有關春天的詩句范文

導語：如何才能寫好一篇有關春天的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍?！填棥督夹屑词隆?/p>

3、帝城春欲暮，喧喧車馬度?！拙右住顿I花》

4、遠路應悲春晼晚，殘宵猶得夢依稀?！钌屉[《春雨》

5、遲日江山麗，春風花草香?！鸥Α督^句二首》

6、離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！獨W陽修《踏莎行·候館梅殘》

7、濃似春云淡似煙，參差綠到大江邊?！o昀《富春至嚴陵山水甚佳》

8、群芳爛不收，東風落如糝?！獨W陽修《春日西湖寄謝法曹歌》

9、可憐春似人將老。——李清照《蝶戀花·上巳召親族》

篇2

一、觀賞圖片，感受盎然的春意

古詩教學中創設意境是很重要的。因為許多古詩都是詩人在特定的環境下觸景生情所作的，要想很好地體味古詩，最好能設身處地地進入詩人當時所處的環境中。而對小學生來說，因為他們的生活閱歷淺、生活體驗少，教師在教學古詩時，更要為他們創設情境，運用直觀的教學手段幫助他們理解古詩的含義。教學《江畔獨步尋花》時，我搜集了很多描繪春天景色的圖片，如那萬紫千紅的鮮花，綠意迷眼的草地，在花間戲舞的蝴蝶……再把它們剪輯好，配上“啾啾”的鳥鳴聲和悠揚的鋼琴曲，讓學生在細細地欣賞春天的美景的同時，感受那份盎然的春意。這樣，學生完全融入美麗的詩情畫意中，為進一步學習詩歌作了很好的鋪墊。

二、誦讀詩句，感悟濃濃的詩情

古人道：書讀百遍，其義自見。古詩的教學更要多讀。為了調動學生讀的興趣，教師在組織教學時可采用齊讀、小組讀、自由讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等多種形式靈活結合，讓課堂中“詩聲”朗朗；指導學生誦讀古詩的時候，除了要讀出古詩特有的節奏外，還要指導學生在讀的過程中注意語速的緩急變化、音調的高低起伏、字音的輕重之分，要在理解的基礎上讀出古詩所蘊涵的情感，同時又要在讀的過程中加深對古詩的領悟。而《江畔獨步尋花》就像一支輕快的小調，它色彩明艷，節奏明快，描繪了一幅明媚的春圖。所以我配了一曲輕柔古典的洞簫（一種樂器）曲，讓學生配著音樂自由地朗誦，然后再讓他們比賽讀。在悠揚的配樂中，學生們誦讀起來更加入情入境，從他們聲情并茂的朗誦中，我感受到他們已領悟到詩中那份濃濃的詩情了。

三、交流資料，分享春天的詩篇

新課標中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！彼晕谋局皇且粋€引子，它的目的是引領學生走進更廣闊的語文天地中去。我對這一點領會很深。為了培養學生自主學習的習慣，為了引領學生走進更廣闊的詩歌海洋里，結合這首古詩的教學，我布置他們在課前查找其他有關春天的詩歌，在課堂中推薦給其他學生。這樣，學生的學習主動性被調動了起來，他們搜集到的詩歌五花八門，如《春日》《春夜喜雨》等，有古詩，也有現代詩。這樣一來以一首引多首，讓學生從不同角度去感受春天，他們眼中的春天五彩繽紛，而他們心中的詩情也更濃了。

四、走進春天，創編詩意的旋律

學習這首古詩的時候，剛好是春天！春天百花競放，萬紫千紅；草木發芽，翠滴；細雨紛飛，春意綿綿。在這春意盎然的季節里，我很想讓學生從課堂中、書本中走出去，走進春天里感受一下春天的氣息。于是我安排了一節課，讓他們到校園里到處轉轉，仔細觀察，細心尋覓春天的足跡，感受春天特有的詩情畫意。

