升入初中的感受范文

導語：如何才能寫好一篇升入初中的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

――題記

從踏進小學大門的那一刻起，望著在操場上奔跑的每一位同學，聆聽著每天早上瑯瑯的讀書聲，凝望著辛勤園丁在黑板上寫的每一個字……我忘了自己曾經是一位天真的女孩，曾經哭過，笑過，再哭過，再笑過……我忘了這一切，只是在心中默默地認定了一個夢：我要考上一所爸爸媽媽滿意的中學。為了這個夢，這六年里我從來沒有停止過追求。在夢的影響下，我不斷地成長，不斷地努力。為了夢，我可以辛苦，再辛苦，只要能追求到，我愿意犧牲一切。小學的夢，對于我來說，必定能實現，因為那時候我執拗地認為：“一分耕耘，一分收獲。”后來，我終于圓了這個夢。

升入中學已經一年了，在這一年里，我認識并了解了另一個夢的意義。從走進中學的那一刻起，我心中又有了一個夢：我要考上一所理想的高中。我想，我以后的夢會是這樣的：在升入高中的時候，我的夢是考上一所理想的大學；在進入大學的時候，我的夢是步入社會以后一定要找一份好的工作……

可是，在這一年里，我的感受卻是：夢，并不容易追求到。以前，我忽略了追求夢的過程，一個充滿快樂的過程。在這個過程中，你能聽到歡樂的笑聲，你會感覺到親情的呼喚、友誼的呼吸、情感的腳步……這些感受，是我在小學時從來沒有體驗過的。我很清楚地知道：這只是我初中追夢過程的三分之一，那三分之二是初中生涯剩下的兩年時間。我真的好期待下一學年的開始，那時我就可以繼續感受追夢過程中的快樂了。雖然，只是一年的中學生涯，但是，對“夢”這一個字，我真的是感受頗多。

既然是一個夢，就要去追求；既然是一個夢，就要去感受其過程；既然是一個夢，就要讓它成為你奮斗的希望、前進的動力！

其實，我心中只有一個夢：我要成為一名出色的翻譯。現在，我只是把這個夢分成了“小學”“初中”“高中”“大學”四個小夢而已，因為，我要讓自己一直去感受追求夢的快樂，讓這種快樂一直延續下去，讓這種快樂成為我永恒的回憶。

篇2

學段銜接問題，很多學校都進行了一些探索和嘗試，但時至今日，依然沒有將之系統化、規范化和成果化，焦作市的“引橋工程”在這方面進行了有益的嘗試。他們通過考察學習、靈活借鑒，確定了心理及環境、學科知識、教學方式和學習方法三項主要銜接內容，形成了多方協調、共同促進的學段銜接模式，從而使學段銜接工作從以往的單一推進變為多方面共同促進。該項工程的實施，為學段順利銜接提供了可資借鑒的經驗，也對推進區域教育的良性循環和協調發展有著重要的意義。

在基礎教育階段，幼入小、小升初、初升高，是大多數孩子在學習生涯中必須經過的三個門檻。這三個階段在教學管理、教學內容、生活習慣、孩子生理和心理變化等方面存在著諸多差異，如何使孩子們盡快完成角色轉換，盡快適應新的環境，是眾多家長、學生、學校所必須面對的問題。如今，這個問題在河南省焦作市得到了破解——“引橋工程”創造性的實施，有效緩解了學生升入高一階段學校面臨的心理焦躁、學習方法不適應等問題，實現了各學段之間的良性互動，形成焦作教育一級支撐一級的良好教育體系。

讓教育適應孩子的發展

焦作市教育局主抓基礎教育的副局長白戰海提起“引橋工程”，就像是一位母親談起自己的孩子，有說不完的話：“我們常常見到這種現象，孩子小學學習成績很好，但到初中后突然退步了；或者孩子在初中學習很好，但到高中后成績卻下降了。這是由于各學段之間缺乏有效的銜接。實際上，不同學段有不同的特點，比如在學科知識方面，小學與初中、初中與高中就存在著很大的差別；在學習方法和心理方面，小學生的年齡小、依賴性強，而初中卻更多地要培養學生獨立自主的學習習慣和能力……這樣一個司空見慣卻沒有受到重視的問題，其實影響了不少孩子的未來。”

