小學教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇小學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

反思一

師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

反思二

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。

反思三

在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

反思四

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

反思五

現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

反思六

教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。

反思七

在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。

反思八

知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的。

反思九

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。

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【關鍵詞】教學反思；學習興趣；學習方式；創造能力

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。

當前“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發現，現在老師們所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考。特別是不少教師把反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。

新課改以來，改變了學生以往被動的局面，主張課堂上“以學生為主，教師為輔”的理念。教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中“教”與“學”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。所以進行教學反思時，應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面的內容。因此說：有志于教學反思的老師們，除了反思自身的教學能力外，還應該多為學生考慮，從學生的角度進行反思自己的教學。

那么如何從學生的角度進行反思呢？經過教學實踐，我們可以考慮學生的生理和心理，從學生的學習興趣、學習方式和創造能力方面進行反思。

一、對學生的學習興趣的反思

俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半?！敝挥袑W生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現，他們思想活躍，經常表現出高度的創造欲望和熱情。在教學中，教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想，從而激發學生的學習興趣，激發他們的表現欲望，充分發揮想象力和創造力。

兒童的好奇心強，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。因此，在平時的美術活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學法，例如猜謎語、腦筋急轉彎、貼五官等游戲，激發孩子的學習興趣，學生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養孩子豐富的想象力，張揚學生的個性，挖掘內在的潛力，具有很大的幫助。

二、對學生的學習方式的反思

新課改，改變了以往傳統單一、被動的學習方式，學生可以自己去發現問題、分析問題。學生不再是“接受器”，被動的接受知識。通常以這種“探究”、“體驗”、“合作”等學習方式來代替這種“接受式”的學習方式。

“探究式”是當今最熱門的學習方式之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在反思教學中要重視從學生的探究式學習方式上考慮，培養學生自主學習的能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。

法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。帶領孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態，傾聽鳥兒婉轉動聽的聲音……將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發現問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發。

三、對學生的創新能力的反思

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！?情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象是創造的核心。沒有想象，就不會有創造。黑格爾在他的美學中也指出：“最杰出的藝術本身就是想象?！蹦敲?，在美術教學中，就是要給孩子創造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。

聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”從這句話中我們可以體會到“創新教育”的重要性?，F在的學生正是未來的創造者，他們的創新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。而這一切又深深依賴于一個國家和民族創新教育能否得到勝利實施。

童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現，他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以在紙筒互相“打電話”……在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童來說，正是奧妙所在，因此，要指導兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀。

參考文獻

[1]北京師范大學出版社 《美術課程標準》

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小學科學教材已經走進了我們的課堂，現在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學生的主體地位重在凸現，但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：

一、在探究開始，注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題的整理

發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，其實，組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。

（1） 對教學過程中難點處理的反思 。作為教師，每節教案都是經過精心設計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳；但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑒其經驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學方法。

（2） 對課堂教學時間安排的反思。小學科學課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來導入。利用學生以前所學的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現一些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關學科的知識的學習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學中的借鑒。如教《日食和月食》這課中，我剛開始想從學生那知道一些關于日食和月食的神化傳話，以致提高學生學習的熱忱。但是結果出乎我的意料，竟然沒有學生知道，看到這方面的空白，我馬上對教案進行了補充。在課前自己準備了一些關于日食和月食的傳說，也布置學生去收集資料。最后學生從資料中學習到了科學家們為了研究日食和月食，他們不惜千里奔波，甚至冒者生命危險去探測的精神。為后續的學習有了更大的動力和興趣。

（3）對教材中細節問題處理的反思。教材中有些知識內容并不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學生的認知水平，想當然地認為有些知識學生很容易掌握或早應該掌握，但事實并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環食時，我覺得學生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個優秀的學生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以后，學生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發生的全過程。學生可以通過自己的實驗解釋天文現象，這著實讓他們非常高興。

二、科學課教學反思究竟該反思什么

根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從以下八個方面入手，即教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、媒體運用的合理性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性、教學管理的有效性。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我們不一定面面俱到，根據科學課的特點，我們主要進行四方面的反思。

（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

（3）材料的準備與出示時間是否恰當?？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效?？茖W課的學習方式是以小組合作為主，目前教師已經認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的學習。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

