種又聯想起荷花的用途與品格，于是文章的基本框架就出來了。

篇2

關鍵詞：作文；習作指導；寫作興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-310-01

習作課程：人教版三年級下冊語文園地一習作

習作要求：能寫出景物的特點，能清楚的介紹景物的地點、特點、意境；按一定順序結構，思路清楚，書寫流暢，有豐富的想象力；寓情于景，通過對景物的描寫刻畫，表達出熱愛家鄉的感情。

教法交流：本單元的習作和口語交際安排在一起，先是通過口語交際來介紹家鄉的一處風景，要求學生介紹清楚風景在哪里，有什么特點，并要求表達出對家鄉熱愛的感情。鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，并在此基礎上要求學生寫下來，進一步鍛煉學生的寫作能力。并展開豐富的想象，潤色文章，達到有血有肉的效果。

提起寫景作文，學生并不陌生，上學期學習了《美麗的小興安嶺》后，一定進行過描寫景物的小練筆。相對來說，小練筆比較簡單短小一些。這次寫一處家鄉景物的習作其實就是上次小練筆的繼續與擴展。怎樣才能寫好這次有關家鄉景物的作文呢？提以下幾點建議：

一、讀寫結合，學習寫法

描寫景物的方法很多，本單元的幾篇課文，從“抓特點、把特點寫具體、展開想象”三個方面做了很好引領，是學寫的絕佳范文，安排一些隨文學寫的單項練習，這樣學生就會在閱讀中扎扎實實地學到一些具體且可用的習作方法。

第一，選好要介紹的景物。家鄉一定有許多美麗迷人的風景，但是在一次小小的作文中我們不可能面面俱到，一個一個去介紹。那到底選什么介紹呢？可以這樣選：所選擇確定的景物一定是值得自己自豪的，認為向別人介紹了別人會喜歡的。找到這樣的景物就需要去辨別比較──首先是這處景物（風景）在和其他景物對比的過程中，自己認為是最好的，自己最喜歡的，認為別人也能喜歡的。這就解決了“寫什么”的問題。

第二，抓住景物的特點介紹。景物的特點，就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。怎樣才能寫出景物的特點呢？很簡單，那就是要留心觀察要寫的景物！只有認真觀察了，才能發現它的特點，否則只能看到表面現象，寫起來也是蜻蜓點水！可以通過鍛煉細致觀察和比較能力，從同類事物中去尋找、發現他們各自的細微不同；然后再把發現景物的一個或幾個方面的特點介紹得明白具體，這樣，我們就能把景物的特點寫具體了?！逗苫ā返诙匀欢巫髡甙l現形態、顏色、氣味、大小等各個方面的細微不同，寫出了荷花池里三種荷花姿態不同。

第三，寫景一定要有順序。寫景的順序有觀察順序，如由遠到近，由整體到部分，從上到下，由外到內等，還有時間順序，如《美麗的小興安嶺》就是按照四季的順序來介紹的。當然，寫作順序也并不是固定的，要根據表達需讓沒有到過這個地方的人一讀你的作文一目了然。

第四，要有豐富的想像，并表達熱愛之情。學生寫作文時經常遇到這樣的情況：看著眼前的景物很美，但是，想介紹它的樣子、它的特點的時候，卻找不到合適的語言，不知道該怎么把它的樣子、它的特點說明白，說得讓別人也感覺到它很美。在這樣的情況下怎么辦呢？本單元介紹了兩個辦法：一是用用打比方的方法豐富想象。在《珍珠泉》中，作者寫“蕨草”和“悄悄開放的花朵”在珍珠泉周圍構成的圖案，這是什么樣 子？作者想象它們是“給珍珠泉編了個樸素的花環”；珍珠泉的水泡閃亮閃亮的，射出各色的光，這樣的美景怎么形容？作者想象“多像一串串彩色的珍珠啊！”作 者這樣寫，不但寫清楚了眼前景物的樣子，而且讓讀它的人覺得這景物很美，很喜歡它。二是觀察景物的時候，把自己想象成畫面中的一個美好的角色，就能夠更好 的喚起自己內心對景物的熱愛之情?！逗苫ā愤@篇文章里，作者把自己想象成了畫面中的一個角色──一朵穿著雪白衣裳的荷花，他在荷花池里跟其他荷花一起跳舞，跟蜻蜓說話，跟小魚說話。讀著這樣的文字，想著這樣的畫面，誰都會不由自主地會產生熱愛之情。

讀寫練習舉例：可以仔細觀察一盆鮮花或找來一幅美麗鮮花的畫面，一邊觀察畫面鮮花的形色特點，一邊展開想象，針對其形狀或者顏色，看看可以想象出什么美好的內容來，聯系表達。

二、在整組教材之下的習作構思

1、一進入本單元的學習，就應讓學生利用課余時間，從自己了解的家鄉風景中去選擇“一處是最好看的，讓自己感到自豪，認為有必要向別人介紹的的風景?！比绻约浩綍r了解不多，可以問問父母或者其他人，挑選一處，可能搞清楚到底有多好看。

2、選擇確定下來之后，就要帶著學生進一步思考：這處風景中，你認為最值得向別人介紹的一種或者幾種最有代表性的、自己認為最美的景物是什么？跟其他景物相比，有什么特點。

3、在課文學習中，通過隨文練筆學習描寫景物的一些方法，再運用從課文中學到的方法，去比較自己要介紹的景物有什么特點，把最美的特點找出來，在日記中練習著把這景物的特點寫清楚；同時，隨著學習“展開想象”，針對自己要介紹的景物特點，展開想象，看看能夠想象出什么美好的事物或者景象，練習在日記中把這景象寫下來。

4、口語交際一定認真準備，落實到位。向同學介紹自己認為家鄉最好看的景物，注意介紹清楚景物好看的特點（形狀、顏色、味道和自己的想象。大家相互評議，看看是否把只有一種自己認為最好看的景物介紹明白了，是否把自己喜愛的感情通過寫想象寫出來了。

篇3

寫寫景作文時，千萬不要覺得無從下手。首先找準一個立足點，如“我站在山腳”“我站在小溪旁”，然后由遠及近或由近及遠對景物進行描寫就可以了。例如，先選一些遠處的山，再寫一寫稍遠處的樹，接著寫近處的花叢。