強烈的問題意識使得“引橋工程”的到來水到渠成。

2011年，“引橋工程”作為焦作市教育科研的一項重點工作，列入了市教育局該年的工作要點。何謂“引橋工程”？據白戰海介紹，“引橋工程”就是為學生從幼兒園到小學、小學到初中、初中到高中各學段之間鋪路搭橋，縮短學生因進入高學段產生的不適應期，順利實現學段之間的銜接。為了扎實有效地開展好“引橋工程”實驗工作，焦作市教育局成立了以馬秀泉局長為組長、白戰海副局長為副組長、相關科室負責人為成員的領導小組，經過深入調研，該局將“引橋工程”實驗列入近三年的工作重點，確定了“引橋工作”階段目標，即2011年確定首批實驗校、2012年擴大實驗面、2013年實現實驗常態化。

同年4月13日，焦作市教科所組織了“‘引橋工程’開題會議暨‘幼小’階段教師交流會”。第一階段參加實驗的中小學校長在交流會上紛紛發言，熱烈討論。焦作市實驗幼兒園園長姜冬玲說：“大家都認為兒童升入小學‘普遍不適應’，我認為這個問題應該認定為‘需要適應’。因為‘適應’是每個人人生中所需要無數次面對的問題和需要具備的能力。我們幼兒園和小學的教師要做的工作就是引導孩子學會適應，而不是通過如何‘訓練’孩子，讓孩子升入小學后不出現‘不適應’的問題。”她的意見實際上也是這次交流會上校長們取得的共識，而這與“引橋工程”的理念不謀而合。

多策并舉助力學段過渡

焦作教育人的認真態度在業內是出了名的。任務一經提出，各方面馬上風風火火行動起來。

為推進“引橋工程”的實施，焦作市教育局先是根據學生的發展規律選出了首批實驗學校，實行動態管理和全程指導。

孟州市韓愈小學和孟州幼兒園隔墻相臨，為幫助幼兒順利度過入小學后的“轉折期”和“困難期”，2012年5月，他們共同制訂了《幼小銜接工作計劃》，孟州幼兒園的大班老師和韓愈小學一年級的老師結成對子，互相熟悉幼兒園和小學的孩子在學習時間、環境、要求等方面的不同，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。幼兒園在孩子即將離園的六月中下旬，有意識地把座位的布置由幼兒的團坐改為小學的分排坐，上課時間適當延長，游戲時間適當減少，教學活動中注意培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，并留取少量的作業，逐漸培養幼兒放學回家寫作業的習慣。還組織大班學生到韓愈小學參觀，讓幼兒了解小學課堂學習、課間十分鐘活動、升旗儀式等一系列的學校生活。韓愈小學則安排一年級的教師們到幼兒園為幼兒上課，體驗小學的學習生活，還為大班家長舉辦了四場有關幼小銜接的專題講座，發放幼小銜接家教材料200余份，指導家長在幼兒入學前就盡早開始一年級的習慣和能力培養。此舉將學生入學后的“轉折期”和“困難期”由近三周縮短為一周左右。

篇3

【關鍵詞】初中數學 高中數學 教學銜接

從初中到高中的跨度對于其他學科來說也許并不見得會對學生的學習造成很大的影響，然而對于數學這門高度抽象的學科來說，卻會讓學生感到非同一般的不適應。那么，如何能夠做好初高中數學的教學銜接就必然成為我們要研究的一個重要課題。

一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法；請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.了解學生基礎，制訂合理的教學計劃

了解學生初中數學的學習狀況，參考初中重要的考試成績或對學生進行入學考試等，根據學生的實際情況制訂教學計劃。根據高一的教學特點以及教學大綱合理地安排知識講課的程序和內容。開設初高中數學銜接內容的校本課程。比如：利用初中的二次函數圖象解二次不等式；一元二次方程的判別式、根與系數的關系的深化運用；絕對值方程與不等式等等，幫助學生適應教材中內容的坡度。