在以上四個方面，筆者認為對材料和探究小組的反思要花更多的時間，因為兩者決定著科學課的成敗。另外教學反思不一定是反思缺點，對于課堂中精彩的生成，機智的處理等也可以進行“返思”，以便在日后重現。

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    小學科學教學反思。它不要求學生死記硬背大量知識,而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

    教師是學生自行獲取知識的指導者,主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件,并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例,我把實驗材料、教學方法做了調整,把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學時,各種材料同時呈現在學生面前,提出:怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂,但每個人都認真參與,開動腦筋,創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗,積累了豐富經驗后,教師問:“你用這些材料是怎樣實驗的?你發現了什么現象?”由于學生作了充分的實驗,所以發言十分熱烈。學生匯報時,教師把這些回答簡要寫在黑板上,繼續問:“這些現象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論,概括出這些物體的共性,彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中,教師只提了三個問題,放手讓學生動手、討論,他們成了學習的主人,所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的,

    教學反思《小學科學教學反思》。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

    促進學生自行探索能力的發展,教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分,分別進行研究,這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗,這不但是認識事物的過程,更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題,使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題,特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗,多采用探索性的實驗,少用驗證性的實驗。

    學生只有具備了“自行獲取知識”的能力,才能變被動學習為主動學習,才能更快、更多地去獲取自己所需的知識,這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。

    現代教育不僅要關心學生學什么,更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識,而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

    教師是學生自行獲取知識的指導者,主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件,并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例,我把實驗材料、教學方法做了調整,把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學時,各種材料同時呈現在學生面前,提出:怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂,但每個人都認真參與,開動腦筋,創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗,積累了豐富經驗后,教師問:“你用這些材料是怎樣實驗的?你發現了什么現象?”由于學生作了充分的實驗,所以發言十分熱烈。學生匯報時,教師把這些回答簡要寫在黑板上,繼續問:“這些現象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論,概括出這些物體的共性,彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中,教師只提了三個問題,放手讓學生動手、討論,他們成了學習的主人,所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

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關鍵詞 教學反思 模式構建

1998年美國著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：經驗+反思+成長。作為一名小學英語教師，在教學的過程中遇到的最大難題就是學生對于英語沒有很大的興趣，一節課下來，學生不知道老師在說什么。學生成績不理想，尤其是口頭表達能力的低下給教師的實際教學造成了很大的壓力。尤其是在新課程標準實施的背景下，教師更應該進行反思。這不僅是重構教學實踐， 提高教育教學質量的需要， 也是教師專業成長的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學英語教學反思的內涵

“反思”，《漢語大辭典》上解釋為“對過去的事情進行深入的再思考”；《哲學辭典》上解釋為“對事物的思考和對現象的本質研究”。在哲學范疇最早提出這一概念的，是英國17世紀哲學家洛克，他認為“反思”是一種知覺，是心靈內部的活動。

從教育學與心理學的層面來看，反思是一種心理素質、思維能力和教學能力的結合?？鬃釉凇墩撜Z》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問”，有疑就有思，有思就有問；后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關。美國教育家布魯納提出，在教學反思的過程中，要使學生成為“問題結論規律”的“發現者”和“自主自動的思想家”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學與教學反思，使“兒童經常處于積極思考與探索的狀態之中，親自觀察、思考和認識周圍世界的各種事物、因果關系、相互關系及其本質規律?！?/p>

二、小學英語教學反思的意義

在實施英語新課改的今天，小學英語教學反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學水平，也能促進學生的學習興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”小學英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創新，加強與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。

三、小學英語教學反思的模式構建

小學英語教學反思的現實狀態與理想狀態存在著一定的差別?，F實的英語教師教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約，研究者只有結合現實的英語教學情境，才能找到問題的根源，找到切合我國小學英語教學反思的最佳模式。

通過我們的反思，分析學生對英語學習不感興趣的原因，主要有以下三點：一是源于教師填鴨式地灌輸，學生處于消極被動的地位；二是過多反復的講解，干澀、枯燥、無味的重復使得學生陷入煩悶之中，求知的欲望在無形中受到打擊；三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。