1.任何一個風景區里都有很多事物，如樹林、花叢、溪流、小動物……我們不必對這些事物都進行詳細的描述，只要把一處的景色寫好就行。

2.在很多時候，僅僅是描述一個事物，總會讓作文有種干巴巴的感覺。但是，如果運用一定的修辭方式，如擬人、比喻等，就能讓靜止的事物“動”起來，同時也能讓作文更加生動、活潑。

3.運用比喻、擬人等修辭手法形容景物時，一定要注意感彩。例如，在一個優美的風景區，我們可以把那些漂亮的花朵形容成美麗的小姑娘的臉，但卻不能把它說成是腐爛的西紅柿。主題解析：寫景不能憑空想象，胡編亂造例文：沿著小路向前走，來到了果園，果林里一片萬紫千紅，變成了花的海洋。你看，那粉紅色的是桃花，一大串一大串，挨著擠著掛在枝頭，像一個個調皮的小姑娘，還有那白色的梨花，好像一片片晶瑩的水晶，花瓣上還滾著露珠兒呢！還有白色中點綴著粉色的海棠花，迎風招展，好像在和著春風的節奏跳舞?；▍仓?，蜜蜂忙著采蜜，蝴蝶忙著嬉戲，真是熱鬧極了！透過這些美麗的花朵，我仿佛看到了秋天來臨之后，滿樹掛滿了碩果，紛紛的蘋果、黃澄澄的梨、紅紅的柿子……農民伯伯在樹下開心幸福地笑著……例文解讀：通過這個小小的片段，把春天果園千姿百態的美景表現得淋漓盡致，這才是春天的果園，真實的美景！小編總結：寫作小竅門：如何寫出真實的美景 （1）仔細觀察，用自己的眼睛去發現身邊的美景。很多小朋友在寫寫景作文的時候總是皺眉頭，覺得沒什么景物可寫，于是只好純靠想象，脫離實際，自己瞎編一片美景出來，鬧出很多笑話。殊不知，我們身邊其實有很多美景，如果你仔細觀察，用心感受生活，你就可以得到很多意外的驚喜。例如，你在寫雨天的時候，可以仔細觀察一下雨后的彩虹；你在寫雪景的時候，可以觀察一下雪后銀裝素裹的遠山；你在寫清晨的時候，可以注意一下草葉間滾動的露珠兒……

你看，我們身邊其實有很多的景色值得我們去認真觀察，仔細體會，只有經過仔細觀察，我們才有對美景的體驗，才能寫出真實的美景作文。

（2）虛實結合――真實的美景也可加入合理的想象。

景物描寫可以分為實景描寫和虛景描寫。實景就是實實在在的景物，而虛景則是想象出來的景物。在寫景的時候，適當加入了一些虛景描寫，可以使得我們的景物描寫更加生動，作文主題更加深刻。

比如例文中，根據眼前的花聯想到秋天的果實，表現了這些果樹的生機勃勃，和春天帶給人們的希望和喜悅，這就讓文章更有內涵了。

有的小朋友可能會問，既然虛景也是想象出來的，那和胡編亂造有什么區別呢？這個困惑還是讓小編來為你解開吧！

寫虛景不等于胡編亂造，而是由眼前的場景，聯想到過去發生的?；蛘呶磥頃l生的場景，是一種符合生活實際的想象。例如，小草到了冬天就會枯萎，枯萎的小草能讓我們聯想到，到了春天它又會長出新芽，變得綠油油的，這種聯想是符合實際的。但是假如我們寫冬天的小草是綠油油的、生機勃勃的，這種說法就是不符合實際的虛構了，聰明的讀者一下子就能看出來。所以，小朋友們在寫作文的時候，可以加入合理的想象，描寫一些虛景，給自己的作文增色添彩。但是不能毫無根據地憑空想象，胡編亂造。此處小結：在很多時候，寫景作文中適當加入一些想象的成分，可以讓作文的主題更加深刻。例如，由開滿花的蘋果樹聯想到豐收時的場景，以及農民伯伯的微笑，就會讓人們更喜歡春天，更喜歡春天的景色。主題解析：把景物的特征描寫具體例文：美麗的田野昨天，我們來到了美麗的田野上，欣賞大自然的美景。大自然真美??！剛踏進這片田野，一股潮濕的泥土氣息撲面而來，夾雜著濃濃的泥土的清香，讓人心曠神怡！你看，遠遠看去，草地上一片淺綠，好像延伸到地球的另一端去了。但是湊近了看，小草只是剛剛冒出頭，灰頭土臉的，好像還沒睡醒呢！高大的柳樹剛剛發芽，嫩黃的柳枝上掛滿了圓圓的“小疙瘩”，多么像一顆顆小水珠?。『铀鈨隽?，悶了一個冬天的魚兒們，現在終于能呼吸到新鮮的空氣了！你看，它們正隨著水里的浪花翻滾著呢！還有那一望無際的麥田，現在換上了綠茸茸的衣服，遠遠看上去就像一條深綠色的大毛毯，讓人忍不住想要躺上去打幾個滾兒的欲望！剛剛從南方飛回來的小燕子，此時也不知疲倦地唱著歌，三三兩兩互相在空中嬉戲著，多調皮！你看，這春天的田野，就是一副美景圖！我愛春天美麗的田野！例文解讀：這篇文章，不僅把春天不同事物的特點準確地描繪出來，而且還很形象，很具體。讓大家讀起來感覺身臨其境！看來，要想真正寫好寫景的作文，必須要仔細觀察靜物特點，善于抓住景物特點，把景物寫活。小編總結：寫作小竅門：如何抓住景物特點（1）地域不同，景物的特點也不同。