回來之后，我讓他們把尋找到的春天寫成詩歌。這對他們來說是有些為難，雖然交上來的作品稚嫩不成篇，但也拾到了幾顆閃亮的珍珠。

如：

春天在哪里？

春天在一片蒙蒙的細雨里，

春天在紅花綠草間，

春天在我們眼中，

春天在我們身邊，時刻跟隨著我們。

春曉

春曉煙雨多，

處處聞啼鳥。

風來柳絲飄，

春花開多少？

春天真美

彩色的春天真美麗，花兒紅紅呀草兒綠；花蝴蝶跳起舞呀跳起舞，小蜜蜂來采蜜呀來采蜜；春天的美麗人人愛，美麗的春天在我心里。

快樂的我們手拉手，走進彩色的春天里，你不摘紅花朵，不摘紅花朵；我不踩綠草地，不踩綠草地。

小鳥們都從北邊飛回來，小花們都開放了。校園里真是鳥語花香，風景如畫。

美麗的春天人人愛呀人人愛！

篇3

冬天到了

春天還會遠嗎

漫長的冬日里

海涅老兄的那一段有名的詩句

支撐我守望北中國的一隅

然而

東北的冬天真的是很長很長

長得像走不完的一條路

漫長得望不見盡頭

看不到邊際

索性

從封閉得郁悶的房間里走出來

信步登上帽兒山之巔盡情地呼吸

忽然

斑駁的積雪下面

竟然看見剛剛拱出地皮的一絲嫩綠

一首優美的抒情的旋律

驀地從我寂寥的耳際滑過

澄碧的天空透出令人沉醉的清冽與清麗

滋潤一個久違得已似枯萎的心緒

亙古常新的季節

每年

到了春天將要到來的時候

就會感到季節的輪回

就會感到季節的如期而至

就會感到季節的循環往復

其實

每一個季節

在輪回和重復的過程中

即便是在一歲一枯榮的循環中

都會孕育出一段全新的感慨

總會醞釀出一番嶄新的感悟

有道是一年之計在于春

春天來了

從漫長的冬夜醒來

從漫長的冬天走出

人生可能就有了新的瞻望和矚目

盡管

盡管不早

依然勸君起早

從頭盤算

揣摩常新蘊涵的別樣的亙古

有關春天的某種話題

話題

有的時候會很長很長

有的時候會很多很多

就像南來的雁陣掠過一片藍天

徐徐剪開蔚藍的天幕

宇宙便傾瀉流星雨繽紛的傳說

蒲公英的暢想

金達萊的芬芳

一如朝陽蟬翼般的流蘇在天際噴薄

話題是這樣持續的

季節是這樣銜接的

故事就是這樣勾勒時空的梗概與輪廓

一朵玫瑰

一杯葡萄酒

一次不經意的擦肩而過

為某種可能或不可能

為某種不可能抑或可能

憂郁著欣慰著

爾后

以匆匆的行色

沿著那個崎嶇的話題孑然奔波

2008年的春天

剛剛步入新年

剛剛過了一個月零六天

就迎來了明媚的春天

春節是春天的開始

春節是春天的節日

春節是春天的宣言

從春節開始的春天開始

眺望幾個月后的奧運

全世界列隊走進我們清澈的視線

古老的北京啊

一時間成為全世界注目的亮點

霎時也年輕得風度翩翩

春風鼓浪

一鼓作氣

中國將展示速度與力量的尊嚴

永遠沒有最好最高最強

永遠只有更好更高更強

極限總是被超越得沒有了極限

當下的世界

篇4

一、學案課前預習分層

教師在每一次授課之前，進行詳細的分層學案預習設計十分必要，每一次的教學目標都需要讓擁有不同學習能力的學生事先做好不同的課前預習準備。分開來看，對于自主學習能力比較強的學生，在自學完課文之后，可以獨立完成教師布置的預習作業；除此之外，還可以試著發展課外興趣愛好，例如在完成預習作業之后進行課外拓展，查閱相關資料等。但是對于中等水平的學生，就要提出相應的要求，要求其能夠對課文有初步的了解，并且思考課文后的問題，如還有更多的時間和興趣則可以去查有關資料。但是對于后進生，則要求他們把課文初步閱讀幾遍，達到增強對課文的熟悉程度的效果，并且能夠努力完成預習環節的基礎題目。