為了提高小學生學習英語的積極性，我們提出以下四種小學英語教學反思模式：

（一）“創造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學理念與人文情思的統一。所謂“創造情境”，就是創造小學英語教學審美品格特色，為反思活動構建真實的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭鳴，創新反思”模式

這種小學英語教學反思的模式，突出培養學生的創新品格。所謂“求異”，就是打破常規，沖決藩籬，別有尋求，見識不同。所謂“爭鳴”，即要解脫教學的思維定勢，沖出既定英語教案、學案的局圍，鼓勵學生敢思、敢議、敢說，倡導“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權威）。對英語教師只有倡導教學開放，廣開教路，疏通學路，鼓勵“求異爭鳴”，才能真正形成學生的“創新反思”與“反思創新”。

（三）“點撥引導，調諧反思”模式

教學包括師與生兩個方面，反思也包括師與生兩個方面。在小學英語教學反思過程中，既要注重實現學生的主體地位，又不要忽視、甚至要強化英語教師的主導作用。這種主導作用的主要體現，即在教學過程和教學反思中對學生進行的點撥引導。英語教師的點撥引導，是教師教學的常規功能，也是提升教學反思的有效措施。它可以調諧學生的思維活動和反思效應，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實踐，深化反思”模式

接觸實踐，才能加深學生對問題的反思；開展綜合實踐，才能拓展學生反思的視域和縱深度。教育部有關文件對“綜合實踐”范圍構成的解釋包括四部分：現代信息技術教育、勞動技術教育、社會服務與社會調查、研究性學習。

總而言之，小學英語教學應充分結合小孩子獵奇心強和記憶力好的特點，教學方式應多樣化，教學內容應豐富化，用生動的故事、日常對話、趣味英語來激發學生對英語的興趣。教師須適時的鼓勵學生，增強學生學習英語的自信心。

四、結 論

小學英語教學反思是英語教師對英語教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業務水平的一種有效手段。英語教師只有經過教學反思，才使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學。但是，現實的小學英語教學反思會遇到理論分析無法預料的諸多因素的制約。本文將教育學、心理學理論應用于教學反思實踐中，在分析教學反思內涵和意義的基礎上，分析了學生對英語不感興趣的原因，并構建了切合我國小學英語教學反思的四種模式。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文教學；反思；教育理念

想要促進教育改革、社會發展，對教育的不斷追問和反思是十分必要的。在國內外教育實行改革的大背景下，針對語文教育和語文環境的變化，對小學語文教育進行較為深入的反思是必要的。

一、要什么樣——我們需要什么樣的教育理念

語文教育是一種綜合學科，需要教育者從整體角度進行設計，要培養出真正的“人”，具備完善人格的人。語文教學不僅僅是只顧眼前的單一的目標就可以的，它的更重要的使命是利用教學過程去展望、塑造整個人生。因此，語文教學的理念決不能離開“以人為本”的核心。作為教師就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們“關懷生命、塑造完人”這一教育理念，而不應該讓追求純粹知識成為教學的唯一意義。小學生的語文教學除了教授學生獲得的基礎知識、基本技能之外，也教會學生如何用積極的人生態度來面對困境和挫折，在其中培養勇氣、產生希望、迸發力量、產生智慧，從而使人生變得完滿而幸福。教育者常常重視前者而忽視后者，殊不知，后者的培養才是教育核心的體現。

二、該怎么教——小學語文究竟應該怎么教

語文教育的主要內容是通過對富有語言創造力的思想和文學大家的作品進行學習，以掌握豐富的語言技巧、傳承中國優秀精神遺產。對語言的學習形式主要是通過教師的教授和引導，幫助學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。通過調動學生的感官，刺激學習情趣和動力，獲得訓練和提升。

三、做什么——小學語文教師該做什么

針對教師個人素質不高的情況，教師對自身的語文素養進行教育和培訓，可以參加學校定期舉辦的培訓課程，也可自己私下學習。只有在教師的語文素養得到提高之后，語文教學質量才有提高的可能。此外，在教學形式上，教師也必須多下工夫。伴隨著現代化技術的提高，教師學會運用多媒體教學資源豐富教學內容變得迫切。除了技術形式上體現豐富性外，在教授內容上也必須體現教授的豐富性，比如教師可以運用學生討論、表演、游戲等形式，讓學生在生動活潑的形式之下快樂地學習知識。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：英語教學 反思 機智 創新

