高中生物必修一知識點范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物必修一知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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知識是青年人的最佳的榮譽，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財產，富人最珍貴的裝飾品。下面小編給大家分享一些生物高中必修一知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物高中必修一知識1第一節 從生物圈到細胞

一、相關概念

細胞：是生物體結構和功能的基本單位。除了病毒以外,所有生物都是由細胞構成的。細胞是地球上最基本的生命系統。

生命系統的結構層次：細胞組織器官系統(植物沒有系統)個體種群群落生態系統生物圈

二、病毒的相關知識

1、病毒(Virus)是一類沒有細胞結構的生物體。

主要特征：

①個體微小，一般在10~30nm之間，大多數必須用電子顯微鏡才能看見;

②僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒;

③專營細胞內寄生生活;

④結構簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質外殼所構成。

2、根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類。

根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見的病毒有：人類流感病毒(引起流行性感冒)、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒(HIV)[引起艾滋病(AIDS)]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

第二節 細胞的多樣性和統一性

一、細胞種類：

根據細胞內有無以核膜為界限的細胞核，把細胞分為原核細胞和真核細胞。

二、原核細胞和真核細胞的比較：

1、原核細胞：細胞較小，無核膜、無核仁，沒有成形的細胞核;遺傳物質(一個環狀DNA分子)集中的區域稱為擬核;沒有染色體，DNA不與蛋白質結合;細胞器只有核糖體;有細胞壁,成分與真核細胞不同.

2、真核細胞：細胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細胞核;

有一定數目的染色體(DNA與蛋白質結合而成);一般有多種細胞器。

3、原核生物：由原核細胞構成的生物。

如：藍藻、細菌(如硝化細菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌)、放線菌、支原體等都屬于原核生物。

4、真核生物：由真核細胞構成的生物。

如動物(草履蟲、變形蟲)、植物、真菌(酵母菌、霉菌、粘菌)等。

三、細胞學說的建立：

1、1665

英國人虎克(RobertHooke)用自己設計與制造的顯微鏡(放大倍數為40-140倍)觀察了軟木的薄片，第一次描述了植物細胞的構造，并首次用拉丁文cella(小室)這個詞來對細胞命名。

2、1680

荷蘭人列文虎克(A.vanLeeuwenhoek)，首次觀察到活細胞，觀察過原生動物、人類、鮭魚的紅細胞、牙垢中的細菌等。

3、19世紀30年代德國人施萊登(Matthias

Jacob Schleiden)、施旺(TheodarSchwann)提出：一切植物、動物都是由細胞組成的。細胞是一切動植物的基本單位。這一學說即“細胞學說(CellTheory)”，它揭示了生物體結構的統一性.

生物高中必修一知識2第一節 細胞中的元素和化合物

1、生物界與非生物界具有統一性：組成細胞的化學元素在非生物界都可以找到

2、生物界與非生物界存在差異性：組成生物體的化學元素在細胞內的含量與在非生物界中的含量明顯不同

3、組成生物體的化學元素有20多種

4、在活細胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機物是蛋白質(7%-

10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是O、占細胞干重比例最大的化學元素是C.

第二節 生命活動的主要承擔者——蛋白質

一、相關概念：

1、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種。

2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時失去一分子水。

3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—).

4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。

5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。

6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構,叫肽鏈。

二、氨基酸分子通式：

NH2—(R — C H —COOH)

三、氨基酸結構的特點：

每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—NH2和—COOH但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);R基的不同導致氨基酸的種類不同。

四、蛋白質多樣性的原因：

組成蛋白質的氨基酸數目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬化。

五、蛋白質的主要功能(生命活動的主要承擔者)：

1、構成細胞和生物體的重要物質，如肌動蛋白;

2、催化作用：如酶;

3、調節作用：如胰島素、生長激素;

4、免疫作用：如抗體,抗原;

5、運輸作用：如紅細胞中的血紅蛋白。

六、有關計算：

1、肽鍵數

= 脫去水分子數 = 氨基酸數目-肽鏈數

2、至少含有的羧基(—COOH)或氨基數(—NH2)

= 肽鏈數

第三節 遺傳信息的攜帶者——核酸

1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)。

2、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質，對于生物的遺傳、變異和蛋白質的合成具有重要作用。

3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成;

組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。

4、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)

5、RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿

嘧 啶(U)

6、核酸的分布：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中;

線粒體、葉綠體內也含有少量的DNA;RNA主要分布在細胞質中。

第四節 細胞中的糖類和脂質

一、相關概念：

1、糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等;

2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;

3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;

4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;

5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。

生物高中必修一知識3第一節 細胞膜——系統的邊界

一、細胞膜的成分：主要是脂質(約50%)和蛋白質(約40%)還有少量糖類(約2%--10%)。

二、細胞膜的功能：

1、將細胞與外界環境分隔開

2、控制物質進出細胞

3、進行細胞間的信息交流

三、植物細胞還有細胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對細胞有支持和保護作用;其性質是全透性的。

第二節 細胞器——系統內的分工合作

一、相關概念：

1、細胞質：在細胞膜以內、細胞核以外的原生質，叫做細胞質。

細胞質主要包括細胞質基質和細胞器。

2、細胞質基質：細胞質內呈液態的部分是基質，是細胞進行新陳代謝的主要場所。

3、細胞器：細胞質中具有特定功能的各種亞細胞結構的總稱。

二、細胞器的比較

1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶)，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細胞的“動力車間”。

2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細胞里)，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，是植物細胞的“養料制造車間”和“能量轉換站”，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上，在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶)。

3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中，是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。

4、內質網：由膜結構連接而成的網狀物，是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的“車間”。

5、高爾基體：在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與蛋白質(分泌蛋白)的加工、分類運輸有關。