二、學案課外輔導分層

1.集體教學與個別輔導相輔相成

集體教學主要面對占大部分的中等生，是為了更好地鞏固學習目標，仔細地解決在課堂教學中大多數學生都會感覺到困難的重難點問題。而個別輔導主要針對的是優生和后進生，因材施教。如在古詩誦讀的課程中，優生不僅需要理解詩歌的意義和內涵，而且需要了解詩歌的背景等相關內容，并且能夠在理解的基礎上，做到有感情地背誦并能夠正確流暢地默寫。而后進生一般只要求了解詩歌的大概意思，能做到背誦和默寫有名的詩句。

2.課內輔導與課外輔導相輔相成

教師不但需要在課堂上對學生進行單獨的啟發和教育，不斷鼓勵學生發揮想象力，提出有意義的問題，而且對于課堂上一下難以解決的問題，也要在課后及時為學生解決，并且及時檢查學生掌握知識的程度。在課后，教師可以設計一些小型的練習和與課內有關的閱讀，提供給不同層次的學生有選擇地拓展練習，方便教師能夠有針對性地輔導。

三、學案作業設計分層

由于所有的學生之間都存在著差異，如果在學生有差異的情況下，但是所做的作業卻沒有差異，就勢必會造成一部分比較優秀的學生“吃不飽”，但是程度較差的學生卻難以接受的現象。因此，教師必須認識到并處理好這種差異性，在作業的設計上體現出難易的差別，從而分層施教，讓每一個處于不同發展水平的學生都能積極且較為輕松地完成作業，更好地培養學生的語文能力。如在《春的消息》一課的教學中，不同的作業體現了對不同層次的學生的要求：（1）摘抄你所看到的描寫春天的詞語。這樣的作業重點在于鞏固語文基礎知識。一般來說，比較傳統的作業都是讓學生進行反復抄寫，學生通過抄寫機械地加深記憶，難免覺得乏味。如果能在做這一類作業時，讓學生通過對文章的理解，自主自發地尋找答案，閱讀后再抄寫，往往能達到事半功倍的效果。（2）在課文中摘錄與春天有關的句子。這屬于開放式的作業形式，目的在于在無形中拓寬學生的知識面。學生在完成這項作業時，必須自己主動地去收集和誦讀有關春天的詩句。把課堂上狹窄的語文教學空間無限制地延伸到課堂以外，這樣不但能激發學生對語文學習的熱情，而且對培養學生收集整理資料、獲取信息的能力也很有幫助，使學生的語文素養得到全面的提高。

四、學案評價分層

在當代小學語文教學中，教師應提倡“進步就是一百分”的激勵方法。也就是說，只要學生取得了一定的進步，都應該恰當地給予一定的鼓勵。而學案分層評價，就能夠起到調動學生積極性的作用，促使他們不斷肯定自己，對學習產生興趣，最終更上一層樓。

篇5

在我們眼巴巴地期盼綠意時，天氣卻出現了異常的“倒春寒”現象，無意間，一場春雪給我們帶來了意外的驚喜!雪，樂壞了孩子們，也喜煞了城市里的大人。盼了整個冬季卻不見雪的農民更是把串串笑聲撒進了村莊、田間地頭。此時，一首《春雪》――“新年都未有芳華，二月初驚見草芽，白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”呈獻給孩子們，誦讀后，所有贊美春雪的言語都顯得乏味了。