小學開設英語課是社會發展的需要，是為學生今后更進一步的學習英語打下良好的基礎。我們作為教師也很重視這門功課，所以，在日常的課堂教學工作中，都希望能達到較好的教學效果。然而，在實際的工作中，我們會遇到這樣那樣的問題。比如：有時，覺得自己上得熱熱鬧鬧，課后卻發現學生知之甚少，有時覺得自己在課堂上講的通透明了，課后卻發現學生一知半解……教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。所以，在我們的日常工作中寫好教學反思是非常必要的。那么，我們應該反思什么呢？

一、反思成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。英語課堂是很容易讓學困學生獲得成功的。一次簡單的語音模仿、一個單詞的拼寫都可以使他們獲得成功的評價。因此，老師應時常將夸獎掛在嘴邊，不要吝嗇，不要挑剔，不要求全責備，多給他們一些鼓勵，這樣會令他們的學習熱情高漲起來。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷進取。

二、反思不足之處

在課堂教學活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？學生（包括優生）上課不愿意主動發言，如何調動他們參與到課堂教學活動中來？學生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學時，怎樣照顧到程度較差的學生，讓他們也能參與到閱讀教學中來？有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務，但為了趕進度，有時教學難以到位，如何做好教材處理和加工？諸如此類的問題我們經常遇到，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，所以我們要對這些失誤進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之在今后的教學上吸取教訓，更上一層樓。

三、反思教學靈感

而課堂教學應變藝術是一種比較高超的藝術，由于課堂上很多偶發事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速的合理的契合，借題發揮做“文章”。這樣靈感性地發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，各方面修養及激情瞬間的高度凝合。具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花明又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現的。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、反思學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

五、反思“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地、逐漸地提高教師自我教學監控能力，提升教師的專業素質、綜合水平等。進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。

參考文獻：

[1] 熊乃武：《反思性教學》，華東師范大學出版社，1999年。

[2] 王曉英：《例談學生對英語課不感興趣的原因及解決對策》，讀與寫（下旬），2011年第8期。

[3] 呂洪波：《教師反思的方法》，教育科學出版社，2006年5月版 。

[4] 潘海燕、何晶：《教師怎樣進行反思與寫案例和論文》，中國輕工業出版社，2008年4月版 。

篇8

關鍵詞：中小學教師；教學反思；教師專業成長；思考

中圖分類號：G451　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0121-02

教學反思是教師自覺地把自己的教育教學實踐和課堂情境作為認知對象，進而對。自己的教育理念、教學行為、教學過程和教學決策進行有意識地、批判性地分析、思考和再認識的過程，是一種有益的思維活動和再學習的活動。教學反思的目的是使教師加深對教育教學規律和學生學習規律的認識，積極探索和解決實踐中存在的各種問題。它能更好地監控和指導教師的教學實踐，提高教師的業務能力，使教學進入更優化狀態，使學生得到更充分地發展。教學反思對促進教師的專業成長具有極其重要的作用。教學反思強調教師對自己的教學行為及其依據進行回顧、考察和監控，強調在深入理性思考的基礎上提出解決問題的新思想和新措施，并進行理論提升，從而提高教師自身的教學效能和專業素養。因此，教學反思是提高教師的教育教學理論水平、探究能力和創新能力的最好方式，是中小學教師專業發展和自我成長的有效途徑。

一、教學反思的主要內容

教學反思是一種積極的、全新性質的思維活動和探究行為。它是教師從固有的思維和行為方式中解放出來，用新的思想和理念審視、分析自己舊有的思想和行為，并積極對其加以批判和修正的過程；是教師對課堂、對學生、對教材進行的一種有目的的探究活動和解決問題的活動，是教師得以從經驗中成長的關鍵。為此，教師要從以下幾方面進行反思。