6、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在于動物細胞和低等植物細胞，與細胞的有絲分裂有關。

7、液泡：主要存在于成熟植物細胞中，液泡內有細胞液。

化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。

8、溶酶體：有“消化車間”之稱，內含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。

三、分泌蛋白的合成和運輸：

核糖體(合成肽鏈)內質網(加工成具有一定空間結構的蛋白質)高爾基體(進一步修飾加工)囊泡細胞膜細胞外

四、生物膜系統的組成：包括細胞器膜、細胞膜和核膜等。

第三節 細胞核——系統的控制中心

一、細胞核的功能：

是遺傳信息庫(遺傳物質儲存和復制的場所)，是細胞代謝和遺傳的控制中心;

二、細胞核的結構：

1、染色質：由DNA和蛋白質組成，染色質和染色體是同樣物質在細胞不同時期的兩種存在狀態。

2、核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關。

4、核孔：實現細胞核與細胞質之間的物質交換和信息交流。

生物高中必修一知識4第一節 物質跨膜運輸的實例

一、滲透作用：水分子(溶劑分子)通過半透膜的擴散作用。

二、原生質層：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

三、發生滲透作用的條件：

1、具有半透膜

2、膜兩側有濃度差

四、細胞的吸水和失水：

外界溶液濃度>細胞內溶液濃度細胞失水

外界溶液濃度

第二節 生物膜的流動鑲嵌模型

一、細胞膜結構：磷脂 蛋白質 糖類

二、結構特點：具有一定的流動性;功能特點：選擇透過性

第三節 物質跨膜運輸的方式

一、相關概念：

1、自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞。

2、協助擴散：進出細胞的物質要借助載體蛋白的擴散。

3、主動運輸：物質從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。

二、自由擴散、協助擴散和主動運輸的比較

三、離子和小分子物質主要以被動運輸(自由擴散、協助擴散)和主動運輸的方式進出細胞;大分子和顆粒物質進出細胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。

生物高中必修一知識5第一節 降低化學反應活化能的酶

一、相關概念：

1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區別，是生物體進行一切生命活動的基礎。

2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。

3、酶：是活細胞(來源)所產生的具有催化作用(功能：降低化學反應活化能，提高化學反應速率)的一類有機物。

4、活化能：分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。

二、酶的發現：

1、1783年，意大利科學家斯巴蘭讓尼用實驗證明：胃具有化學性消化的作用;

2、1836年，德國科學家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;

3、1926年，美國科學家薩姆納通過化學實驗證明脲酶是一種蛋白質;

4、20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現少數RNA也具有生物催化作用。

三、酶的本質：

大多數酶的化學本質是蛋白質(合成酶的場所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶)，也有少數是RNA。

四、酶的特性：

1、高效性：催化效率比無機催化劑高許多;

2、專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應;

3、酶需要較溫和的作用條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。

溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。

第二節 細胞的能量“通貨”——ATP

一、ATP的結構簡式：

ATP是三磷酸腺苷的英文縮寫，結構簡式：A-P～P～P，其中：A代表腺苷，P代表磷酸基團，～代表高能磷酸鍵，-代表普通化學鍵。

注意：ATP的分子中的高能磷酸鍵中儲存著大量的能量，所以ATP被稱為高能化合物。這種高能化合物化學性質不穩定，在水解時，由于高能磷酸鍵的斷裂，釋放出大量的能量。

二、ATP與ADP的轉化

第三節ATP的主要來源——細胞呼吸

一、相關概念：

1、呼吸作用(也叫細胞呼吸)：指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，釋放出能量并生成ATP的過程。

根據是否有氧參與，分為：有氧呼吸和無氧呼吸。

2、有氧呼吸：指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。

3、無氧呼吸：一般是指細胞在無氧的條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解為不徹底的氧化產物(酒精、CO2或乳酸)，同時釋放出少量能量的過程。

4、發酵：微生物(如：酵母菌、乳酸菌)的無氧呼吸。

二、有氧呼吸的總反應式：

C6H12O6 + 6O2——>6CO2 + 6H2O +能量

三、無氧呼吸的總反應式：

C6H12O6——>2C2H5OH(酒精)+ 2CO2+少量能量

或

C6H12O6——>2C3H6O3(乳酸)+少量能量

四、有氧呼吸過程(主要在線粒體中進行)

五、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

六、影響呼吸速率的外界因素：

1、溫度：溫度通過影響細胞內與呼吸作用有關的酶的活性來影響細胞的呼吸作用。

溫度過低或過高都會影響細胞正常的呼吸作用。在一定溫度范圍內，溫度越低，細胞呼吸越弱;溫度越高，細胞呼吸越強。

2、氧氣：氧氣充足，則無氧呼吸將受抑制;

氧氣不足，則有氧呼吸將會減弱或受抑制。

3、水分：一般來說，細胞水分充足，呼吸作用將增強.但陸生植物根部如長時間受水浸沒，根部缺氧，進行無氧呼吸，產生過多酒精，可使根部細胞壞死。

4、CO2：環境CO2濃度提高，將抑制細胞呼吸，可用此原理來貯藏水果和蔬菜。

七、呼吸作用在生產上的應用：

1、作物栽培時，要有適當措施保證根的正常呼吸，如疏松土壤等。

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【關鍵詞】高中生物 核心概念 教學設計 課堂教學

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎概念，這些基礎概念對于學生的化學學習十分重要。其中，高中生物核心概念使學生必須掌握的基礎知識，因為這些核心概念反映了生物學的基本框架，是生物學家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學的基礎概念，同時還包括高中生物的相關原理和方法?？梢哉f，核心概念是高中生物學科的重要組成部分。以往，教師通常讓學生通過死記硬背的方式對這些核心概念進行記憶，使得學生容易出現“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應該從學生的實際情況出發，推動高中生物核心概念的教學。

