秋天的詩詞范文

導語：如何才能寫好一篇秋天的詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、待到秋來九月八，我花開后百花殺。____黃巢《不第后賦菊》

3、空山新雨后，天氣晚來秋。____王維《山居秋暝》

4、當年不肯嫁春風，無端卻被秋風誤。____賀鑄《芳心苦·楊柳回塘》

5、枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。____馬致遠《天凈沙·秋思》

6、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。____王勃《滕王閣序》

篇2

唐·杜牧

遠上寒山石徑斜，

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花.

1．《天凈沙秋思》元.馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

2.《秋詞》唐.劉禹錫

山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃．

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂．

3.《秋思》唐.張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

4.《楓橋夜泊》張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠.

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船.

5.《山居秋暝》唐王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

6.《秋夜曲》唐王維

桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣。

銀箏夜久殷勤弄，心怯空房不忍歸。

7.《子夜秋歌》唐李白

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風吹不盡，總是玉關情。

何日平胡虜，良人罷遠征。

8.《秋登宣城謝眺北樓》唐李白

江城如畫里，山曉望晴空。雨水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。誰念北樓上，臨風懷謝公。

9.《秋登蘭山寄張五》唐孟浩然

北山白云里，隱者自怡悅。相望始登高，心隨雁飛滅。

愁因薄暮起，興是清秋發。時見歸村人，沙行渡頭歇。

天邊樹若薺，江畔洲如月。何當載酒來，共醉重陽節。

10.《秋夕》唐杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

11.《登高》唐杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

12.《中秋月》宋蘇軾

暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。

此生此夜不長好，明月明年何處看

1、《山居秋暝》【唐】王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

2、《秋夜曲》【唐】王維

桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣。

銀箏夜久殷勤弄，心怯空房不忍歸。

3、《子夜秋歌》【唐】李白

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風吹不盡，總是玉關情。

何日平胡虜，良人罷遠征。

4、《秋登宣城謝眺北樓》【唐】李白

江城如畫里，山曉望晴空。雨水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。誰念北樓上，臨風懷謝公。

5、《宿建德江》【唐】孟浩然

移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

6、《秋登蘭山寄張五》【唐】孟浩然

北山白云里，隱者自怡悅。相望始登高，心隨雁飛滅。

篇3

我認為每一個語文教師都有責任改變這種狀況，而解決上述問題的重要途徑之一是借助詩化語言激發學生的審美潛能，進而詩化學生的心靈，使他們能在綜合性學習活動中有效提高語文素養。詩歌是語言藝術的精髓所在，代表著文學藝術的最高成就。朱光潛先生說：“詩比別類文學較謹嚴，較純粹，較精微。”他還認為“詩是培養興趣的最好媒介。”因此，要培養學生對語文綜合性學習的興趣，教師不妨以詩化語言為突破口。什么是詩化語言？簡言之，詩化語言是指具有詩的韻味、詩的意趣、詩的風格的語言。這樣的語言具有情感美、形象美和音樂美，最能感發人心，以其特有的情感魅力和審美讓學生投入忘我的學習之境。心理學研究也表明，最能引起學生興趣的就是對感官富于刺激性的語言。形象生動的語言，能讓學生有如臨其境的現場感；富有感情的語言，能感染學生，陶冶情操，振刷精神?？傊?，詩化語言能讓學生在美的享受中自主學習，欲罷不能。我和學生自主開發了一次語文綜合性學習活動，活動主題為《秋之戀捕夢網》，這一綜合性學習活動在組合運用詩化語言提升活動品味，提高學生語文素養方面作了有益的嘗試。我主要從以下幾個方面著手。

（一）以詩化語言激發學生參與語文綜合性學習活動。為了更好地激發學生的創造能力，我引導學生自主開拓語文綜合性學習的主題和資源。我對學生說：“在教材中，沒有關于秋天的綜合性學習內容，那就讓我們為秋天開道。碧云天，黃葉地，西風緊，殘，秋天如約而至。楓葉將故事染色，瀟瀟暮雨洗出一個清秋節。柔柔的一抹斜陽給我們帶來溫暖的憂傷，秋月撒下的漠漠輕寒勾起我們的遼遠的秋的相憶。秋天來了，讓我們走進秋天，構思秋天的詩?！边@一段頗有詩意的開場白將古詩詞和學生喜愛的歌詞融匯起來，又用幾組形象感人的鏡頭展現出美麗的秋色畫卷，讓喜歡秋天的學生受到激發，讓那些不怎么喜歡秋天的孩子對秋天有了感覺。學生們就很自然地在這樣詩化語言的引導下，參與綜合性學習活動。隨后，我在與學生的探討交流過程中，將這次活動主題定為富有詩意的“秋之戀捕夢網”。處于人生黃金時期的學生，從某種意義而言都是詩人，他們對詩化的語言有著敏銳的感知力，他們的心靈也猶如一張無弦琴，只要我們教師巧妙地彈撥，就會發出美妙的和鳴。