1　對教育理念的反思

教育理念是指教師在對教育工作本質進行理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。理念是行為的先導和指南，直接影響教師的教育態度和教學效果。在傳統教學中，單調封閉的教學模式使學生失去了好奇心、想象力和求知欲，影響了他們的生存能力、交往能力和獲取新知識能力的形成。因此，一個優秀教師要堅守以學生發展為本的教育理念，既要教給學生科學知識和基本技能，又要使學生學會學習、學會思考、學會生存、學會發展，使學生成為學習的主人。教師要注重培養學生的學習能力，特別是自學能力，讓學生養成終身學習的良好習慣，使之終身受益。另外，教師應成為研究者是新一輪課程改革的重要理念，也是對教師提出的更高要求。教師成為研究者就是教師作為研究主體，以教育教學行為為思考對象，把教學中的一些現象、經驗、感悟作為研究內容，找出自身在理念和認識方面存在的偏差和行為中存在的不合理傾向，并從理論高度來重新認識這些問題，從而達到改進教學、促進自身專業發展的目的。教師成為研究者的理念可促進教師不斷地努力學習、研究和反思，極大地激發來自教師內心的發展意識和前進動力。

2　對教學目標設計的反思

新課程教學目標包括三個方面的內容：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這就要求教師在設計教學目標時要綜合考慮，使學生在這三個層面上得到和諧發展。在教學中，既要重視知識領域的目標傾向，重視學生對基本知識和基本技能的掌握，又要重視人文精神領域的目標傾向，關注學生的情感態度，重視學生自我發展能力的培養。對教學目標設計的反思是教學反思的重點，因為教學目標對教學內容和教學過程具有指導和規范作用。首先，要反思教學目標的設計是否準確、規范和合理。教師要在對學科教學進行全局思考和整體規劃的基礎上設計教學目標。所設計的教學目標要能促進學生的發展，并符合三維目標的教學理念。其次，要關注教學目標的層次性。教學內容和課型不同，教學的重點、要求和方法就不同，教學目標設定也要隨之不同。對學科重點和核心內容的教學要在遵從學生的認知規律的前提下，由淺入深逐步地進行，因此，相關的教學目標也要循序漸進地落實。此外，在教學活動中教師還要關注不同層次學生的思維、年齡、性別及個體差異，正確把握教學的深度、廣度和難度。正確合理的教學目標能夠使學生學有方向、學有激情、學有提高，是大多數學生通過學習都能達到的目標。最后，教師一定要充分掌握教學目標的內涵、要求及評價標準，以便正確地評價教學效果，檢測學生的學習情況，提高教育教學質量，達到開發學生智力和提高學生能力的發展性目標。

3　對教學過程的反思

教學過程是教學的核心，反思教學過程可以幫助教師發現蘊涵在教育行為過程中的教育意義，質疑支撐教學行為的理念，豐富完善教師個體的知識結構。對教學過程進行反思包括以下幾個方面的內容。第一，對教學內容的反思。教學內容涉及教師“教什么”和學生“學什么”，是課程改革要解決的主要問題。一方面，要反思教師能否根據學生的知識基礎、認知規律和心理特征合理地調整和編排教學內容，突出教學重點，突破教學難點，抓住教學關鍵。另一方面，要反思教師能否靈活運用好教材，能否根據教學目標、課程標準和學情精心地處理和補充好教材內容，將知識內容轉化成學生感興趣的問題，這是一種再創造的活動，是教師駕馭教材能力的集中表現。第二，對教學方法的反思。教學方法是解決“教師怎么教”和“學生怎么學”的問題。高效課堂的定位是“以學定教”和“以教導學”，其目的是激發學生的學習內驅力。教師要對學生進行學情調查，根據學生的認知水平、學習基礎和學習情感來確定教學的起點。教學過程中要設置具有啟發性的熱點材料，多問學生“為什么”以激發學生的求知欲，貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想。同時，教師要進行學法指導，教給學生學習方法，讓學生在學習過程中感受知識的形成過程，培養學生自主探究的學習能力。最后，教師還要反思教學方法的多樣性和針對性相結合的問題，圍繞教學目標，圍繞激發學生的興趣和培養學生能力來恰當地使用多種教學方法。第三，對教學有效性的反思。提高教學有效性是每位教師追求的目標，是教學的起點，也是落腳點。首先，要反思學生“學”的有效性。反思的內容包括學生的學習質量高不高。課堂上學生是否發揮了獨立性、探究性、創新性和合作性，是否營造了能引導學生積極主動參與學習的環境，是否創設了師生、生生之間雙向互動、情感交流、合作探索、共同發展的教學氛圍，是否改變了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學模式，是否使學生在獲得知識的同時獲得了方法和能力。其次，還要反思教師“教”的有效性。教師不要走人誤區，不要認為課堂上只要有小組討論、氣氛熱烈就達到了預期效果。真正的課堂有效性是從教學內容人手，教給學生最需要的、對學生發展最有用的知識和技能，這是教學有效性的前提，也是最本質的東西。要關注學生需要什么、有什么困難和需要什么幫助。要多反思自己