一、運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念

學生在對高中生物知識進行學習時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達，學生還不能夠完全理解這方面的內容。教師需要借用多媒體的方式進行教學。因為多媒體課件包括圖片和視頻等文件，這些教學文件可以使抽象的知識具體化，是學生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構建高中生物知識框架。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用多媒體課件創設教學情境。該章節涉及到“基因指導蛋白質的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點。由于這些知識較為抽象，教師應該播放和基因轉錄相關的視頻。學生在視頻中，能夠看到DNA分子在細胞核內首先進行解旋，然后該分子再根據細胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學生在視頻中可以看到“轉錄”的動態過程，就能夠更好地理解“轉錄”的核心概念。

二、利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架

“概念圖”教學法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點的聯系。由于高中生物知識是相互聯系的。教師使用概念圖的方式進行講解，可以幫助學生從宏觀上把握整個高中生物知識架構。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關系。這樣學生就能夠準確把握新舊生物知識之間的關聯，并通過所學的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點的學習的時候，教師應該利用概念圖進行生物教學。該章節包括“種群的特征”、“種群數量的變化”、“群落的結構”和“群落的演替”等知識點。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區分。教師應該畫出概念圖，通過方框和箭頭標出兩者和其他概念之間的關系，這樣學生在學習這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點，并加深對兩者的認識。

三、結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學知識時，還應該認識到物理模型和數學模型的作用。以往，教師在教學中很少注意到這一點，他們只是根據書本中的描述進行教學，使得學生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該合理地利用物理模型和數學模型，幫助學生更為直觀地認識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質模型屬于數學模型。雖然二者對教師的教學都能起到一定的作用，但模型教學仍然存在一定的不足。所以，教師還應該根據情況加以采用。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關系”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合物理、數學模型進行教學。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向學生展示染色體的變化和交叉互換，使學生從直觀上認識這一概念。當然，由于橡皮泥不能對基因符號進行標記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應該使用紙質模型剪出同源染色體，并進行比較和區分。所以，由此我們不難看出，教師應該在教學中結合物理和數學模型進行講解，幫助學生深化所學知識。

綜上所述，高中生物教師應該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應該運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念；其次，教師應該利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架；最后，教師還應該結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解。

【參考文獻】

[1] 鄧可、劉恩山. 美國“2061計劃”高中生物學教材評估內界特點及啟示[J]. 生物學通報，2009.44（8）：44-47.

[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學中的地位和作用――從記憶事實向理解概念的轉變[J]. 教育學報，2010.6 （1）：57-61.

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關鍵詞：導學案；高中生物；課堂教學；高效

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0388-01

目前，我國的社會教育正處在不斷改革的環境下，所以對教育工作者提出了比較高的要求，怎樣才能提高學生的綜合素質和學習能力，推動學生的全面發展已經成為了教育工作者、家長和社會重點關注的問題。在此基礎上，學校一定要進行課堂教學模式的改革，實現其高效化，從而實現學生的有效發展。以導學案為平臺的教學模式就是在這種情況下產生的，該種教學模式不僅激發了學生的學習主動性，也拉近了教師和學生之間的距離。由此可見，導學案教學模式在目前的教育中具有非常重要的作用，本文對以導學案為平臺的教學模式在高中生物課堂教學中的應用進行了詳細分析，希望切實創建高效的教學課堂。

1.導學案的設計流程以及重點、難點和目標的設計

在高中生物課堂教學中應用以導學案為平臺的教學模式時，一定注重導學案的設計，其中主要包括以下重點階段：對教材和考綱進行分析；對學生的學習情況進行分析；制定準確的教學目標；學生學習目標的制定；設計相應的教學情境；組織有效的學習活動[1]。在上述的內容中，教材考綱分析、學生學習情況分析以及教學目標的制定是實施導學案教學模式的關鍵，也可以說是提高高中生物課堂教學效率的基礎。對于導學案來說，在進行學生學習目標的制定時，一定要簡單明了，盡量在學生實際情況的基礎上進行，而且要充分了解生物課程的重點和難點，從而實現針對性的教學。比如，教師在制定人教版高中生物必修二第7章《現代生物進化理論》的學習目標時，可以讓學生掌握現代生物進化理論的由來、歷程以及內容等，從而使學生在根本上掌握關于現代生物進化論的相關知識。

2.課前導學案的設計

在學生的預習過程中，非常容易出現乏味、煩躁的心理，因此在課前進行導學案的設計時，教師可以通過一個具體的情境來激發學生的興趣，把需要學生掌握的內容用問題的形式的表現出來[2]。比如，在進行人教版高中生物必修二第5章中"人類遺傳病"的導學案設計時，教師可以設計這樣一個教學情境：一個小孩是色盲，但是他的爸爸媽媽、爺爺奶奶都不是色盲，我們來幫他分析一下，他為什么是色盲？通過這種形式，不僅激發了學生的學習興趣，也使學生在分析的過程中掌握了基因突變的內容和知識，從而充分發揮了導學案在高中生物高效課堂的作用。