（二）用詩化語言構想、提煉活動方案設計。最初，我與學生共同設計方案時，就提兩個要求：一是要有詩意，二是要有一點創意。我讓更多的學生發揮專長，從各方面設計活動方案，如朗誦、品鑒、音樂、攝影、繪畫、書法、郊游等等，然后在考慮將學生設計的活動方案納入到語文學習中來。學生交來的活動方案有吉光片羽的創意和詩思，但較為零碎，如：寫一封致秋天的信，將這封信貼在樹上；同學們拍攝或親手描繪的秋景圖，并配短詩；有關秋天的詩詞或書畫作品賞析；配樂朗誦，如朗誦李清照的《聲聲慢》，古琴配樂《梧葉舞秋風》；選擇一個秋高氣爽的日子去郊游，放飛風箏，寄語秋天……我對學生的方案進行提煉梳理，確定了由四個主要環節構成的活動方案：一、尋找秋的足跡；二、文藝中的秋韻；三、探究秋的意蘊；四、共同寄語秋天。但總覺得詩意不濃，還是有些枯燥與僵化。后來，在收集有關秋天的詩詞的過程中，閃現了這樣的靈感：給每一個環節配上意味相近的詠秋詩詞名句，將各個活動環節詩化。活動方案因此逐漸成形：一、“曉來誰染霜林醉”——閑尋秋蹤跡；二、“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”——文藝世界中秋之舞步；三、“不知秋思落誰家”——探究秋的意蘊；四、“折蘆花贈遠，零落一身秋”——“寄語秋天”創意活動評選。我認為，引用詩詞提煉活動方案的設計，要比要求學生機械背誦、默寫詠秋的古詩詞更能激發學生的詩情，而且化詩為思，隨機生成、觸處成春，也使活動更富有創造力和美的光彩。當然，這樣詩化語文活動方案的前提是要充分培養學生讀詩的興趣，運作的關鍵是師生要有大量的詩詞積累。

（三）以詩化語言展示語文綜合性學習活動成果。著名特級教師陳鐘梁先生說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處?！睆哪撤N意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。語文綜合性學習要彰顯語文本色，拒絕被異化為政治課、生物課、地理課，也應緊緊抓住語言。因此，要求學生用詩化語言展示語文綜合性學習活動成果就尤其必要。在學生的筆下，這樣與秋天相遇：“秋天就這么來了。早晨起來開窗的時候，手指一下子涼了起來，風把秋的味道，一絲一縷的傳遞到我的世界。”秋日陽光里的樹葉有夢幻般的美：“樹葉在風的裹挾中旋舞飛揚，日光的影子，在落葉上惝恍迷離地劃過，這些葉子就像一個個金色的精靈狡黠地沖我眨眼，而后翩翩而下。山路上，一片，一片，半綠半黃的，點點泛金的，金黃燦亮的，深紅淺絳的，疏疏密密。”在品讀悲秋詩文后有這樣的感喟：“冷月殘陽、枯樹衰草、寒蟬驚蛩、斷鴻啼鴉……這些歷代詠唱不衰的秋景，以其永恒的魅力、莫名的傷感，長久地對應著詩人們的愁懷，映現著中國詩人以愁為美的詩心?！边@些詩化的語言所呈現出的真切情感或者情境，令人不知不覺地就融入到或靜謐或悠遠，或歡悅或悲愁的氛圍中，令人陶醉在濃郁的詩樣的秋天里。其中體現出來的創作能力，是單純進行仿句訓練無法比擬的。更為重要的是，這樣的創作引發了學生對自然的親切綿邈的深情和詩意的思索。自然是人類詩性的家園，也是人類智慧的源泉。不能和自然對話的人缺乏靈氣的底蘊，恐怕在學業上也終究難有所作為。學生通過詩化的語言與秋天相約，與自然相擁，得到的不僅僅是心靈的震撼，可能更多的是去領悟自然之美“與人類當中比較有思想的人的心情絕對和諧一致”的真諦。

篇4

一、課前誦讀，精彩紛呈

課前的詩詞誦讀，不僅可以增強學生的記憶力，培養良好的語感，還能借助詩詞的優美意境來激發學生的想象力，在詩詞的語言特色的熏陶和感染下，培養他們高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態度。

我要求每個學生都開設一個“詩文采集本”，每周采集五首詩，一個星期內的語文課前三分鐘都需反復誦讀這一組詩。同時，我引導學生嘗試“四段式誦讀法”，即將一周七天劃分為四段。周二至周四是朗讀階段；周五開始引導學生嘗試背誦，并要求利用周末兩天鞏固記憶；周一要求同桌互相檢查背誦的情況，并在對方的詩文采集本上給已背過的詩詞貼上紅星。為了激發學生的誦讀興趣，我還根據學生的得星情況，在班上開展“詩文背誦小能手”評比活動，讓學生在積累大量古詩詞的同時，享受成功的快樂。

二、詩文導入，情趣橫生

導入新課時利用古詩詞特有的語言藝術來創設情景，能有效地打開學生情感的窗戶，激起學生情感的火花，使學生能自覺、主動地把情感投入到語文學習中。

如在導入《秋天的懷念》這篇課文時，我先讓學生在悠揚的音樂中齊背《游子吟》，然后讓學生說出對“誰言寸草心，報得三春暉”這句詩的理解。在學生回答后，我飽含深情地導入：母愛是春夜的小雨，物細無聲；母愛是三月的陽光，靜靜地奉獻。母愛是人間最圣潔、最崇高、最無私的愛。唐代的孟郊用了這首《游子吟》贊美了偉大的母愛，今天我們要學習的這篇課文《秋天的懷念》是著名作家史鐵生所寫，他用這篇課文表達了對母親深深的懷念，相信通過學習，你們也一定會被這份濃濃的母愛所感動……這樣的導入，渲染了課堂氣氛，觸動了學生心底對母愛的共鳴，達到了“未成曲調先有情”之效。