二、選擇恰當的教學方法，搞好初高中數學知識銜接教學

1.搞好教材上的銜接

剛升入高中，好多學生對初中所學的知識已經遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學的知識進行回顧，約用一個月時間補習有關的初中知識，從而把初中知識與高中教學內容銜接起來。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點， 如求函數的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數、二次函數的值域讓學生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。

2.抓好學案教學設計，優化導學課堂教學

高中數學的教學設計必須立足于教學大綱與教材，從學生的實際出發合理地搞好教學設計。在教學中，因為高一數學在初中數學的基礎上跨越比較大，存在許多難理解和難掌握的知識點，所以教學中可以實行分層教學。采納學案導學制，做到課前先自主預習、課上教師重點開講歸納體會、課后激發學生潛力進行能力拓展等逐層提高的學習方式，符合學生的認知規律，真正做到課前起點放低，課上重點突出速度放慢，課后能力學生逐步加深的教學策略。

一學期的訓練后，學生逐漸養成良好的學習習慣再逐步加快進度，加快教學節奏。在知識的落實上可將教學目標分成若干個遞進層次，逐層地落實，先落實好課本，而后落實課本的延伸內容。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解之處和應用之處做必要總結和舉例說明。教學中注意新舊知識的聯系與區別，后一節與前一節，高中與初中的知識，特別注重對易混淆的知識加以分析、比較區別。

3.利用舊知識，銜接新內容

高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數，高中數學新授課就可以從復習初中內容的基礎上引入新內容。高一數學的每一節內容都是在初中基礎發展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數時，要先復習初三學過的銳角三角函數的概念，進而提出任意角的三角函數概念而引入坐標定義法。

4.培養學生有良好的課后復習和課后反思的習慣

波利亞指出：“即使是相當好的學生，當他能得到問題的解答，并且很干凈利落地寫論證后，就會合上書本，找點別的事情來做。這樣他們就錯過了一個重要而有教益的方面。通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們解題的能力?！苯處熢趯W生做完實驗后一定要及時地向學生介紹數學原理，將實踐的外在感受及時轉化為數學知識，特別是對高中的學生要從看一看、做一做，進而到想一想、畫一畫、算一算。

三、加強學法指導，培養良好學習習慣

進入高中以后，學習密度難度及作業量猛增，極易形成被動的學習態度，必須讓學生意識到重新調整自己的學習方法的必要性。教會學生，在課堂上力爭做到“四個超前”：超前想、超前做、超前總結、超前提問；在課下要學會“三種復習”：課后及時復習、每一單元及時復習、考前及時復習；做作業做到“三項要求”：先復習后再做作業，作業卷面做到規范整潔，出現錯解做到查明原因再重做。由此，在學習中做到：知其然，更知其所以然；明其理，還產生自己的想法；知一點，恍然大悟，懂得一片；能創造性地提出新思路、新見解、新問題、新結論。

綜上所述，學生從初中升入高中，數學學習困難的原因是多方面的，教師要根據自己學生的實際情況處理好這個問題。

參考文獻：

篇4

關鍵詞:初高中數學 銜接 教學質量

在近幾年的高一教學中,一些在初中學習成績較好、在中考中取得優異成績的學生在高中的一段時間學習后數學成績成下降趨勢。面對如此狀況,搞好初高中的銜接工作也就迫在眉睫。但是怎樣有效地讓學生學好高中數學?讓學生盡快度過“適應期”,這是每一位高一數學教師十分關心和亟待解決的問題。作為一名第一線的數學教師,本人就從以下幾方面談一些淺見。

一、做好入學教育,奠定銜接基礎

學生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響導致一大部分學生不能很快地投入到新一階段的學習中。所以這就要求我們學校面對新一屆的莘莘學子首先要做的就是搞好入學教育,這也是搞好銜接的基礎工作。這里主要做好四項工作:一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用;二是結合實例,采取與初中對比的方法,給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點;三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別,并向學生介紹一些優秀學法,指出注意事項;四是請高年級學生談體會講感受,引導學生少走彎路,盡快適應高中學習。