3.導學案的課堂應用

在高中生物課堂教學中應用導學案時，可以將知識點分為單個的活動來講解，按照學生的預習效果進行重點、難點的教授，并針對需要學生重點掌握的內容進行提問，從而在導學案的基礎上引導學生自主提問和探究，給學生留有充足的空間和時間來進行交流。比如，在進行人教版高中生物必修三第3章《植物的激素調節》教學中，假設學生是植物學家，怎樣通過已有的材料分析激素對植物的調節作用，通過設立三個具體的實驗來進行，實驗一，在了解植物激素種類的前提下，如何明確激素對植物成長的影響；實驗二，掌握植物生長必需因素的前提下，怎樣通過激素來促進植物生長；實驗三，在掌握激素對植物影響的前提下，怎樣應用激素改善植物的生長特性。通過這種實驗的方式就是在學生已經掌握的知識前提下，組織學生進行相應的實驗，最后再通過一定的練習來鞏固學生已經掌握的知識，從而充分發揮導學案在高中生物課堂教學中的重要作用[3]。

4.課后鞏固

在講解完相關的知識點之后，對學生的掌握情況進行檢測是一個不可缺少的環節，在進行練習題的選擇時一定要以教學內容的重點和難點為主，所選題目的難度要適中，而且還要對學生容易出錯的問題進行重點考察，從而鞏固學生已經掌握的相關知識。另外，還可以組織學生對知識點、錯題等進行綜合整理，切實提高學生的學習效率?？傊?，以導學案為平臺的教學模式在高中生物課堂教學中具有非常重要的作用，教師一定要對其引起重視。

綜上所述，在高中生物的課堂教學過程中，以導學案為平臺來創建高效的生物課堂，不僅能夠培養學生的積極性和主動性，促進教師和學生之間的交流，還能培養學生各個方面的綜合能力，從而彌補傳統教學模式下存在的問題，對高中生物課堂教學質量的提升具有非常重要的意義。因此，教師在高中生物的教學過程中，一定要注重導學案的設計，積極培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]黃婷婷.以導學案為載體，構建高中生物高效課堂[J].理科考試研究，2014，01：82-83.

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【關鍵詞】新課程改革 教師適應狀況 概念圖 能力培養

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0189-02

貴州省從2010年開始使用新課改教材，高中生物新課程標準的實施，對生物教學產生了較大的影響。在新課程改革的推進下，高中生物教學在教師工作、教學、學生能力培養等方面都取得了驕人的成績。本文從教學實際出發，探討高中生物新課改的發展現狀。

一、新課改中高中生物教師的適應情況

新課程改革中，高中生物課程在教材內容安排方面進行了全新的改革，面對這一情況高中生物教師必須對自己的教學進行相應地調整，只有適應了新課改的改變才能有效地傳道、授業、解惑。新課改在貴州省實施數年，在這幾年的教學中，教師對教學尤其是教學內容編排順序的改變經歷了從很不適應到慢慢接受、理性對待的心理歷程。

原有的高中生物教材已使用多年，教師們早已熟知其中的內容，因此面對新課改后的高中生物教材，教師們顯得有些無從下手，教學工作無法正確有效地開展。大部分教師對新課改持認同態度，但是對探究式教學、新型學習方式的實際運用卻不適應，長期以來的思維定勢禁錮了他們的教學，同時知識能力方面的欠缺，使得一部分教師難以適應新課程。多數高中生物教師具疲勞感，工作壓力大，難以積極地實踐新課程。因此在很長的一段時間內，高中生物教師對新課改都極不適應。

面對這樣的情況，無論是學校還是教師都在認真探索解決辦法，學校不斷完善與高中生物新課程相適應的配套系統，不斷加強教師隊伍的培養。高中生物教師在學習理論的同時更需加強實踐能力的培養，注重創新實踐能力的提升，建立一套新型的教師文化。在增強高中生物新課改可行性的同時，也增強了教師對新課改教材的適應性，教師從原先的很不適應，開始慢慢接受、理性對待。這是一個艱難的過程，對高中生物教師是一個極大的挑戰。

二、核心概念和概念圖的重要性

之前的高中生物教材概念繁多、各個知識點較為分散，因此教師需要花費大量的時間幫助學生建構知識網絡，這樣往往學生是被動地接受知識概念，因此在新課改的教材中對這一方面進行了改進。對每一部分的核心概念進行了強調，同時配以概念圖，幫助學生對知識結構和各知識點之間的相互關系有一個直接的認識，可以更有效地理解和掌握。教材中知識點繁多，核心概念的強調可以幫助學生對章節有明確的認識，把握重點。

概念圖可以幫助學生構建知識脈絡。在學習“生物的基本特征”時，概念圖清晰地呈現這些概念之間的知識網絡，有效地幫助學生從整體上對生物這一概念建立客觀的認識。教材中概念繁多，學生往往會混淆，概念圖將相關概念進行組織，幫助學生更全面了解概念內容，同時明確各概念之間的關聯，在遇到問題時往往能舉一反三，迅速找到解題的路徑。同時概念圖有助于教師了解學生對于知識點的掌握情況，幫助學生在第一時間糾正概念偏差。讓學生自己繪制概念圖并進行交流，教師可以直觀地了解到學生的學習情況，比如學生在必修一種學習“細胞種類”這一知識點時，往往對“原核細胞”、“真核細胞”、“原核生物”、“真核生物”這幾個概念進行混淆，教師看到學生繪制的概念圖，可以清楚地看到學生對于這幾個知識點的掌握情況，以便及時糾正他的錯誤。章節之間有明確的概念圖區分，學生將更容易區分一些容易混淆的知識點，對于核心概念的掌握會相對容易一些。新課程改革強調學生的實際操作能力，生物教學中的實驗不可或缺。概念圖可以有效地幫助學生設計實驗思路和方法步驟不至于發生偏差，學生之間利用概念圖進行交流以發現實驗設計中的不足，在完成實驗的同時，加深對于核心概念的理解和掌握。