三、即興穿插，加深感悟

在學習課文時，即興穿插一些經典的古詩詞是一門教學藝術，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生的心靈在濃濃的充滿詩意的氛圍的熏陶下不知不覺地如沐詩香。

《小草之歌》是一首現代詩。作者用擬人的手法，抓住小草的特點，贊美了小草的奉獻精神。在學習最后一個小節時，我以小草的口吻說：“我就是一株小草，但不要擔心冬天我會面容枯槁，因為當春風吹遍遼闊的大地時，我又會綠遍天涯海角……同學們，聽了我這株小草的自述，你們能想到用哪一首詩來贊美我嗎？”學生一下子就想到了白居易的《賦得古原草送別》，并情不自禁地朗誦了起來。

四、拓展延伸，鍛煉能力

結課延伸往往是教師對課文主旨的升華。在這時滲透經典詩詞的熏陶，讓學生感受到課文的“余音繚繞”，可讓詩歌的音符像清泉一般在課堂上流淌，讓語文課堂生動起來，讓學生思維活躍起來，做到“人散課終情未了”。

1. 學文引詩點中心。如教完《失去的一天》一文，我讓學生誦讀一些珍惜時間的詩句：“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。”“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時?！薄瓕W生在古詩的聲韻里接受了詩詞的熏陶，在誦讀聲中感受到時光的匆匆，懂得了珍惜時間，珍惜今天。

2. 以詩帶詩展思維?！端驮拱参鳌愤@首詩是著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩表達了詩人對友人的依依不舍之情。在學完這首詩后，我又出示了其他的一些送別詩，以詩解詩，引領學生進一步體會詩人的惜別之情。

篇5

學生在初中雖然積累了一定數量的詩詞，但對如何鑒賞詩歌還是一知半解，并沒有形成一定的鑒賞詩詞的能力，而高中語文必修的第一單元便是詩歌單元，教會學生如何鑒賞詩歌就變得尤為重要，因此筆者在教學中注意滲透詩歌鑒賞方法，以期快速提高學生鑒賞詩詞的能力。如在教讀的著名詩篇《沁園春?長沙》時，筆者給了學生如下的鑒賞詩歌的方法：

抓意象，悟情感；

知人世，析背景；

明手法，品語言。

一、抓意象，悟情感

意象是詩歌理論中非常重要的一個概念。所謂“意象”就是附注了作者主觀情感的物象，是主體與客體的統一，抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，就能理解詩歌的主旨，體會詩人表達的情感。如《沁園春?長沙》中所描繪的意象“萬山”、“層林”、“漫江”、“鷹擊長空”、“魚翔淺底”、“百舸爭流”、“萬類霜天”，展現了一幅生機勃勃的湘江秋景圖，這首詞寫的是寒秋景物，但毫無過去一般的寫秋的詩詞里的那種肅殺、感傷，而是大氣、壯美，表現了作者對革命前途充滿樂觀主義精神，以及對自由解放的向往和追求。這就是抓意象，悟情感。

二、知人世，析背景

自古以來，文人墨客大多傷春悲秋，秋天在詩人筆下大多涂上了凄涼、蕭森的色調，傳達給讀者以無限的悲傷。比如杜甫寫秋的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”等，無不透露著秋的蕭颯與悲涼，馬致遠的《天凈沙?秋思》以枯藤、老樹、昏鴉為我們營造了秋天傍晚的凄涼景色，表現了濃郁的羈旅之愁。那么詩人為何有如此多的愁苦呢？這就要結合詩人的身世和寫詩的背景來分析，杜甫親身經歷安史之亂，目睹國家由盛而衰，人民流離失所，而自己“入朝見妒”，以致于“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想難以實現，只落得只身“飄泊西南天地間”“每依北斗望京華”， 有家難回，報國無門，貧病交加，看到落木紛紛，如何能不傷懷？而馬致遠是一個飄零異地的天涯游子，見深秋之景，自是抒發凄苦之情了。

為何筆下的秋景會如此大氣磅礴，如此絢麗多姿？還是要結合背景以及作者本人的生平來解析，也就是所謂的知人世，析背景。不僅是偉大的革命家，同時也是一位很有自己藝術風格的詩人，他的詞情調慷慨激昂，風格豪邁爽朗，他的人更是有襟、大氣魄，所以他筆下的秋景才會如此壯美，充滿了積極樂觀、昂揚向上的基調。正是符合了“以我觀物，則物皆有我之色彩”的有我之境。因此，詩詞鑒賞中，知人論世是不可忽視的極重要的一環。

三、明手法，品語言

中國古典詩歌講究含蓄凝練，不平鋪直敘，以其達到言有盡而意無窮的效果。因此，寫作詩歌往往借助各種手法，并且講究煉字煉意。各種手法中，最常用的便是借景抒情了。正所謂“一切景語皆情語”，情景交融方為詩歌的大境界，《沁園春?長沙》這首詞就達到了情與景的完美結合。這首詞上片寫景，下片抒情，在教讀的過程中，筆者先對如何鑒賞詩歌景物描寫進行了歸納：