這一點很好理解，如北方和南方，平原與高山，城市與農村，其景色是各不相同的。

生長在北方的小朋友，見慣了北方雪花飄飄的場景；生活在南方的小朋友，則習慣了南方陰雨綿綿的天氣。生活在平原地區的小朋友，見到的是大片大片一馬平川的田野；扎根在高山上的小朋友，看到的是一座又一座起伏跌宕的山峰。只有我們了解這些區別，才能真實地表現出不同地域的不同景色的特點。例如有這樣一段活：山村的夜靜極了。一輪圓月從東方蹦出，像一只銀盤掛在天改字體邊。皎潔的月光灑在松軟的鄉間小路上，與地上稀疏的燈光交相輝映，整個鄉村顯得格外寧靜、清幽。陣陣清風，吹動了秋日的敗葉，吹過粗糙的樹干，帶來了一股泥土的清香。這段話描寫的是山村月夜里的景色。鄉間小路，稀疏的燈光，泥土的清香，這些都是山村里特有的美景。通過細致的描繪，生動具體地表現出了山村夜景的特點。（2）時間不同，景物的特點也有所變化。同一個地方，不同時間的景色特點也是不一樣的。首先，景色的不同便是在一年四季的變化上。拿北方來舉例：春天，是萬物復蘇的季節，小草剛剛蘇醒，河水解凍，燕子北歸，花兒綻放；夏天，蟬聲蛙聲一片，空氣悶熱，陽光毒辣，植物都是蔫蔫的；秋天，是收獲的季節，果樹上掛滿了果實，大雁開始往南飛，草木開始枯萎，樹葉變黃；冬天，白雪紛飛，寒風怒號，動物開始冬眠……其次，景色的不同特點也表現在清晨黃昏一天不同時間的變化里。清新的空氣，路邊的花草精神抖擻著，草葉上滾動著晶瑩的露珠兒，一切顯得那么生機勃勃；傍晚時分，當你走在回家的路上，天邊還燃燒著姿態萬千的火燒云，路邊的花草早已蒙上一層金黃的光環，迎著陽光回家，身邊的景物仿佛都鑲上了一層金邊….

由此可以看出，小朋友們在寫景時，一定要注意抓住不同時間里景物的不同特點來寫。

（3）從不同角度入手，才能把景物的特點表現得要全面。

通常，觀察和描寫景物時，我們可以從顏色、氣味、形態甚至聲音等幾方面入手。

篇4

一、貼切化用，推陳出新。

卷帙浩繁的古代詩文，留下了許多膾炙人口的名言妙句，為我們提供了無盡的語言資源。合理地開發它，藝術地改造它，善假于物，為我所用，便能產生文采斐然，別具情味的表達效果。李白有詩：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，有人化用為“太平洋水深萬丈，不及此柳等我情”（《語文讀本》第三冊），求助于李白的靈氣，表達出深深的愛柳之情。李白有詩：“我寄愁心與明月”，有人化用為“我寄情思與明月”（同上），移花接木，表達出了不同的情調，很有表現力。

一些流傳久遠的歌曲，有著極大的影響力，我們可以根據表達的需要，對這些歌詞加以改裝，使人從耳熟能詳的經驗中獲得新奇的感覺，也能體現出語言化用藝術的魅力。梁曉聲在《隨感錄》寫道：“如果一個男人宣布自己是愛一個女人的――那么給她錢吧！‘我愛你有多深，金錢代表我的心’……；如果做父母的證明自己是愛兒女的――那么給他們錢吧！‘世上只有金錢好，沒錢的孩子像根草’………”他信手拈來，因“文”制宜，借“詞”發揮，“貌”合神離，幽默詼諧，增強了語言感染力。

化用名句，“這里充滿了辯證法：精確兮，模糊所伏；模糊兮，精確所依”（樓世博《模糊數學》），從老子“福兮，禍之所伏；禍兮，福之所依”化用而來，繞過了不便明言的關卡，有益于讀者注意力、思考力集中，短短片言，勝過千言。

二、環境描寫，渲染氣氛。

環境描寫，一則強化氛圍，增強文字的情感色彩，二則使文章行文富有曲折的美感。如：

依稀記得的情景，于暮春三月，撐一柄油紙小傘，流連于江南的小鎮。天空斜織著密密的細雨，路兩旁是古舊的亭臺樓閣，踏著濕漉漉的青石板，輕盈地漫步，空氣中飄散著濕濕的花香……

于是，有人便說，美就是輕柔，就是典雅，就是雕梁畫棟，就是亭臺樓閣，就是江南煙雨……

開篇的這段景物描寫使人仿佛置身于煙雨迷蒙的江南小鎮，清新古樸，讓人在陶醉之余，生出對“美”的無限遐想。這種開篇具有先聲奪人的效果，突出了作者的才情。

又如《荷花淀》中對荷花淀正午風光的那段描寫：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！”這段文字不僅突出了水鄉游擊戰的特點，而且暗示了一場激烈的戰斗，將在這清香四溢的環境中展開；不僅如此，對荷花的形象傳神、充滿寓意的描寫，還在暗示著白洋淀婦女的成長前途――粉色的荷花都成了“監視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛白洋淀的戰士。

三、類比對比，回味無窮。

類比是基于兩種不同事物間的類似，借助喻體的特征，通過聯想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。它借助類似的事物的特征刻畫突出本體事物特征，更淺顯形象地加深了對本體事物理解，或加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯想。如：

黑夜，是對黎明的等待；寒冬，是對暖春的等待；猛烈的暴風雨，是對碧空如洗的晴空的等待；而蜿蜒曲折的漫漫人生路，則是對輝煌燦爛的前程的等待。――《等待》

作者從自然現象展開行文，進行類比，自然引出“生命中的等待”這一話題，聯想自然，烘托有力，生動別致，回味無窮。

而對比在文學理論上，對比是抒情話語的基本組合方式之一。它是把在感覺特征或寓意上相反的詞句組合在一起，形成對照，強化抒情話語的表現力。運用對比，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。如：

鷹選擇了飛翔的努力，收獲的是翔于云端的非凡；蟬選擇了“知了”的自得，收獲的是棲于枝梢的平庸。――《選擇》

鷹與蟬選擇與收獲的截然不同，生動地揭示了選擇對于收獲的重要性。語句工整優美，中心突出鮮明。

四、詩文引用，文氣馥郁。

寫文章時，有意引用現成語(成語、詩句、格言、典故等)以表達自己的思想感情，說明自己對新問題、新道理的見解，這種修辭法叫引用。引用的作用是使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精練，含蓄典雅。如：

那年冬天，向家里要來一筆添置冬季大衣的錢。我忽然靈機一動：何不拿它來買莎士比亞呢？然而，魚與熊掌，不可兼得。要買書，就得再在風雪中挨凍一冬，因為身上那件夾大衣實在太單薄了。在另一方面，那書脊上亮晶晶的金字，又在向我飛眼。――陳紹鵬《書給我的樂趣》

《孟子?告子上》中有：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！痹谶@段話中，通過引用，生動地表明了“我”當時激烈的思想斗爭：是將這筆原來“我”打算添置冬衣的錢買書好呢，還是買大衣？由于作者學而不厭和愛書心切，也由于家境貧困、余錢不多，他迫不得已放棄買衣而選取買書。用“魚”和“熊掌”來分別指代“大衣”和“書籍”，通過引用鮮明地表明了作者的觀點，工巧貼切，言簡意賅，而且十分風趣幽默。