第一站――驚蟄

我用一節課的時間給孩子們講了24節氣的來歷。讓孩子們對24節氣有一個大概的了解。之后我在黑板上寫出了24節氣歌，第一次晨誦的內容確定為24節氣歌：

地球繞著太陽轉，繞完一圈是一年。

一年分成十二月，二十四節緊相連。

按照公歷來推算，每月兩氣不改變。

上半年是六、廿一，下半年逢八、廿三。

這些就是交節日，有差不過一兩天。

二十四節有先后，下列口訣記心間：

一月小寒接大寒，二月立春雨水連；

驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；

五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；

七月大暑和小暑，立秋處暑八月問；

九月白露接秋分，寒露霜降十月全；

立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。

抓緊季節忙生產，種收及時保豐年。

然后布置同學們回家查看日歷，記錄下令年24節氣的具體日期。

接下來的日子里，我們選擇了幾條有關驚蟄的諺語及韋應物的《關田家》作為誦讀內容，使孩子們朦朦朧朧地感悟著農歷的蹤跡。

正當我們喜度婦女節，誦讀《游子吟》的時候，我班同學肖越驚喜地向大家報告：“杏花開了?！蔽乙宦?，便跑到山上，看著漫山遍野的杏花，真是“一夜春風來，杏花滿園開”?；貋砗螅揖奶暨x了兩首描寫杏花的詩供同學們誦讀：“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長?”“春色方盈野，枝枝綻翠英。依稀映村塢，爛漫開山城。好折待賓客，金盤襯紅瓊?！比缓蟛贾么蠹抑苋蘸图胰艘黄疬呌^賞杏花，邊吟誦詩句。

杏花詩誦后，我們隨著春的腳步步入了桃花、梨花詩詞的世界，先后誦讀了6首古詩《江畔獨步尋花》(兩首)《惠崇春江晚景》《千葉桃花》《雜曲歌辭

桃花行》《次韻梨花》和一首宋詞《桃夭》?！疤姨歙D―桃之天天，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之天天，有黃其實。之子于歸，宜其家室。桃之天天，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人?！?/p>

當時，我帶領同學們經過反復誦讀之后，問大家讀到“桃之天天，灼灼其華”你想到了我們班的誰?學生聽后齊聲高喊――潘金子。潘金子擔任班長兼大隊委，在同學們中威信很高。同學們說完，我趕快亮出了她的照片，大家不約而同地“哇”了起來，接下來，我告訴大家，什么樣的女子才是最美麗的，然后，大家齊聲把詞朗誦給潘金子聽。其實，這節晨誦已不僅僅是誦讀了，孩子們還進一步明白了什么是真正的美!

“同學們，桃花落了，她把美好的光陰留給了果實，春天也總會過去，但是明年的春天再來時，你們還記得我們此時吟誦過的詩嗎?還會記得你們此刻美麗如花嗎?唐朝詩人崔護已為我們寫好了《題都城南莊》，讓我們來一起讀一讀：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！?/p>

第二站――春分

我給孩子們講了有關春分的養生、趣事，并讓大家搜集了有關春分的農事、諺語，從而使孩子們了解了今年的20日是春分。此時太陽運行到黃經0度，這一天為春季的一半，所以叫春分。春分這天陽光直射赤道，晝夜幾乎相等。在這一站，我們誦讀了唐詩《早春》和宋詞《丑奴兒》。

第三站――清明

4月4日是清明節，利用一周的時間，我們誦讀了兩首唐詩、一首宋詞――“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！薄扒迕鲿r節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！薄笆晟纼擅Ｃ?。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有汨千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡?！?/p>

第四站――谷雨送春歸

篇6

【關鍵詞】低年級 閱讀教學

《語文課程標準》指出：語文教學“要注重語言的感悟、積累和運用”“要讓學生充分地讀，整體感知，培養語感”。反復的朗讀是提高學生對語言文字的感悟能力的一種最有效的方式；背誦則可以豐富學生的語言積累，使學生能夠形成厚實的語文底蘊，以后可以自如地運用語言文字進行書面或者口頭闡述，正所謂厚積薄發啊。

那么，低段課文應該會說都是比較簡單的，如何在低段閱讀教學中做到朗讀、背誦齊并進呢？

一、朗讀要做到準、真、實

1.準確。課文的第一課時一般都要求學生能正確、流利地朗讀課文。低段的課文一般都很生動有趣，朗朗上口，而且全文注音，是培養朗讀能力的好課文。因此老師要從一開始就要培養孩子朗讀的好習慣：先要讀準字音，讀通句子，做到“三不”，即不添字、不漏字、不讀破句子。這個一般老師會在預習和第一課時都會這樣要求，但有很多孩子回家預習都沒有做到“三不”，所以在第一課時還是要花大量時間讓學生充分去朗讀，能讓絕大多數學生上完一節課后就能把課文讀通順，讀準確。