寫景的順序：從上到下、由遠及近、由仰視到俯視或者從下到上、由近及遠、有俯視到仰視，也就是寫景要有一定的順序。

寫景的手法：動靜結合、以動寫靜、反襯等。

寫景的角度：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等。

這首詞遠看“萬山紅遍，層林盡染”，近見“漫江碧透，百舸爭流”，仰觀“鷹擊長空”，俯視“魚翔淺底”，寫景層次井然，大氣磅礴，囊括萬象。

“萬山紅遍，層林盡染”為靜景，“漫江碧透、百舸爭流”、“鷹擊長空”、“魚翔淺底”為動景，動靜結合，相得益彰。萬山紅、漫江碧，色彩絢麗，充滿生機，以樂景襯樂情，表達了作者積極樂觀的精神態度。

另外其語言也運用得極為傳神，比如說“層林盡染”的“染”字，用的是擬人的手法，寫出層林仿佛人工染過一樣，“鷹擊長空”長空的“擊”字能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊長空的強勁有力之勢，“魚翔淺底”的“翔”字則寫出了魚兒在水中自由游弋的那種狀態，這首詞的語言精當、形象，富有表現力，傳神的動詞運用更能看出作者的匠心獨運，品味優美傳神的語言可以提高學生的審美情趣，培養學生的審美意識，這是閱讀詩歌必不可少的一個環節。

篇6

一、打開興趣之門

興趣是最好的老師，要使學生充分領略詩詞的美，首先得使學生對詩詞產生濃厚的興趣。打開興趣之門的第一把鑰匙應該是介紹詩人的生平及逸事，讓學生熟悉作者，喜愛作者，從而引發對其作品的興趣。如對李白、杜甫，學生們早已久聞大名，因此學起他們的詩歌都勁頭十足。而提到外國作家，像萊蒙托夫、惠特曼等于大多數學生都比較陌生，當學生從老師那里了解到萊蒙托夫不凡的一生及他在俄國文學史上占有的重要地位，了解到惠特曼開創了浪漫主義自由體新詩的先河，知道了他的《草葉集》是在嘲笑、攻擊、封鎖中成長壯大起來的，他們便再也不可能漠然，而是將以極大的熱情看待《帆》、《船長》等詩作。打開興趣之門的第二把鑰匙是利用朗讀營造氣氛、先聲奪人。標準的普通話，抑揚頓挫、和諧悅耳、感情充沛的朗讀給學生帶來的是難以言傳的聽覺上的美感。究竟好在哪里的懸念自然把學生導入對詩詞更深入的探索。

二、徜徉意境之中

所謂“意境”，就是作者在詩歌中，通過形象描寫表現出來的境界和情調，是抒情作品中呈現的情景交融、虛實相生的形象，同時也包括作者誘發和開拓的審美想象空間。意境，是中國獨有的一個詩學和美學術語，也是中國對世界的貢獻。詩詞教學的重要任務之一，就是讓學生領會，準確把握這種意境，這是欣賞詩詞的基礎。要讓學生如癡如醉，感同身受，教師應當做好以下幾方面的工作。

1.透徹地講解詩詞

詩詞的語言既精煉又含蓄，詩人把思想感情凝練地概括在最富有表現力的語言里，詩詞猶如霓虹燈，教師只要打開開關，它就會放射出無限的光輝，不僅可以照亮讀者的眼，更可以照亮讀者的心。如李清照的《醉花陰》中“簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了詞人因相思而消瘦，因相思而憔悴，可謂神形兼備，道盡相思之苦，相思之深。在講授中須把“瘦”字講得精辟透徹，便于學生把握和理解詞的內涵。

2.動情地描繪詩詞中的情景

詩詞貴在情真，賞析詩詞也貴在用情，讀者只有被真情打動，被吸引住全部的注意力，想象才能展翅飛翔，直達詩詞美的殿堂。如果說詩詞是一幅獨特的畫，教師就是那特別的畫師。譬如我在講解《琵琶行》第一段時用比較低沉的聲調描繪詩中的情景：秋風瑟瑟、江月茫茫，詩人在江邊送客，倍感秋天的凄涼，離別的哀傷，想一醉方休，奈何借酒消愁愁更愁，這樣學生很自然地被領入到特定的情景中。這首長詩的基調“愁”字便在學生腦海中定格，也掀起學生心海中的波瀾。

3.用豐富的聯想來理解詩詞的內涵

聯想分為感性的聯想和理性的聯想，它是詩詞創作的重要手段。詩詞中意境、象征都是通過聯想產生的。詩人可以把互不相關的事物，通過想象用一根線串聯起來，形成一個統一體?！翱耧L吹我心，西掛咸陽樹”，詩人因送友人歸京，故思及長安，他把思念長安的心情表現得神奇、別致、新穎、奇特，寫出了送別時的心潮起伏?！翱耧L吹我心”不一定是送別時真有大風伴行，而主要是狀寫送別時心情激動，如狂飆吹心。至于“西掛咸陽樹”，把我們常說的“掛心”，用虛擬的方法，形象地表現出來了。心與樹本不相干，作者通過想象串聯起來形成一個統一的實體，由想象造成內容上巨大的跳躍，由跳躍形成巨大的感染力量?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，詩人由秋天的落葉、流逝的江水聯想到人生易老，歲月無情，進而引發出老病孤愁的感慨。這樣的聯想大大加深了學生對杜詩“登高”內涵的理解。在詩詞教學中，要分析詩人是怎樣聯想的，也要指導學生用貼近自己的生活積累、審美經驗和美學理想來品味詩中的具體形象，充分發揮他們對詩詞的聯想力和想象力。如讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我讓學生們回憶自己觀大海怒潮的情景，讓他們在腦海中勾畫出周瑜頭戴綸巾、手搖羽扇，指揮若定的勃勃英姿。由蘇軾早生華發的感嘆，我讓同學們想象自己到了白發年齡時將有何感嘆，于是聯想和想象的發揮，使學生如臨其境，情動于衷，完成了詩與讀者由陌生到親近、由親近到交融的過程。這樣，詩人筆下的情與景，讀者感受和領悟的情與景，已經形成了攝人心魄的意境，使讀者流連忘返。