經典詩文往往具有很強的哲理性和啟示性，既凸顯文章中心，又賦予文章以審美情趣，甚至營造一種哲理氛圍，令人回味無窮。如：

“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮無攔天空的蔭蔽？”每當讀到冰心女士謳歌母親的這段話，我便不由自主地想起我那矮小瘦弱卻獨自一人挑負全家生活重擔的慈母。――《母愛無邊》

引用冰心女士《荷葉母親》中的名句，以荷葉、紅蓮巧妙暗喻母子之情，突出了母親的形象，文氣馥郁，耐人尋味。

五、排比造勢，先聲奪人。

排比讀起來朗朗上口，有一股強大的力量，能增強文章的表達效果，加強語氣增加語勢。如：

如果，寂寞是一朵即將枯萎的花，知識就是滋潤萬物的甘霖；如果，苦難是一片浩然無涯的海，智慧就是乘風破浪的輪船；如果，愚笨是一扇禁錮思想的門，感悟就是開啟潛能的鑰匙。――《舞動騰飛的翅膀》

一組排比句，結構整飭，語氣貫通，比喻的使用增強了文字的形象美。

六、擬人比喻，別開生面。

比喻句使句子更生動形象，能形象生動地表現出你所比喻的對象的特點，并且具體，有時候可以使抽象的事物具體化。如能夠熟練地應用比喻這一修辭手法，你的文章自然會更加受歡迎。如：

夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉他，他已經跑了。夢像一片雪花，在空中飄舞，想抓住他，他已經融化了。我像風箏一樣，不能遠走高飛，痛苦無奈像秋千一般，蕩了出去又回來。

運用擬人，可以生動形象地寫出了事物的特點，把事物寫活，使文章更生動，事物特點更突出，并且可以使文章耐看，不枯燥無味使描寫的事物具有了人的感情，使文章更具有情趣容易理解。如：

秋天，樹葉悄悄地換上金黃色的盛裝，一陣秋風吹過，樹葉靜靜地離開曾經歡唱過的枝頭，悠悠地飄到地面，是那樣的安詳，那樣的斐然。因為它們知道，它們把生命植入大地，是為了等待第二年的春風拂過――這是自然的向往之景。――《愿景》

賦予樹葉以人的情態及性格，生動形象，令人回味無窮。

七、妙發設問，啟人思考。

設問能引起注意，還能啟發讀者思考，也可以突出作者想表達的思想，鮮明地表現出主要內容。如：

還有什么海能把你的身影淹沒？還有什么墓碑能比你的名字永恒？還有什么樣的手能如你的手觸進人生和歷史最深最重的一頁？魯迅先生，我能握握你你的手嗎？――《我想握住你的手》

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【關鍵詞】小學；作文；興趣

一、觀察生活，培養積累興趣

留心觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學中要注意培養兒童的觀察能力和概括能力。我們要訓練兒童把觀察事物、思維、語言三者緊密結合在一起。這樣，兒童就不致憑空想象出話來寫。如我在教學人教版第七冊《爬山虎的腳》后，做到讀寫結合，要孩子寫仿寫爬山虎，就要以兒童的直接印象和教師組織的觀察做基礎，結合兒童的實際情況，先布置本班許學生到校門口墻邊去，引導學生模仿葉圣陶老先生從爬山虎的葉子、“腳”的動態、靜態方面進行觀察，并做記錄，然后還可讓學生閱讀一些有關爬山虎的文章，最后才要求學生作文。又如要讓學生寫“自己喜愛的一種動物”練習時，先教給學生從整體到部分等觀察方法，讓學生課后帶著目的認真觀察，可以從動物的外形特點，生活習性等方面入手，激發學生的觀察和習作興趣。

二、讀中積累，激發寫作興趣

《大綱》指出：作文教學要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣模仿作者的寫作方法，加以運用，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內在聯系。作文教學時讓學生大膽地“抄”，指導學生靈活運用在閱讀教學中的知識和技能。這就說明作文教學與閱讀教學是緊密結合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識、經驗來指導寫作練習和實踐，而寫又是通過閱讀所獲得的綜合訓練和運用，二者是相輔相承的關系。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就要平時多動筆、多讀書，寫起來才能有許多好詞好句加以運用。兒童作文總是有模仿到創造的，兒童模仿課文的寫法來表達自己所寫的內容，是極其有益的。因此，教師就要根據課文特點和學生寫作實際中存在的問題進行寫作知識的講述和相應的寫作訓練。因此，本人在平時教學中應注重培養朗讀的興趣，在讀的過程中積累。激發學生朗讀興趣，具體來說，可采取個人、自由朗讀、分角色朗讀、領讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。如在教學人教版第六冊《 荷花 》第二自然段時，是這樣指導的：先讓學生找出描寫荷葉特點的詞語（挨挨擠擠、碧綠、大）并指導學生讀好這些詞句，“挨挨擠擠”要讀得稍慢，稍輕，“碧綠”、“大”應讀得重一些，以讀出荷葉的特點，再讓學生反復自讀體會。對于描寫“白荷花”的句子，先激發學生喜愛荷花的情感。練讀的方式：齊讀總述句“ 白荷花在……出來”；分三組分述“有的……有的……有的……”體會荷花給自己帶來的美的享受。通過課文的反復朗讀訓練，學生心中就有許多詞語和句子可以任自己選擇調用了。又如教“移步換景”的寫作方法時，教師就可以充分利用文本資源，人教版第七冊《頤和園》是“移步換景”的典型課例，為了讓學生體會這種寫作方法，可以先讓學生自由朗讀，初步理出作者的游覽順序，找出地點變換的詞語：長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖；接著四人小組讀，以小導游就的身份介紹景點；最后點出“移步換景”的寫作方法，布置學生嘗試寫身邊的學校，附件的公園等。

三、教學相長，保持寫作興趣

事實證明，學生樂于聽自己所喜歡老師的課。教師要讓學生喜歡上自己的作文課，首先要做學生的朋友，在日常生活中就要注意培養師生之間的感情，多與學生溝通，主動接受學生，關心他們，幫助學生排憂解難，取得信任，從而讓學生喜愛自己。其次，教師要設法為學生朋友搭建習作平臺，讓學生充分感受成功的喜悅。有些同學作文寫得比較好，老師應精心修改、潤色、再采取班上范讀，打印上墻，組織對外投稿等措施，讓學生體驗到收獲的喜悅。這樣還會給其他同學帶來積極的影響，從而激起學生更濃厚的寫作興趣。