三、新課改中學生能力的培養

新課改實行的初衷就是希望能夠更有效地培養學生各方面的能力，生物學作為一門基礎的自然科學，它是培養學生創新與實踐能力的重要科學，高中生物教學立足于此，激發學生的探索精神，在教學中不斷培養學生的創新實踐能力。

在教學過程中，教師有目的地培養學生的好奇心，培養學生的創新思維，新教材中每節課中都設計了問題探究，鼓勵學生進行探索。在新課改中，各個學科都試圖更多地激發學生的潛能，學科特點不同，所培養的學生能力也有側重，高中生物更強調學生的創新與實踐能力，在教師的指導和原有知識的影響下，學生對教材中的概念進行學習和研究，鼓勵學生發現問題，產生自己的見解。概念不是一成不變的，隨著時間的發展原有結論很容易被修改或者。起初科學家認為遺傳物質都是DNA，但后來的研究發現還有RNA也具有遺傳物質的作用，發現RNA干擾作用的科學家就獲得了2006年諾貝爾獎。教師應鼓勵學生發現問題，幫助學生解決問題，而不是傳統的知識灌輸。

高中生物在培養學生創新能力的同時也強調實驗能力的培養，教師應充分利用已有的實驗設備，鼓勵學生進行實驗，同時建議教育部門為學校配備應有的教學實驗器材，以滿足學生的實驗需求。在實驗教學過程中，教師應培養學生細致觀察的能力，生物實驗需要細致地觀察，實驗演示要認真仔細，講解清晰，幫助學生明確實驗目的，設計行之有效的實驗步驟。實驗可以激發學生對于生物學習的興趣，幫助學生更加深刻地理解生物學的知識概念，而不是單純地死記硬背，是生物教學中不可缺少的重要環節。教師應注重實驗課程的教學，幫助學生通過實際操作完善對于教材知識概念的理解和掌握，提升學生的實踐能力。

通過數年的教學經歷，筆者深知高中生物教學是一個不斷發展和完善的過程，新課改給教師帶來了壓力也帶來了動力，全身心投入到生物課程改革之中，促進了教師水平的全面提升。新課改實施的過程也是問題不斷發現和解決的過程，以理性的心態去面對新課改，在培養學生能力的同時提升自身教學水平。

參考文獻：

[1]陳欣.淺析高中生物課程教學的現狀與對策[J].福建教育學院學報，2008（10）.

篇5

【關鍵詞】學習動機 高中生物 課堂教學

對于高中理科生來講，高中生物的重要性不言而喻。通過對高中生物知識進行學習，學生可以了解生物現象，掌握生命活動規律。“學習動機”是一種學習狀態，對于學習者的學習有著較大的影響。傳統的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結合新課改的相關要求，在教學過程中融入學習動機因素。通過這樣的教學方式，學生的學習主動性就會大大提高，從而極大地增強他們的學習效果，確保生物學習的有效性。

一、創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣

教學情境的創設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內容。傳統的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，根據新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領悟知識，培養學習興趣。

比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產生活之間的關系”等內容。為了創設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發現“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。

二、合理運用“強化理論”，有效激發學習動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內容，加深學生對于所學內容的印象。“強化理論”運用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發學習動機。傳統的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。

比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術實踐”中“微生物的培養和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關微生物培養的基礎知識”、“基本操作技術”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。

三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力

相關調查表明，競爭活動可以激發學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。

比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態系統的穩態”中“生態系統和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態系統的組成”、“生態系統的種類”以及“有害物質會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內容相關。學生根據自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。

綜上所述，傳統的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結合新課改的相關要求，在教學過程中融入學習動機因素。首先，教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該合理運用“強化理論”，有效激發學生的學習動機;最后，教師還應該開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1] 喬湘平. 激發學習動機的心理對策[J]. 中國職業技術教育，2005年22期.

篇6

【關鍵詞】高中生物；有效解題；策略；實踐與思考

談起高中生物，很多學生對其觀點是：成也蕭何、敗也蕭何。由此足以看出高中生物在高考中的重要作用。通過對高中生物學習情況進行的調查，我們發現很多學生的生物成績之所以很好的原因在于這些同學在進行高中生物學知識學習和解題時掌握了高中生物有效解題的策略，且在實踐中不斷反思和整合，因此學生進行生物學習的效率和取得的成就更高。

一、避免思維定式，明察秋毫

高中生在進行高中生物解題的時候，很容易受到思維定勢的影響，想當然的去解題，從而造成不可估量的錯誤，如果學生在進行審題時，粗心大意，憑經驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤。因此授課教師在進行生物學課程講述的時候，需要從微小細節處著手，幫助學生逐步擺脫“理所應當”的定勢思維的束縛，使其在解題時始終保持沉著冷靜的頭腦，通過細致分析以達到高效解題的目的。

例如在學習高中生物必修二《遺傳和進化》的相關章節知識點內容時，學生可能在做題時會遇到類似如下的問題：為何野外存在的兔子，白色者稀少？學生在解答該問題時，必然要用到達爾文的進化理論的知識點，其核心觀點為：物競天擇，適者生存。結合生活中的實例，學生就對此理論理解的更加透徹。我們知道很多人工飼養的兔毛的顏色是白色的，那么你是否見過顏色為白色的野生兔子在田間悠然奔跑？答案是否定的。究其原因，是因為在野外條件下，想要長久的生存下去，就要避免被自己的天敵發現、消滅。而白色皮毛的兔子不利于它們在山間田野隱蔽，因此在殘酷的自然條件下被自己的天敵消滅，從而我們見到白色的野生兔子就更少一些。