二、幫助學生樹立信心,做好學習習慣的銜接

為了幫助廣大學生順利度過銜接階段,筆者認為必須幫助學生樹立正確的學習目標和遠大理想,加強學生學習習慣的培養。數學教師可配合學校和班主任通過主題班會、討論會、課外小組活動或主動找學生談心等形式幫助學生端正學習態度,還可結合課堂教學給學生講講數學理論的發展史和它所經歷的種種挫折,講講數學家成長的故事和他們在科學技術進步中的卓越貢獻,也可讓高二、高三的優秀學生講講他們學習數學的方法,以此鼓勵他們積極思維,勇于進取,培養學生學習數學的興趣,樹立學好數學的信心。

三、培養數學思維,做好數學思維方法的銜接

首先,教學中,應力求做到每涉及新的概念、定理,都要先復習初中已學過的相關知識,把它貫穿在高中課程教學的始終,使新舊知識互相促進,共同鞏固,達到知識的深化與能力的培養。其次,在教學中,要注意從實際出發,使概念、結論形象具體,方法通俗易懂。最后,中學階段學生的主要任務是學習間接經驗,但這并不妨礙在教材內容范圍內,學生在教師的幫助下,可以對自己已有的知識(概念、原理、性質等)進行操作、組織與轉化,從而親身獲得新的信息的再發現、再創造。

篇5

六年級時，我們的班主任（也是我們的語文老師），是我見過的最好的老師，她在六年級上學期開學答應我們不拖堂、不占我們的課，她完完全全做到了，并且，她講課講得也很好，布置作業是非層次布置的，這樣，我們這些基礎好的學生就不用再做那些抄生字之類的無意義的作業了。但是，我也有些煩她，她認為紀律、團隊精神比學習更重要，倘若她什么時候來到班上看到班上亂哄哄的，她便會占用她的課給我們上“體育課”或“思想品德課”，以此來教訓我們，在她的領導下，我們班的班風十分好，也十分團結，成為了全級六個班中紀律、學習最優秀的班級，可我認為這太浪費時間了，我們來到學校是學習的，不是干這些“閑事”的。并且當時我覺得我們的課很簡單，每天在校按照老師的要求學習，晚上回來做做作業，臨考試復習復習就能考出一個很好的成績；因此我便很憧憬老師說的“所謂的”初中緊張的生活，希望上了初中就不用再干這些閑事了，也可以擺脫那“勞神又費力”的“高效課堂”了。

終于，我升入了初中，第一天報到時我們是7：30到校，但到了晚上老師便宣布了我們以后的作息時間：早上6：30到校，晚上7：30才放學。我在升入初中之前早已做好了早上早起的心理準備，所以當聽到這個作息時間后，我沒有半點驚訝，心想既然是初中生了，就應該與小學生不一樣了，還很自豪。于是第二天早上我興致勃勃地5：00就準時起來了，結果到校后校門還沒開！第三天我還是早早起了床，我們軍訓三天，接下來就歇雙休日。星期六的早上，我一下子睡到了十點！我是個勤奮的學生，從開學第二天至今（已經是下學期開學兩個月了），我都很早就起床，經常都是很早到校，而沒有過一次遲到，但到了雙休日，就必須得“補覺”，不然下個星期的精神會非常差。而那種自豪感早已變成了對小學生作息時間的羨慕。

初中，真可謂是學習的專賣店，在我們這些好學生的校園生活中，除了學習還是學習。上課時自然是很認真的聽講、自然是很認真的完成練習；在課下，也是抓緊每一分每一秒的做題、問問題；吃飯時間也總是盡力擠到最短。即使如此，目標還是不能實現，每天都要承受這心理上巨大的壓力。好懷念小學時那豐富多彩的校園生活……