三、登上美的山峰

篇7

關鍵詞：語文教學；古典詩詞；詩情畫意；樂感；藝術氛圍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2012)02-0037-04

從《詩經》時代的詩樂舞三位一體到后代詩畫一體，詩歌蘊含著豐富的藝術元素。中國古典詩歌具有繪畫美，詩中有畫，講究意境；還具有音樂美，多押韻，多駢句，讀起來朗朗上口，極富樂感；更具有情感美，情是文學的根基，情景交融是中國文學的上上之品，詩歌便是典范。

當代中學生從咿呀學語時就開始學習唐詩宋詞，這些易于記誦的詩歌，到上中學時也積累了不少。好多學生背誦是背誦了，但有些不求甚解，很難融會貫通，具體地說，很難將自己的詩歌積累運用到語文課堂生活中去。這時，教師就要注重引導學生，尋找契機將一些熟悉的詩歌融入語文課堂，使課堂充滿濃濃的藝術氛圍。形美以感目，音美以感耳，意美以感心，這樣一來，學生就會樂于學習背誦，還能將詩歌運用到寫作當中，從而為自己的寫作錦上添花。

我十分喜愛古典詩詞，所以在具體的教學實踐中，做了一些嘗試。主要結合詩畫、詩樂、詩情、詩境、詩理、詩藝、詩風等，探究如何將古典詩詞融入具體教學實踐，效果很好。

一、詩畫融一體

古典詩詞具有繪畫美，最為典型的是王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，當然古典詩詞中還有許多詩、畫融一體的杰作。

例如在新人教版七年級上冊綜合性學習《感受自然》一課中，我播放了許多春夏秋冬的美景以刺激學生的眼球，讓學生根據自己積累的詞語或詩句來給每幅四季圖片命名，學生紛紛舉手，他們喜歡選用詩句。

用于描述春天的有“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！薄皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“野火燒不盡，春風吹又生?！钡?。

用于描述夏天的有“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄跋s噪林俞靜，鳥鳴山更幽。”等。

用于描述秋天的有“空山新雨后，天氣晚來秋?！薄白怨欧昵锉帕龋已郧锶談俅撼?。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡取?/p>

用于描述冬天的有“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！钡取?/p>

我鼓勵學生，如果能將這些詩詞在寫景時恰當引用，將會為文章增添韻味。這些詩詞同樣適宜于新人教版七年級上冊第三單元寫景抒情文教學，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》等。尤其是給《春》里的春草圖配詩句“草色遙看近卻無”，春花圖配“萬紫千紅總是春”，春風圖配“二月春風似剪刀”，春雨圖配“隨風潛入夜，潤物細無聲?！庇簣D配“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”等相應的古詩詞，很精彩。

再比如上新人教版八年級上冊第四單元說明文《落日的幻覺》時，我先讓學生根據圖片回顧自己積累的有關落日的詩詞名句，學生脫口而出。如“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄跋﹃枱o限好，只是近黃昏。”等，這也為部分學生感到枯燥的說明文增添了詩情畫意。后來在上王維的《使至塞上》賞析“大漠孤煙直，長河落日圓?！睍r，我從構圖、線條、色彩等三個方面分析了其“詩中有畫”的特色，再讓學生自己做一幅簡筆畫再現其詩畫美，部分有繪畫功底的學生畫得很不錯！

又如教酈道元的《三峽》，我以“仁者樂山，智者樂水?！币耄瑢W生立刻聯想到與山水有關的詩詞佳句。如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄昂馇镌聝上嗪?，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！钡取?/p>

再比如教張岱的《湖心亭看雪》時，學生都能聯想起與雪有關的古詩詞，比如“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！薄扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！薄安菘蔸椦奂玻┍M馬蹄輕。”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！钡?。

所謂形美以感目，面對豐富多彩的畫面，學生怎能不觸景生情。

二、詩樂韻無限

古典詩詞又具有音樂美，音美以感耳。

我上寫作·口語交際·綜合性學習《成長的煩惱》時，一開始我以“煩惱是人的多種情感之一，從古到今人人皆有，我們先來感受古人的煩惱”切入，詩詞配樂唱。這些詩詞有李清照《一剪梅》：“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”李煜的《虞美人》：“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”辛棄疾《丑奴兒·少年不識愁滋味》：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天好個秋?！边@些吟唱著愁情的詩詞帶給師生們美的感受。

八年級語文下冊第五單元古詩文薈萃中蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！蔽疫\用了學生們耳熟能詳的王菲的《明月幾時有》為背景音樂，同學們在古詩新唱中理解背誦，效果極佳。

詩詞吟唱出來才更能傳情，這些唱詞不僅為課堂增添了許多趣味，也帶給師生們美的感受，讓學生輕松樂學。

三、境似情共鳴

古典詩詞又具有詩情詩境美，意美以感心。

中國古代文學史上，鄉愁是漂泊游子們永恒的話題。我在教李白的《渡荊門送別》時，從詩的思想感情方面作了拓展延伸，設置了“抒發鄉愁的詩詞佳句還有哪些？”的問題，學生都積極從自己的大腦里搜索有關鄉情的詩詞佳句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄叭漳亨l關何處是，煙波江上使人愁?！薄班l淚客中盡，孤帆天際看?！薄按猴L又綠江南岸，明月何時照我還?！钡龋@是漂泊游子們的情感共鳴。