因此我們在學完《遺傳和進化》相關章節知識點內容時，需要對許多問題有更深刻的領悟和思考：基因突變無時無刻不再發生著，野外白兔子較少的原因并不是突變為白顏色的兔子少了，而是突變為白色的兔子被自然選擇淘汰掉了。如此進行深層次理解，學生就能將空洞的理論知識與具體實踐結合起來，打破傳統觀點的束縛，從而幫助學生逐步養成著眼細節，明察秋毫的良好思維習慣。

二、啟用對比思維，有序推導

對比思維作為生物知識學習中必不可少的一種思維方式，在高中生物知識學習中起著舉足輕重的地位。所謂對比思維，正是幫助人們在原有認知水平上對新知識進行對比和鑒別式的學習，一來可以鞏固原有知識內容，二來可以幫助學生推展知識體系，實現在原有知識體系基礎上的延伸和拓展，從而實現對知識內容有序推導的目標。

例如在學習高中生物《基因和染色體關系》章節的內容時，初學時學生可能對減數分裂的知識要點理解的不夠透徹、到位。此時，授課教師就需要對學生進行適時的引導和鼓勵，幫助學生通過在有絲分裂基礎上的類比和有序推導，實現新舊內容的綜合全面掌握。和我們學到的有絲分裂相比，減數分裂具有兩個較為顯著的特點：和有絲分裂不同，減數分裂要經過連續進行兩次的細胞，但染色體只有一次復制，其結果是分裂后形成的細胞的染色體為單倍體，即染色體數目減少了一半，因此稱為減數分裂。而我們學習有絲分裂的相關內容時，我們發現其內容中染色體復制一次，然而細胞分裂一次，因此分裂后所形成的細胞中染色體的數目較分裂前沒有發生變化；第二個不同點是：減數分裂中染色體的變化主要出現在第一次細胞分裂之中。

因此授課教師在進行相關知識點講述時更需要能應用對比的思維對相關知識點進行精細化學習，通過對已知知識點和學習和演變，講待學習和掌握的知識內容要點進行對比和知識融合，更利于學生理解相關章節的知識要點，更能對相關章節知識的異同點有一個更加深刻的認識。

三、挖掘隱含條件，突破關鍵

隱含條件的有效挖掘對幫助高中生學習生物知識、快速精確解答生物問題至關重要，是突破知識難點、實現精確化生物解題的關鍵所在。因此授課教師在進行相關解題要領講解的時候，需要在課程講述的過程中逐步向學生滲透挖掘生物題干隱含條件的重要作用，逐步使學生在學習時養成認真細致的學習習慣，使學生逐步養成嚴謹的思維習慣。

例如，在學習《遺傳和進化》章節的相關內容知識要點時，學生可能會遇到如下問題：患有某種遺傳性疾病的男性與正常女性結婚，其子女中男性均患該病，女性均不患病，而第三代中所有孫子都患病，而孫女均不患該病，那么該疾病的遺傳方式為（ ）A.Y染色體伴性遺傳B.常染色體隱性遺傳C.X染色體隱性遺傳D.常染色體顯性遺傳。該題目的解答并不困難，通過對題干進行的細致化分析可知該題干中的患病者均為男性，且該病的發生只在男性之間，由父傳子、由子傳孫，因此在進行該問題解答時的一個隱含條件是學生需要知道男性染色體為46，XY。只有在知曉此基因基礎上，學生才能進行下一步的分析和解答。

找出隱藏條件能幫助學生在進行生物試題解答時，迅速排出題干中列出的顯而無用的迷惑條件，從而發掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件，從而找到解題的關鍵環節，實現精確化解題的目的。

高中生物在高考中的重要地位不言而喻，通過：避免思維定式，明察秋毫；啟用對比思維，有序推導；挖掘隱含條件，突破關鍵，最終幫助學生在高考征程中旗開得勝、撥云見日。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高中生物;新課程理念;創新精神與能力

近幾年來有關創新精神和創新能力培養的問題引起了全社會尤其是教育界的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點問題。課程標準指出，高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。在教學實踐中如何來體現新課程理念呢？我認為可以從以下幾點著手。

1 以趣激疑，巧妙釋疑

我國歷代教育學家曾有過精辟的論述：“學起于思，思源于疑?！痹缭谀纤螘r期，陸九淵就指出“為學患無疑”。強烈的釋疑欲望是學生積極思考的內在動力，由存疑到釋疑的過程，就是學生把新舊知識聯系起來進行深入思考、探究、綜合推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增進學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。

在講述高中必修模塊2第3章第1節“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就盡量地讓學生發現問題、提出問題。例如，僅蛋白質分子中含有硫，磷幾乎都存在于DNA分子中，目的是為后面學生發現問題做好鋪墊。然后，讓學生認真地去看這個實驗，并組織學生進行討論。學生提出了不少問題，例如，第一個實驗離心后沉淀物的反射性為什么是很低，而不是沒有？等等。學生通過自學能發現這么多問題，是因為他們進行了認真觀察、思考、分析。接下來就是如何引導學生釋疑了。一個高明的教師不但教學生學會，更重要的是教學生會學。這乃所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。使釋疑的過程既不脫離教學的雙方實際，又考慮到學生的接受與理解能力，長期如此以趣激疑，巧妙釋疑，學生的探究思維一定會得到強化和提高。

2 讓學生大膽作出假設，培養創新精神

拓展中學生的創造力主要不是要求每個學生都去搞發明創造，而是要求學生進行創造性學習，讓他們親身體會到科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維品質的。