篇6

升入初中，我的確有了很大的變化。初中，這個每個人都要經歷的階段，似乎顯得那樣神秘。

進入初中，的確有很多地方和小學都不同了。學習科目增多了，自我約束能力顯得更加重要了，所多方面都不應該一味地依賴老師了。一次自習課上，黑板上寫著語、數、英三科的作業，我感到有些無所適從，不知究竟應先寫哪一門的作業。不過，我可不敢去想得太多，趕緊抓起一本作業就開始寫，緊寫慢寫地到下課總算寫完了，但是覺得那樣累，我是否應該尋求一點好的方法呢？后來，我明白了，在自己課上先寫什么作業，哪一個作業必須先寫，哪一項作業可以后寫，這都是要提前決定好的。慢慢地，我懂得了在中學生涯中要有一個遠大的目標，更要有一個精確的計劃，要勇敢地去面對困難，遇事要冷靜。要處理好合諧的師生關系，要把握好學習的節奏……

在中學的感覺可真是太復雜了，這感覺是五味俱全的。在這數月中，我不知受到了老師的多少批評和表揚。挨批了，我知道那是老師對我的關心，希望我改掉壞毛病例，做得更好。受到表揚了，那是老師對我的鼓勵，我可不能因此驕傲。我要用心去感知老師，用心去感受我的中學生活中的每一天。我知道，在以后的歲月里，我還會懂得越來越多的道理，包括學習方法與技巧，包括學習以外的道理，特別是我會懂得要如何做人，做一個品德高尚的人。我還知道，我會遇到很多困難與磨難，對此，我不會畏懼，我將勇敢地去戰勝它們，因為我知道，每個困難與磨難，都是對我的一次歷練，只要戰勝它們我的人生就會變得更加精彩。

懷著這奇妙的感覺，帶著這求知的欲望，我又投入了新一輪的學習中……

河南宏力學校初一：李平川

篇7

教師應了解產生脫節現象的原因。學生之所以不適應初中語文學習，主要是因為小學和初中老師在教學思想尤其是教育教學方法上存在著較大的差別。

首先，教師要深知初中、小學教學方法差異如此之大，完全是因為兩個學段教師的教學方法相互不熟悉，彼此從來就沒有教研交流，因此加強教學方法的溝通尤為重要。

其次，教師要在平時的語文教學中改變教學理念，逐步實施由“扶”到“放”的教學方式。基于初中、小學教學方法上的差異，我們初中語文教師在實施教學的時候，始終不要忘記別在空中樓閣的基礎上做無用功，一定要對升入初中的學生的語文學習習慣、素養的情況、語文學習的能力有一個清楚的了解，通過適當指導，讓學生對初中語文的學習做好思想上的調整和心理上的準備。

現就教學《走一步，再走一步》的過程，說說我在實施由“扶”到“放”解決銜接問題上的一些做法。

一、以詩歌《在山的那邊》給我們的人生啟示導入

（意在創設情境，激發學生的學習興趣。）

二、出示教學目標

1、有感情地誦讀課文，把握文章的主要內容；

2、引導學生多角度、有創意地理解課文；

3、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

（對于初一學生，目標宜少而精。如果目標過多，課堂上根本不可能全部達成。）

三、復述故事情節

1、復述前的準備——搶答：

師：故事發生在美國哪個城市?

生：費城。

師：故事發生在什么時間?

生：七月里一個悶熱的日子。

師：爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

生：和我一起的五個小男孩；內德、杰利。

師：那座懸崖有多高?

生：約20米高。

師：巖石架有多高?

生：“離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架”，所以巖石架的高度是約7米。

2、提出復述應注意事項：首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構，看故事的開端、發展、、結局各寫了什么內容。重點內容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語言來表述。（初一學生在小學時缺乏復述的訓練，因此，復述前我通過競答方式，讓學生在搶答的樂趣中掌握復述時必須注意到的一些細節。然后提示注意事項，讓學生第一次就能完成復述要求，給學生成功感，以增強學生復述的興趣、學習的興趣。）

四、指導學生有感情地朗讀16-23節，讓學生初步感悟文章內容

（學生在小學時已進行過大量的朗讀訓練，養成了感情朗讀的習慣。本課內容淺顯，學生不難理解，因此，我只出示朗讀方法，以幫助學生掌握朗讀技巧，能夠準確地感情朗讀。）

五、出示思考題

1、找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

2、父親對“我”的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

3、結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

（在回答問題時，我適當照顧到好、中、差學生，并根據需要不時地加以提示，目的是降低要求、降低問題難度，盡可能地讓每個學生跳一跳就能摘到桃子，讓每個學生在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。）