四、訓練自改，提高作文興趣

沱思妥耶夫斯基指出：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大?！庇纱丝梢?，在教學中注意培養學生的作文自我修改能力對提高習作的整體能力是非常重要的。我十分注重教學中充分利用文本資源，如人教版第七冊《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶老前輩認真修改習作的榜樣作用，培養修改興趣，明確修改作文的重要性。我是這樣做的：首先，讓學生明確修改的內容，培養興趣和自改作文的能力，要讓學生明確自改的內容要求，如句子、詞語、標點符號，內容的調整補充和標題的擬訂等。其次，講明修改的意義：①修改是寫作過程的重要環節，文章寫好后，通過自我修改，發現并解決其中問題，才會不斷提高習作的水平；②修改也是學習寫作的有效方法。在習作過程中，只有經過自己的深入思考，反復琢磨，才有可能明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規律，提高書面表達的能力；③修改促進認識能力的發展。即使是一字之改，也往往同認識水平有關。學生養成了自改作文的習慣，學生的寫作能力也就在反復的練習中提高了。實踐證明，提高學生的作文能力，興趣是前提，任務驅動是關鍵，是一個需要師生長時間不懈努力的過程。我們應該努力讓學生產生濃厚的寫作興趣，使學生敢“抄”，敢寫，不斷獲得成功的快樂和體驗。

參考文獻：

[1]劉艷妮.三年級起步作文教學談[J].現代閱讀（教育版），2012（13）

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一、組織說話，激發欲望

作文是生活的需要。生活中處處需要交流與表達，說話就是口頭作文?！傲曌骶褪蔷毩曊f話，也就是練習思想，把那結果寫出”。葉圣陶先生認為，習作起源于說話，“作文原是說話的延續，寫作和說話是一致的，強調了說話的重要性”?！靶W校里應該把訓練兒童說話這件事看得極其重要，這不單是國語課的事”。國外一些國家，如俄羅斯、英國等十分重視說話訓練，美國不僅把用文字寫的叫作文，把口頭表達的也稱為作文，把兩者視為相輔相成的作文統一體。其實對小學生來說，說話屬于口頭語言層次，習作則上升到書面語言的范疇，小學生口頭語言的發展明顯優于書面語言，因此，扎實的說話指導是學生習作的堅實基礎。

蘇教版三年級下冊練習七口語交際的內容是《一張照片的故事》。上課時，我將老師和學生的照片放在實物投影上讓大家觀看，強烈的好奇心讓學生極為關注照片中的人、物、景，學生表達的欲望達到了最高點。由于照片是學生的真實體驗，因此在講述照片故事的時候，學生們不僅有話可說，而且說得真實、生動而富有樂趣。一位學生說：“這張照片是暑假我們去北京旅游時拍的。當時我們參觀清華大學，來到了作家朱自清《荷塘月色》中描寫的荷花池，看著滿池碧綠的荷葉，爸爸叫我站在岸邊，以荷花池為背景拍下了這張照片?！瘪R上有學生補充：“照片中的荷葉美，荷花更美，我們可以學著《荷花》中的句子來寫寫荷花的不同姿態?！贝嗽捔⒓吹玫搅舜蠹业氖卓?。在學生說興正濃的時候，請學生將剛才說的內容寫下來，他們不但沒有絲毫為難，還非常樂意。

二、開展活動，體驗感受

“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”，葉圣陶先生的作文生活觀闡釋了作文與生活的關系。如今在大量電子產品的沖擊下，小學生的不少空閑時間是在電視、電腦、iPad等陪伴下度過的，“沙發中的土豆”們缺少的是實實在在的體驗。在習作教學中，如何彌補學生生活的欠充實呢？

我在指導四年級習作《記一次活動》時，把游戲引進課堂，便是一次成功的實踐。課前，我讓學生每人準備了十個氣球；課上，讓學生把氣球系在腳上，同學之間互相踩別人腳上系著的氣球，同時還要保護自己腳上的氣球不被別人踩破。在這一過程中指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、展開聯想、抓住特點、注意發展變化、重點部分寫具體等。學生在寫作時我不做任何內容的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結果是：孩子們的表現非常棒。

“比賽開始了，哇！‘噼里啪啦’，比放爆竹還爽呢！我看中了一只藍氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒踩炸，反而跟旁邊的同學撞痛了頭，看來藍氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說：如果踩不到你，我就誓不為人。說著再次向藍氣球踩去。嘿嘿！可終于把它給踩炸了，我當時腳麻麻的，心里有點兒害怕，又有點兒興奮?！?/p>

“……見此情景，不甘服輸的我馬上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，‘哦！’紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興地歡呼起來。”

其實學生不是不會寫，而是缺少體驗，一旦有了豐富的感受，就能寫出連老師也驚嘆的作文。

三、引導觀察，積累素材

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[關鍵詞]小學生；作文教學；兒童化；高效

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0045-02

[作者簡介]黃靜怡（1979―），女，廣東茂名人，本科，廣東茂名市第十七小學教師，小學高級。

素質教育對寫作提出了這樣的要求：運用恰當的語言文字，把所看、所聽、所感的內容或親身經歷過的事情表達出來。小學生作文的成功，也體現在其中。在多年的語文教學生涯中，筆者一直在尋找讓小學生寫好作文的教學方法。

一、巧設疑問，激發寫作興趣

在教學過程中，設疑是一種很好的吸引學生注意力和提高學生學習興趣的方法。如果問題設置得巧妙，不僅能激發學生的寫作興趣，還能引導學生自主學習。例如，夏天學校池塘里的荷花開了，于是在四年級課堂上就有了這樣一場師生對白。

師：大家都看到學校池塘的荷花開了吧？

生（異口同聲地）：看到了。

師：你們喜歡看荷花嗎？

生（又是異口同聲地）：喜歡。

師：為什么喜歡呢？

生1：因為荷花很漂亮很好看。

師：是的，荷花是很漂亮?？墒撬L什么樣子呢？又美在哪里？誰能給大家說說？

（問題一出，學生面面相覷，舉手的只有那么兩三個人。于是筆者趁熱打鐵）

師：是啊，我們都知道荷花很美，卻不知道它美在哪，這是為什么呢？

（依然是一片寂靜。筆者接著自己的話說下去）

師：其實這都是因為我們沒有仔細觀察。我們要做一個生活中的有心人，隨時留意自己身邊的變化。如果我們在觀賞荷花時能夠仔細觀察它的花瓣、顏色、氣味和形狀等，我們還說不上荷花美在哪嗎？