2.真實。真情最能打動人，一般情況下，人的真情可以相互感染，相互影響。因此在課堂上，老師說的每一句話都要是發自內心的。其一，老師要用自己的真情去感染學生，從而激發和培養學生朗讀的情感。其二，為學生創設各種情景，讓學生自己去朗讀，不必過多的講解語言文字內容，讓學生自己在語言環境中去體會 、去理解。其三，學生朗讀后，老師需要用兒童話的語言給孩子最大程度上的贊美，讓他們感覺到朗讀的快樂、幸福。

3.實在。朗讀對一年級的學生還是很陌生的，他們不知道應該達到怎樣的朗讀水平，不知道如何能達到那樣的水平。所以，對學生的朗讀指導要實在?？v觀現在課堂，有很多學生朗讀聽上去真的不好，可是老師還給予肯定，甚至表揚，這樣不但不能激發學生的情感共鳴，還會引起學生的錯覺。比如你發現學生讀的不是很到位，你就可以說：“誰還能比他讀的更好一些？”或者“老師覺得還不夠快樂，誰再來讀讀？”然后在回過來再評價前面學生的朗讀，給學生正確的價值取向。從而讓學生的朗讀不是停留在原有水平，要有所提高。

二、背誦要取其精華，去其糟粕

所以有謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代的莘莘學子讀書識字就從背誦開始，通過背誦而領悟到學習的途徑。

對于低段的課文不僅要朗讀，還要篇篇會背誦。有很多家長會認為“背課文會讓孩子變得只會死記硬背”，變得“小和尚念經，有口無心”，所以家長們要求孩子理解課文內容，而不是死記硬背。其實不然，語文學習無論是寫作還是閱讀都需要豐富的語言積累。獲得這種豐富語言積累的有效途徑之一就是通過閱讀他人的優美文章，而背誦就可以取其精華，去其糟粕，從而學會融會貫通。

三、熟讀成誦，拓展積累

熟讀成誦，把課文的語言轉化為自己的語言儲存起來。另外還可以根據課文的實際情況進行相關知識的拓展，讓學生有豐富的積累。比如，《小池塘》這篇課文運用擬人化手法，展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景。課堂上借助課文中的插圖、板書，讓學生反復誦讀，體會春天到來時小池塘的美麗景象，從而熟讀成背誦。這么美的課文不能就此停住，還可以在此基礎上進行拓展延伸。比如學到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”時，結合圖片，讓孩子學習成語“波光粼粼”。學完課文，可以向學生想象春天小池塘還美在哪了？相機出示成語“春暖花開” “春光明媚”“春意盎然”“ 五顏六色” “萬紫千紅”“桃紅柳綠”“春色滿園”。還可以給學生拓展有關春天的詩句：“野火燒不盡，春風吹有生”“春江水暖鴨先知”“ 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。

篇7

【關鍵詞】情感教育；小學生；音樂

音樂課程標準中強調：“音樂教育是以審美為核心的，作用于人的情感世界?！庇纱丝梢姡魳纺芤鹎閯?，而情感也是音樂創作的基礎，二者之間注定了此生的不可分割。小學音樂教學中，情感教育對于學生的審美情趣的培養至關重要，教師不要過分的去關注學生是否掌握了更多的音樂知識，而應該更多的去關注學生是否在音樂學習中滲透了情感，與作品情感產生了共鳴?？梢哉f，情感是音樂教育的催化劑，積極的音樂情感可以使學生在參與課堂的時候更具有主動性，在音樂學習中找到自己心靈的歸屬。故而教師在課堂上要積極為學生營造和諧的情感氛圍，以情感帶動情感，使課堂沉浸在情感的世界中來達到預期的效果。