都教了什么、學生學會沒有，把自己認為的有效性真正轉變成促進學生發展的有效性。

二、教師提升教學反思能力的主要途徑

1　加強理論學習，追求教學反思的深度

沒有深度的教學反思就失去了實效性，對發現的問題不能深入到本質層面去做深刻的分析和反思，舊有的理念和不恰當的行為就很難改變，教學就會停留在原來的水平上而止步不前。先進的教育理論對教學反思具有引領作用，使教師能站在更高、更廣闊的視野上審視教學，使教師的反思更有深度、更有意義。教學反思需要理論的支撐，缺乏理論指導的反思是粗淺的反思。然而，在教育教學實踐中，很多教師忽視了對教育理論知識的學習，使反思僅僅停留在經驗層面上，使自身成長的步伐減速甚至停止。經驗需要理論來使之合理化，先將經驗上升至理論層面進行認識，然后再回到實踐層面對其加以驗證，這樣，才能使教師真正掌握教育教學規律。才能使教師更加理智、全面和辯證地看待問題和解決問題。因此，教師要加強理論學習，基于理論進行教學反思，才能提高自身的教育教學的能力和水平。

2　培養問題意識，加強教學反感的實效性

教學反思是從發現問題開始的，沒有問題就沒有反思，不針對問題的反思是沒有實效性的反思。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創造性的想象力。”強烈的問題意識能夠促使人們去發現問題，有了問題才會思考，有了思考才會產生解決問題的思路和方法。在教學實踐中發現問題的途徑和方式很多，可以通過反思教學活動來發現問題，可以將教育觀念、行為與新理念、前沿思想對照來發現問題，還可以通過征求學生和家長的意見的方式發現問題。教師從問題人手進行教學反思，經過反思、改進、再反思和再改進這樣一個動態、開放、螺旋式上升的過程，可以使自身在專業知識、專業能力和專業情感方面得到真正的提升。

3　撰寫反思札記，提高教學反思能力

篇9

關鍵詞：小學數學；數學教學；反思教學

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學 共振的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些數學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創新等，詳略得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

一、記教學“敗筆”之處

哪怕是再成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，及時對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析。使之成為以后再教時應吸取的教訓。例如，教師在講授“退位減法”的教學時，首先復習25-13的減法鋪墊，接著出示新知：25-18，問學生怎樣算？一個同學回答：運用25-10-8=15-8=7；另一同學回答：用豎式算。教師反問：豎式5不夠減怎樣算？另一同學回答：可以向十位借1當作10來減，即運用10-8+5=2+5=7；教師立刻強調這種算法容易出錯，接著按教材上的方法來講授，即運用向十位借10要加上個位5變成15再減，才不易出錯。但從學生做的練習情況來看，效果并不理想，對類似的21-9不會計算，相反，究其原因，部分學生還是堅持前一種方法比后一種方法好，對后來的強調沒聽進去，相反，更多的學生還是用10-9+11=1+11=12，她們說，個位不夠減時，向十位借的10就夠減了，不用再加上個位上的數，這樣又好算又快，聽了學生的敘述，課后，認真地寫下了反思，深深意識到，一句簡單的否定未能讓學生心服口服，還無意中挫傷了學生的學習積極性。