這一連串的巧設疑問，將學生引入了學習的情境，并提高了學生的注意力，同時，學生也在愉快的教學過程中學到了積累素材的方法，培養了自主學習的能力。在此之后的一次下雨天，一半以上的學生都能在日記上詳細記述自己在雨中認真觀察的景色，并且采用了按時間順序的描寫方法，記錄了下雨前、下雨時、下雨后的情形，寫得惟妙惟肖。在這樣的啟示下，學生輕而易舉地掌握了寫作方法與寫作技巧，不再發出 “作文難，難于上青天”的感嘆了。

二、多渠道發表，維持寫作熱情

學生的寫作興趣被激發出來，接下來要做的就是維持學生的寫作熱情了。維持寫作熱情最好的方法就是讓學生產生成就感。為此，我們建立了多種渠道方便學生發表作文。

（一）口頭發表

由于同一個班級中學生學習水平存在一定的差距，學困生往往沒有機會交流、展示自己的作文。因此，教師應當在班級內部搭建一個口頭發表的平臺，讓學困生有機會在小組或全班誦讀自己的作文，同時其他學生及教師要及時給予點評、鼓勵。

（二）辦報發表

自辦報發表作文也是培養學生寫作成就感的有效方法之一，按辦報形式可以分為個人報、組報和班報等。個人報要求全體學生都要參與，報名、欄目和設計均由學生自主決定，寫作的內容和板報的周期則根據學生的實際水平來確定；組報則是由同一個小組內的幾個同學共同辦報，組內同學輪流擔任主編和編輯，相互之間有機組合，優勢互補；班報則是三種報紙中級別最高的，為了保證班報的權威性，可以在班內成立編輯部，編輯部在教師的指導下組織稿件。辦報后要經常組織讀報活動，讓學生在讀報的過程中，不僅獲得成就感，而且享受到寫作的樂趣。

（三）編書發表

在編書之前，讓平時寫作成績優秀的學生收集自己的優秀作品，先自行修改，然后由編輯修改，最后在教師的認可下定稿，之后續集發表。教師可以引導學生不斷修改完善自己的作品，多向有關報刊推薦，鼓勵學生發表自己的作品。

三、多找亮點，發現童真童趣

（一）記錄美好瞬間，發現生活中的美

“兒童化作文”就是要讓小學生的寫作回歸生活，讓他們從現實生活中捕捉寫作內容。絢麗多姿的生活是學生寫作的不竭之源，也是學生夢想起航的地方。小學生觀察世界的視角是獨特而美好的，豐富多彩的校園生活、生機盎然的大自然都是滋養他們心靈的甘泉。把他們帶到大自然中，讓他們聆聽風聲、鳥語和泉響，這樣他們的筆下才能流淌出藍天白云的美麗、野草花朵的芬芳。學生只有切身感受到了，才能把真情實意注入筆端。

在教學過程中，筆者以校園生活為依托，開展綜合實踐活動、課間游戲文化活動和校園主題活動，把這三項活動作為“兒童化作文”教學的切入點。在開展這一系列的活動時，注意順應兒童的天性，尊重他們的生命價值，充分利用學校的各項教育教學資源，構建富有生機和活力的校園。這樣做的目的在于加強學生的體驗，豐富他們的感受，讓他們在體驗豐富多彩的校園生活中感受童真童趣，從而將這些美好的瞬間記錄下來。

（二）體驗生命之趣，領悟成長過程中的真

兒童應當屬于大自然，大自然生命的象征能夠喚起兒童內心最真摯的感情。一朵野花的悄然綻放，一只蝴蝶的翩翩起舞，都是在向兒童傳達成長的力量，滲入他們的心靈。我們要以開放的姿態，讓學生走進大自然，親近大自然，體驗大自然的生命之趣，領悟成長過程中的真。

在練習寫作的過程中，我們可以以大自然為載體，讓學生按照季節的輪換來構建主題；也可以通過觀察和探究的形式，讓學生感受動植物生長過程中的生命之趣。例如對五年級的學生，我們可以要求學生在課后自己種植物，如種花、種豆等，要求學生仔細觀察并把植物的生長過程記錄下來，把記錄下的作文編輯成冊，可以稱為《種植連續劇》；也可以制作成植物成長檔案，班上每個學生都寫一份研究報告，可以研究植物細胞、植物用途，或寫對植物的新發現等。

（三）聚焦特別發現，啟迪生命中的善

兒童是感性的，在他們的生命中，擁有著最真摯和豐富的情感。例如，對一只和自己做過朋友的蝸牛，學生會念念不忘，總希望有一天能在初相遇的地方與它重逢，這是學生內心對自然生命流露出的感情；頑皮淘氣的學生會用五顏六色的橡皮筋給爸爸扎頭發，穿媽媽的高跟鞋，這是兒童生命個性的體現……我們應該鼓勵學生聚焦成長中的“特別發現”，開展兒童與生命、自我和親情的對話系列，捕捉學生成長中的花絮，喚起他們對生命的感悟，豐富學生的內心世界，啟迪其發現生命中的善。

小學生作文指導的方法還有許多，遠不止上述的三種。本文重在提出了培養孩子寫作興趣的方法，并指出保持孩子寫作興趣的道路。最為關鍵的是，本文提出了“兒童化作文”的新穎觀點，讓學生寫自己身邊的故事，這與新課標的要求是一致的。當然，本文還有許多地方并沒有考慮周詳，如在寫作上，粵西地區的方言嚴重影響了學生的寫作水平，應該如何改進？這需要廣大小學語文教育工作者來繼續補充和完善。