一、聆聽音樂，走進情感

達爾克羅茲說：“理解音樂，與其說是一種智力過程，不如說是一種情感過程?！痹谶@個情感過程中，教師的引導作用不容忽視，只有將學生的情感調動起來了，才會使學生感受音樂的能力得到提升。聆聽音樂是一個情感教育的主要途徑，只有在反復的聆聽和欣賞音樂的過程中才能有一種理性上的感悟，才能逐漸的產生一種審美上的愉悅感。

例如在《春游》一課的教學過程中，我就讓學生充分的去聆聽，在聆聽中去感受情感。首先利用導入來激發學生的聆聽興趣，“春天是一個如詩如畫的季節。古往今來，多少墨客騷人都將春作為抒感的題材，你知道有哪些詩句么？”學生們回想有關春天的詩句，在他們感受到這種春天的氛圍后，我又問學生，“在春暖花開的季節，你最想干什么？想不想迎著和煦的春風，看楊柳依依，去踏青春游？今天我們就來欣賞這首《春游》感受春天的美好。”學生們在反復的聆聽中去欣賞著音樂，很多同學都有了情感上的依托，他們有了對于春天的一種向往和熱愛之情，有了對于自然的熱愛之情。可見，反復的聆聽是情感凸顯的有效途徑，教師要在音樂課堂上給予學生充分的時間，讓他們去感受音樂中蘊藏著的情感力量。

音樂是聽覺藝術，只有聽才能獲得情感，教師要給予學生充分的聆聽的時間，讓他們慢慢的去感悟音樂，去獲得心靈上的享受，不能急于求成的將音樂中的情感一股腦的傾瀉而出。這樣不但學生不能夠從內心獲得認同，而且在音樂課程的學習中也不能感到快樂。

二、創設情境，體悟情感

音樂教學的目的是要培養學生對于音樂的熱愛和情感，進而讓學生產生熱愛生活的動力。小學音樂教學的現狀不容樂觀，很多教師都是教學生一些音樂技能和知識，而對于情感教育方面卻是缺失的。很多教師上課都很隨意，沒有經過細心的設定和研究，如果可以為學生的情感發展去創設一些他們喜聞樂見的教學情境，那么音樂課程就會變得精彩起來，也會成為小學生童年生活的一個亮點，使之一生難以忘懷。

例如在《游子吟》一課的教學過程中，我就為學生創設了相關的情境來使學生與歌曲產生強烈的情感共鳴。我首先讓學生去誦讀歌詞，在學生誦讀的時候我也跟著情感誦讀，將詩歌中的情感帶給了學生，使其感受到那種深情的、濃烈的情感。而后我又采取了語言藝術情境教學法，激發學生的音樂情感?！笆前?，是我們的母親，他們不辭辛勞的將我們養大，他們的愛就像是溫暖的陽光，就像是晶瑩的露珠，純潔而又溫暖?！睂W生們被我的語言帶領進了一個充滿愛的音樂花園中。在這樣的基礎上去聆聽音樂，學生們情感頓時被觸動，深刻的感受到了音樂中蘊含著的母愛。接著我又創設了一個問}情境，讓學生再次去感受母愛?！澳阌X得母愛是什么？請用一件小事來說說?！边@個問題也為學生感受母愛，體悟音樂情感帶來了助力。

美的情境的營造可以使學生展開想象的翅膀，感受美的環境帶來的心靈上的愉悅。而情境創造的方式卻有很多，其中包括問題情境、師生情感交流情境、多媒體情境、教師語言藝術情境等，種種類類都可以為學生打開音樂情感的心扉貢獻一份力量。