高中必修模塊2第6章第2節“基因工程及其應用”這節知識，為了讓學生透徹理解基因技術，我是這樣處理的：首先回顧上節課中的雜交育種、誘變育種以及一些傳統的育種方法，一般只能在同種生物中進行，有沒有什么方法能夠實現不同種生物之間的繁殖呢？有些學生能想出植物的嫁接。繼續引導學生：嫁接后的植物所得到的果實與接穗親本的性狀是完全一樣的，但如果我只想要某個物種的某個性狀，而不是全部的時候，又怎么辦呢？讓學生去討論，學生就會想出很多方法，比如基因雜交、基因剪接、基因轉移等等。他們想到這些，我的目的也就達到了，因為這意味著學生們已領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。我覺得這樣處理，不僅能使學生更好地掌握知識，還能培養學生大膽假設和進行創新學習的科學精神。

3 恰當的類比可幫助理解

高中生物中許多知識點都是很抽象的，很多生理過程無法用肉眼來觀察，學生無法形成具體的直觀的經驗，所以很多抽象的知識需要轉化成形象的或與學生的生活貼近的知識來講，這就可以用類比幫助學生理解知識。

例如在初中階段，學生對反射弧的學習只是蜻蜓點水，一帶而過，而在高中必修模塊1第1章第1節中為了說明“生命活動離不開細胞”這個知識點的時候，其中實例3是“縮手反射的結構基礎”，很多學生對縮手反射的原理和過程本不太明白，如果我要他們進一步去理解縮手反射與細胞的關系，等于讓他們死記硬背。這時可以進行類比：進行文字處理時，可能要將文件通過掃描儀掃進電腦，然后通過電腦控制打印機，把文件打印出來。其中，掃描儀相當于反射弧中的感受器；掃描儀與電腦相連的線相當于傳入神經元；電腦的CPU相當于中間神經元；電腦與打印機之間相連的線相當于傳出神經元；打印機相當于效應器。這樣一類比，學生對縮手反射的原理有了一種豁然開朗的感覺，然后再進一步分析每個結構都是由細胞構成，都離不開細胞。這樣學生對知識的理解就容易得多了。

教師如何利用好生物課堂有效地培養學生的生物科學素養，培養具有創造力的新型人才，是我們生物教師面臨的挑戰。教學作為一門藝術，要不斷去完善它。

參考文獻

篇8

學生對高中生物的學習普遍不夠重視，原因有以下幾個方面：

首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結構不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。

所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。

二

針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。

首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經?？磿?。

其次，習題和作業?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰術，但在高考的指揮棒下，題海戰術也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？

三

以上是我結合自己的教學過程和對學生的了解有感而發的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發），物質運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩定遺傳易區分，花大雜交周期短，后代數多易統計。

孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細胞中都成對，形成配子時分離，隨著配子傳后代。

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高中生物學校本課程綜合實踐活動課程整合一、對校本課程和綜合實踐活動課程的認識

目前，大部分學校的校本課程都是通過探究性學習和開放性學習來展開的，并且通常是短期的課程。這些類型的校本課程在形式上和綜合實踐活動課程存在一定的相似性。因而，導致有人認為校本課程就是綜合實踐活動課程，綜合實踐活動課程就是校本課程。這個觀點顯然是錯誤的，上述兩種類型的課程存在著一定的聯系，又存在著一些差異。

兩者的聯系主要有以下幾個方面：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程，是每個學校都必須執行的課程，通常是通過國家規定、地方指導、校本開發來實現的。因此，綜合實踐課程的開發和實現依賴于校本的理念和技術。（2）校本課程開發主要是通過選編、改編、新編的形式展開的，它的課程范圍主要來源于《課程計劃》中的學校開發部分以及國家課程中的綜合實踐活動課程，可以說一部分的校本課程也是通過實踐性的活動形式來展開的。（3）兩者可以結合使用，《義務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，其具體內容的開發和選用可以有地方和學校根據國家教育部的有關規定的自行決定。綜合實踐活動課程可以與地方、學校的課時結合在一起，可以集中安排，也可以分散安排?！?/p>

兩者的區別主要表現在以下幾個方面：（1）二者的權限不同，綜合實踐活動課程屬于國家課程是必修課程。而校本課程是由學校開發的課程，可以是必修也可以是選修。（2）從設計上來說，綜合實踐活動課程是從我國基本國情出發，旨在培養學生基本信息的能力，要求符合國家基本教育目標。而校本課程是學校從政治、經濟、文化發展實況出發，結合學校的辦學思想特色和學生的興趣愛好而開發的，重視學生個性的培養。（3）校本課程的開發主體是教師，教師通過對學校學生以及社會各界的發展需求進行科學評估，并結合學校特色以及能力開發出的課程。校本課程強調學生的差異性與多樣性，因此通常只選修課的形式展開。而綜合實踐活動課程是國家課程，必須要必修課的形式展開。學生們可以自主選擇綜合實踐活動課程的學習內容、學習方式以及指導教師，便于自己喜歡的活動方式來呈現。

二、高中生物學校本課程與綜合實踐活動課程的整合

實現校本課程與綜合實踐活動課程的有機整合，是高中生物課程改革的重要切入點。一部分高中生物校本課程可以通過活動的形式來展開。另外，學校開發的有關高中生物的課程也可以作為綜合實踐活動課程的重要資源。

（一）著力開發綜合實踐活動類的高中生物校本課程

校本課程的一個重要課程目標就是實現學生的個性發展，而培養學生個性主要是通過活動來展開，因此校本課程可以依賴于綜合實踐活動課程來開發。

1.綜合化校本課程。學校開發高中生物學校本課程的內容選擇不應僅停留在知識點，而應該以學生的興趣愛好為出發點，讓學生們運用已經掌握的知識來開展各種有關生物的不同類型實踐活動。

2.實踐化校本課程。高中生物學校本課程的設計應以學生們的生活情景為背景，讓學生們通過訪談、實驗、參觀等各種各樣的實際活動，來發現問題、分析問題、解決問題，讓他們通過實踐化校本課程的學習，將直接經驗和間接經驗相結合。