六、體驗與反思

我設計了兩個討論題：

1、父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？由此可見，父親是一個什么樣的人？

2、讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難以實現理想。（目的是讓學生多角度、有創意地理解課文，培養學生的人生觀、價值觀。）

篇8

關鍵詞：語境 詞匯教學 策略思考

詞匯是語言三要素之一，也是語言的最小意義單位，是高中英語教學的基石，是語言交流的基礎。詞匯在英語學習中占有很重要的地位，句子是由詞構成的，對話、文章是由單詞組合而成。詞匯量小，就完不成聽說讀寫的任務。語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法表達。”在英語學習中，許多學生因為缺乏詞匯的學習策略而導致對英語學習的架空，甚至放棄了英語這門課程。

為了提高學生英語學習水平，教師應根據學生的實際情況，設法擴大學生的詞匯量，使學生根深蒂固的理解詞匯并能準確的應用。作為學生，通過長時期艱苦的積累，掌握了相關要求的詞匯量，也有利于聽說讀寫的訓練，打牢了基礎，厚積薄發，使英語學習步入良性循環，直至理解英語學習的終極意義，理解西方文化背景，甚至于把英語融入終身學習。

因此，詞匯學習是貫穿整個英語教學過程的重要環節。教師作為教育教學工作的主導者，如何不斷研究創新英語教學的詞匯方法；如何探索單詞間的記憶規律，減少學生學習英語的盲目性，感受學習英語的樂趣，是目前推行新課改情況下所亟待解決的問題。

一、高中學生詞匯學習中存在問題

1.語音問題

單詞的拼寫形式是與字母和字母的讀音規則相關聯的。詞匯注重音和形的統一與結合，只有把一定的音同對應的形聯系起來，反復的探索練習，才能掌握單詞的音形模式聯系，而單詞的語音問題是把握這種音形模式聯系的切入點，一旦學生發音敏感性缺失，將會影響其掌握詞匯學習的規律。

2.方法問題

傳統的教學理念是對學生灌輸知識而缺乏具體運用的過程，學生學習的知識未被及時的消化。學生還是偏重于死記硬背的機械記憶方式，英語學習缺乏活力，長此以往，禁不住會產生厭學情緒。

3.語境缺失

詞匯學習也是利用具體的情景掌握讀音和語義的，孤立的講解詞匯，只會使學生英語學習感到枯燥無味，而在生活情景、直觀教具情景、表演情景、想象情景中用單詞，不僅可以激發學生的興趣，而且可以克服孤立記憶單詞容易遺忘的缺陷，讓學生能夠真正理解學習語言的真諦---應用交際。

二、高中學生詞匯學習中出現問題的原因分析

高中英語教學受到的桎梏很大程度上來自于學生本身，特別是農村中學，存在著一個旋而未解的問題，就是升入高中的學生，普遍英語水平較差，在正常的授課中往往會出現老師提問、學生非答的僵局，這樣很難完成聽說讀寫的正常教學。在新課改的趨勢下，也難以逾越傳統的教學模式向高效課堂的轉型。究其原因，相對于城市而言，農村學生升入初中后才接觸英語，延誤了英語學習的早期啟蒙。即使在初中學習階段的黃金時期，因為缺乏英語環境及相應的資源設施，也導致了學生發音不準、知識儲備不足的格局。很多學生在未升入高中之前，英語學習興趣早已麻木，甚至放棄了這門課程。升入高中以后，即使有轉變的念想，由于單詞量的匱乏等歷史問題，學習無法與老師的教學同步，最終還會回歸原初狀態，面對高中教材中成倍增長的詞匯，歷史問題與現實相結合，惡性循環形成，導致了英語是所有學科中最難問題。

三、加強農村語境下的高中英語詞匯教學的策略

1.掌握讀音規則，培養聽拼讀能力

英語屬于拼音文字，字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有一定的規律。因此，學生應熟練的掌握拼讀規則，準確把握國際音標的發音，養成良好的語音習慣，為聽拼讀能力打下扎實的基礎。