二、記教學機智靈敏

課堂教學中隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽往往會因一些偶發事件而瞬間產生靈感，這些智慧的火花常常是不由自主，突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，會遺憾不已。例如：教學“時間的計算”內容，當講到135分鐘=（ ）時（ ）分時，大部分同學都回答是2小時15分，可這時有一同學卻把手舉得高高地說：“老師，可不可以是1小時75分呢？”其他學生聽了，也疑惑地望著老師，教師這時何不利用學生最熟悉的生活現象，讓他們自己去思辨、類比、領悟？于是，教師回答：“這個問題嘛，挺難回答的，你們看，老師今天到學校上課已經有1小時75分了。”學生先是愣了一下，然后大笑起來，教師故作驚訝地又看了看表，“沒錯呀，已經有1小時75分了?！彼麄冃Φ酶鼌柡α耍處熾S即在黑板上寫出1小時75分，并在下面畫了個？只見學生臉上的笑容慢慢地消失了，教室里一片寂靜，又過了一會兒，那名提問的學生和其他學生一樣，開始慢慢地點頭了，漸漸地笑容又回到了她們的臉上，此時，順勢指出，把分化時，應充分化完比較合理。學生為此而歡乎雀躍，從而把課堂教學推向了。

三、記學生創新見解

在課堂教學的過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且，對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，把其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。例如，一位六年級教師在教學“圓柱體側面積”這一課時，當教師按照課本講述把圓柱體的側面展開得到一個長方形后，一個學生站起來發問：“老師，圓柱體的側面展開后是一個長方形嗎？為什么不可以把一個平行四邊形卷成一個圓柱形呢？”老師對這一學生的發問感到突然，而這樣的問題在備課中未想過，一時也回答不了。于是老師來了個征答：“誰能幫助這個同學解決這個問題？大家討論一下?！币粫?，一個學生 說：“圓柱體側面的展開，一般得到的是平行四邊形。”老師問：“你是怎樣展開的，能否給同學們演示一下?！睂W生答道：“如果在圓柱體的兩底面圓周上各取一點，沿著這兩點的連線展開，就得到一個平行四邊形?！绷硪粋€學生說：“圓柱體側面的展開圖也可能是一個正方形。”老師又問：“那么，在什么情況下又能得到一個正方形呢？”這位學生說：“如果圓柱體的底面周長和高相等時，那么像老師您剛才演示的樣子，得到的展開圖一定是一個正方形。”至此，學生的臉上都露出了滿意的笑容。老師順勢進行了表揚：“很好。同學們都很會動腦筋?！?/p>

四、記再教教學設計

一節課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學 方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟發是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與改進，寫出“再教設計”，這樣可以做到楊長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界，新的高度。

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣，教師的工作將會做的更上一層樓。把寫課后教學反思當成一種習慣，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必定有“水到渠成”的收獲。

總之，反思教學就是教師用來提高自身的業務，改進教學實踐的一種學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

參考文獻：

[1] 涂榮豹.試論反思性數學學習.

篇10

對于科學課的教學來說，與其他各學科的教學有著很大的差異，所以在教學中不能用同樣的方法去對待，要根據本學科及學習環境、條件等因素的特點采取相應的方式方法。

一、對基礎問題應認真對待、認真研究

作為一名教師，要上好一節課的前提條件是備好課。所謂的備課不僅僅是備好教材、寫好教案或教學設計就可以了。備課更重要的是深入挖掘教材、鉆研教材，備好學生，同樣要備好自己這一關。而對于小學科學課教師而言，由于其教學主要以實踐探究為主，所以在教學過程中實驗是不可或缺的，而且有時一節課要做的實驗有兩到三個，甚至會更多。這就要求科學教師必須備好教具及實驗器材，了解其基本操作程序及相關的注意事項。往往在教學過程中，一個成功、有效的實驗會激發起學生思維的碰撞，讓學生既能積極參與，又能在實驗與探究的過程中不斷發現、不斷分析、不斷尋找解決的方法解決問題，從而得到全面的成長，有效提高科學課的教學效率和教學質量。