3.活動化校本課程。讓學生們積極參加實驗、探究、考察的一系列的活動，體驗生活、感受生活，培養創新能力和實踐能力。

（二）努力實現高中生物學綜合實踐活動課程的校本化實施

高中生物學綜合實踐活動課程可以在校本課程的基礎上開發項目、開展活動，這樣校本課程在一定程度上也變成了綜合實踐活動課程。

1.綜合實踐活動課程校本化。綜合實踐活動課程的開發和應用應該符合學校的特色及能力，充分利用地方和學校的教育資源，才能形成具有學校特色的綜合實踐活動，發揮綜合實踐活動課程的作用。

2.綜合實踐活動課程化。綜合實踐活動的開發和實施離不開學校教師的集體研究以及學生的自主選擇，要集中學校教師和學生的集體力量，形成綜合實踐活動的課程體系。此外，校本課程的教研隊伍是綜合實踐活動開發和實施的重要動力，有力地促進學生對綜合活動的學習和實踐參與。

3.綜合實踐活動的社會化。綜合實踐活動課程要借鑒校本課程的開放性，以高中生物的知識為切入點，開展一些服務社區、研究社會的主題活動。

三、高中生物學校本課程與綜合實踐活動課程的發展

1.求特色。無論是校本課程還是綜合實踐活動課程在實施過程中都應該力求精益求精。學校精心打造高質量的課程，以凸顯學校辦學特色。

2.求亮點。在開展校本課程和綜合實踐活動課程的過程中，學校要積極發現亮點，并逐步放大，促進學校課程向規范有序、富有品質內涵、有活力的方向發展。

3.求成果。學校要不斷學習，勇于創新，做好校本課程和綜合實踐活動課程的開發、研究工作，不斷充實課程內容、提高課程質量，并逐步積累課程經驗和成果。

4.求影響。通過學校校本課程和綜合實踐活動課程的開發促進學校在特色文化建設方面的發展，促進學校發揮師范輻射作用。

總而言之，校本課程設置的目的就是為了彌補國家課程在聯系地方特色、促進學生個性發展方面的不足。但在實際的開發中，要認識清楚校本課程和綜合實踐活動課程之間的聯系和區別，促進兩種課程的有效整合。

參考文獻：

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關鍵詞：生物教學；哲學觀點；教學方法

1.高中生物教學中的哲學觀點

生物學是一門自然科學，而哲學是在各學科的基礎上構建出來的，那么，在高中生物知識體系中也必然蘊含很多博大的哲學觀點。這些哲學觀點都可以通過生命活動表現出來。比如哲學里存在對立統一規律，是指任何事物之間都包含矛盾性，事物矛盾雙方既統一又斗爭推動事物的運動、變化和發展。

2.高中生物教材知識點與哲學觀點的結合細目表

筆者結合哲學觀點找出高中生物必修教材中對應的哲學觀點，并做分析，繪制了如下細目表.

3.高中生物哲學觀點的教學方法

3.1結合現代信息技術采取多樣的教學模式

立足于傳統的教學模式和常用的講授、講解教學法，很難有效實現情感、態度與價值觀目標。生物學教師應積極主動采取多樣的教學模式、方法和手段，如探究式、運用演示、實驗、各種現代化教學手段，生動、形象、具體地進行教育，培養學生實事求是的科學態度，使學生以形態的模式認識事物的本質。例如學習生物進化中自然選擇這一內容時，把學生分成幾個小組，讓學生自己上網查閱資料，了解生物起源的各種學說。在課堂上，教師播放生物進化歷程的視頻，考察，分析，研究，最后得出結論。通過開展這樣一門研究性課程程，可以培養學生實事求是的觀點，也可以培養學生量變到質變的觀點，培養學生透過現象認識本質的能力。這種模式不僅讓學生學到了知識，培養了學生的辯證唯物主義思想，而且學會了怎樣發現問題、思考問題和解決問題。

3.2不同學科知識優化組合

現代教育理念提倡學科間的優化組合，如果把哲學觀點貫穿于各學科學習的始終，就能居高臨下、提綱攀領。比如說中學物理主要由物質形式（熱、店、光、電磁核物理）和運動力學組成，從唯物觀的角度看，各種物質形式可以被準確定位，它們皆具有運動和靜止的相對性。運用結構與功能這一哲學觀點，同樣能準確把握中學化學的整體部分，如在元素周期表上，各種原子依照電子排布、半徑等特點形成同族，同族元素又具有化學性質相似，并呈遞變規律。相應的，如果高中教師在生物教學中引入物理、化學、地理等學科知識，甚至是人文科學，則在內容的廣泛聯系中能讓學生自主領會學科之間的聯系，從多方面驗證哲學觀點，增強主動構建哲學觀點的意識，從而達到良好的學習效果。

3.3強調知識發生過程

知識的發生過程是指知識的形成過程，即科學家得出某一結論的過程，包括從作出假設實驗論證得出結論的推理過程。教材必修一中在介紹光合作用發現和過程時，從最早的普里斯特利發現植物可以更新空氣薩克斯證明綠色葉片光合作用產生淀粉恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物光合作用的場所魯賓卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水光合作用具體過程，按照發生順序層層遞進，直至得出結論。教師在講解過程中，不能只局限在結論的強調，要讓學生更多地關注知識的探索過程，感受科學知識由淺到深、由片面到全面的發展規律。

參考文獻：

［1］肖前.哲學原理.中國人民大學出版社，2008.

［2］梁愈.高中生物學中的哲學觀點.中學生物學，2012（8）.