參考文獻：

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一、立足文本，抓特殊句型仿寫

三年級“段”的訓練中，老師經常發現學生寫出的文章內容空洞、言之無物。其原因一是學生不會觀察，不會想象，即形象思維薄弱。二是他們生活知識和常用詞匯貧乏。因此，老師應結合平時的閱讀教學滲透寫句教學。如三年級上冊《我們的民族小學》中有一句：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！闭湓挾紘@“安靜”一詞進行描述，樹枝、鳥兒、蝴蝶的描寫都是為了突出“安靜”的程度，這種寫法我稱之為“事物襯托法”。在《槐鄉的孩子》一文中，描寫天氣熱的句子同樣運用了這種方法。對文本中的特殊句型進行概括、呈現，對學生來說就是一種很好的借鑒。在小練筆《熱鬧的廣場》中，學生就能運用類似的句型進行描述，把熱鬧的廣場描寫出來了。

二、依托內容，抓細節性長句拓寫

《金色的草地》中有一段：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！边@是描寫花朵的長句組合，我通過學習之后，引導學生對描寫的內容“花”進行拓展練習。根據平時看到的花朵，能進行細致的描寫。于是學生能利用比喻的寫法寫出花的樣子，如：那荷花多像粉紅色的搖籃，蓮蓬就像搖籃里的娃娃，多有趣?。⊥ㄟ^一項內容的發散，讓學生練寫類似長句，能鍛煉學生對此類事物描寫的能力。

三、詞句互動，抓重點強化長句練寫

1.用詞寫句，多方練寫

我們可以運用單個或者多個詞進行寫句，通過給這個詞造句，把句子寫生動、寫具體。比如用“南轅北轍”造句，學生說：“如果政府只采用強行壓制的手段來對付民眾，這樣不是使事情更加南轅北轍？”在寫句的過程中，學生不僅要先理解這個詞語的意思，而且要知道這個詞適合出現在怎樣的句子中。這樣運用一個詞來寫句，其實是培養學生的感悟和寫作能力，只有在這樣的潛移默化中，我們的學生習作水平才能有所提高。

2.用句述詞，全面提升

用詞寫句是指句子中運用了這個詞語，然后再根據這個詞語寫長句，我們可以讓孩子選出自己感興趣的詞語進行描述。比如讓孩子通過一個長句描寫“衣衫襤褸”，把這個詞語的意思表達出來。學生寫道：“下雪天，這位老人只穿了件破舊的薄衣，褲子已經看不清什么顏色了，褲腳處垂著幾條布條。他蜷縮著身子，深一腳淺一腳地走在雪地上。”孩子的表達沒有詞語解釋那么到位，但是我們需要培養的就是這種能生動具體描述的能力，習作中很多時候需要我們把腦海中、設想中、觀察中的一組鏡頭，寫得具體生動。而“用句述詞”就很好地解決了這個“具體描述”的問題。

四、互動性描述，以觀察帶動長句練寫

1.提出動詞，進行練寫

如何把一個游戲或者一個連貫的動作描寫清楚，是老師教學最難的問題。針對這樣的描述，我們可以采用階梯式引領，逐層完善長句書寫。比如觀察老師喝茶的動作，先提煉出老師做了幾個動作，分別是哪幾個動作。有的說：“伸出、拿起、移到、喝、咽?！庇械恼f：“走到、拿起、彎下、湊近?！苯又屗麄兏鶕约核f的動作練習寫長句，把句連成段就是一段動作描寫。如：“只見老師走到講臺，伸出右手穩穩地拿起茶杯，移到嘴邊，喝了一口水，咽了下去?！庇眠@樣的方法，學生不會產生無處下手的感覺。

2.加點形容詞，讓動作更形象

教師還可以讓學生學會從句中找出動作，并給動作加上形容詞。比如出示：“小明站在白線后面，眼睛注視前方，蹲下腿，擺動雙手，向前一跳，跳了兩米，真遠?。　闭页鰟釉~后，學生給這些動詞加上了形容詞，句子變成：“小明站在白線的后面，眼睛緊緊地注視著前方，稍稍蹲下腿，用力擺動雙手，使勁地向前一跳，跳了兩米。真遠??！”這樣能使學生作文時做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

五、穿上花衣服，動用五官充實長句練寫

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一、創設情境時利用多媒體

多媒體可以超越時空的限制，使學生猶如身臨其境，激發學生的求知欲，達到“課伊始，趣已生”的目的。教師精心制作的課件通過使用多媒體能達到激發學生情感的目的，用多媒體中的配畫朗讀和配畫音樂，可以使靜態的文字具有立體感，動態的圖畫更具吸引力。如我在教學《要是你在野外迷了路》一課時，我設計了一段動畫，內容是小兔藍藍告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學明明，他們結伴而行，走進了枝繁葉茂的叢林，叢林里鳥叫聲不斷，時不時還傳來各種動物的叫聲，藍藍和明明加快腳步，他們走出叢林來到了一座村莊，村莊里沒有人影，他們迷了路，這時他們該怎么辦？這是我順勢引導學生體會藍藍和明明迷路時的心情，讓其設身處地為他們想一些解決的辦法，學生們各抒己見，說出了自己的想法。最后我引導他們看看課本中介紹了哪幾種走出困境的辦法。通過多媒體創設情景，激發了學生思考問題的能力，提高了學習興趣。

二、突破重、難點時利用多媒體

有些教學內容受條件的限制，用教師的講解、學生的朗讀難以達到理想的效果，這時運用多媒體可達到突破重難點的效果。如一位教師在教學《撈鐵?！返谌匀欢螘r，采用多媒體設境，以動態模擬等方式，使學生在短時間內面對一個接近真實的課文情境，去更好地理解有關的語言文字。當講到第四自然段時，學生通過看、讀、議、想，正確理解撈鐵牛的過程中關于“泥沙慢慢地減少”“船身慢慢地向上浮”“繩子越繃越緊”等語句的關系，最終理解了“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”這些關鍵語句，突破教學重點。

三、啟發想象能力時利用多媒體

現代教學論認為，教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態，即情感心理狀態如何。在學習中這種積極的情緒就會形成“情感動力”，它推動知識的掌握和智力的發展。利用多媒體課件組織教學，能誘發學生的想象力，開拓學生的思維。在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景，并伴以動聽的音樂，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，抒發對荷花的贊美之情。這時學生早已入境，思維活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣的啟發和想象，使學生提高了思維能力，拓寬了他們的思維空間。

四、巧作拓展時利用多媒體

教師借助制作精美的課件，把學生帶入課文中的情景，并適時讓學生明確拓展閱讀的內容、方向，選出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。如學習《盧溝橋的獅子》時，教師事先在網上下載相關內容，做成一個網頁作為學習導引。課堂上通過演示，幫助學生們明確進一步學習的視角與主題，并鼓勵學生在課后作進一步探究，搜集更多信息。