在教八年級語文上冊第六單元蘇軾的《記承天 寺夜游》時，除了讓學生積累與有月亮有關的詩詞外，為了能讓學生更深刻地體會文章思想感情，我從情感角度入手，聯系此時的蘇軾與張懷民都是被貶黃州，用白居易《琵琶行》中的詩句“同是天涯淪落人”再恰當不過了。

在教八年級語文上冊第五單元的《杜甫詩三首》中《石壕吏》：“聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！”我設置問題“存者且偷生”還能為安史之亂中悲苦的老嫗帶來一絲安慰，用《春望》里哪兩句詩作回答最好呢？同學們都能想到“烽火連三月，家書抵萬金”。因為《春望》、《石壕吏》均是杜甫在“安史之亂”時期的詩作，有著共同的時代背景。

古典詩詞往往營造意境來抒情，其實，許多詩詞在思想情感方面都能找到其共同的地方，這源于抒情者相似的人生境遇以及所處的社會環境和自然環境。

四、詩中有真理

許多詩歌也是蘊含哲理的。

例如我在教新人教版七年級上冊王家新的《在山的那邊》時，讓同學們聯想與山有關的詩詞。有學生聯想到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”時，我贊許地評價：“看來你把文章的主旨用這兩句詩概括了，人生的路上即使‘山重水復’，有恒心就能‘柳暗花明’”。

例如朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！卑h永的意味和深刻的哲理，富于啟發而又歷久常新，寄托著詩人對讀書人的殷切希望。讀書需要求異求新，詩作以源頭活水比喻學習要不斷讀書，不斷從讀書中汲取新的營養才能有日新月異的進步。學生在讀書時要克服浮躁情緒，才能使自己的內心清澈如池水。源頭活水不斷，池水才能清澈見底映照出藍天云影，人只有經常開卷閱讀才能滋潤心靈煥發神采。所以我也經常用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”勸勉學生不斷讀書，用“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄澳乳e，白了少年頭，空悲切?！碧嵝褜W生珍惜時間。

詩中有真理，經得起時間和生活的考驗。

五、賞詩探藝術

詩歌又是講究藝術技巧的。

我教八年級語文上冊第五單元劉禹錫的《陋室銘》時，給學生介紹了文章的前幾句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边\用了“比興”手法引出文章中心“斯是陋室，唯吾德馨”，并明確“比興”手法就是先言他物，再言其事。接著，我提問：我國第一部詩歌總集《詩經》多用“比興”手法，請問同學們《詩經·關雎》那句運用了“比興”手法？大家異口同聲說出了前兩句“關關雎鳩，在河之洲”，可見大家已經掌握了“比興”這種詩歌的表現手法。

《愛蓮說》和《陋室銘》這兩篇短文都運用了“托物言志”的手法，我引導學生回憶積累的詩詞還有哪些運用了“托物言志”的手法，有個別同學立即想到于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！蔽译S即介紹了這首詩如何“托物言志”：詩人詠物抒懷，通過對潔白石灰的描述和贊揚，表明自己為國家建功立業、不畏艱險、縱有千辛萬苦也視若等閑的大無畏精神和為人處世要清白正直的志向。

再比如我在教七年級下冊第一單元林海音的《爸爸的花兒落了》時，在解釋題目一方面指“爸爸所栽種的夾竹桃的敗落”，另一方面“暗含爸爸的辭世”時，給學生介紹“雙關”這一修辭手法，“雙關”即一語雙關，語音雙關或語意雙關。舉例說明時，我舉了劉禹錫的《竹枝詞》：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴?！睂W生立刻明白“雙關”通俗來講就是指一句話包含兩方面的意思，而“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”既是語音雙關又是語意雙關。在學習本單元美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》時，學生朗讀詩歌后便能悟出題目中的“路”，既指“自然界的路”又指“人生之路”。再后來教八年級上冊第六單元宋詩陳與義的《登岳陽樓》中“白頭吊古風霜李里，老木滄波無限悲”中對“風霜”一詞的理解時有個別學生立即想到了“雙關”，這點非常好，我就勢引導他們：這里的“風霜”即指自然界的風霜，又指國破家亡的社會現實。

不少文章中有“樂景寫哀，倍增其哀”的映襯手 法，在教學九年級上冊第六單元《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！蔽尹c撥學生：“詞人以樂景來寫哀愁，倍增其哀，請同學們從我們已學過杜甫的詩歌中舉出幾例?！庇型瑢W就立即說出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“正是江南好風景，落花時節又逢君?！边@樣一來，既歸納了寫作藝術技巧，又溫故知新。

可見許多詩歌在寫作的藝術技巧上還是有異曲同工之妙的。善于思考，善于聯系就會發現其妙處。

六、沐浴古詩風

在詩歌風格上，許多詩詞也有相似之處。

陶淵明的《歸園田居》（其三）：“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！币辉娬Z言平淡，質樸如畫。教學中，我提問道：“我們知道孟浩然是唐代山水田園派代表人物，他的哪首詩與這首詩的風格相近？”同學們立即想到曾經學過的《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就?！笔瞧降|樸，淡中有味。這類詩也給我們吹來了清新質樸的田園風。