二、主要提高學生的探索和實踐能力

（1）教學導入有如下幾種：情境導入、談話導入、問題導入以及直接導入等。每一種導入方式都有其自身的特點。情境導入能讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的情感，讓學生產生濃厚的興趣，從而投入教學活動中來。談話導入可以把學生引入一種輕松、愉快的氛圍中，使學生的思維更加活躍，有利于學生發散性思維的培養。問題導入可以通過具有典型性和代表性的問題激起學生的思維，使其碰撞產生強烈的求知和探究欲望，使學生能夠主動、積極投入到教學活動中，做自主式的探究。直接導入則不必通過其他媒介來達到特定的目的，對于學生都熟悉和了解的話題或有些比較復雜的問題便可以通過直接導入引入正題。

在教學中，導入的應用可以提高學生學習的興趣，而且直接反映教學的主旨。所以，有效的導入在教學中所起的作用是非常重要的。我們可以結合學生特點、教材內容及環境和條件等因素采用綜合性的導入方式來有效地激發學生的學習熱情及興趣，調動起學生實踐與探究的積極性和主動性。實踐證明，針對學生非常強烈的好奇心，深入挖掘教材、鉆研教材，設計好多媒體課件的導入，對學生來說更具有代表性和實用性，而且可以有效地借用網絡上的教學資源來幫助教學。

（2）教學中要善于調動學生的學習熱情。學生會有很多發現和問題，特別是在實驗活動的過程中。作為一名科學教師，首先要對整個實驗過程及結果有準確的定位，即要經過多次反復實驗驗證。其次是能對實驗過程中的問題或可能發生的問題有個預見性，并能有針對性地解決。最后是要能夠掌控或掌握整個實驗過程，即能在實驗過程中有效、有序、有規律地組織，調動起學生的參與熱情，使學生主動積極地參與。往往在教學中，學生會有很多很多不同的問題，而對于同一個問題的答案也不盡相同，這正是教師可以借題發揮的地方。教師可以采用“一石激起千層浪”的方法，讓學生在思維的摩擦與碰撞的過程中產生“火花”，而這“火花”正是學生繼續探究與實踐的原動力。有時，也可以由教師提出有效、有價值、有意義、有代表性的問題，引發學生的思考。但對所提的問題不宜過難，否則就達不到預期的效果了。這便是有效提問的魅力所在。

（3）教學中要把心理健康教育融會貫通。對于每一個學生來說，他們幼小的心靈都需要教師去精心呵護，去撫慰、教育和培養?？茖W課的學習過程中充滿挑戰，那么對于小學生來說又如何應對呢？最好的手段是具備健康向上的心理，充滿自信和具有堅強的意志力、頑強的拼搏精神與創新精神。那么要如何培養學生，使其具備迎接挑戰、克服困難的能力呢？我認為：最有效、最直接的方法莫過于在科學課的教學中滲透心理健康教育，培養學生健康向上的心理以及挑戰困難的勇氣和自信。實際上，在我們每位教師的教育教學活動過程中，處處隱含著心理健康教育的滲透，只不過我們沒有留意。當我們用心去感受、去體會，就會發現心理健康教育在學科教學中的滲透是很常見的，也是很實用的。經過近兩年的實踐與研究，我發現在充滿荊棘的科學探究道路上，心理滲透教育在小學科學課教學中是不可缺少的重要一項。科學實驗需反復做才會具有依據性和科學性?？茖W的探究路途坎坷崎嶇而又漫長，“絆腳石”會經常阻擋我們前進的步伐，清除障礙的最好工具便是具備頑強的意志力和拼搏進取、克服困難的精神。這些都離不開健康的心理。

（4）教學中要強化品行和可視教育。“品行成就命運，習慣造就未來”這句話并非空穴來風，是有一定的道理和意義的。學生的品行與習慣從本質上講取決于學生自身。通過長期的觀察、實踐與探究，我發現在科學課的教學活動中，懂得如何實踐操作的往往是那些具有良好品行和習慣的學生，而那些不知如何做或如何說的學生大多數都是在某些品行及習慣上做得還不夠好、不夠認真。習慣是可以通過后天的培養來改善的。品行則是一個人的本質問題，但并非絕對無法改變的，關鍵在于自己有沒有信心和決心，以及恒心如何。在科學課教學中培養學生良好的習慣，對于教學的提高就會事半功倍。

三、及時總結反思，積累寶貴經驗和教訓