2.勤“寫”以鞏固詞匯

聽寫不僅可以加強學生的聽力，而且可以鞏固學生的單詞拼寫，甚至發揮學生的想像力，創造性的自由發揮語言及寫作才能。

3.做好與初中英語詞匯的銜接

高中英語的詞匯量是與初中緊密相聯的，農村中學的學生步入高中，基礎本來就很薄弱，再加上對英語學習有畏懼心理，這就會給英語教學造成屏障。為此，要不斷的鼓勵學生，建立融洽的師生關系，還得讓學生掌握至少2000個核心詞匯，以此為基礎，把握學習方法，實現單詞的全面升華。

4.構詞法是詞匯記憶方法的架構

英語構詞法主要有合成法、轉化法與派生法。除了合成法把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞性的方法、轉化法是在不同的語境中將詞性轉化而詞形不變的方法之外，派生法是2/3的英語單詞借助使用的方法。派生法的結構是前綴+詞干+后綴，學生可以借助詞根詞綴字典，學習和記憶“詞族”，確認詞根猜測涵義，舉一反三，日積月累的擴大詞匯量。

5.分類法是詞匯記憶方法的深化

高中英語學生在積累了一定數量的單詞以后，把單詞按照詞性（n、v、adj、adv）進行分類，并且可以把同音異形詞、同義詞或詞組等易混淆的詞歸類對比，以加深記憶，同時要求學生熟悉漢語意思，正確的朗讀單詞及日常用語。

6.媒體影視是詞匯記憶方法的源泉

高中年齡階段的學生有強烈的求知欲與好奇心，而且處于想像力很豐富的階段。組織學生看英文原聲電影如《簡愛》、《獅子王》等，設置問題、設置語境讓學生參與英文討論，鼓勵學生自主學習，采用聯想法以看促學、以聽促記，使學生參與到活動中，獲得多說英語的機會，激發學生英語學習興趣，享受英語學習的快樂，提高語言交際能力。

以上是本人教育教學的些許經驗?？偠灾~匯是學好英語的基礎。詞匯教學不僅要注重詞匯積累的數量，更應注重詞匯記憶的效率。掌握英語詞匯是一項長期艱苦探索的過程，教師不僅要鼓勵學生克服困難，快樂的學習英語，更應不斷的總結詞匯教學的策略和規律，為教學服務，持之以恒的探索農村語境下的適合農村學生的學習方法，讓初中詞匯薄弱的學生在短時期內補齊落差，以嶄新的面貌輕松的步入高中英語學習階段，以期達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]《中學生英語—外語教學與研究》 2011年第7-8期

[2]《人民教育》2011年第18期

[3]《人民教育》2011年第19期

篇9

高中數學教育是一門基礎性自然科學，在人生的知識教育中起承前啟后的作用，也是學習物理、化學、計算機等學科基礎，對培養學生的思想意識和探究精神，認識數學，領悟數學的實質與內涵，形成理性思維，與創新精神上有著不可替代的作用。學好數學，領悟好數學思想還可以讓人終身受益，因為數學思想，對個人理性思維的培養起到了奠基作用。在學習數學中，能夠培養一個人做事謹慎的態度，能充分地培養好個人的邏輯思維能力，且在高考中占有150分的大比分，足以見得數學的重要性。數學中有一些知識是人類長期實踐經驗和理性思維的結晶，很多知識是一個學者的畢生精力甚至幾代人的心血，所以這些知識遠遠超出了學生目前的經驗和理解能力；甚至有些思想是他們根本理解不了的。特別對高一的新生，他們的數學意識剛剛形成，甚至是處在萌芽當中，僅僅是理性的東西，會使他們學習的數學興趣大減，如果沒有很好的過渡甚至會讓他們對數學有厭惡感，而興趣又恰好是學好數學必須的條件，由此要求學生必須要手腦并用，邏輯思維要有，動手探究能力的培養也很重要。手腦并用在數學中得到體現，認識到了它的重要性和困難程度，也就理解了要學好數學，與數學難學的所在。只有知己知彼，才可百戰不殆。而如何引導好學生，又恰好是高一教師的教學重點。