五、提高學生的聽說讀寫能力協調發展時利用多媒體

提高學習效率的重要方法要做到“四到”，即“眼到、口到、心到、耳到”。傳統的課堂模式下是無法或很難做到這“四到”的，但利用多媒體，就能輕松地把學生的感官調動起來。在語文教學中，對學生的

聽、說、讀、寫等四個方面的要求很高，這個時候我們通過多媒體將教學內容中的文字、圖形、圖像、聲音、視頻等信息制作成活靈活現的動畫，播放時，學生的這些感官都調動起來了，同時，使學生的聽、說、讀、寫能力也得到了協調發展，也培養了他們學習語文的良好習慣。

六、激發學生的寫作欲望時利用多媒體

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課文是作文的范例，結合課文進行作文指導，其中心任務是培養學生的想象能力和思維能力。

結合課文就要吸收前人的知識營養和寫作經驗，用于改善自己的思維品質。變刻板、呆滯為活躍開闊，變紛繁粗疏為條理縝密，變膚淺雷同為深刻獨創。模仿不同于抄襲，模仿是人的本能，也是習作的必經之路。教師指導作文常常通過例文并憑借自己的教學經驗，提出問題，寓“理”于“例”，使學生學有“模樣”，行有“向導”。結合課文，抓住“仿”，既可以深化閱讀課文學到知識，又可以提供課文作者的寫作技法，做到先仿后寫，仿中學寫，從仿到創。多年來，我堅持緊扣教材，充分利用現行語文課本的例文進行作文訓練。首先，從“仿寫”入手。仿其文，仿其法，仿其格。（1）仿其文就是緊緊把握課文中現成的習作例文，讓學生在習作中有所依托，有所仿效，逐步掌握作文技能，然后向“仿中創新”過渡。例如，根據課文已交代的部分情節加以聯想，以發展學生的想象力。在學習《窮人》一課時，可根據課文中對天氣描寫和漁夫抱怨天氣的一段話聯想漁夫是怎樣在海上和風浪搏斗的，仿寫環境和人物活動。（2）仿其法就是借用課文中的寫作方法、修辭方法和思維方法。從課文中挑選一段有特色的章節，在教師的指導下，使學生理解作者的寫作意圖，然后進行模擬練習。例如學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，可以讓學生模仿寫雅魯藏布大峽谷景色的一段話寫寫校園、花園等，學習運用文中比喻和擬人的句式；學習《荷花》一課時，可以讓學生仿照寫荷花的形、色一段，寫一寫柳樹、等植物。（3）仿其格就是仿用例文中謀篇布局的格式。例如教完《長城》和《桂林山水》后，可讓學生懂得怎樣描寫一處景物，仿照“遠看近看”的觀察點變化順序和“總述分述總結”的文章結構格式寫《校園的一角》或《南靖土樓》《東山島》等某處景物。

其次，應緊扣教材，進行“續寫”練筆。續寫就是根據課文的內容續寫課文。例如學習《小木偶的故事》一課后，可以讓學生用《小木偶的奇遇》為題，續寫當小木偶擁有人類所有表情以后又會遇到什么事情呢？再如，學習《凡卡》一課后，讓學生以《信寄出去后》為題，想想凡卡以后會怎樣，進行續寫訓練。續寫課文要以原文為藍本，續寫內容要與原文緊扣合為一體。同時，續寫也是進行作文愉快教學的重要途徑。讓孩子們在愉快中傾吐，在興趣中提高，從而喚起孩子的寫作欲望。語文科是一門思想性很強、感彩很濃的學科。感人的故事情節，生動的人物形象，優美的文學語言，無不激發學生的思想感情，打動學生幼小的心靈。例如教完《小苗與大樹的對話》一文后，因為季羨林老先生在課文中的話都說到孩子們的心里去了，還把寫作的金鑰匙交給了孩子們。我發現孩子們對季老這位偉大的作家非常欽佩，于是我便趁熱打鐵，組織《我和季老說悄悄話》的續寫作文訓練。孩子們無拘無束，寫出了許多童心童語，字里行間流露出學好語文的愿望。這種潛移默化的學習目的性教育，比起花幾節課時間進行空洞的政治說教效果好得多。教完《賣火柴的小女孩》，我讓學生續寫《賣火柴的小女孩到我家做客》；教完《落花生》，我又讓孩子們續寫《我愛落花生》，孩子們通過續寫作文的小練筆，不僅加深對原文內容的理解，提高了閱讀能力，更主要的是孩子們能憑借現成材料，結合自身的生活實踐，進行合理想象，用不著冥思苦想作文題材，因而學生都能在愉快中完成作文任務。

在抓緊“仿寫”和“續寫”進行課堂作文技能訓練的同時，我還不失時機地充分發揮作文課的指導作用，有目標地進行作文知識講座，傳授作文的各種方法和技巧給孩子們，解決孩子們有話說不出的難題，這樣，孩子們便從課堂上既獲得了作文整體知識，又熟練地掌握寫作的各種技巧。當然，小學生的“仿”和“續”都不是作文教學的目的，而只是一種方法和步驟，最終還是要達到自己能創造性地獨立作文。然而，沒有母親的扶持，幼兒怎會站穩向前走，又怎能學會飛快地向前跑呢？只有從課堂起步，讀寫結合，構建訓練場，讓學生在場內扎實練好“聽說讀寫”基本功，才能讓學生走出訓練場勇敢地在作文領域里自由自在、海闊天空地遨游。這是完全符合小學生年齡特點和認識規律的，是小學生作文從不會寫到會寫的必然過渡，雖說作文教學方法有很多，提高小學生作文能力的途徑也多種多樣，然而緊扣教材、讀寫結合，構建訓練場、進行作文練筆，是培養小學生作文能力最初的一步，也是最基本、最扎實的一步，這是目前作文教學研討“如何打好基本功，落實素質教育”不可忽視的最重要一環。

“構建讀寫訓練場，培養學生的作文能力”是個復雜的系統工程，對于學生作文素質的培養，有的需要長期堅持不懈地進行，有的則可能在言寸之間、點滴之間、分秒之間進行?！昂糜曛獣r節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲?！蔽疫@十幾年的作文教學正如知時節的好雨，滋潤著作文苗圃里的每一朵鮮花，為他們的茁壯成長嘔心瀝血。