在教學宋代周密的《觀潮》時，我讓同學們先聯想與江濤海潮有關的詩詞，有些學生說出了“海涌銀為郭，江橫玉系腰?！薄按蠼瓥|去，浪淘盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙?！钡?。我又趁機設置問題“這些詩歌從風格上來看有什么共同之處？”學生有答“大氣豪放”的，有答“奔放豪邁”的。這些詩歌給我們吹來了豪氣奔放的江河湖海風。

在教學九年級上冊第六單元《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”我設置問題“這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。風格與曹操、蘇軾作品等風格相同嗎？你們感受到了什么樣的風格？”學生們有答“凄美”的，有答“哀婉細膩”的。的確，他們感受到了婉約派一代詞宗的楚雨凄風。

沐浴著古詩詞不同的詩風，也就能夠大致把握詩詞所要表達的思想感情，更好地賞析詩歌。

篇8

我國的古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格；它是我們祖先給我們留下的源遠流長、博大精深的文化遺產，是我國文學史上最有生命力的瑰寶。在古詩課堂教學中，我們要掌握古詩教學的重難點，把握作者的情感脈絡和思想感情的變化。所以教學古詩詞讓學生不斷的提升審美情趣和精神境界。這就要求我們教師在課堂上創設一定的情境，讓學生更好的體會和感悟詩境。那么，如何進行古詩教學呢？談一談個人的一點看法：

一、掌握讀法

在語文課堂教學中，我們要求學生做到讀得正確通順、流利，反復誦讀，正如古人說“書讀百遍，其義自現”。所以要掌握讀的技巧和奏。

1、讀準字音。很多時候同一個詞，在不同的句子中，它的讀音、含義都不大一樣。教者可以讓學生通過朗讀課文來讀準字音，感受它的不同用法。例如《鹿柴》中的“柴”讀zhái不讀chái；“停車坐愛楓林晚”中的“坐”在詩中國因果連詞，當“因為”講，不是現在坐車的坐。：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰?！爆F在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應該是“cui”，2、掌握節奏。古文的句式很特別，讀的時候在哪里停頓，需要我們用心去掌握，稍不注意就會改變句子的意思。節奏如果不和諧，就無法掌握句子的意思，會導致無法理解。所以我們要標出正確的節奏，掌握停頓。3、讀出韻味。我們朗讀的目的就是要從中理解和掌握作者的情感變化和感情基調，達到正確的朗讀方法。如在教學《長歌行》這首詩時，就要把握作者的情感變化，先是對春天景物的贊美，接著寫出秋天即將到來時的無奈，最后作者心生感嘆之情，少壯不努力，老大徒傷悲。所以在讀的時候教者就應該指導學生讀出這種情感變化，把握作者的真實情感，從而體會作者告誡人們要珍惜時光的意愿。

二、抓住重點詞句理解詩意

一首詩都有它的重點語句，往往重點語句能反應出這首詩的中心或思想情感，它表達了作者的內心世界，襯托出情感所在和強烈的意愿。因此在教學中，必須抓住重點語句作為突破口，體會情感。例如在教學《早發白帝城》這首詩時，作者在詩的開頭，就巧妙用了一個“辭”字，把當時李白告別白帝城時的情境寫得十分樸實而自然，然后用“千里江陵一日還”來進行對比，強烈的表現了作者輕松愉悅之情。猿的叫聲用“啼不住”來形容，可見作者內心的喜悅。通過這些重點句的熏陶感染，寫出了當時的情境和作者內心的愉悅。使學生和詩人的情感產生共鳴。

三、重視語言積累

篇9

一、影視資源在聽說模塊中的應用

影視資源可以作為聽說教材應用到初中語文教學中，將聲音與畫面結合在一起，并呈現在學生的面前，動聽的聲音再加上畫面的展示，結合語文課本中知識的難點與重點，簡化概要地將知識傳送到學生的腦海中，既培養了學生的聽說能力，又提高了學生的語文素養，激發了學生語文學習的興趣。

如在散文詩《金色花》的教學中，教師將關于金色花的影視資源引入到教學中。“假如我變成了金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”在教師朗誦此段落時，將這一段相關的影視資料播放在多媒體上，學生根據影視資料中的畫面感受散文中美好的情景，體驗語言文字的魅力。接下來教師引導學生觀看“金色花”的教學視頻，并進行相關知識的教學，將課文中的文字對話演變成聲音，類似于“你到哪里呀”“我不告訴你，媽媽?！边@種對話，通過畫面與聲音相結合的方式呈現，學生可以模仿語句的音調，從而培養學生的朗誦水平，夯實學生的語言文學素養。

因此，在初中語文聽說模塊中引入影視資源，通過聲音與配圖的形式引導學生學習語文知識，降低了學生學習語文知識的難度，有利于提高學生的學習能力。

二、影視資源在閱讀模塊中的應用

影視資源不僅可以在語文聽說模塊中應用，還可以應用到閱讀模塊中。影視資源是超文本的優秀課程資源。因此當學生觀看影視資源的同時，可以提高學生語文閱讀能力。在初中階段，學生可以通過不同的影視資源探索語文世界的精彩與奧秘，在觀看影視作品時，可以激發學生學習的興趣，并提高學生的分析能力c總結能力。同時由于影視資源的綜合性與廣泛性，可以給學生提供大量的閱讀材料，開闊學生的閱讀視野，提高學生的語文閱讀水平。此外，學生通過觀看影視視頻，可以更快地融入到語文知識的海洋中，提高學生課堂學習效率，增強學生學習的自主性。