二、參與實踐，感受情感

音樂本身就具有創造性，在創造性的活動中更容易去了解音樂。表現音樂的方式是多種多樣的，并不局限于演唱，其中利用詩歌、圖畫、舞蹈等都可以表現音樂中的情感、節奏、速度、力度等。教師要善于運用這樣的形式來表現音樂，讓學生在豐富多彩的實踐活動中去感受音樂，體悟音樂。例如在《森林與小鳥》一課的教學過程中，我就讓學生開展了一次小小的音樂劇，首先讓學生欣賞歌曲，在欣賞幾遍后，我為其講述了這首歌曲的創作背景。接下來讓學生們充當森林里的小動物，為其設定了一個小情境，主要是當森林逐漸被開采，小動物們無助的對話的場景。在這個場景中學生們可以自由的發揮，采取小組合作的形式來讓學生去自編音樂劇，學生們雖然動作有些不嫻熟，但是他們的創造力卻是我們無法想象的。這個場景被他們演繹得可謂淋漓盡致，那動人的表情，那到位的肢體動作，那可愛而又符合角色的臺詞都是一種情感上的表達。這個音樂劇展示了學生們對于這首歌曲的情感，充分證明了學生們保護自然的勇氣，也可以看出環境保護已經在他們的內心發芽。

實踐活動有助于學生在創造性的活動中表現音樂情感，養成良好的審美趣味。立足于小學生的心理實際去開展行之有效的教學策略對于學生的情感表達大有裨益。

總之，小學音樂教育中需要情感教育，而情感教育的滲透卻需要教師采用有效的情感教學策略。樂由心聲，使學生的心靈與音樂作品產生共鳴才能激發出學生的音樂情感。教師可以通過多種方式來豐富學生的情感世界，使之馳騁在音樂的世界中獲得一種精神上的升華。并給予學生更多的欣賞與表現的機會，他們才能更加懂得音樂，愛上音樂，愛上藍天下的這個世界。

【參考文獻】

篇8

【關鍵詞】 情境教學 激活 課堂導入 課文講解 教學輔助手段

所謂“情境”，就是一種氛圍，一種場景的模擬和再生。語文教學無論是培養學生的讀寫聽說能力，還是涵養學生的人文品質，都離不開具體可感的情境，情境教學已隨著新課程改革的大潮進入了課堂前沿，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”、“柳暗花明又一村”的局面，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響，從而實現教學效果的最優化。

早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法；清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志的陶冶之間的辨證統一關系，成為我們情境教學的依據。

那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文試從語文教學中的課堂導入、課文講解、教學輔助手段的運用三方面來淺談自己對情境教學的認識。

1 因材定調創設情境，激發學生的興趣和情感——即合理創設導入情境

“好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。因此，上課伊始，教師要精心設計導語，將學生散放的心吸引到課堂學習上來，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，為教學過程創造最佳時機。

1.1 講故事調動學生的興趣。故事總是吸引學生們的，學生愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。如在講解《孫權勸學》一課時，我設計了這樣的導入語：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。由故事導入，容易激發學生的學習興趣，同時讓學生對文章中的人物也有所了解。甚至還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。

1.2 問題是情境的源頭，提出疑問，激發懸念?！皩W貴有疑”，學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂學習中心存疑問，在渴望求知的情境中學習，激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，為一堂課創設探索的氣氛。例如在講授《我最好的老師》一課時，我先讓學生說說，自己心目中好老師是什么樣的？通過學生對自己心目中好老師的討論，明確了好老師的標準不是唯一的，而本課作者為什么這么肯定的強調懷特森先生就是學生心目中最好的老師呢？孩子們一定對這個問題充滿了好奇心，迫切想揭開謎底，于是就讓孩子帶著這個問題自己學習本文。這樣做其實就是抓住了孩子們對課文最初的情感體驗，無需老師過多講解學生就會主動走進文本找尋答案，充分調動了孩子的學習潛能。

1.3 詩詞的美感陶冶學生，創設優美的情境。中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。如在《春》這一課中，我在課前就布置好學生去查找自己喜歡的有關春天的詩句。上課時我請學生起來充滿感情地朗讀這些優美的詩句，在詩的描述下，春景仿佛一幅幅生動的畫面呈現在學生們的眼前，學生們很快進入了春天的環境中，在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