二、讓學生體會出高中數學與初中數學的不同

高中數學中是邏輯思維為主，而初中則以形象思維為主，高中階段，學生需要學好代數、幾何、概率統計、導數等基礎知識、基本技能，以及其中的數學思想方法。數學教學過程中，注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識，提高一學生數學探究能力，進一步發展學生的數學實踐能力。只有在實踐中探究出的知識，才會更容易為人理解和接受，高一學生升入高中的數學成績普遍很高，原因是他們有大量的時間做題，并且初中題型簡單，有很多種考試題型學生們平時都見過，甚至背得很熟，而高中就不一樣，高考的題變化莫測，很少有人那么“幸運”；高中數學內容多，重點多，每一個終點里的變換花樣又多，所以剛升入高中的學生普遍認為與初中脫節，而初中生由于知識水平和計算能力都相對差，所以他們的探究能力也要不如高中生。而這種探究能力就需要在高一時好好培養，一個問題上要培養他們多問為什么，由此對于剛剛踏入高中大門的學生就更要認識不足，彌補不足，把形象思維很好地引入邏輯思維上，進一步提高他們的自學能力，使得他們成為手腦并用的人，為更深層的學習做好準備。

三、教師的作用至關重要

1. 教學首先要縮短師生間的心理距離。學生作為學習的主體，能否發揮他們的積極性和創造性，是教學成敗的首要因素。因此，在教學中，首先對學生進行德育，顯得尤為重要。第一，就是消除學生與老師的距離感，使學生對老師產生信任，建立友誼的師生關系，這是學生學習動力的源泉；第二，要真心關心學生的生活，讓他們感受親人般的溫暖，改掉老師威嚴般的面孔，讓學生更愿意接近老師，接近老師所教的學科；第三，對犯錯的學生絕不姑息，“嚴”字當頭，教不嚴師之墮，但方法一定要合適，讓學生感到你批評他是為他好，這樣才樂于接受你的批評，改正自己的錯誤。

篇10

畢業時，回首望了望，充滿我們歡聲笑語的母校。心里充滿了激動與不舍。

小學六年的學習是越來越緊張，本身小學就緊張，即將升入初中的

我們就更緊張了，生怕作業會很多，課余時間會很少，考不好會被同學笑，

回家還有父母布置的一大堆作業要應付。

初中三年我想應該沒有小學六年那么輕松，初中的生活一定是在緊張忙碌的學習氛圍中度過的。

就快上初中了，預想第一天去上學的心情一定是愉快的，但是也應該有些緊張的吧，因為我現在面對的是個新的學習環境，那有那一張張陌生的臉孔，他們在我面前左右晃蕩，讓我心里不自覺產生了想和他們交朋友的愿望。

鈴聲響了，我只是呆坐在座位上，什么也沒做，靜靜地等待著那素未蒙面的新老師走上講臺。也許每個人都會有不同的感覺，而我此時的感覺就是空白里填充著一些緊張。當然這種緊張也是偶爾的。是啊，生活不會只有一種感受，它會隨著時間的流逝，而改變。所以，初中的生活更是繁忙的。

想象著快放學時，老師的粉筆仍舊在“唧唧喳喳”寫個不停，而同學們再也不是一動不動了，有些有點心不在焉了，抬頭看看窗外，又低頭看看手表，好象在說：“老師啊，停下您的粉筆吧，今天就到這里了吧。我還要回家慢慢欣賞動畫片呢！”也是，老師好象看穿了同學們的心思，手終于慢慢地垂了下了，就快放學了?？粗蠋煵贾玫淖鳂I，那如小山般的作業又不知要何時才做得完……

初中的生活更應該是快樂無比的。

上體育課時，同學們一反其他課的常態，開開心心地痛玩著，臉上再也找不到緊繃的神情了，看看他們多快樂，想說什么就說什么，自由自在，多好啊！

當然快樂并不只局限與此，在上課時學習到了從前沒有看見過的知識，不也是一種快樂嗎？在老師的提點同學的幫助下，攻克了一道道難題，不更是種快樂嗎！