如在《秋天的懷念》的教學中，教師將課文知識轉化成“文字”與“視頻”，將課文中雙腿殘疾的“我”以及默默承受的“母親”用視頻進行描述與刻畫，引導學生有效閱讀，并思考在文中有幾次描寫到“秋天”以及為什么其題目叫“秋天的懷念”等相關問題。

通過學生對相關視頻資料的觀看與閱讀，利用很短的時間就找出文中有3次描寫秋天的場景，分別是“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落”“偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”“又是秋天，妹妹推我去北?？戳耍镲L中正開得爛漫”。而針對于此文為何命題為《秋天的懷念》，學生也表述了自己的觀點，有“是由于對作者母親的想念”，也有“是對作者當時糟糕生活心態的反思”。影視資源在語文閱讀教學中的應用，既培養了學生閱讀的興趣，也提高了學生的閱讀水平。

三、影視資源在寫作模塊中的應用

影視資源在初中語文教學的應用，除了體現在以上兩個教學模塊之外，同時對于寫作教學也具有一定的促進作用。由于影視資源具有一定的生動性與趣味性，學生通過資料視頻進入到想象空間中，觸動了學生的思想與靈感，此時教師可以引導學生發揮想象力，激發學生的寫作興趣，可以指導學生在想象的基礎上結合實際進行寫作。同時由于影視資源的廣泛性與綜合性，也可以給學生提供大量的寫作素材，間接地開闊學生的視野，為學生寫作提供豐富的靈感源泉。

篇10

一、創設情境，激發學生興趣

古典詩詞是中國燦爛文化遺產中無可替代的瑰寶。如何創設情境，激發學生學習古詩詞的興趣，需要認真思考。

首先，古典詩詞有著形式美。古詩尤其是隋唐以后的詩詞具有建筑美和音樂美，特別講究對仗對偶，句式整齊，如，律詩、絕句等。音韻和諧，讀來朗朗上口，美不勝收。

其次，具有生活美。如，“好雨知時節，當春乃發生”。引導學生聯想，春天的景象，播種的季節，萬物復蘇，暖風細雨，春雨下得多么及時，滿足了農民的渴望，自然就領會當春發生的好雨，知時節更知人心。

最后，創設情境，含英咀華，引導學生欣賞古典詩詞的意境美。意境是藝術境界，是思想感情和生活圖景的完美統一。如，《山居秋瞑》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！睂懬锾炀跋罅芾毂M致，剛下完秋雨的山林清新自然，月輝朗照山林，清泉響動，產生動態美感。生活中的景象觸手可及，激發想象，引起興趣，享受美感，熏陶情感，凈化心靈。

二、領悟精髓，感受祖國文化

古典詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，從詩經到楚辭，從唐詩到宋詞其內涵極其豐富，其語言含蓄而精練。教師要引領學生讀懂讀透，一起把玩、賞讀古詩詞。方法有很多，如，誦讀、賞析等。我國古詩詞遣詞造句十分精妙，講究“煉”字“錘”詞，許多詩詞語言往往因一字或一詞而境界全出，讀來令人蕩氣回腸，思及萬里。要引導學生反復誦讀古詩詞，咀嚼其無限滋味，認真揣摩賞析，捕捉畫龍點睛的詩詞語句中蘊含的文化精髓。

好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，賞析詩歌時，對詩人所表達的思想感情和深邃的文化精髓，需發揮想象、聯想、類比等方式讓學生加以領會，才能更加透徹地理解，從而達到初中語文課程標準所要求的“有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣”。認識中華文化的豐厚博大，含英咀華，領悟吸收民族文化精髓，感受祖國文化的無盡魅力，進一步提高學生的語文素養，培養愛國主義感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

三、挖掘內涵，追求人文素養

教學中要挖掘古詩詞的豐富內涵，重視其熏陶感染作用，注意其價值取向，培養學生的人文素養。

挖掘古典詩詞豐富內涵，傳承其所包含的傳統文化中蘊含的人文精神，要讓古詩詞課堂成為語文教學中最美的、最有文化內涵的課堂。要引領學生感受古詩詞之韻律美，也就是古詩詞的節奏、押韻和平仄等。要挖掘其語言美。要讓學生與詩人對話，走進詩人內心世界，觸摸到詩的靈魂。要挖掘體會意境美。教學中要抓住意象，品味意象中所寄寓的感情，體會意境，挖掘古詩詞的豐富內涵，傳承其所包含的傳統文化中蘊含的人文精神。

四、積累感悟，引感共鳴

現代語文課堂需要學生大量的古典詩詞積累，內化為學生的傳統文化財富，引發中國文化的情感共鳴，從而培育學生熱愛祖國語文的思想感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。古典詩詞是承載民族文化的重要載體，但與今天時空相隔，一些詞義的理解有異，加之工業文明對生活觀念的沖擊，學生的接受理解會遇到一些困難，教師要循循善誘，用美麗燦爛的古典詩詞去滋潤學生的心田。要積極引導學生善于積累。幫助學生掌握學習理解古典詩詞的方法，有利于學生對古典詩詞的積累。量變會引起質變，積累多了，感悟豐富了，詩意在流淌，文化在不斷積淀，就會引發學生心底對中國傳統文化的情感共鳴。