2 課文講解中巧妙創設情境

課堂是每個語文教師教學的陣地，如何讓學生進入課文的情境中去，既能收獲知識，又能培養他們高尚的道德情操、健康積極的審美觀，這對于我們語文教師來說無疑是一個難題，況且學生由于受年齡特征和心理特征的影響，往往渴望通過自己的情感體驗來決定自己的情感傾向，而不愿被動的接受別人的觀點，這無疑又向我們提出了一個更高的要求：在教學中，要發揮教師的主導作用，針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

2.1 以情燃情，巧抓生活主線創設情境。中學課本中的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情，有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的，要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。如《背影》這一課，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時，我常常動情的向學生講述我的父母對我的關心。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的故事。

2.2 利用教材的“隱性劇本”創設情境。有的時候可以利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現場給全班同學表演，學生們為了表演，自然對課文認真的研究，收到了預期效果。課文《核舟記》里多涉及空間位置，所以我先讓學生自讀課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態，一個是兩個舟子的神態，學生們認真研究課文，相互討論，再進行表演，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中又認識到自己在理解上的偏差，最終收獲了正確的知識。

通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加深對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

2.3 適時的聯想、想象有助于課堂良好氣氛的創設。聯想、想象是培養學生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，在課堂上教師應激勵、引導學生適時的進行聯想、想象，使語文課具有開放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學生的“悟”。如在《孔乙己》這篇文章中，為了加強學生的思維訓練，我設計了一個可供學生拓展想象思維空間的議題：范進中舉后發瘋，假如孔乙己也中了舉人，其結局又會怎樣呢？《月亮上的足跡》設計了這樣一個議題：假如你是一個月球旅行者，此時你正在月球上行走。回首俯視地球時，你將會看到怎樣的情景呢？學生對諸如此類問題有濃厚的興趣，孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏W生的興趣激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在課堂上始終處于最佳狀態。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

3 教學輔助手段與語文情境教學

多媒體教育技術的廣泛應用，為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。多媒體恰似教學藝術殿堂中的一位“魔術師”，可以變無聲的語言為有聲的畫面，變枯燥無味的說教為優雅生動的示范，讓學生如癡如醉地置身于美的情境中，達到曉之以理、動之以情的教學效果。

例如：本人在制作《春》朗讀課件時收集了20多幅春意盎然的圖片，用flash將它們綴連起來，輸入課文原文，進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與教師的朗誦速度保持一致，讓文字產生動感，配上悠揚動人的《春之聲圓舞曲》，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣?！端驮拱参鳌愤@首詩對于從未離家的孩子來說，要他們去體會分別的那種滋味，僅用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難，這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，我給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

采用多種手段創設語文教學情境，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促進學生語文能力的發展，這是一種自主的學習。同時，教師創設的富于感彩的情境容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”之效。

參考文獻

1 劉勰.文心雕龍

2 王國維.人間詞話

3 葉圣陶.二十韻

篇9

（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。

（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！惫P者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

（三）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人?！薄伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯嬛髁x認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。

二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式

開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。

（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！奔彝ァ⑸鐣?、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。

（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

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關鍵詞 閱讀教學；開放性；新課標

新語文課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！逼渲?，對閱讀教學的要求就體現了開放性。第一，更新觀念，創設開放的閱讀教學情境傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。

（1）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。

（2）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯處熢陂喿x教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

（3）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者?！薄皩W生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯嬛髁x認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。第二，注重聯系，構建開放的閱讀教學形式開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。

（）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！奔彝?、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特.B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！毙≌Z閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。

（2）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

（3）注重知識的滲透、整合小語閱讀活動是一次系統活動。教師應注意引導學生“溫故而知新”，加強新舊知識之間的聯系，美國教育家杜威就強調過學習過程中經驗的重要性。課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力”。加強新舊知識的聯系，有助于通過學生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學生歸納總結學過的寫景的文章，感受寫景文章的特點；讓學生歸納學過某家的作品，去理解、評價其作品的特點；讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。小語閱讀課同時是一門綜合性很強的課。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！币虼?，閱讀教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開拓視野，充分理解課文內容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生情操，體現了語文學科的人文性。